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TRASTORNO COMÚN DEL IDIOMA INT J, MARCHA-ABRIL 2015,

VOL. 50,NO. 2, 260–267

Breve informe

Sintaxis compleja en los trastornos del espectro autista: un estudio de cláusulas de relativo

Stephanie Durrleman† ‡, Loyse Hippolyte§, Sandrine Zufferey¶, Katia Iglesias‖ # y Nouchine

Hadjikhani∗∗††
†Instituto de Ciencias Cognitivas, CNRS, Lyon, Francia
‡Departamento de Lingüística, Universidad de Ginebra, Ginebra, Suiza
§Servicio de Genética Médica, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois, Lausanne, Suiza
¶Instituto de Lingüística de Utrecht, Universidad de Utrecht, Utrecht, Países Bajos
‖Instituto de Medicina Social y Preventiva, Centre Hospitalier Universitaire Vaudois, Lausanne, Suiza
# Maison d'Analyse des Processus Sociaux, Universidad de Neuchâtel, Neuchâtel, Suiza
∗∗Escuela de Medicina de Harvard, Boston, MA, EE. UU.
††Centro neuropsiquiátrico Gillberg, Gotemburgo, Suecia

(Recibido en noviembre de 2013; aceptado en julio de 2014)

Abstracto

Fondo: Los pocos estudios que han evaluado la sintaxis en el trastorno del espectro autista (TEA) han arrojado resultados
contradictorios: algunos sugieren que una vez emparejados en edad mental, los TEA y los controles de desarrollo típico no difieren en
gramática, mientras que otros informan que los déficits morfosintácticos son independientes de las habilidades cognitivas en TEA. Es
necesario comprender mejor la sintaxis de los TEA y su relación o disociación de las habilidades no verbales. Objetivos: La sintaxis en el
TEA se evaluó mediante la evaluación de la comprensión de la cláusula relativa de sujeto y objeto en adolescentes y adultos
diagnosticados con TEA con un coeficiente intelectual de desempeño dentro del rango normal y con o sin antecedentes de retraso en
el lenguaje.
Métodos y procedimientos: Se requirió que 28 participantes con TEA (edad media 21,8) y 28 controles emparejados por edad (edad
media 22,07) señalaran un carácter designado por cláusulas relativas que variaban en complejidad sintáctica. Resultados y resultados:
Las puntuaciones indican que los participantes con TEA, independientemente del historial de desarrollo del lenguaje, se desempeñan
significativamente peor que los controles de la misma edad con cláusulas relativas al objeto. Además, los participantes con TEA con
antecedentes de retraso en el lenguaje (diagnosticados con autismo de alto funcionamiento en el DSM-IV-TR) se desempeñan peor en
los familiares del sujeto que los participantes con TEA sin retraso en el lenguaje (diagnosticados con síndrome de Asperger en el DSM-
IV-TR ), lo que sugiere que estos dos grupos no tienen habilidades lingüísticas equivalentes. Performance IQ tiene un impacto positivo
en el éxito de la tarea para la población con TEA.
Conclusiones e implicaciones: Este estudio revela sutiles dificultades gramaticales que permanecen en individuos adultos con TEA
dentro del rango de CI normal en comparación con compañeros de la misma edad. Incluso en ausencia de antecedentes de retraso del
lenguaje en la infancia, los resultados sugieren que, no obstante, puede haber un ligero déficit que no sea detectado por las
evaluaciones estandarizadas del lenguaje. Ambos grupos con y sin retraso en el lenguaje tienen un desempeño global similar en la
comprensión de cláusulas relativas; sin embargo, el estudio también indica que los participantes con retraso del lenguaje informado
muestran más dificultad con los familiares del sujeto que los participantes sin retraso del lenguaje, lo que sugiere la presencia de
diferencias en las habilidades lingüísticas entre estos subgrupos de TEA.
Palabras clave: trastornos del espectro autista, síndrome de Asperger, retraso del lenguaje, francés, sintaxis, cláusulas de relativo.

Lo que agrega este documento

¿Qué se sabe ya sobre el tema?
Los estudios que evalúan la sintaxis en los trastornos del espectro autista (TEA) son escasos y controvertidos. Algunos sugieren que una vez
emparejados en edad mental, TEA y controles de desarrollo típico no difieren en gramática, mientras que otros informan que los
déficits morfosintácticos son independientes de las habilidades cognitivas y recuerdan un deterioro específico del lenguaje. Elucidar
la sintaxis en el TEA y su relación o disociación de las habilidades no verbales es un tema oportuno.

Dirigir la correspondencia a: Stephanie Durrleman, Departamento de Lingüística, Universidad de Ginebra, 2, rue de Candolle, CH-1211 Ginebra 4, Suiza; correo
electrónico: stephanie.durrleman@unige.ch

Revista internacional de trastornos del lenguaje y la comunicación

C 2014 Royal College of Speech and Language Therapists
ISSN 1368-2822 impreso / ISSN 1460-6984 en línea ©
DOI: 10.1111 / 1460-6984.12130
Sintaxis compleja en los trastornos del espectro autista: cláusulas de relativo 261

¿Qué agrega este artículo?

Este estudio es la primera evaluación de la comprensión de cláusulas relativas en TEA y, por lo tanto, contribuye a abordar la laguna en la
literatura sobre sintaxis compleja en TEA. Este informe explora si los adultos con TEA dentro del rango de coeficiente intelectual normal
muestran diferencias en el rendimiento en comparación con los controles normales de la misma edad en una tarea que evalúa un complejo
sintaxis. Además, buscamos comprender si las diferencias potenciales son más pronunciadas en el subgrupo de adultos con
un historial de retraso del lenguaje (previamente diagnosticado con autismo de alto funcionamiento) que el que no tiene (previamente
diagnosticado con síndrome de Asperger). Finalmente, dado que se han explorado las cláusulas relativas con materiales similares en
trastornos específicos del lenguaje, ofrecemos una comparación tentativa de estos dos grupos clínicos, que sugerimos que merece una
investigación más detallada.

Introducción Por lo tanto, este estudio contribuye a un debate en

Los retrasos y los déficits en el lenguaje y la comunicación son
parte de las características definitorias de los trastornos del
espectro autista (TEA), y las dificultades en el habla se
encuentran entre las primeras preocupaciones de los padres
de niños con esta afección (Short y Schopler 1988). Sin
embargo, las dificultades del lenguaje son heterogéneas:
mientras que el 15% de la población permanece no verbal a
los 9 años (Gothamet al. 2010), en el otro extremo del
espectro no puede ser visible ningún deterioro gramatical
residual a la misma edad (Kelley et al. 2006). Sin embargo,
incluso cuando finalmente se logra la fluidez, un diagnóstico
de autismo solo se daría con laManual de diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales IV — Revisado (DSM-IV-
TR) (Asociación Estadounidense de Psiquiatría [APA] 2000) con
antecedentes de retraso del lenguaje. Según el DSM-IV-TR, los
rasgos autistas sin retraso del lenguaje durante la infancia
darían lugar a un diagnóstico de síndrome de Asperger. La
distinción entre estos subgrupos ya no se expresa en el
reciente DSM-5 (APA 2013), que en cambio sitúa el autismo y
el síndrome de Asperger en diferentes niveles de gravedad a
lo largo del mismo continuo, denominado TEA. Sin embargo,
es bien sabido que la edad de adquisición del lenguaje afecta
el nivel de lenguaje alcanzado en el desarrollo típico (Johnson
y Newport 1989) y el trabajo sobre TEA también sugiere que
los retrasos tempranos en esta población pueden afectar su
eventual logro de habilidades gramaticales (Paul y Cohen
1984, Eigsti y Bennetto 2009). Con este trabajo Exploramos si
los adultos con TEA dentro del rango de CI normal muestran
diferencias en el desempeño con respecto a los controles de
edad normal en una tarea de sintaxis compleja dirigida a
cláusulas relativas y si estas diferencias potenciales son más
pronunciadas en el subgrupo de adultos diagnosticados con
autismo de alto funcionamiento que en los uno con síndrome
de Asperger, debido a sus diferentes historias de desarrollo
del lenguaje. A la luz del reciente DSM-5, nos referiremos a
estos grupos como TEA con DA (retraso del lenguaje en la
infancia) y TEA sin DA y, al comparar sus respectivos niveles de
comprensión sintáctica, evaluaremos el impacto de los
retrasos en la adquisición del lenguaje en los individuos. con
TEA e inteligencia dentro del rango normal.
curso en la literatura sobre la naturaleza del deterioro
sintáctico en los TEA, ya que los pocos estudios que
han evaluado la sintaxis en los TEA han arrojado
resultados contradictorios (Eigsti et al. 2007). Si bien
estudios anteriores han afirmado que una vez
emparejados en edad mental, los controles de TEA y de
desarrollo típico (TD) no difieren en el desarrollo
gramatical (Bartaket al. 1975, Pierce y Bartolucci 1977,
Tager-Flusberg et al. 1990), en años más recientes
nuevos estudios han argumentado que los déficits
morfosintácticos pueden ser independientes de las
habilidades cognitivas (Eigsti et al. 2007, Kjelgaard y
Tager-Flusberg 2001, Roberts et al. 2004, Zebib et al.
2013) e insisten en que existen déficits gramaticales
específicos en los TEA (Perovic et al. 2013, Terzi et al.,
2012). Más específicamente, los investigadores ahora
han demostrado que algunos subgrupos con TEA
presentan perfiles sintácticos que recuerdan a la
discapacidad específica del lenguaje (SLI) (por ejemplo,
Roberts et al.2004, Tager-Flusberg 2006, Riches et al.
2010), y que el desempeño en tareas sintácticas no se
correlaciona con medidas de CI como las que arrojan
las Matrices de Raven (Zebib et al. 2013). Una posible
explicación para estas diferencias en los informes
puede deberse al hecho de que las medidas generales
de sintaxis emergente basadas en muestras de
lenguaje se utilizaron generalmente en investigaciones
anteriores (por ejemplo, The Mean Length of
Utterance, Brown 1973; The Index of Productive Syntax,
Scarborough 1990) , mientras que en trabajos recientes
se han aplicado tareas experimentales más detalladas
que aprovechan habilidades gramaticales específicas
(como el tiempo y las preguntas wh). Sin embargo, a
pesar de estas recientes investigaciones
experimentales de la sintaxis en ASD, todavía faltan
datos sobre una serie de estructuras importantes que
caracterizan la sintaxis compleja. Además,et al. 2013).
Este estudio contribuye a abordar este problema al
enfocarse en la comprensión de cláusulas relativas como
262
(1) y (2) a continuación, traducidos del material
experimental en francés:1
(1) Montre-moi le chien qui mord le chat.
'Muéstrame el perro que muerde al gato'.
(2) Montre-moi le chat que le chien mord. 'Muéstrame
el gato que el perro está mordiendo'.
El ejemplo (1) ilustra un caso de cláusula relativa
sujeto (SR), llamada así porque el pronombre relativo ese
designa el sujeto de la cláusula (el perro). El ejemplo (2),
por otro lado, es un caso de cláusula relativa de objeto
(OR), con el pronombreese esta vez designando el objeto
de la cláusula (el gato).
En el desarrollo típico del lenguaje, los OR se adquieren más
tarde que los SR (Friedmann et al. 2009, Adani 2011, Bentea y
Durrleman 2013). Esta diferencia en la adquisición se explica
generalmente por el hecho de que los SR respetan el orden
canónico de las palabras sujeto-verbo-objeto en idiomas como el
inglés y el francés, mientras que los OR no lo hacen. En un OR, el
objeto está al frente de la cláusula y, por lo tanto, el orden de las
palabras se convierte en objeto-sujeto-verbo. Al evaluar ambos
tipos de cláusulas relativas en individuos con TEA, podemos
determinar si una forma de deterioro ya está presente en el nivel
de los familiares sujetos más simples, o si su dificultad potencial
solo se manifiesta en el nivel OR más difícil. Nuestra elección de
cláusulas relativas también estuvo motivada por el hecho de que
se ha demostrado que son una herramienta útil para detectar
dificultades sintácticas en diversas condiciones como SLI
(Friedmann y Novogrodsky 2004), pérdida auditiva leve a
moderada (Delage 2008) y afasia agramática (Grodzinsky 1989).
Debido a este conjunto de estudios existentes, las puntuaciones
de las personas con TEA también se pueden comparar con las de
otras poblaciones, especialmente los niños con TEL, para validar
posibles convergencias entre las habilidades lingüísticas dentro de
estas dos condiciones.
En resumen, si la sintaxis en el TEA está intacta, entonces el
desempeño del grupo clínico en las cláusulas relativas debe estar
en el mismo rango que el de su grupo de control de la misma
edad, mientras que la presencia de déficits debe producir
diferencias significativas en los resultados entre TEA y TEA. control
S. Además, si un historial de retraso del lenguaje en la niñez tiene
consecuencias para las habilidades gramaticales adquiridas en la
edad adulta, entonces los individuos con TEA con LD deben
desempeñarse de manera diferente a aquellos sin LD, mientras
que se espera un nivel similar de desempeño para ambos
subgrupos si se detectan retrasos en la niñez. arriba. Finalmente,
si la sintaxis en ASD es similar a la reportada para SLI en una tarea
similar, entonces las cláusulas relativas del sujeto deben estar
intactas en la población, con cláusulas relativas al objeto que
muestren un deterioro selectivo.
Stephanie Durrleman et al.
Métodos
Poblaciones
El Comité de Ética del Hospital de la Universidad de Lausana
aprobó el protocolo y se obtuvo un consentimiento informado
por escrito para todos los participantes. Los participantes
fueron reclutados a través de sus médicos e incluyeron 28
adolescentes y adultos nativos de habla francesa con TEA
(media± SD edad = 21,8 ± 7,8 años, rango de edad de 13 a 41
años, 23 hombres y 5 mujeres). A todos los participantes se les
diagnosticó TEA según los criterios del DSM-IV-TR (APA 2000) y
ADOS-G (Lord 1994). Su coeficiente intelectual estaba en el
rango normal (media± DE = 106 ±
14) (coeficiente intelectual de rendimiento medido por la escala no
verbal de Wechsler para participantes hasta los 22 años [WNS];
Wechsler y Naglieri 2006; o las escalas abreviadas de inteligencia
de Wechsler a partir de los 23 años [WASI]; Wechsler 1999). Todos
los participantes tenían una visión normal o corregida a normal y
ninguno tenía problemas de audición. De la población, 10
personas tenían antecedentes de retraso en el lenguaje y habían
sido diagnosticadas previamente con autismo de alto
funcionamiento (media± SD edad = 22,3 ± 9 años, rango de edad
de 14 a 41 años, 7 hombres y 3 mujeres) y 18 no tenían
antecedentes de retraso del lenguaje y habían sido diagnosticados
previamente con síndrome de Asperger (media ± ED edad = 21,11
± 7 años, rango de edad 13 a 39 años, 16 hombres y 2 mujeres).
No difirieron en la edad cronológica (Mann-WhitneyU = 87, pags =
0,9) o coeficiente intelectual (U = 123,5, pags = 0,11). Además, un
grupo de control de 28 sujetos de la misma edad (grupo CA)
(media± SD edad = 22,07 ± 7 años, rango de edad de 13 a 42 años,
23 hombres y 5 mujeres) se evaluó en la misma tarea.
Procedimiento
Cada participante fue evaluado individualmente en una habitación
tranquila. Los participantes con ASD completaron primero la prueba de
IQ de desempeño (es decir, el WNS o WASI) y luego la tarea de la
cláusula relativa, mientras que los controles solo completaron la tarea
de la cláusula relativa. No se impuso ningún límite de tiempo durante
las pruebas. La tarea comenzó con un procedimiento de calentamiento
diseñado para asegurar que los participantes reconocieran los
personajes que aparecían en los elementos experimentales y fueran
cooperativos y precisos al señalar. Todos los participantes tuvieron
éxito en la tarea de calentamiento. A continuación, se presentó a los
participantes un folleto compuesto de dibujos animados sencillos
(material adaptado de Coyer 2009), con personajes que realizaban una
acción en roles invertidos, como por ejemplo un perro mordiendo a un
gato y un gato mordiendo a un perro. El material experimental incluía
28 cláusulas relativas en francés, leído en voz alta por el
experimentador (consulte el apéndice A para ver ejemplos de
estímulos y detalles sobre el procedimiento experimental). A partir de
estas oraciones, los participantes escucharon 14 SR y 14 OR, que se
mezclaron. Se les pidió que señalaran el carácter correcto en una de las
dos imágenes.
Sintaxis compleja en los trastornos del espectro autista: cláusulas de relativo 263
Los experimentadores se aseguraron de que los participantes Tabla 1. Tabla de contingencia del número de participantes que
alcanzan el límite máximo (100% de éxito) en las poblaciones para
estuvieran prestando mucha atención en todo momento, para
puntuación de éxito global
evitar que los posibles problemas de concentración afectaran el
rendimiento. Señalar caracteres incorrectos se codificó como Techo
incorrecto. Cada respuesta correcta recibió un punto y las
No sí
puntuaciones de la tarea experimental fueron una suma de éxitos.
Controles de CA 3 25
Análisis estadístico TEA con LD 9 1
ASD sin LD 13 6
El rendimiento global del grupo de control de CA
(puntuación de éxito global que abarca SR y OR) en la
tarea del experimento alcanzó el techo, mostrando una
ausencia casi total de variabilidad (99,6% de éxito). Por
tanto, no se pudo incluir en un modelo estadístico.
Para determinar si el grupo de TEA tenía puntuaciones
significativamente más bajas en comparación con el
grupo de control y dado que los datos no seguían una
distribución normal, dividimos la puntuación de éxito
global en dos categorías: techo versus no techo y
comparamos el número de individuos de ambos
grupos en las dos categorías utilizando la prueba
exacta de Fisher. De hecho, si la tarea no representara
ninguna dificultad para el grupo con TEA, entonces la
proporción de individuos que se desempeñan en el
techo no debería diferir entre los dos grupos.
Dentro del grupo de TEA, el uso de un análisis de regresión
lineal con medidas repetidas no fue posible debido a la naturaleza
de las puntuaciones (una suma de éxitos siguiendo una
distribución binomial). Primero se realizó un modelo lineal mixto
generalizado (GLMM) (McCulloch y Searle 2001) con una Figura 1. Distribución del número de aciertos por grupo (control,
distribución binomial sobre el número de éxito de la tarea relativa TEA sin LD y TEA con LD) y tipo de cláusula relativa (SR versus OR).
La línea media representa la mediana (segundo cuartil). La
con el estado de los participantes (TEA con versus sin LD) entre el
primera línea representa el primer cuartil y la tercera línea el
efecto y el tipo de cláusula relativa ( sujeto versus objeto) como tercer cuartil.
dentro del efecto y participantes como efecto aleatorio. El
software R se utilizó con el paquete LME4 (Bates y Maechler 2010).
Como no teníamos suficientes participantes para probar el papel p < 0,0001). ASD con LD no difirió de ASD sin LD para
de la edad y el coeficiente intelectual simultáneamente con el la puntuación de éxito global (pags = 0,37).
estado del participante, probamos un segundo modelo GLMM con Los resultados del GLMM revelaron un efecto principal
participantes como efecto aleatorio sobre el número de éxito de la significativo del tipo de cláusula relativa (la probabilidad de
tarea relativa con la edad y el coeficiente intelectual como éxito en las OR es menor que en las SR, z = -7,34, p < 0,0001), y
covariables. el análisis reveló un efecto principal del retraso del lenguaje (z
Finalmente, buscamos correlaciones entre las edades en las que = 2,64, pags = 0,008), el grupo sin DA tiene una mayor
los participantes con TEA produjeron sus primeras palabras y su probabilidad de tener éxito en la tarea que el grupo con DA.
capacidad para comprender las cláusulas relativas de sujeto y objeto También observamos la presencia de una interacción
utilizando el coeficiente de correlación de rango de Spearman. significativa entre el tipo de cláusula relativa y el diagnóstico (z
= -2,67, pags = 0,007), lo que demuestra que los individuos sin
DA tienen una mayor probabilidad de tener éxito en las SR
Resultados
que los que tienen DA, mientras que los dos grupos no
Primero comparamos las puntuaciones de éxito global del grupo difieren en las OR (figura 1).2
de TEA (es decir, incluyendo tanto LD frente a sin LD) con el grupo Los análisis de GLMM posteriores revelan que el grupo de
de control en la distinción de techo versus sin techo, como se TEA sin LD tenía una mayor probabilidad de tener éxito en los
explicó anteriormente. La tabla de contingencia se informa en la SR que en los OR (z = -3,73, pags = 0,0001), mientras que los
tabla 1. La prueba exacta de Fisher indica que la diferencia entre el participantes con TEA con LD no lo hicieron (z = -0,71, pags =
número de individuos que alcanzan el límite máximo entre los 0,47). Además, también se observó que el CI tiene un impacto
grupos es significativa (p < 0,001). Las pruebas post-hoc significativo en el éxito (OR y SR confundidos, puntuación
mostraron diferencias significativas entre ASD sin LD y controles, y entre 0 y 28) en esta tarea para el grupo de TEA (GLMM:z =
ASD con LD y controles (ambos 3,42, p < 0.001) cuando se prueba como solo
264
covariable. De manera similar, los análisis que exploran las
correlaciones entre el rendimiento y la edad también mostraron una
correlación positiva significativa (pags = 0,013).
La rho de Spearman reveló una relación negativa
estadísticamente significativa entre la edad a la que los sujetos
produjeron sus primeras palabras y su capacidad para
comprender las cláusulas relativas del sujeto (r = -0,84, pags =
0,017). No se encontró una relación significativa entre la edad a la
que los sujetos produjeron sus primeras palabras y su capacidad
para comprender las cláusulas relativas al objeto (r = -0,26, pags =
0,23).
Discusión
Nuestro experimento revela una dificultad sutil con la
comprensión de las cláusulas relativas por parte de la población
con TEA en comparación con los resultados de los controles
emparejados por edad. Mientras que los primeros muestran
variabilidad en el procesamiento de estas estructuras, los
controles de CA estaban prácticamente en el techo. Además, se
observó que la variabilidad en el rendimiento entre la población
con TEA se correlacionaba con el IQ de rendimiento (PIQ), y un PIQ
más alto implicaba también un mejor rendimiento en el lenguaje.
Esto está en contradicción con lo que se ha afirmado en un
estudio reciente de Zebib.et al. (2013), donde los puntajes de CI de
20 participantes con TEA (edad media 8; 7, rango de CI 48-108),
medidos por las Matrices de Raven, se informaron como no
correlacionados con las habilidades del lenguaje formal. Dado que
la mayoría de los participantes tenían un diagnóstico de TEA sin
DA, y que los análisis debían realizarse en el grupo en su conjunto
por razones estadísticas, ahora sería interesante ver si esta
correlación entre PIQ y habilidades sintácticas también se
mantiene en un grupo compuesto solo por personas con TEA con
LD. Dejamos esto para trabajos futuros.
Nuestros resultados indican que las personas con TEA,
independientemente de su historial de desarrollo del lenguaje, tienen
una probabilidad significativamente mayor de dominar las SR que las
OR. Esto es una reminiscencia de lo que Riches informa sobre el TEAet
al. (2010) quienes también notan más errores con OR que SR en una
tarea de repetición de oraciones. Este patrón de desempeño mejorado
para los SR que para los OR es también lo que generalmente se
informa para los niños con TD (Berman 1997, Brown 1972, Correa
1982, 1995, McKeeet al. 1998, Roth 1984, Sheldon 1974, Tavakolian
1981; Friedmannet al. 2009), lo que indica que el lenguaje en los TEA de
alto funcionamiento parece estar ligeramente retrasado en lugar de
ser fundamentalmente desviado. Más específicamente, los OR, que
surgen más tarde en la adquisición típica, producen puntuaciones más
bajas en TEA que las estructuras que son adquiridas antes por los
niños con TD, es decir, SR. La investigación futura debe buscar
determinar a qué edad las puntuaciones de los niños con TD para las
OR coinciden con las del grupo de adultos con TEA. Sin embargo,
basándonos en los resultados de tareas similares en la literatura,
predecimos que esta edad debería situarse alrededor de los 10 años
(Bentea y Durrleman 2012). En cuanto a los SR, estos son
Stephanie Durrleman et al.
dominado temprano en el desarrollo típico, con niños de 6 años
que ya alcanzan el 95% de precisión (por ejemplo, Friedmann y
Novogrodsky 2004). Por lo tanto, es de destacar que estas
estructuras aún no están en el techo en adultos con TEA, y las
puntuaciones obtenidas están incluso por debajo de las
reportadas para niños con TEL en el rango de edad 7; 3-11; 2 en
una tarea similar, que es del 98,5% (con un desviación estándar de
0,05%; Friedmann y Novogrodsky 2004).
Los puntajes más bajos para los OR en comparación con
los SR se derivan plausiblemente de una combinación de dos
factores de complejidad: (1) incrustación y (2) el orden de
palabras no canónico (objeto-sujeto-verbo) derivado del frente
del objeto. El frente de objetos implica un proceso
denominado "movimiento sintáctico". Los desafíos con tal
movimiento se informan comúnmente en grupos con
dificultades del lenguaje y recientemente se han encontrado
en poblaciones con TEA (Perovicet al. 2007). Los estudios
también sugieren dificultades en los TEA con la inclusión (p.
Ej., Tager-Flusberg 2000, Durrleman y Zufferey 2013) mientras
que la inclusión parece evitarse en SLI (p. Ej., Fattalet al. 2011).
La debilidad informada con la incorporación en el TEA
podría ser la fuente de la dificultad sutil atestiguada para
los participantes con RS, y potencialmente ayudar a
diferenciar el perfil del lenguaje de los TEA del de SLI. De
hecho, con un procedimiento similar, se ha descubierto
que las RS son dominadas por niños con TEL (Friedmann y
Novogrodsky 2004), y las OR muestran un deterioro
selectivo. Además, el patrón de desempeño ligeramente
rezagado de las RS en la población de adultos con TEA se
ha replicado en niños con esta afección (Durrleman y
Franck 2012).
Las puntuaciones obtenidas por el subgrupo de participantes
con TEA sin DA indican que se desempeñan mejor que los
individuos en el espectro con DA, en particular para las RS, lo que
sugiere una diferencia entre estos grupos en términos de
desarrollo del lenguaje, en línea con la distinción que se hizo
anteriormente. en el DSM-IV-R. Esta diferencia podría deberse a la
presencia o ausencia de retrasos observables en el lenguaje en
niños con TEA, una explicación que se sustenta en el hecho de que
las puntuaciones de las RS fueron más bajas para los adultos con
TEA cuyas primeras palabras se produjeron más tarde que para
aquellos cuyas primeras palabras se produjeron. más temprano.
Los participantes con TEA sin LD, sin embargo, no se desempeñan
completamente a la par con los controles de adultos. Esto muestra
que puede haber un ligero retraso durante la infancia para estas
personas, pero que no es detectado por las evaluaciones
estandarizadas del lenguaje. Es concebible que estos individuos
hayan tenido problemas en la escuela a medida que aumentaban
las demandas de complejidad del lenguaje. Los médicos deben ser
conscientes de estas sutiles diferencias para implementar las
intervenciones en consecuencia. Dado que solo aparecen
deficiencias sutiles con la tarea que implica precisión de
respuesta, el uso de una medida más refinada, como el tiempo de
respuesta o el tiempo de lectura, puede resultar más eficaz para
descubrir posibles
Sintaxis compleja en los trastornos del espectro autista: cláusulas de relativo
dificultades sintácticas en este grupo. Además, el trabajo que
evalúa una gama más amplia de estructuras sintácticas podría
descubrir fuentes adicionales de retraso gramatical, aunque
queda fuera del alcance del presente estudio. Finalmente,
dado que los participantes mostraron variabilidad en la edad,
y a la luz de hallazgos recientes que indican un posible retraso
en la maduración de la sustancia blanca del cerebro en los
TEA, incluso en las redes de lenguaje (Bakhtiariet al. 2012), se
exploraron los vínculos entre el rendimiento y la edad y los
resultados mostraron una correlación positiva significativa.
Este hallazgo sugiere que la mejora continúa durante una fase
posterior en el TEA en comparación con la observada en la TD,
como sugirió Bakhtiari.et al. (2012).
Conclusión
Este estudio de las cláusulas relativas revela que las
dificultades gramaticales sutiles permanecen en los individuos
adultos con TEA dentro del rango de CI normal en
comparación con los controles CA. Las puntuaciones más altas
con SR que con OR recuerdan el patrón informado para niños
con desarrollo típico, lo que sugiere que un retraso del
lenguaje en la adquisición de estas estructuras puede llevar a
una meseta de ciertas habilidades en la edad adulta. El nivel
de desempeño de los SR es diferente al reportado en la
literatura para niños con TEL para un procedimiento similar, lo
que potencialmente indica una distinción entre estos grupos.
Se necesita un estudio dirigido que incluya poblaciones con
TEA y SLI evaluadas con la misma tarea experimental para
abordar esta aparente diferencia en los perfiles sintácticos. La
mayor dificultad de los OR atestiguada en la población con
TEA puede explicarse en términos del desafío adicional para el
sistema computacional sintáctico presentado por estas
estructuras. Incluso en ausencia de antecedentes de retraso
del lenguaje en la infancia, los resultados muestran que, no
obstante, puede haber un ligero retraso que no sea detectado
por las evaluaciones estandarizadas del lenguaje. Las
investigaciones futuras que involucren medidas más refinadas
pueden permitir resaltar aún más las deficiencias sutiles en
esta población. A pesar de que ambos grupos de personas
con TEA tienen un desempeño global similar en la tarea, el
estudio también revela diferencias, ya que las personas con
DA muestran más dificultad con las RS que las personas sin
DA. Esto sugiere que existen algunas distinciones en las
habilidades lingüísticas entre los adultos con TEA con y sin DA
en la infancia.
Agradecimientos
Este trabajo fue apoyado por una subvención de la Fundación Científica
Nacional Suiza (Proyecto No. PA00P1 136355) otorgada a Stephanie
Durrleman, una Beca Marie-Curie de la Unión Europea (Proyecto No.
299185 DISCOM) a Sandrine Zufferey, y una subvención de la
Fundación Científica Nacional Suiza (PPOOP3 –130191) y Fundación
Rossi di Montalera a Nouchine Hadjikhani. Declaración de interés: El
265
los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses. Los autores son los únicos
responsables del contenido y la redacción del artículo.
Notas
1. Una diferencia entre las cláusulas relativas en inglés y en francés es que la forma
del pronombre relativo en inglés es ese para las cláusulas relativas de sujeto y
objeto, mientras que en francés cambia de qui para parientes sujetos (1) y
What para objetos parientes (2). A pesar de esta diferencia, la evidencia
translingüística muestra que en los idiomas que usan un solo pronombre
relativo para las cláusulas relativas de sujeto y objeto, las cláusulas de relativo
no se adquieren significativamente antes o después que en francés. Por
ejemplo, el italiano solo utiliza una forma,che, y en una tarea de procedimiento
de señalar como la nuestra, Adani (2011) informa que los niños italianos a los 7
años alcanzan un 93% de precisión para los parientes del sujeto, mientras que
estos mismos parientes obtienen una precisión similar del 96% en los niños de
habla francesa de 7 años (Frank et al., 2009). El hebreo también hace uso de un
solo pronombre relativo y se muestra que los objetos parientes en este idioma
se adquieren a la misma edad que en francés: Friedmannet al. (2009) utilizan
una tarea de selección de imágenes con niños de 4; 6 años de habla hebrea e
informan que obtienen el 70% para los parientes del objeto, mientras que con
un procedimiento de selección de imágenes similar los niños de 4; 5 años de
habla francesa también obtienen exactamente el 70% (Coyer 2009).
2. Los percentiles de puntuación para las cláusulas relativas para
los dos grupos con TEA son: TEA con LD (percentiles de
puntuación OR: 25º = 10; 50º = 12; 75º = 13,25; SR: 25º = 11,25;
50º = 13; 75º = 14). TEA sin LD (percentiles de puntuación OR:
25 = 11,25; 50 = 13; 75 = 14; SR: 25 = 13,75; 50 = 14; 75 = 14.
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Tu verras à partir de maintenant deux images sur chaque page.
Astington y JA Baird (eds),Por qué el lenguaje es importante para la
Je vais te demander de trouver le bon personnage sur l'une des
teoría de la mente (Oxford: Oxford University Press). TAVAKOLIANA, SL,
images. Por ejemplo: Montre-moi le petit garçon qui couvre
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cláusulas. En SL Tavakolian (ed.),Adquisición del lenguaje y l'éléphant.
teoría lingüística (Cambridge, MA: MIT Press), págs. 'Verá a partir de ahora dos imágenes en cada página. Te
167-187. voy a pedir que encuentres el personaje correcto en
TERZI, SOYARINIS, T., FRANCIS, K. y KOTSOPOULOU, A., 2012, una de las imágenes. Por ejemplo: enséñame al niño
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Montre-moi les grands-parents qui coiffent la petite
idiomas (Newcastle: Cambridge Scholars). fille. 'Muéstrame los abuelos que están peinando a la
niña'

Apéndice
Cláusulas relativas a objetos
Calentamiento

Montre-moi le chat que les chiens mordent.

Montre-moi le chien. 'Muéstrame el gato que muerden los perros'
'Muéstrame el perro'
Montre-moi la petite fille que la grand-mère coiffe.
Montre-moi la princesse. 'Enséñame a la niñita que la abuela está peinando'
'Muéstrame la princesa'