GEOGRAFIA

Secuencia didáctica de Geografía
1. Datos generales
Nombre Secuencia didáctica colegiada
Asignatura Geografía Total de horas programada 48 horas
Semestre Quinto Campo disciplinar Ciencias Experimentales
2. Desarrollo de bloque I
Nombre del bloque Geografía como ciencia Horas asignadas por bloque 9 horas
Distingue a la Geografía como ciencia, a partir de la aplicación de su metodología de
Propósito del bloque
manera crítica, para comprender los hechos y fenómenos en su entorno
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus CDBE 1 Establece la interrelación entre la ciencia, la
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, tecnología, la sociedad y el ambiente en
e integra nuevos conocimientos y perspectivas contextos históricos y sociales específicos
al acervo con el que cuenta
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos CDBE 3 Identifica problemas, formula preguntas de
de construcción de conocimiento carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y CDBE 10 Relaciona las expresiones simbólicas de un
establece relaciones entre ellos y su vida fenómeno de la naturaleza y los rasgos
cotidiana observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos
ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Estructura socioeconómica de
Eje Transversal Tema del Eje Transversal
México
Temas selectos de Biología I Educación moral y cívica
Interdisciplinariedad
Ciencias de la comunicación I Conocimiento geográfico e
Social
influencia en las sociedades
Ciencias de la salud I
de su entorno
1
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Sesiones
1 1,2 1,2 2 1,2 1,2
Secuencia didáctica
Tiempo asignado
SESIÓN 1
2 horas
Clave Clave Aprendizajes Actividades de Actividades de Actividades de Instrumentos de
CG CDB esperados apertura desarrollo cierre evaluación
CG6.3 CDBE 1 Examina a la El docente da a El docente solicita al Organizados en Lista de cotejo
geografía con conocer el alumno una equipos de para evaluar
otras ciencias, encuadre de la investigación trabajo, los mapa mental.
favoreciendo su asignatura: documental sobre alumnos
pensamiento  Metodología de los conceptos realizarán un
crítico  trabajo básicos mapa mental
entendiendo el  Criterios de relacionados a la acerca de los
carácter evaluación geografía, su temas abordados
interdisciplinario  Propósitos de la relación con otras en plenaria.
de la misma, así materia ciencias y su campo
como su  Toma de acuerdos de estudio.
aplicación a su
vida cotidiana. El docente realiza En plenaria los
una evaluación alumnos
diagnóstica intercambian ideas
(entrevistas, acerca de la
actividades lúdicas, importancia del
elaboración de estudio de la
videos, presentación geografía en su vida
de imágenes). diaria.
2
Tiempo asignado
SESIÓN 2
7 horas
CG7.1 CDBE3 Compara los El docente explica El docente describe En equipos de Rúbrica para
CG7.3 CDBE10 fenómenos los principios en qué consiste un trabajo, los alumnos evaluar video.
físicos, biológicos metodológicos de hecho y un elaboran un spot
y sociales, la geografía fenómeno preventivo de un Lista de cotejo
mostrando mediante una geográfico. fenómeno natural para evaluar
flexibilidad y presentación indicando los pasos tabla de
apertura a gráfica. En binas los a seguir antes, clasificación de
diferentes puntos alumnos elaboran durante y después. hechos y
de vista, con el A partir de los una tabla de fenómenos
propósito de conocimientos clasificación de los Posteriormente se geográficos.
observar las revisados en la hechos y proyectarán los
transformaciones presentación, los fenómenos videos ante la Rúbrica para
en su entorno. alumnos geográficos que comunidad evaluar tablas y
identifican los han ocurrido en la estudiantil. gráficas de un
Examina diversos principios última década. fenómeno
recursos metodológicos en Mediante una natural.
cartográficos, los hechos El docente con investigación
para explicar de ocurridos en el apoyo gráfico da a extraclase obtiene
manera asertiva terremoto del 07 conocer las líneas, información
el espacio de septiembre del puntos y círculos estadística a través
geográfico de su 2017 (o algún otro imaginarios. de la página del
entorno. fenómeno de INEGI
relevancia para el El docente expone (www.inegi.org.mx),
estado de en clase magistral para la elaboración
Chiapas) y elabora la importancia de de tablas y gráficas
un reporte escrito. las coordenadas de un fenómeno
geográficas. natural y
El docente retroalimentarlo en
implementa la El docente explica clases.
lección “1.3 Es mi de forma gráfica
decisión” de la
3
dimensión EligeT los elementos de un
del Programa mapa.
ConstruyeT de la
DGB. El alumno elabora
un mapa de su
localidad,
ubicando los
principales
elementos.
Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

Díaz Rodríguez Santana, Silva Villalobos Rogelio Daniel. (2017). Geografía. De acuerdo a los
programas por competencias. Editorial Umbral. Segunda edición. México.
Escobar, Alicia (2010). Geografía General con CD. Mc Graw Hill Interamericana. México.
Romero, Joan (2007). Geografía Humana; procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo
Fuentes de globalizado. Barcelona: Ariel.
Consulta Gómez Cerda, Alfredo (2016). Geografía. México: SM de Ediciones.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Sampieri Gasperín Lucio Victorio (2019). Geografía. Nuevo modelo
educativo para la educación obligatoria. Compañía editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V. México.
Ayllon, M. (2008). Geografía para bachillerato. Editorial Trillas. México.
Escobar, M.A. (2011). Geografía. Enfoque por competencias. McGraw Hill. México.
Valdés, C.C. (2011) Geografía. Enfoque por competencias. Santillana Bachillerato. México.
 Pizarrón
 Plumones
Recursos  Material didáctico y audiovisual
 Artículos de consulta
 Proyector
4
3. Desarrollo de bloque II
Nombre del bloque La Tierra como astro Horas asignadas por bloque 8 horas
Infiere los efectos de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, a partir del reconocimiento
de sus características para entender la estrecha relación de estos con los hechos y
fenómenos físicos, químicos, biológicos y sociales con una actitud colaborativa hacia su
comunidad.

CG7.3 Articula saberes de diversos campos y CDBE 3 Identifica problemas, formula preguntas de
establece relaciones entre ellos y su vida carácter científico y plantea las hipótesis
cotidiana necesarias para responderlas
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente CDBE 6 Valora las preconcepciones personales o
con los conocimientos y habilidades con los comunes sobre diversos fenómenos naturales a
que cuenta dentro de distintos equipos de partir de evidencias científicas
trabajo
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la CDBE 10 Relaciona las expresiones simbólicas de un
solución de conflictos fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
CDBE 13 Relaciona los niveles de organización química,
biológica, física y ecológica de los sistemas vivos

Temas selectos de Biología I Eje Transversal Tema del Eje Transversal
Ciencias de la comunicación I Lecto-escritura
Interdisciplinariedad Influencia del Sol y la Luna
Habilidades lectoras
Ciencias de la salud I en las actividades
socioeconómicas.
5
Sesiones
1 1,2 1,2 1 1,2
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
CG7.3 CDBE3 Explica la El docente realiza Mediante trabajo En binas los Guía de
CG8.3 CDBE6 relación Sol- la proyección de colaborativo, alumnos elaboran observación
Tierra-Luna un video sobre el exponen los siguientes un Mapa Mental para evaluar
privilegiando el “Origen del temas: acerca de la exposición.
diálogo y uso de Sistema Solar” *Estructura del Sol influencia del Sol
diversas fuentes https://youtu.be/jn *Influencia del Sol y la en los hechos y Rúbrica para
de información 5GM4ylHNw Luna en la Tierra fenómenos de la evaluar mapa
para entender www.youtube.com *Movimientos Tierra. mental.
los hechos y /watch?v=w2a6n terrestres y
fenómenos que consecuencias
ocurren en Los alumnos Con el uso de diversos
nuestro planeta elaboran un recursos didácticos
originados por la cuadro elaborados por los
influencia del comparativo con estudiantes.
Sol y la Luna. base a sus
conocimientos Al finalizar las
previos y los exposiciones cada
adquiridos después equipo presentará
de la proyección una actividad lúdica
del video. para fortalecer el
aprendizaje.
Posteriormente lo
comparten en
plenaria.
6
Tiempo asignado
SESIÓN 2
4 horas
CG9.1 CDBE10 Analiza las El docente expone Los alumnos realizan El alumno realiza Guía de
CDBE13 características mediante una investigación una investigación observación
de la Luna, los infografía las bibliográfica sobre de campo sobre para evaluar
movimientos de características de las Fases lunares, la influencia del material
Rotación y la Luna. Eclipses y Mareas; a Sol y la Luna en las didáctico.
Traslación partir de ello, diversas
Terrestre y sus El docente elaborar en equipos actividades Rúbrica para
consecuencias, implementa una material didáctico socioeconómicas evaluar ensayo.
los hechos y actividad lúdica para implementarlo de su localidad.
fenómenos para dentro o fuera del
asociados, retroalimentar el aula. A partir de la
mostrando tema. investigación
disposición al El docente expone la realizada y de los
trabajo lección “2.4 Mi conocimientos
metódico y Vocación” de la adquiridos en
organizado para dimensión EligeT del clase, el alumno
comprender su Programa ConstruyeT elabora un
influencia en las de la DGB. ensayo sobre la
actividades influencia del Sol y
humanas. la Luna en las
actividades
socioeconómicas
de su localidad.

Díaz Rodríguez Santana, Silva Villalobos Rogelio Daniel (2017). Geografía. De acuerdo a los
Fuentes de programas por competencias. Editorial Umbral. Segunda edición. México.
Consulta Escobar, Alicia (2010). Geografía General con CD. Mc Graw Hill Interamericana. México.
globalizado. Barcelona: Ariel.
7
Gómez Cerda, Alfredo (2016). Geografía. México: SM de Ediciones.
Ayllon, M. (2008). Geografía para bachillerato. México: Editorial Trillas.
Escobar, M.A. (2011). Geografía. Enfoque por competencias. McGraw Hill. México.
Valdés, C.C. (2011) Geografía. Enfoque por competencias. México: Santillana Bachillerato.
 Pizarrón
 Plumones
 Proyector
4. Desarrollo de bloque III

Nombre del bloque La Tierra como un sistema Horas asignadas por bloque 17 horas
Explica la relación de los hechos y fenómenos, que ocurren en las capas internas y externas
de la Tierra, reflexionando sobre diferentes posturas del análisis de las condiciones naturales
de su entorno, para distinguir las interacciones entre el ser humano y la naturaleza,
favoreciendo un comportamiento benéfico con conciencia social.

CG7.3 Articula saberes de diversos campos y CDBE 6 Valora las preconcepciones personales o
establece relaciones entre ellos y su vida comunes sobre diversos fenómenos naturales a
cotidiana partir de evidencias científicas
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a CDBE 10 Relaciona las expresiones simbólicas de un
fenómenos de la sociedad y se mantiene fenómeno de la naturaleza y los rasgos
informado observables a simple vista o mediante
CDBE 11 Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental
8
Estructura Socioeconómica de
México
Temas selectos de Biología I Prevención de contaminación
Interdisciplinariedad
Ciencias de la comunicación I Conocimiento geográfico e
Ambiental
influencia en la sociedad y su
entorno

Sesiones
1 2,3 2,3 1,2,3 3 1,2,3
Tiempo asignado
SESIÓN 1
7 horas
CG7.3 CDBE6 Mediante infografía, Mediante trabajo Los alumnos en Rúbrica para
Diseña diversas
CG9.5 CDBE10 el docente expone colaborativo, los equipos, elaboran evaluar
formas de
CDBE11 la estructura interna alumnos elaboran un prototipo maqueta.
representación
de la Tierra. carteles interactivo de
de la estructura
seleccionando un acuerdo al Lista de cotejo
y dinámica
El docente proyecta elemento de la elemento para evaluar
interna de la
un video sobre los litosfera (tectónica asignado, y cartel.
Tierra de forma
procesos endógenos de placas, explican ante la
creativa, para
y exógenos que vulcanismo, comunidad Lista de cotejo
esquematizar los
determinan la sismicidad, erosión, estudiantil los para evaluar
procesos
formación del intemperismo, y riesgos, peligros y Prototipo.
endógenos y
relieve. diastrofismo). medidas de
exógenos que
seguridad.
ocurren en la
El alumno elabora Se realiza la
formación del
de manera exposición de
relieve
individual carteles dirigida a la
9
continental y conclusiones en comunidad
marino. forma escrita estudiantil.
acerca de los temas
Aplica medidas vistos.
de seguridad
responsable y Los alumnos
consciente, exponen la
para actuar con estructura interna de
asertividad en la Tierra mediante
situaciones de una maqueta
riesgo. elaborada de
material comestible.
Tiempo asignado
SESIÓN 2
5 horas
CG7.3 CDBE6 Explica la Con el uso de un Con apoyo del Los alumnos Guía de
CG9.5 CDBE10 importancia que mapa conceptual, el Laboratorio Virtual, el investigan los efectos observación para
CDBE11 tienen las aguas docente da a docente explica el y alteraciones de los evaluar Estudio de
oceánicas y conocer la tema “Ciclo del agua” cuerpos de agua de caso.
continentales en clasificación, su localidad debido
las prácticas distribución y Los alumnos realizan a la explotación de Lista de cotejo
humanas, propiedades de la una investigación los recursos hídricos y para evaluar
externando un hidrósfera. acerca de los cuerpos forestales. A partir de tríptico.
pensamiento de agua presentes en ellos, elaborarán en
crítico y reflexivo su comunidad, y los equipos un reporte
de manera ubica en un mapa escrito.
solidaria sobre el geográfico.
impacto en el El alumno elabora un
desarrollo de los El alumno realiza un folleto o tríptico
organismos. estudio de caso acerca de las
acerca de una medidas preventivas
Aplica medidas problemática local para el cuidado de
de seguridad sobre las alteraciones los cuerpos de agua
responsable y para su difusión.
10
consciente, para de los cuerpos de
actuar con agua.
asertividad en
situaciones de
riesgo.
Tiempo asignado
SESIÓN 3
5 horas
CG7.3 CDBE6 Relaciona la El docente El docente solicita El docente solicita la Lista de cotejo
CG9.5 CDBE10 dinámica implementa la una investigación elaboración de un para evaluar
CDBE11 atmosférica y lección “4.2 Mi documental acerca mapa mental donde cartel
sus entorno y su de la estructura y se plasmen los
repercusiones influencia en mis composición de la diferentes Lista de cotejo
en su entorno decisiones” de la atmósfera y su fenómenos para evaluar
para la toma de dimensión EligeT influencia en la meteorológicos. mapa mental.
decisiones del Programa conformación del
responsables. ConstruyeT de la clima, el estado del En equipos de
DGB, adaptando tiempo y los trabajo, los alumnos
Aplica medidas esta actividad fenómenos diseñan medidas
de seguridad con meteorológicos. preventivas en caso
responsable y problemáticas de desastres
consciente, atmosféricas Con base en la derivados de
para actuar con locales, estatales investigación, los fenómenos
asertividad en o nacionales. alumnos participan atmosféricos que se
situaciones de en un foro de presenten en su
riesgo. discusión a través de región.
preguntas
detonadoras.
Organizados en
equipos de trabajo,
los alumnos
elaboran carteles de
11
acuerdo con la
información tratada
en el foro.

programas por competencias. México: Editorial Umbra, Segunda edición.
Escobar, Alicia (2010). Geografía General con CD. México: Mc Graw Hill Interamericana.
Escobar, M.A. (2011). Geografía. Enfoque por competencias. México: McGraw Hill.
 Pizarrón
 Plumones
 Laboratorio virtual de ciencias experimentales
Recursos
 Material didáctico y audiovisual
 Proyector
12
5. Desarrollo de bloque IV
Nombre del bloque Regiones y recursos naturales Horas asignadas por bloque 6 horas
Explica la importancia de las regiones naturales y los recursos que de ellas se extraen para
satisfacer las necesidades de la sociedad, favoreciendo un pensamiento crítico y objetivo
con el fin de promover acciones de aprovechamiento sustentable en el espacio
geográfico.

CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos CDBE 6 Valora las preconcepciones personales o comunes
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra sobre diversos fenómenos naturales a partir de
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con evidencias científicas
el que cuenta
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los CDBE 11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
ámbitos local, nacional e internacional ocurren del medio físico y valora las acciones humanas de
dentro de un contexto global interdependiente impacto ambiental
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente

México
Interdisciplinariedad Temas selectos de Biología I Desarrollo sostenible
Ciencias de la comunicación I Ambiental Elaboración de propuestas
de prácticas sustentables.

Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1 1 1,2 1,2 2 1,2
13
Tiempo asignado
SESIÓN 1
3 horas
CG6.3 CDBE 6 Clasifica las El docente El docente expone la En equipos de Rúbrica para
CG9.6 regiones proyecta el Video diversidad biológica trabajos elaboran evaluar cuadro
naturales de “Regiones presente en las un collage sobre descriptivo del
México y el naturales de diferentes regiones la diversidad video “Regiones
mundo a partir México”. naturales de México. biológica y naturales de
de sus Link: recursos naturales México”
características https://youtu.be/Bv de cada región
específicas, qleHLz2ZY natural de México Lista de cotejo
favoreciendo su o de su localidad. para evaluar
pensamiento A partir del video, collage.
crítico y los alumnos Los collages
objetivo, para elaboran un elaborados serán
establecer una cuadro descriptivo exhibidos ante la
relación con el de las diferentes comunidad
concepto de regiones naturales escolar.
diversidad de México y sus
biológica. principales
características.
Tiempo asignado
SESIÓN 2
3 horas
CG11.2 CDBE11 Explica el El docente El docente mediante El docente Lista de cotejo
CG11.3 impacto de las proporciona un una presentación implementa la para evaluar
actividades artículo sobre electrónica explica el lección “5.3 propuestas de
humanas a partir proyectos uso y Decido y asumo prácticas
de la sustentables a aprovechamiento de las sustentables.
explotación de nivel local, los diferentes recursos consecuencias
los recursos nacional o global. naturales y el de mis actos” de
14
naturales de A partir de ello, los concepto de la dimensión
manera local, alumnos realizan desarrollo sustentable. EligeT del
nacional y un análisis grupal, Programa
global, anotando de El alumno realiza una ConstruyeT de la
generando una manera individual encuesta sobre las DGB.
conciencia sus conclusiones. diversas actividades
sobre el uso socioeconómicas que A partir de la
racional de los se realizan en su encuesta
recursos localidad y que realizada, los
naturales para causan un impacto alumnos
proponer en el medio ambiente elaboran
prácticas (anexo 1). propuestas de
sustentables. prácticas
sustentables de
acuerdo a su
contexto.

programas por competencias. México: Editorial Umbral. Segunda edición.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Sampieri Gasperín Lucio Victorio. (2019). Geografía. Nuevo modelo
educativo para la educación obligatoria. México: Compañía editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.
Escobar, M.A. (2011). Geografía. Enfoque por competencias. México: McGraw Hill.
 Pizarrón
 Plumones
 Proyector
15
6. Desarrollo de bloque V
Nombre del bloque Geografía humana Horas asignadas por bloque 8 horas
Analiza la conformación de las poblaciones humanas y su relación con las dimensiones
políticas, económicas, culturales y sociales a escala local, nacional y global, valorando la
realidad social dentro de un contexto de interculturalidad de manera tolerante e
incluyente.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante CDBE 1 Establece la interrelación entre la ciencia, la
representaciones lingüísticas, matemáticas o tecnología, la sociedad y el ambiente en
gráficas contextos históricos y sociales específicos
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la CDBE 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para
experimentación para producir conclusiones y responder a preguntas de carácter científico,
formular nuevas preguntas consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a CDBE 5 Contrasta los resultados obtenidos en una
fenómenos de la sociedad y se mantiene investigación o experimento con hipótesis previas
informado y comunica sus conclusiones

México
Interdisciplinariedad Ciencias de la comunicación I Interculturalidad
Social Diversidad cultural en el
territorio Nacional.

Sesiones
1 1,2 2 2 1 1,2
16
Tiempo asignado
SESIÓN 1
4 horas
CG4.1 CDBE 1 Explica la El docente explica Con base a la A partir de los Lista de cotejo
CG5.5 CDBE 4 estructura de la los conceptos de investigación gráficos para evaluar
CDBE 5 población población realizada, cada elaborados, cada exposición.
humana humana, equipo elabora equipo realiza un Anexo 4
integrando la indicadores gráficas de acuerdo análisis por escrito
diversidad demográficos e al indicador que le y lo expone ante
cultural de las indicadores de corresponde, el grupo.
diferentes desarrollo humano. haciendo énfasis en el
regiones, Estado de Chiapas y
demostrando Los alumnos en de su municipio.
una conciencia equipos de trabajo
social ante las investigan datos
situaciones de estadísticos de
su entorno, para acuerdo a un
relacionarlas indicador, ya sea
con el desarrollo demográfico o de
económico a desarrollo humano
nivel local, de la última
nacional y década del país.
global.
Tiempo asignado
SESIÓN 2
4 horas
CG9.5 CDBE 1 Explica los El docente El docente explica los En equipos de Lista de cotejo
CDBE 4 cambios implementa la temas: trabajo, los para evaluar
CDBE 5 sociales, lección “6.3 Mis - Estado-Nación alumnos representación.
económicos y posibles decisiones - Definición y representan una Anexo 13
políticos que se ante un entorno elementos etnia del estado
17
presentan en los dinámico” de la componentes del de Chiapas,
diversos tipos de dimensión EligeT Estado donde den a
Estado-Nación del Programa - Globalización conocer ante la
en la época ConstruyeT de la comunidad
contemporánea DGB. En binas los alumnos escolar los usos y
a partir de la elaboran una síntesis costumbres, así
geografía El docente realiza sobre las como,
humana, una actividad características de gastronomía,
mostrando dinámica para México según los vestimenta,
disposición al promover la elementos que actividades
trabajo participación definen a los estados económicas
metódico y activa de los independientes. preponderantes.
organizado estudiantes sobre
para relacionar el tema “Conflictos
la realidad políticos
social internacionales”.
participando de
forma
respetuosa,
incluyente y
tolerante dentro
de un contexto
globalizado.

Díaz Rodríguez Santana, Silva Villalobos Rogelio Daniel (2017). Geografía. De acuerdo a los programas
por competencias. México: Editorial Umbral. Segunda edición.
Fuentes de
globalizado. Barcelona: Ariel.
Consulta
Gómez Cerda, Alfredo (2016). Geografía. México: SM de Ediciones.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Sampieri Gasperín Lucio Victorio. (2019). Geografía. Nuevo modelo
educativo para la educación obligatoria. México: Compañía editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V.
Escobar, M.A. (2011). Geografía. México: Enfoque por competencias. McGraw Hill.
18
 Pizarrón
 Plumones
 Proyector
VALIDACIÓN
Elabora: Fecha de entrega: Vo. Bo.:
Jiménez Cruz Lucía Beatriz. CEMSaD 218
Nueva Libertad. Septiembre de 2019
Serrano Maldonado Claudia Berenice.
Plantel 77 José Ma. Pino Suárez.
Salinas Solís Claudia Lizbeth. CEMSaD
271 Ignacio Ramírez.
Morales Toledo Aldo Alonso. Plantel 227
Tonalá.
Hernández Hernández José Alexander.
EMSaD 331 Sinaloa.
Álvarez Hernández Juan. Plantel 63 Tres
Picos.
Díaz Palacios Liliana Isabel. CEMSaD 286
Lázaro Cárdenas.
Domínguez Cruz Armando. Plantel 232
Arriaga.
Salinas Selvas Celso. CEMSaD 116 Julián
Grajales.
Delia Georgina Martínez Martínez. Área
Académica, Coordinación Istmo Costa.
Jorge Antonio Vázquez Santiago. Área
Académica, Coordinación Istmo Costa.
19
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque I
Lista de cotejo para evaluar mapa mental

Nombre del alumno: Plantel:
Nombre del docente: Semestre:
Grupo: Fecha de aplicación:
Ponderación Puntuación
1 Descripción clara y sustancial del tema. 2.0
2 Tema bien organizado y de fácil comprensión. 1.0
3 La imagen central se asocia correctamente con el 1.0
tema.
4 Las ideas principales y secundarias se distinguen 2.0
unas de otras.
5 Las palabras clave representan conceptos 2.0
importantes.
6 Mapa mental sobresaliente y atractivo, cumple 1.0
con los criterios de diseño planteados, sin errores
de ortografía.
7 Se entregó de forma limpia y en el formato 1.0
solicitado.
Calificación obtenida 10.0
20
Rúbrica para evaluar video
Nombre: Semestre:
Nombre del docente:
CRITERIO 1-3 4-7 8-10 PUNTUACIÓN
PREPARACIÓN No existe un guion o El guion está El guion está bien
está mal organizado incompleto o diseñado y
pobremente organizado
organizado
EDICIÓN DE SONIDO El audio no está El audio está editado El audio está
presente en el archivo de manera correctamente
elemental o tiene editado.
demasiado ruido
EDICIÓN DE VIDEO El video esta sin editar El video está editado Video con muy buena
o mal organizado de manera muy edición, utilizando las
básica o con aplicaciones
aplicaciones mal correspondientes.
realizadas
ORIGINALIDAD Usa ideas de otras El producto El producto
personas, pero no les demuestra cierta demuestra gran
da crédito. originalidad. originalidad.
CONTRIBUCIÓN AL De vez en cuando A menudo se Constantemente
APRENDIZAJE SOBRE EL hace una reflexión presentan las presenta una reflexión
TEMA significativa sobre el reflexiones de creativa sobre el
tema manera significativa. tema.
TOTAL
21
Lista de cotejo para evaluar tabla de clasificación de hechos y fenómenos geográficos
Nombre de la asignatura: Bloque:
Alumnos (bina): Parcial:
grupo: Fecha de aplicación:
Tabla de Clasificación y fenómenos:
Ponderación
No. Características del producto a evaluar Sí=2 No=1
Sí No
Mencionan la clasificación de hechos y fenómenos geográficos más

01
recientes de la actualidad.
02 Utilizan ejemplos recientes y relevantes de la actividad.
Comprenden con claridad los hechos y fenómenos geográficos del mundo

03
actual.
Utilizan la actividad para reflexionar y hacer conciencia de los fenómenos

04
geográficos.
Se autoevalúan y corrigen eficientemente mediante la retroalimentación de

05
sus compañeros.
22
Rúbrica para evaluar tablas y gráficas de un fenómeno natural
Profesor: Institución:
Alumno: Materia:
Semestre y grupo: Fecha de aplicación: Parcial:
Criterios Excelente (4) Satisfactorio (3) Regular (2) Deficiente (1)
Muestra atención en la Muestra algo de La elaboración de tablas

Excelente atención en la elaboración de tablas y atención en la y gráficas se presenta sin
Calidad de
elaboración de tablas y gráficas. Con algunas elaboración de tablas y cuidado, los elementos
la
gráficas. No hay marcas, marcas notables, gráficas. Presenta parecen puestos al azar.
construcción
rayones o manchas. rayones o manchas. marcas notables, Hay piezas sueltas.
rayones o manchas.
Las tablas y gráficas Una o dos tablas y Las tablas y gráficas son Los estudiantes no
reflejan un excepcional gráficas reflejan la ideas típicas más que personalizaron las tablas
Creatividad
grado de creatividad de creatividad de los creativas. y las gráficas, se
los estudiantes. estudiantes. presentan muy confusas.
Las gráficas se presentan Las gráficas y tablas se Las gráficas y tablas se Las gráficas y tablas
apropiadamente y bien presentan en forma presentan con presentan un tamaño y
organizas. Se prestó interesante y arreglada. elementos no muy una forma que no son
Diseño
cuidado al balancearlas Sin embargo, no existe atractivos y sin mucha apropiados.
en toda la superficie de buena distribución del planificación.
trabajo. contenido.
La mayoría de los El alumno mediante las Las tablas y gráficas son
Todos los elementos de la elementos que se tablas y gráficas vagas e ilustran su
tabla o gráfica están encuentran en la tabla o demuestran elementos dificultad en entender
Atención al relacionados al tema. Para en la gráfica están muy claros, pero con cómo los elementos
tema la mayoría de los relacionados con el muy poca relación al están relacionados con
elementos la relación es tema. Para la mayoría tema. el tema asignado.
clara. de los elementos la
relación es clara.
Tiempo y Mucho del tiempo y Tiempo en clase usado El tiempo de clase no fue El tiempo de clase fue
esfuerzo esfuerzo estuvo en la adecuadamente para usado apropiadamente usado
23
planeación y diseño. Es la retroalimentación. Se para la inadecuadamente para
claro que se trabajó en pudo haber puesto más retroalimentación, pero la retroalimentación y los
casa, así como en la tiempo y esfuerzo de los estudiantes realizaron estudiantes no pusieron
retroalimentación en la trabajo en su casa. trabajo adicional en su esfuerzo adicional.
escuela. casa.
Suma
parcial
TOTAL
OBSERVACIONES:
24
Bloque II
Guía de observación para evaluar exposición grupal

Tema: Plantel:
Número de equipo: Semestre:
Nombre del docente: Fecha de aplicación:
Cumple
No. Criterios Observaciones
Sí No
1 Inicia la exposición teniendo en cuenta la
presentación del trabajo a exponer.
2 Esquema de diapositiva: colores y tamaño de letra
apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto.
3 Puntualidad para iniciar y concluir la exposición.
4 Ortografía (cero errores ortográficos).
5 Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total.
6 Desarrollo del tema fundamentado y con una
secuencia estructurada.
7 Organización de los integrantes del equipo.
8 Expresión no verbal (gestos, miradas y lenguaje
corporal).
9 Preparación de la exposición. Dominio del tema. Habla
con seguridad.
10 Apariencia y arreglo personal.
Calificación
Integrantes del equipo

1.
2.
3.
4.
5.
25
Rúbrica para evaluar mapa mental
Asignatura: Alumno (a):
Tema: Grupo: Fecha:

NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS. TOTAL
2 puntos 1 punto 0 puntos
Descripción incorrecta del
Profundización del Descripción clara y Descripción imprecisa del
tema, sin detalles
tema sustancial del tema. tema.
significativos o escasos.
Organización del Tema bien organizado y Tema bien focalizado pero Tema impreciso, poco claro y
tema claramente presentado. con poco orden. sin coherencia.
Mapa mental atractivo que Mapa mental mal diseñado,

Mapa mental sencillo, bien
cumple con los criterios de no cumple con los criterios
Calidad del diseño organizado con al menos
diseño planteados, sin planteados y con más de tres
tres errores de ortografía.
errores de ortografía. errores de ortografía.
La imagen central se asocia La imagen central representa
La imagen central se asocia con el tema pero no se una idea o concepto
correctamente con el tema, distinguen las ideas ambiguo, las ideas
las ideas principales y principales de las principales y secundarias
Elementos propios del secundarias se distinguen secundarias, las palabras están mal organizadas y no
mapa mental unas de otras y las palabras clave no aportan una idea cuenta con palabras clave.
clave representan clara, el concepto tratado Las imágenes han sido mal
conceptos importantes. Las y las imágenes no se seleccionadas porque no
imágenes son adecuadas. relacionan con los representan ideas
conceptos. relacionadas al tema.
Los colores y la tipografía
La selección de los colores y
usada no permiten una
la tipografía usada fueron Se abusó del uso de colores y
correcta visualización del
atractivas, se entregó de tipografías, la entrega no se
Presentación del mapa, la entrega fue en el
forma limpia en formato que dio en el formato
mapa mental formato preestablecido.
determinó el docente. preestablecido por el
Cuenta con portada, pero
Cuenta con portada y datos docente.
no contiene todos los datos
de identificación requeridos.
de identificación.
Calificación de la actividad
26
Guía de observación para evaluar material didáctico
Tema a desarrollar: Plantel:
Autor (es): Semestre:
Cumple
No. Características del material Observaciones
Sí No
Posee contenido administrativo al inicio del material.
Realiza una adecuada introducción el tema a
desarrollar.
El material invita a conocer las habilidades previas
1 que se necesitan.
Introducción El material utiliza la historia para la introducción del
tema.
El material incluye los objetivos a desarrollar (general
y específicos).
Posee índice.
El material viene organizado en temas y subtemas.
El material posee un orden secuencial y articulado de
sus contenidos.
2 El material invita a ser implementado por otros
Desarrollo docentes.
El material utiliza diversos recursos para presentar la
información (imágenes, esquemas, utilización de
tecnología, etc.)
Las actividades invitan al aprendizaje colaborativo.
El material invita a la investigación con sus
3 actividades.
Actividades Las actividades permiten la autoevaluación.
Las actividades son claras para su realización y
promueve la creatividad.
Calificación
27
Rúbrica para evaluar ensayo
Nombre del alumno:
Plantel: Fecha:
Nombre del docente: Grupo:
VALORACIÓN 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS. TOTAL
Introducción El o los párrafos
introductorios tienen un El autor tiene uno o varios
El párrafo introductorio
elemento apropiado que párrafos introductorios, su
no es interesante ni
atrae la atención y conexión con el tema no es
relevante.
explica claramente de lo clara.
que va a tratar el ensayo.
Argumentación Incluye elementos de
evidencia (hechos, Incluye pocos elementos de No incluye elementos de
estadísticas, citas de otros evidencia que apoyan la evidencia que apoye la
autores), que apoyan la opinión del autor. opinión del autor.
opinión del autor.
Secuencia y Los argumentos e ideas Muchas de las ideas
conectores secundarias están Algunas de las ideas secundarias o
presentadas en un orden secundarias o argumentos argumentos no están en
lógico haciendo las ideas no están presentados en el el orden lógico esperado
del autor fáciles e orden lógico esperado. El hace que el ensayo sea
interesantes de seguir. Los uso de los conectores no confuso. No hay uso de
conectores están muy siempre es correcta. conectores de manera
bien utilizados. adecuada.
Conclusión La conclusión es fuerte y
deja al lector con una La posición del autor no es No hay conclusión como
idea clara de la posición clara del todo. tal.
del autor.
Entrega del La entrega fue hecha en La entrega no fue hecha
La entrega fue hecha en
ensayo tiempo, forma, limpieza y en tiempo y forma,
tiempo y forma, pero no en
en el formato solicitado además no se entregó
el formato solicitado.
por el docente. en el formato solicitado.
Calificación
28
Bloque III
Rúbrica para evaluar maqueta

Nombre del alumno: Fecha:
Plantel: Grupo:
Sobresaliente Avanzado Intermedio Básico No aprobado
Valoración TOTAL
(10) (9) (8) (7) (6)
La maqueta La maqueta muestra La maqueta La maqueta La maqueta fue
muestra una atención en su muestra algo de muestra poca construida
considerable construcción. atención en su atención en su descuidadamen
atención en su Todos los elementos construcción. construcción. te, los
construcción. están Todos los Ausencia de elementos
Todos los cuidadosamente y elementos están elementos, parecen estar
elementos están seguramente seguramente algunos no “puestos al
cuidadosamente y pegados al fondo. pegados al están azar”.
seguramente Sus componentes fondo. Hay unas seguramente Hay piezas
pegados al fondo. están nítidamente pocas marcas pegados al sueltas sobre los
Calidad de la
Sus componentes presentados con notables, fondo. bordes.
construcción
están nítidamente algunos detalles. rayones o Hay marcas Rayones,
presentados con Tiene algunas manchas de notables, manchas,
muchos detalles. marcas notables, pegamento rayones o rupturas, bordes
No hay marcas, rayones o manchas presentes. Nada manchas de no nivelados y
rayones o de pegamento cuelga de los pegamento las marcas son
manchas de presentes. Nada bordes. presentes. evidentes.
pegamento. Nada cuelga de los Existen
cuelga de los bordes. elementos que
bordes. cuelgan de los
bordes.
El estudiante da El estudiante da una El estudiante da El estudiante da Las
una explicación explicación una explicación una explicación explicaciones
razonable de razonable de cómo bastante clara breve e del estudiante
Atención al
cómo cada la mayoría de los de cómo los insegura de son vagas e
tema
elemento en la elementos en la elementos en la cómo los ilustran su
maqueta está maqueta están maqueta están elementos en la dificultad en
relacionado al relacionados con el maqueta están entender cómo
29
tema asignado. tema asignado. relacionados al relacionados al los elementos
Para la mayoría de Para la mayoría de tema asignado. tema asignado. están
los elementos, la los elementos, la relacionados
relación es clara sin relación está clara con el tema
ninguna sin ninguna asignado.
explicación. explicación.
Todos los objetos Varios de los objetos Uno o dos Un objeto fue El estudiante no
usados en la usados en la objetos fue hecho o hizo o
maqueta reflejan maqueta reflejan la hecho o personalizado personalizó
un excepcional creatividad del personalizado por el ninguno de los
Creatividad grado de estudiante en su por el estudiante, pero elementos en la
creatividad del creación o estudiante, pero las ideas poco maqueta.
estudiante en su exhibición. las ideas eran creativas.
creación y típicas más que
exhibición. creativas.
El tiempo de la El tiempo de la clase El tiempo de la El tiempo de El tiempo de
clase fue usado fue usado clase no fue clase clase no fue
sabiamente. sabiamente. El usado ocasionalmente usado
Mucho del tiempo estudiante pudo sabiamente. El fue usado sabiamente y el
y esfuerzo estuvo haber puesto más estudiante pudo sabiamente, estudiante no
Tiempo y en la planeación y tiempo y esfuerzo de haber puesto pero el puso esfuerzo
esfuerzo diseño de la trabajo en su hogar. más tiempo y estudiante no adicional.
maqueta. Es claro esfuerzo de realizó trabajo
que el estudiante trabajo en su adicional en su
trabajó en su hogar. hogar.
hogar así como en
la escuela.
Todos los La mayoría de los Algunos de los Pocos Ninguno de los
componentes componentes componentes componentes componentes
reflejan una reflejan una reflejan una reflejan una refleja una
representación representación representación representación representación
Diseño
auténtica del tema auténtica del tema auténtica del auténtica del auténtica del
asignado. El diseño asignado. El diseño tema asignado. tema asignado. tema asignado.
de la maqueta de la maqueta está El diseño de la El diseño de la El diseño de la
bien organizado. maqueta está maqueta está
30
está muy bien bastante bien bien maqueta no
organizado. organizado. organizado. tiene orden.
Calificación
Lista de cotejo para evaluar cartel

Sí No Observaciones
1 Contiene todos los datos.
2 Presenta ortografía y sintaxis correcta.
3 Escritura de letra legible y tamaño adecuado.
4 Diseño de formato adecuado con imagen alusiva
al tema.
5 Presentación: limpieza y colorido.
Ponderación obtenida
31
Lista de cotejo para evaluar prototipo
1 Entregado puntualmente, hora y fecha 3.0
2 Exposición de desarrollo del prototipo, función, 10.0
importancia y medidas de seguridad de (No más
de 15 minutos)
3 Presentación física del prototipo 2.0
4 Funcionamiento correcto 5.0
5 Entrega de informe en tiempo y forma con 10.0
introducción, planteamiento del problema,
objetivos, marco teórico, desarrollo del prototipo,
conclusiones y bibliografía
Nota:
El alumno puede utilizar el material que bien le parezca para realizar un prototipo que explique de forma visual e interactiva
la dinámica terrestre, eligiendo un elemento para desarrollar.
Es necesario que el alumno lleve a cabo una investigación a detalle sobre el elemento elegido para poder construir el
prototipo, ya que también entregará un reporte escrito donde se incluya la información obtenida de distintas bibliografías,
aunado a la metodología utilizada para construir el prototipo, el reporte debe contener los siguientes elementos:
Introducción, planteamiento del problema, objetivos, marco teórico, desarrollo del prototipo conclusiones y bibliografía.
Lista de cotejo de prototipo sobre, un elemento de la litosfera (tectónica de placas, vulcanismo, sismicidad, erosión,
intemperismo y diastrofismo).
32
Guía de observación para evaluar estudio de caso
Tema a desarrollar: Plantel:
Autor (es): Semestre:
Escala de valoración
Indicadores de desempeño Observaciones
4 3 2 1
Seleccionó y definió con claridad el caso
Realizó preguntas concretas de acorde al tema
Utilizó dos o más fuentes de datos
Logró analizar e interpretar la información y lo mostró
durante su reporte
Elaboró su informe de acorde a cada una de sus
partes
Informe y sus partes
Eligió un título acorde a los aprendizajes esperados
Contiene un índice, bien definido con número de
páginas y referencia de subtemas
En su introducción brevemente expone el asunto, los
temas que se abordarán, el enfoque que se
empleará, su motivo e intención
Su desarrollo contiene la información principal y
completa, junto con resultados y análisis
Concluye de forma clara y propone soluciones a la
problemática
Incluye bibliografía consultada y referencias
Incluye anexos como evidencia del desarrollo de
estudio de casos
Calificación obtenida
4= Excelente 3= Muy bien 2= Bien 1=Insuficiente
33
Descripción del Estudio de Caso
Fases del estudio de caso

 Selección y definición del caso
 Lista de preguntas
 Localización de la fuente de los datos
 Análisis e interpretación
 Elaboración de un informe
Informe y sus partes

 Título: que refleje fiel y explícitamente el tema
 Índice o tabla de contenidos de las principales partes o apartados que lo constituyen
 Introducción: que brevemente exponga el asunto, los temas que se abordarán, el enfoque que se empleará, su motivo
e intención
 Desarrollo: que contenga la información principal y completa, junto con resultados y análisis
 Conclusión: donde se recogen los resultados más relevantes y, si fuera el caso, recomendaciones
 Bibliografía: con las fuentes en que se apoya el texto, ordenadas y especificadas
 Anexos (si los hubiera) con alguna información adicional de interés, como fotografías, planos, gráficos o documentos
vinculados con el tema principal
Ejemplo de un caso
Se secan los Lagos de Montebello
Una de las principales causas es la sequía que se vive en la actualidad, aunado a la tala inmoderada que existe en esta zona
Toño Aguilar/Ultimátum
Comitán
Una fotografía publicada en las redes sociales por la hermana de la Secretaria del Medio Ambiente, Leticia Bonifaz, evidenció
la agonía que están vivienda algunas lagunas del parque nacional Lagunas de Montebello, donde se aprecia cómo se están
secando.
34
En una de las publicaciones se indica que la fotografía es de cinco lagos, por Pojoj, por lo que la propia directora del parque
nacional, Odetta Cervantes Bieltto, señaló que este acontecimiento se debe a la sequía que se vive en la región.
“El bajo nivel del agua de los lagos se debe a la sequía severa por la que estamos atravesando, no solo en Montebello se
están bajando de nivel los lagos, y no es el primer año que bajan a ese nivel, esperamos que cuando llueva se recuperen los
niveles”, afirmó la directora en las redes sociales.
Sin embargo, se sabe también que en esta zona se vive una severa tala inmoderada de árboles, situación que las autoridades
no han podido ni querido hacer nada para frenarla.
Presidentes municipales, diputados locales y federales, senadores y hasta funcionarios federales, en sus discursos se han dicho
preocupados por esta problemática, e incluso se han atrevido a prometer una solución, pero al final todo ha quedado ahí,
en discurso nada más atrevido a prometer una solución, pero al final todo ha quedado ahí, en discurso nada más.
Según estudios que se han realizado en esta zona, uno de las principales causas de los daños a las lagunas, son los productos
químicos que se utilizan en los fertilizantes para el cultivo de hortalizas y tomate principalmente.
Además, las descargas de aguas residuales que desembocan a través de la cuenta del río grande, donde los municipios de
la Trinitaria, la Independencia y Comitán principalmente, son los responsables de este daño.
35
Lista de cotejo para evaluar tríptico
1 Presenta el tríptico en fecha y hora designada. 2.0
2 Respeta y cumple con las indicaciones sobre el 5.0
formato del tríptico.
3 Presenta el tríptico a computadora. 3.0
4 Define los conceptos requeridos. 5.0
5 Presenta de forma clara las medidas preventivas 5.0
que proponen solución a la perdida de cuerpos
de agua.
Elaboración del Tríptico

(Formato sugerido)
Medidas preventivas para el cuidado de los cuerpos de agua
1.- Elaborado a computadora en formato Word o Publisher
2.- Hoja tamaño folio (21,59 x 33,02 cm), orientación horizontal, fuente a elección
3.-Colores e imágenes a elección en cada cara
4.- Debe contener información sobre el ciclo del agua, definición de cuerpos de agua, los cuerpos de agua en su localidad,
importancia de los cuerpos de agua y las medidas preventivas para el cuidado de los cuerpos de agua
5.- Las caras deben distribuirse de la siguiente manera:
 Cara 1: Portada donde va el título, nombre de la escuela con escudo, nombre del alumno, materia, nombre del
profesor
36
 Cara 2: Ciclo del agua
 Cara 3: Definición de cuerpos de agua
 Cara 4: Cuerpos de agua en su localidad e importancia de los cuerpos de agua
 Cara 5: Medidas preventivas para el cuidado de los cuerpos de agua
 Cara 6: consecuencias de omitir estas medidas
Nota: Los alumnos cuentan con 30 días para realizar el tríptico
37
Bloque IV
Rúbrica para evaluar cuadro descriptivo del video “Regiones naturales de México”
Categoría 3 2 1
Entrega de trabajo La entrega fue realizada en La entrega fue realizada La entrega fue realizada
tiempo y forma. fuera del plazo acordado fuera del plazo acordado
pero con justificación pero con justificación
oportuna. inoportuna.
Manejo del tema Plantea clara y Plantea clara y Plantea pero de manera
ordenadamente el tema del ordenadamente pero muy confusa el tema del video y
video y su importancia. breve el tema del video y su su importancia.
importancia.
Calidad de la información La información está La información da respuesta La información da respuesta

claramente relacionada a las preguntas principales a las preguntas principales
con el tema principal del del video y da una o dos del video pero no da ideas
video y proporciona varias ideas secundarias o secundarias y ejemplos.
ideas secundarias y ejemplos.
ejemplos.
Organización La información presentada La información referente al La información sobre el

sobre el video está muy bien video está regularmente video está organizada pero
organizada con párrafos organizada con párrafos los párrafos no están bien
bien redactados. bien redactados. redactados.
Conclusión La conclusión incluye el tema La conclusión solo incluye lo La conclusión incluye el

abordado y lo que se que se aprendió en el video. tema abordado en el video.
aprendió durante la
observación del video.
38
Rúbrica para la evaluar collage
Nombre del docente: Integrantes del equipo:
Tema: Grupo: Fecha:
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS TOTAL
2 puntos 1 punto 0 puntos
Las imágenes
Las imágenes
representan claramente No hay relación ente las
Relación con el representan el
el contenido. imágenes y la temática
contenido contenido de la
Refleja análisis de la propuesta.
temática propuesta.
temática.
En la mayor parte del No hay evidencia de
Se evidencia trabajo,
Creatividad collage se presenta de esfuerzo ni creatividad en
esfuerzo y originalidad.
manera creativa. el desarrollo del collage.
Utiliza una serie de
Utiliza al menos seis Las imágenes que utiliza no
imágenes que
Presentación imágenes que tienen ninguna relación
representan claramente
representan el tema. con el tema.
el tema.
La presentación fue La presentación fue La presentación no fue
hecha en tiempo y hecha en tiempo y hecha en tiempo y forma,
forma, además se forma, aunque la además la entrega no se
entregó de forma limpia entrega no fue hecha dio en el formato
Formato
en el formato en el formato preestablecido por el
preestablecido. preestablecido. docente.
Cuenta con los datos de No contiene todos los No contiene todos los
identificación requeridos. datos de identificación. datos de identificación.
Calificación
39
Lista de cotejo para evaluar propuestas de prácticas sustentables
CRITERIOS SÍ NO ¿CÓMO PUEDO MEJORAR?

Define de forma específica
las propuestas de prácticas
sustentables de acuerdo a
su contexto.
Delimita la información que
hay en los datos expuestos
en función a las encuestas.
Relaciona las encuestas
con las propuestas en
época actual a partir de la
información adquirida.
Elabora las propuestas
cumpliendo con todas las
características requeridas.
40
Lista de cotejo para evaluar representación de étnias
Integrantes del equipo: Plantel:
Nombre del Docente: Semestre:

4 3 2 1 Observaciones
1 Ambiente de Trabajo colaborativo
2 Dominio del tema
3 Creatividad
4 Traje Típico
5 Gastronomía
6 Actividad económica
7 Música regional
Ponderación obtenida
4= Excelente 3= Muy bien 2= Bien 1=Insuficiente
41
Anexo 1
Encuesta sobre las diversas actividades socioeconómicas que se realizan en tu localidad y que causan
un impacto en el medio ambiente
1. ¿Qué actividades socioeconómicas se llevan a cabo en la localidad?
2. ¿Qué impacto ambiental tienen las actividades socioeconómicas que se realizan en la localidad?
3. ¿Qué beneficios originan las actividades socioeconómicas que se llevan a cabo para la población?
4. ¿A qué sector beneficia las actividades socioeconómicas?
5. ¿Cuáles son las consecuencias de las actividades económicas?
6. ¿Cómo afecta la industria minera en el medio ambiente?
7. ¿Cuáles son los impactos ambientales negativos?
8. ¿Existe programas de prácticas sustentables en tu comunidad?
9. ¿Qué proyectos de prácticas sustentables ayudarían a mejorar tu contexto?
10. ¿Cómo aportarías para una buena práctica sustentable en tu localidad?
42

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Secuencia didáctica de Geografía

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

4. Desarrollo de bloque III

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN

Manzur, L. y Ungson, L. (2015). Geografía. Telebachillerato Comunitario. SEP. México, D.F.

Lista de cotejo para evaluar mapa mental

Nombre de la asignatura: Bloque:

Alumnos (bina): Parcial:

grupo: Fecha de aplicación:

Tabla de Clasificación y fenómenos:

Mencionan la clasificación de hechos y fenómenos geográficos más

02 Utilizan ejemplos recientes y relevantes de la actividad.

Comprenden con claridad los hechos y fenómenos geográficos del mundo

Utilizan la actividad para reflexionar y hacer conciencia de los fenómenos

Se autoevalúan y corrigen eficientemente mediante la retroalimentación de

Criterios Excelente (4) Satisfactorio (3) Regular (2) Deficiente (1)

Muestra atención en la Muestra algo de La elaboración de tablas

Guía de observación para evaluar exposición grupal

Integrantes del equipo

Tema: Grupo: Fecha:

Mapa mental atractivo que Mapa mental mal diseñado,

Rúbrica para evaluar maqueta

Lista de cotejo para evaluar cartel

Fases del estudio de caso

Informe y sus partes

Se secan los Lagos de Montebello

Elaboración del Tríptico

Medidas preventivas para el cuidado de los cuerpos de agua

1.- Elaborado a computadora en formato Word o Publisher

3.-Colores e imágenes a elección en cada cara

5.- Las caras deben distribuirse de la siguiente manera:

Nota: Los alumnos cuentan con 30 días para realizar el tríptico

Calidad de la información La información está La información da respuesta La información da respuesta

Organización La información presentada La información referente al La información sobre el

Conclusión La conclusión incluye el tema La conclusión solo incluye lo La conclusión incluye el

Tema: Grupo: Fecha:

CRITERIOS SÍ NO ¿CÓMO PUEDO MEJORAR?

Nombre del Docente: Semestre:

1. ¿Qué actividades socioeconómicas se llevan a cabo en la localidad?

4. ¿A qué sector beneficia las actividades socioeconómicas?

5. ¿Cuáles son las consecuencias de las actividades económicas?

6. ¿Cómo afecta la industria minera en el medio ambiente?

7. ¿Cuáles son los impactos ambientales negativos?

8. ¿Existe programas de prácticas sustentables en tu comunidad?

9. ¿Qué proyectos de prácticas sustentables ayudarían a mejorar tu contexto?

10. ¿Cómo aportarías para una buena práctica sustentable en tu localidad?

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