Capitulo 3 Alalectura

Organización de la
biblioteca escolar
Organización de la biblioteca escolar
¿QUÉ ES UNA BIBLIOTECA ESCOLAR?
«Una biblioteca escolar […] se puede definir como un espacio educativo, que alberga una
colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita
el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y
cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen,
por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación
General Anual. La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso
—por diferentes vías— a fuentes de información y materiales complementarios que se encuen-
tran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.» (3)
ESPACIO Y MOBILIARIO
Cuando afrontamos la tarea de organizar una Biblioteca Escolar, podemos encontrar el

trabajo en muchos puntos o estados diferentes. Pero si nos hallamos en la necesidad de
comenzar desde el principio, lo primero que debemos hacer es elegir el espacio y el mobiliario
adecuados. Para hacerlo, las sugerencias que vienen a continuación pueden resultarnos de
utilidad.
1. Superficie:
• Se recomienda que no sea menor de 70 m2.
2. Ubicación:
• En un lugar situado en la planta baja y que facilite el acceso a toda la comunidad escolar.
3. Condiciones mínimas del espacio:

• Si es posible, que tenga acceso a la calle, así permite la posibilidad de funcionar como
biblioteca para el AMPA y para el barrio por las tardes.
• Que no sea ruidoso. En caso de serlo, debe intentarse llevar a cabo una buena inso-
norización. Por ejemplo, en locales de techo muy alto, utilizando paneles de corcho y
otros materiales de características similares.
• Buena iluminación natural y artificial. Debe evitarse que la luz solar dé directamente
en los libros. Conviene distribuir adecuadamente suficientes puntos de luz.
• Buena ventilación.
• Es necesario evitar humedades.
37
¡A la lectura!
1. Mobiliario:
• Mesa de la persona responsable
PROCESO TÉCNICO DEL FONDO
situada al lado de la puerta, para
facilitar el control de los visi-
Sellar en la parte inferior derecha de la portada y
tantes, los préstamos, las devo-
en otras páginas interiores, siempre en las mismas
luciones y las consultas.
y de modo que el sello —conviene que sea de
• Estanterías abiertas por ambos
lados para ahorrar espacio, pequeño tamaño— no oculte parte del texto ni de la
dinero, mobiliario, y la creación ilustración.
de subespacios, de acuerdo con
las necesidades de los usuarios Registrar en el Libro de Registro. No debe olvi-
y usuarias. No se recomiendan darse anotar el número de registro —precedido de
en absoluto las estanterías ce-
R.— en el libro, debajo del sello o dentro de este.
rradas con cristales con el fin de
facilitar el acceso a los fondos y Signar: escribir a lápiz en la parte superior derecha
que el alumnado pueda devolver
de la portada la signatura (la información que irá
los materiales a su lugar; tam-
bién, por motivos de seguridad, después en el tejuelo): CDU asignada, en mayúscula
para evitar peligros: roturas… las tres primeras letras del apellido del autor o
• Mesas individuales y para grupos autora y en minúscula los tres primeros caracteres
con alturas diferentes adap- del título (sin determinantes).
tadas a las edades del alumnado.
• Paneles (al menos dos). Catalogar en la ficha catalográfica o en el programa

informático Abies. Si se cataloga en Abies, es
• Paneles movibles (sobre caba-
lletes o tipo biombo) que permi- imprescindible anotar en el material el número de
tan la creación de espacios con ejemplar que el programa asigna.
diferentes funciones.
• Rieles en el techo o cualquier Elaborar el tejuelo, pegarlo en la parte inferior del
otro dispositivo que permita lomo y protegerlo con cinta adhesiva transparente.
aprovechar este espacio para
exposiciones. El material ya está listo para ser colocado en el
• En el espacio creado para educa- panel de novedades y, más tarde, en la sección

ción infantil, se pueden sustituir adecuada de la CDU, en el lugar que le corresponde
sillas y mesas por material de acuerdo con el apellido de su autor o autora y,
aislante de fácil limpieza colo-
dentro de sus obras, según su título.
cado en el suelo, cuidando espe-
cialmente que no sea un material
El catálogo de fichas debe ordenarse por materias
que pueda producir alergias.
(áreas de conocimiento), salvo la sección 8, en Lite-
38 ratura, que se ordenará por títulos.
Una vez elegido y amueblado el espacio donde va a ubicarse la Biblioteca Escolar, conviene
estudiar el modo de hacerlo atractivo, acogedor para la comunidad educativa que va a frecuen-
tarlo. Podemos entonces ver las posibilidades de decoración o ambientación del local (ver apar-
tado 3: Actividades de dinamización, pág. 81.)
A continuación estudiaremos el tipo de registro que vamos a llevar del fondo de la Biblio-
teca Escolar, de acuerdo con el presupuesto del que se dispone, la infraestructura existente
y el tiempo con que cuenta el personal que se ocupa de estas tareas, además de las priori-
dades que se hayan establecido en cuanto a la importancia de realizar esta labor o invertir
más horas en otras tareas relacionadas con la biblioteca y/o la lectura. Puede que los datos
del material se registren en un Libro de Registro, en una sencilla ficha catalográfica o bien
en el programa informático Abies, adecuado para la catalogación y gestión de una biblio-
teca escolar. (Ver anexos al final del apartado 2.)
GESTIÓN CENTRALIZADA DE LOS FONDOS

Es en este punto también cuando empe-
zamos a considerar los materiales bibliográficos
o en otro soporte que constituirán el fondo de la
Biblioteca Escolar. Quizá esos materiales ya sean
propiedad del centro y estén ubicados en las
aulas específicas, en la sala del profesorado o en
los despachos del equipo directivo del centro
educativo, o incluso en un almacén. Todo este
material pertenece a la Biblioteca Escolar. Puede
que este material sea útil y necesario allí donde
está. En este caso, se llevará a la biblioteca para Partes de un libro. (Imagen del CD–Rom Bibliotecas
seguir los pasos del proceso técnico (ver cuadro Escolares. MEC).
anterior). A continuación, se prestará al aula o al Departamento que lo necesite. En un caso u
otro, la biblioteca debe tener un registro de todo el material —bibliográfico o en otros soportes—
existente en el centro educativo, aunque dicho material haya de ubicarse en otros espacios (aulas,
sala del profesorado, departamentos…). Se considerará un préstamo o bien se consignará en el
campo idóneo (Ubicación o, en su defecto, Comentarios u Observaciones) dónde se encuentra
realmente.
REVISIÓN DE LOS FONDOS

Todos los fondos de nuestra biblioteca deben ser revisados con el objetivo de
comprobar:
• si no han sido devueltos,
• si están deteriorados,
• si están obsoletos.
Buen momento para realizar esta tarea serán los meses de mayo, junio y septiembre,
ya que la biblioteca presenta menos actividad.
Los fondos deteriorados o perdidos deben causar baja y hacerse constar en el Libro de
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Registro (observaciones). En el caso de que la biblioteca esté informatizada con el programa
¡A la lectura!
ABIES, se realizará dicha anotación en la ficha denominada DATOS DEL EJEMPLAR, en su

apartado señalizado como ESTADO.
Con respecto al material que ha quedado anticuado, se debe analizar si aún es útil para
el profesorado y el alumnado; de no ser así se procederá a su retirada de las estanterías y
a su baja como fondo de la biblioteca. El destino del mismo es decisión del Centro, bien desti-
nándolo para donación o bien guardándolo para actividades varias.
Los fondos de nuestras bibliotecas no precisan procedimiento de ENAJENACIÓN, salvo

los mapas, aparatos audiovisuales y bienes muebles, siempre que sea muy costosa su repara-
ción. En caso de requerirse tal procedimiento, se trasladaría a la secretaría del centro y
se procedería según lo establecido:
Ley 8/1987, de 28 de abril, del Patrimonio de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 133/88, de 22 de septiembre (BOC del 2-XII-1988), por el que se aprueba
el Reglamento para la aplicación de la Ley de Patrimonio de la Comunidad Autónoma
de Canarias.
Ley 9/1995, de 28 de diciembre, de Presupuestos Generales de la Comunidad Autó-
noma de Canarias.
Para mayor información existe una dirección de Internet de la Consejería de Educa-

ción, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, correspondiente a la Dirección General
de Infraestructura, para consultas referentes a la tramitación de los expedientes de enaje-
nación directa de bienes muebles inutilizados o de desecho de los centros públicos docentes
no universitarios:
www.educa.rcanaria.es/inventario
ADQUISICIÓN DE MATERIALES NUEVOS
Quizá se dispone de presupuesto para la adquisición de nuevos fondos. Previamente, la

Comisión de Biblioteca habrá establecido unos criterios de compra y habrá hallado el modo
de conocer los gustos y deseos de posibles usuarios y usuarias (cuestionarios de PDL, desi-
deratas, sugerencias, selección de títulos en catálogos de diferentes editoriales, etc.).
Una vez recibidos los nuevos fondos, se siguen los pasos habituales del proceso técnico.
DIARIO DE LA BIBLIOTECA
Para realizar todo el proceso que sigue un fondo desde su adquisición hasta que está
listo para prestar, es necesario haber establecido criterios claros, pequeños acuerdos acerca
de cómo debe realizarse este proceso:
Páginas, además de la portada, donde ha de sellarse cada libro. Lugares donde se
sellará el material en otros soportes.
Criterios a la hora de establecer el código de la CDU para cada fondo. Debe seguirse
siempre el mismo criterio. Es recomendable que esta tarea la realice una persona o
como máximo, dos.
Autoría de los materiales: a partir de tres autores, se considera que el material es
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anónimo y no se consigna el autor.
Colores para las secciones de la CDU. (Ver propuesta, pág. 51.)

Criterios de uso del programa Abies.
Datos que deben consignarse siempre en la ficha o en el Libro de Registro, o bien en
el programa informático.
Para seguir siempre los criterios adoptados por la Comisión de Biblioteca, conviene
que exista un Diario de la Biblioteca, donde además de estos acuerdos, se reflejarán las inci-
dencias del programa informático, los errores que se detecten, la fecha de la última copia de
seguridad, un resumen del trabajo realizado, las tareas pendientes…
CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)
El deseo de organizar las bibliotecas, de tal manera que cada libro fuera fácilmente
localizado y ubicado, así como de que los usuarios y usuarias de las mismas supieran desen-
volverse en ellas sin dificultad, generó la necesidad de crear un sistema que así lo facilitara.
No obstante esta solución no era tal si cada biblioteca tenía su sistema personal, así que el
bibliotecario norteamericano Mevil Dewey, en el año 1876, creó un sistema de ordenación
bibliotecaria cuya base es la numeración árabe y a la que denominó «Clasificación Decimal
Universal» (CDU).
El objetivo de esta elección tenía dos pilares fundamentales:

• Los números pueden ser entendidos en todos los rincones del mundo, lo que le
presupone la idea de internacionalidad y unificación de criterios.
• Este sistema puede ir desarrollándose y completándose continuamente, de acuerdo
con las necesidades y avances de los nuevos tiempos sin modificar su esencia.
Dewey dividió el conocimiento humano en diez ámbitos, englobados y representados

por el número 1. Este número entero se descompone siguiendo el sistema decimal numérico
(del 0,0 al 0,9) y cada obra que deseemos clasificar estará representada por cifras que tienen
el valor de las fracciones decimales colocadas tras el cero (0,...), aunque en la práctica no
aparecen ni el cero ni la coma, porque se dan por supuestos. De esta manera se ofrece la
posibilidad de que una obra pueda ubicarse en su parcela «amplia» del saber e ir «afinando»
su clasificación dentro de la misma, ya que cada ámbito puede ir subdividiéndose añadiendo
un nuevo dígito a su derecha. Ejemplo:
3 Ciencias sociales. Estadística. Política. Economía. Comercio. Derecho.

Gobierno. Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore.
37 Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre.
371 Organización de la educación y de la enseñanza.
371.2 Organización de las instituciones educativas y de la enseñanza.
371.21 Organización de la enseñanza en relación al alumnado, al profesorado y a las
instituciones.
371.212 El alumnado.
371.212.7 Progreso del alumnado.
371.212.72 Retraso escolar. Pérdida de curso. 41
¡A la lectura!
Actualmente la CDU contiene la siguiente tabla de clasificación:
0. Generalidades. Ciencia y conocimiento. Organización. Información. Documenta-

ción. Escritura. Bibliografía. Biblioteconomía. Instituciones. Documentos y publi-
caciones en general.
1. Filosofía. Psicología.
2. Religión. Teología.
3. Ciencias sociales. Estadística. Política. Economía. Comercio. Derecho. Gobierno.
Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore.
4. Sin ocupar.
5. Matemáticas. Ciencias Naturales.
6. Ciencias Aplicadas. Medicina. Técnica.
7. Bellas Artes. Juegos. Espectáculos. Deportes.
8. Lingüística. Filología. Literatura.
9. Geografía. Biografías. Historia.
Las normas para proceder a la clasificación del material de la biblioteca no son estrictas,
de tal modo que dependerá del «punto de vista» de quien clasifique para que, dentro de la
CDU y siguiendo siempre el mismo criterio, se opte por una posibilidad u otra a la hora de
signar un determinado libro en su ámbito correspondiente.
Por ejemplo, un fondo sobre Educación sexual, podríamos clasificarlo de la siguiente

forma:
176 desde un punto de vista de la Moral sexual

37.03 desde un punto de vista de la Formación de la personalidad
613.88 desde el punto de vista de la Higiene sexual. Vida sexual.
Si tuviéramos un libro que tratara la vida sexual enfocada hacia el alumnado de primaria
y quisiéramos que todos los fondos de sexualidad fueran fácilmente localizados, lo podríamos
hacer del siguiente modo:
613.88: 373.3
Los dos puntos indican que la relación puede invertirse, por ejemplo, si deseáramos que
todo el material de educación primaria se situara en un único lugar:
373.3: 613.88
La decisión dependerá del enfoque del tema, del contenido tratado y de la necesidad
de facilitar al máximo la localización de los fondos a la persona que vaya a usar la biblioteca.
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CDU PARA BIBLIOTECAS ESCOLARES
La CDU oferta soluciones y grandes posibilidades en la organización de nuestras biblio-

tecas escolares. Es importante, por tanto, que como docentes tengamos las ideas claras a la
hora de organizar nuestras bibliotecas, ya que de ello dependerá la utilidad y eficacia de las
mismas.
La idea común en los centros educativos de que las bibliotecas son fundamentales para
el desarrollo lecto-escritor, para la potenciación del autoaprendizaje y para la formación
de usuarios y usuarias que sepan defenderse en todas las bibliotecas, nos lleva a plantearnos
dos objetivos fundamentales:
1. Organizar las Bibliotecas siguiendo la CDU.
2. Realizar una adaptación (no modificación) de la clasificación acorde a nuestro
alumnado y fines pedagógicos, de tal forma que esté unificada en todos los
centros de nuestra Comunidad Autónoma.
Creemos que el cumplimiento de dichos objetivos es prioritario, ya que la formación del

alumnado y profesorado usuarios no tendría sentido si cada centro llevara su propia clasi-
ficación. Así, en algunos de ellos, los números se han sustituido por iniciales del alfabeto o
similares, fundamentalmente en el ámbito de literatura donde las diferentes opciones clasi-
ficatorias según el colegio, instituto, comunidad, etc., han dado lugar a la pérdida de esa unifi-
cación que sustenta, desde su creación, la CDU y que es su esencia.
De esta manera y teniendo conciencia, como docentes, de las peculiaridades de nues-

tras bibliotecas dirigidas a Educación Infantil y Primaria intentaremos ofrecer una CDU
sencilla y adaptada a las características psicológicas y pedagógicas de cada etapa educativa,
centrándonos fundamentalmente en los aspectos que tienen notable incidencia en la asimila-
ción de la organización de la biblioteca.
Para ello hemos seguido las Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget (4) y los Conceptos
de Ciclo propuestos en el Proyecto Flopi (5) que facilitan la adaptación de los objetivos de
nuestras actividades de animación a la lectura y dinamización de biblioteca.
43
¡A la lectura!
DESARROLLO COGNITIVO
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
Primer nivel: 3 años

Segundo nivel: 4 años
Tercer nivel: 5 años
EDUCACIÓN PRIMARIA ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Primer nivel: 6 – 7 años

Segundo nivel: 7 – 8 años
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Tercer nivel: 8 – 9 años
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Cuarto nivel: 9- 10 años
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Quinto nivel: 10- 11 años

Sexto nivel: 11- 12 años
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES
12- 16 años
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• CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (2-7 años)
Siguiendo los estudios realizados por Piaget (4), los rasgos fundamentales de esta etapa
serían los siguientes:
1. El pensamiento en estas edades va evolucionando de tal manera que cada vez depen-
derá menos de la actividad directa con el medio, encaminándose a la representa-
ción y al simbolismo. Será capaz, por tanto, de representar mentalmente no sólo
objetos sino también los acontecimientos.
2. Sobre los dos años de edad aparecen las palabras habladas como símbolos de lo que
representan y a los cuatro años ya suele dominar y entender todo el lenguaje hablado.
3. El egocentrismo marca toda esta etapa en la que el niño y la niña no se replantean
ni sus pensamientos ni acciones, y en la que el monólogo verbal forma parte de sus
juegos.
4. Las percepciones visuales predominan sobre las cognitivas; pese a ello, es incapaz de
seguir una sucesión de acontecimientos que conlleven una transformación sobre el
estímulo inicial. Existirá un hecho inicial y otro final, nunca hechos intermedios; en
consecuencia, un dibujo siempre lo representará estático.
5. Aproximadamente hasta los seis años de edad no aparece la conservación numé-
rica y aunque se conozcan algunos números, el concepto de cantidad varía si alguna
dimensión perceptiva se modifica.
45
¡A la lectura!
Aspectos que se podrían desarrollar en actividades relacionadas con la biblioteca*:
Primer Nivel (3 años) Segundo Nivel (4 años) Tercer Nivel (5 años)
• Expresión de Situaciones comunicativas • Refranes

sentimientos diversas: • Poemas
• Narración de cuentos • Ilustraciones • Interpretación de
• Pareados imágenes según
• Juego con marionetas
Desarrollo del • Adivinanzas conceptos asimilados en
• Canciones • Interpretación de todos los niveles
lenguaje oral
• Interpretación de imágenes acorde a los • Comienzo de la lectura:
utilizando
imágenes: conceptos trabajados en ritmo silábico
color el nivel anterior y actual
textura: áspero-suave
tamaño: grande-pequeño
Actividades Discriminación fonética y Discriminación fonética:

oculo-manuales: grafía: s, p, t, m, l, d, b, r, f,
Fonemas • Preparación para la a, e, i, o, u. g, j, ch, c, z, q.
escritura
Mucho-Poco Lleno-Vacío Mitad

Uno-Ninguno Igual que
Cuantificación Más que
Menos que
Números 1 y 2 aspecto Aspecto cardinal y grafía: Aspecto cardinal y grafía:

cardinal 1, 2, 3, 4, 5, 6. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
Serie numérica
Aspecto ordinal:
1.º 2.º 3.º 4.º 5.º
Formas planas Redondo - Cuadrado Triángulo Rectángulo
Dentro - Fuera Delante - Detrás Derecha - Izquierda

Arriba - Abajo Cerca - Lejos Entre
Abierto - Cerrado Alrededor
Noción espacial
Encima - Debajo A través de
Sobre
Azul Verde Marrón

Rojo Rosa Violeta
Colores Amarillo Negro - Blanco Diversas tonalidades de
los colores
*Cada nivel supone un avance en los procesos de enseñanza y el aprendizaje de nuestro alumnado, por lo que los conceptos
expuestos en cada nivel suponen la asimilación de los anteriores.
46
Las características expuestas nos llevarían a plantearnos las siguientes reflexiones:

1. En la etapa del pensamiento preoperativo nuestro alumnado no está en condiciones
de comprender la relación existente entre un número de la CDU y su ámbito de cono-
cimiento correspondiente.
2. Tampoco lo estará, por los mismos motivos, para asimilar la equivalencia entre la
grafía de una letra y el ámbito del conocimiento que le quisiéramos asignar.
3. Por lo tanto, las diversas clasificaciones que se han realizado sustituyendo los números
por las letras, especialmente en el ámbito 8 de Lengua y Literatura, supuestamente
para facilitar la organización de las bibliotecas escolares y la localización del mate-
rial por el alumnado, no tendría razón de ser.
4. Si el alumnado no reconoce el 860-3 como la parcela donde va a estar clasificada y
ordenada la novela española, tendrá la misma dificultad para reconocer que IN es
la novela infantil o que P1 es la poesía de primer ciclo de Primaria, o que A son álbumes
ilustrados.
5. Con el tiempo estos sistemas de clasificación nos apartan del carácter de universa-
lidad que la CDU siempre ha pretendido.
6. Si esas subclasificaciones se realizan para facilitar la labor del profesorado, tampoco
tienen razón de ser porque este sí está preparado para asimilar y entender la CDU,
además de tener como uno de sus objetivos la formación de su alumnado en el uso de
las bibliotecas escolares.
7. Dependiendo de la formación de usuarios y usuarias que llevemos a cabo como
docentes, nuestro alumnado será capaz de continuar su autoformación en las biblio-
tecas públicas. Defenderse en ellas y saber buscar toda la información que el mundo,
en constante cambio, oferta, es imprescindible.
8. Por ello, es fundamental no alejarnos de la CDU y acostumbrar a nuestro alumnado
a ella, evitando más engorro en su aprendizaje aunque, en un principio, no comprenda
su código de relaciones.
Facilitar esta tarea es labor de una buena programación de actividades de dinamización

de biblioteca (ver apartado 3), que cumpliría así tres objetivos prioritarios:
a) Plantear la formación de usuarios y usuarias como el óptimo desenvolvimiento de todo
niño y niña en cualquier biblioteca del mundo.
b) Considerar el espacio de la biblioteca como aquel donde se puede facilitar al docente
la materialización de procedimientos diversos encaminados a la adquisición y asimi-
lación de los conceptos y actitudes de la etapa:
• Conocimiento de los números, magnitudes, colores, formas y texturas.
• Distribución de los espacios.
c) Conceptualizar el espacio de nuestras bibliotecas como lugares donde nuestro alum-
nado actúa por sí mismo para que no se convierta en mero espectador de su organi-
zación.
En este punto enunciamos la siguiente hipótesis:
Si el pensamiento del alumnado en la Etapa de Educación Infantil está ligado a los estí-
47
mulos perceptuales, el aprendizaje de nuevos conceptos tendrá que estar relacionado con la
¡A la lectura!
experiencia directa del niño o la niña, luego el número de la CDU tendrá que estar relacionado
con un «símbolo» que resulte familiar y que pueda definir todo el ámbito al que se refiera.
Partiremos de la base, siguiendo a Piaget, de que el símbolo es aquel que guarda seme-
janza con la realidad que representa, por lo tanto, nos sustentaremos en primer lugar en
la imagen, unida siempre con el signo (que sería el número y no tiene nada que ver con la
realidad percibida) para, poco a poco, con la madurez del alumnado, quedarnos únicamente
con el signo o número de la CDU.
De esta manera, igual que el niño o la niña termina asimilando las señales básicas del
código de la circulación, también acabará reconociendo el código de la biblioteca.
Consideramos importante atribuir los colores a las distintas secciones de la CDU, ya

que facilitan la localización del material deseado, permiten actividades diversas de animación
a la lectura y de ambientación de los espacios de nuestras bibliotecas, haciendo de ellas lugares
acogedores y alegres, convirtiéndose, por otro lado, en paso intermedio entre la imagen y el
número. (Ver sugerencias en apartados 3 Actividades de Dinamización de bibliotecas y 5 Acti-
vidades de Animación a la lectura.)
Este último planteamiento nos ha llevado a una revisión de los colores utilizados en las
bibliotecas de los centros de Infantil y Primaria de nuestra Comunidad Canaria y hemos
comprobado que no se aplican los mismos en todas las bibliotecas y que, además, los colores
asignados a cada número de la Tabla también han seguido criterios diferentes. En conse-
cuencia, hemos realizado una unificación de criterios para seguir manteniendo la idea de que
el alumnado que cambie de centro no se encuentre con códigos visuales totalmente diferentes.
• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

(7-10 años)
Como ya manifestamos al inicio, analizaremos en este apartado únicamente las carac-

terísticas de la evolución psicológica que tienen una notable incidencia en la asimilación y en
la comprensión de la CDU y su implicación en la organización y en las actividades de dinami-
zación de biblioteca.
El alumnado es capaz de desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender las transformaciones.
2. Clasificar objetos según semejanzas.
3. Comprender clases y subclases según criterios dados.
4. Adquirir el concepto de número en su doble vertiente:
• Seriación
• Inclusión
La evolución en esta etapa implica que en el diseño de las actividades programadas para
la biblioteca (ver el apartado 3, pág. 97), el alumnado ya está preparado para comprender
que la clasificación «básica» de la CDU que le presentamos se corresponde con una seriación
48
de números, del 0 al 9, que siguen una operación mental lógica, y que el material se organiza
de acuerdo con unos criterios de semejanzas. De esta manera, los números ya no son simple-
mente grafías, sino que cada uno ocupa su lugar en una serie y además la completa.
• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

(12-16 años)
Alrededor de los 11 años de edad, la capacidad de razonamiento de nuestro alumnado

ha alcanzado su total evolución y, por tanto, está en predisposición de asimilar cualquier código
que le ofrezcamos. Es en este momento cuando ofertaremos actividades de formación de
usuarios y usuarias adaptadas a una CDU más afinada, pudiendo superar los tres dígitos. (Ver
apartado 3, pág. 97.)
Entendemos que un alumnado acostumbrado desde la infancia a las actividades reali-

zadas en la biblioteca del centro llegará a la adolescencia con una formación centrada en la
iniciativa personal y el autodescubrimiento. Le habremos ofertado un espacio que no es un
«almacén de libros» y en el que puede aprender cuando él lo desee y todo lo que desee.
EN RESUMEN
Plantearíamos, en la Etapa de la Educación Infantil, a la hora de realizar la clasifica-

ción del material, dos estímulos perceptivos, la imagen y el color, asociados a uno cogni-
tivo, el número de la CDU. Esta clasificación proponemos mantenerla durante el Primer y
Segundo Ciclos de Primaria. A partir del Tercer Ciclo de Primaria suprimiríamos el símbolo
o dibujo y nos quedaríamos con el color y el número de la CDU que corresponda a su ámbito.
Desde este momento, preparándolo para la Educación Secundaria Obligatoria, la CDU debe
alcanzar su protagonismo y el alumnado ya está en condiciones de entenderla y asumirla en
toda su amplitud y posibilidades.
Aunque la biblioteca se encuentre dividida en subespacios, según niveles, o clasificada

según las características de nuestro alumnado, éste debe poder acceder a cualquiera de
sus fondos.
49
¡A la lectura!
CDU ADAPTADA A LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMERO Y SEGUNDO

CICLOS DE PRIMARIA
Sección Color Materia Desglose de Materia Símbolo
Documentación sobre el
0 Rojo Generalidades.* conocimiento.
Filosofía. Ética social.***

Azul
1 Psicología.** Respeto a la vida humana.
oscuro
Ética. Derechos de los animales.
Religión. Religión.
2 Rosa
Mitología. Mitología.
Relaciones sociales e
interpersonales.
Aprendizaje social.
Ciencias Sociales.
3 Naranja Folclore.
Educación.
Contenido y currículo de la
Educación Infantil.
Enseñanza Primaria.
50
Protección de la Naturaleza.
Matemáticas.
Astronomía.
Botánica.
Ciencias Naturales.
5 Verde Experiencias. Insectos.
Matemáticas.
Peces.
Reptiles.
Aves.
Mamíferos.
51
¡A la lectura!
Conocimiento corporal.
Higiene de la alimentación.
Ciencias Aplicadas. Protección contra los

accidentes.
Azul Medicina.
6 Prevención de enfermedades
celeste Tecnología. y drogodependencias.
Transporte. Educación sexual.
Agricultura.****
Señales de tráfico.*****
52
Arte. Dibujo.
Juegos. Pintura.
Juegos de memoria Música.
(adivinanzas).
7 Amarillo Representación teatral.
Espectáculos.
Baile y baile folclórico.
Bailes (bailes
folclóricos). Juegos.
Deportes. Deportes.
Lengua.***** Lengua.
8 Blanco
Literatura. Literatura.
Geografía.
Geografía.
9 Violeta
Historia.
Historia.
53
¡A la lectura!
* Generalidades
Trata de la ciencia y el conocimiento en general, de las obras que se refieren a la docu-
mentación en su sentido amplio y de los estudios sobre las obras mismas.
** Psicología
Podrán localizarse en la sala del profesorado o en una sección especial para éste, junto
con los libros especializados de Educación. No obstante, deben estar registrados como mate-
rial de biblioteca.
*** Ética social

Podemos situar en este ámbito aquellos fondos que tratan sobre los deberes del ciuda-
dano, relaciones morales entre las naciones, Religión y Estado, pacifismo, libertad de
conciencia, tolerancia.
**** Agricultura
Obras cuyo contenido desarrollen aspectos relacionados con la organización y activi-
dades en torno al huerto escolar.
***** Tráfico
Situaremos los fondos que traten el tema de la Educación Vial.
****** Lengua
Materiales en castellano, sin símbolo.
Materiales en otros idiomas, círculo marrón en la parte alta del lomo. ●
Materiales de carácter restringido o de uso exclusivo en sala, círculo rojo en la parte
alta del lomo. En caso de estar ya el círculo de idioma, se colocarán uno al lado del otro. ●
Fondos de literatura preferiblemente, o cualquier otro tipo de fondos, recomendados
por edades:
— rectángulo verde (Educación Infantil), ■■
— rectángulo amarillo (Primer Ciclo de Primaria),■■
— rectángulo naranja (Segundo Ciclo de Primaria), ■■
— rectángulo rojo (Tercer Ciclo de Primaria), en la parte alta del lomo, ■■
— para Canarias: punto azul encima del tejuelo. ●
Ejemplo:
Tejuelo 7 9 8
54
➠
CDU ABREVIADA PARA TERCER CICLO DE PRIMARIA

Págs.
AUXILIARES DE LENGUA ........................................................................ 55

AUXILIARES DE FORMA .......................................................................... 55
AUXILIARES DE LUGAR ........................................................................... 56
0 GENERALIDADES .................................................................................. 56
1 FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA .................................................................. 57
2 RELIGIÓN. TEOLOGÍA ........................................................................ 57
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADÍSTICA. POLÍTICA. ECONOMÍA.
COMERCIO. DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES.
BIENESTAR SOCIAL. SEGUROS. EDUCACIÓN. FOLCLORE .......... 57
5 MATEMÁTICAS. CIENCIAS NATURALES ......................................... 59
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGÍA ....................... 60
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTÁCULOS. DEPORTES ................ 61
8 LINGÜÍSTICA. LITERATURA. FILOLOGÍA ...................................... 62
9 GEOGRAFÍA. BIOGRAFÍAS. HISTORIA ........................................... 62
AUXILIARES DE LENGUA
=111 Inglés
=112.2 Alemán
=133.1 Francés
=134.2 Español
AUXILIARES DE FORMA
(01) Bibliografías
(031) Enciclopedias generales
(031) Enciclopedias (forma)
(035) Manuales
(036) Guías
(038) Diccionarios
(063) Publicaciones de congresos, simposios, conferencias
(075) Libros de texto
(076) Documentos para la enseñanza y formación prácticas
Aquí se incluirán ejercicios prácticos. Ejercicios de laboratorio, guías de
campo, etc.
(082.2) Antologías. Selecciones de textos. Fragmentos
(083.824) Catálogos de exposiciones (catálogo de colecciones temporales)
(084.4) Atlas (forma)
(09) Presentación en forma histórica. Fuentes legales e históricas
55
¡A la lectura!
AUXILIARES DE LUGAR
(4) Europa
(460) España
(460) ● Comunidad Autónoma Canaria
(5) Asia
(6) África
(7) América del Norte y Central
(8) América del Sur. Estados y regiones de América del Sur. América Latina.
Iberoamérica
(9) Estados y regiones del Pacífico sur y Australia. Ártico. Antártico
0 GENERALIDADES
00 Prolegómenos. Fundamentos de la ciencia y de la cultura

001 Ciencia y conocimiento en general. Organización del trabajo intelectual
003 Escritura y sistemas de escritura. Signos y símbolos. Códigos. Represen-
taciones gráficas
004 Ciencia y tecnología de los ordenadores. Informática
01 Bibliografía y bibliografías. Catálogos
02 Biblioteconomía. Bibliotecología
Aquí se incluirá todo el material relativo a la catalogación, técnica de cata-
logación; bibliotecas escolares.
028 Lectura
Aquí se incluirá el material que trate acerca de ficción, pasión por la
lectura, psicología de la lectura, relaciones entre lector, autor y libro,
lectura de los jóvenes, hábitos de lectura en los niños, enseñanza del arte
de la lectura, estímulo y guía en las escuelas.
030 Estudios y crítica sobre enciclopedias, diccionarios enciclopédicos gene-
rales y obras de referencia general
Se debe tener en cuenta que las enciclopedias propiamente dichas se clasi-
ficarán como (031).
06 Organizaciones y otros tipos de cooperación. Asociaciones. Congresos.
Exposiciones. Museos
070 Periódicos. La Prensa. Periodismo
Aquí se incluyen estudios acerca de este tipo de publicaciones.
070:37 Taller de prensa. Periódico escolar
09 Manuscritos. Libros raros y notables
56
1 FILOSOFÍA. PSICOLOGÍA
1(09) Historia de la Filosofía

141.72 Feminismo
159.9 Psicología
Se incluyen aquí los conjuntos de pruebas y materiales para pruebas psico-
lógicas. Psicología de la infancia. Paidología. Paidopsicología. Niños anor-
males. Subnormales. Psicología de la adolescencia. Formación de la perso-
nalidad. Rasgos del carácter. Psicograma.
159.93 Sensación. Percepción sensorial
159.94 Funciones ejecutivas. Vida afectiva
Se incluye aquí todo lo relativo a emociones. Afectos. Sensibilidad. Senti-
mientos. Voluntad, conación y movimiento; la lateralidad: dextralidad (domi-
nancia de la mano derecha), sinistralidad (dominancia de la mano izquierda).
Funciones motrices especiales; expresión vocal, hablar, cantar, silbar,
mudez; expresión gráfica, leer, escribir, dibujar.
17 Filosofía moral. Ética. Filosofía práctica
17:37 Eje transversal «Educar para la paz»
2 RELIGIÓN. TEOLOGÍA
22 La Biblia. La Sagrada Escritura

26 Iglesia cristiana en general
28 Iglesias cristianas, sectas, denominaciones
29 Religiones no cristianas
Se incluirá en este apartado Mitología.
3 CIENCIAS SOCIALES. ESTADÍSTICA. POLÍTICA. ECONOMÍA. COMERCIO.

DERECHO. GOBIERNO. ASUNTOS MILITARES. BIENESTAR SOCIAL.
SEGUROS. EDUCACIÓN. FOLCLORE
305:37 Estudios de género. Rol sexual. Género. Personas, desde un punto de vista
interdisciplinar. Eje transversal «Educación para la igualdad de opor-
tunidades de ambos sexos»
31 Demografía. Sociología. Estadística
316 Sociología
316.45 Procesos grupales
Se incluyen aquí formación y desarrollo de grupos, cambios en los grupos;
relaciones intergrupales; miembros de un grupo; individuo y grupo; compor-
tamientos de grupo, colectivo y de masas; cohesión del grupo; comunica-
ción e interacción en los grupos; coerción y presión del grupo; dinámica y
actuación de grupos; relaciones intergrupales. 57
¡A la lectura!
316.61 Personalidad sociocultural. Desarrollo de la personalidad

316.61:37 «Educar en relaciones sociales e interpersonales»
32 Política
Se incluyen aquí los fondos acerca de ocupación de territorios, coloniza-
ción, esclavitud, relaciones internacionales, política internacional, asuntos
internacionales, política exterior, parlamentos, representación del pueblo,
gobiernos, partidos y movimientos políticos.
33 Economía. Ciencia económica
También se incluyen aquí los temas siguientes: Trabajo. Empleo. Organi-
zación del trabajo. Economía regional. Economía territorial. Economía del
suelo. Economía de la vivienda. Finanzas. Finanzas públicas. Banca. Moneda.
Bolsa Comercio. Relaciones económicas internacionales. Economía mundial.
34 Derecho
36 Protección de las necesidades materiales y espirituales de la vida. Trabajo
social. Ayuda social. Alojamientos. Seguros
366.14 Cambio en la conducta del consumidor. Educación del consumidor
37 Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
37.01 Bases de la educación. Teoría. Política, etc.
37.02 Cuestiones generales de didáctica y metodología
37.03 Formación de la inteligencia y de la personalidad
37.036 Educación artística. Desarrollo de la capacidad creativa
37.04 La educación respecto al alumno. Orientación
371 Organización de la educación y de la enseñanza
371.1 Gestión de centros docentes
371.26 Apreciación y supervisión del progreso de los alumnos
371.27 Exámenes. Calificaciones. Títulos. Diplomas
371.3 Métodos de enseñanza. Procedimientos de enseñanza
371.4 Sistemas de educación
371.5 Disciplina escolar
371.6 Emplazamiento. Terrenos. Zonas escolares. Edificios. Mobiliario escolar
372 Contenido y currículum de la educación preescolar y elemental. Materias,
en cualquier clase de escuela y cualquier nivel
372.3 Actividades preescolares
372.4 Enseñanza elemental. Primeras lecciones
372.41 Iniciación en la lectura (primeras lecciones)
372.45 Iniciación en la escritura (primeras lecciones)
372.46 Iniciación en la enseñanza del lenguaje y del habla
58
372.47 Iniciación al cálculo. Aritmética
373 Tipos de escuelas que imparten una educación general

373.1 Organización de la escuela
373.2 Formas de enseñanza preescolar
373.3 Enseñanza primaria
373.5 Enseñanza secundaria
Aquí se incluirá ESO y Bachillerato.
373.6 Enseñanza profesional integrada en la enseñanza general
374 Enseñanza y educación extraescolares
376 Educación, formación y enseñanza de grupos especiales de personas.
Escuelas especiales
377 Formación técnica. Formación profesional. Escuelas profesionales
También se incluyen aquí los Centros y cursos de formación del profeso-
rado y escuelas normales.
378 Enseñanza superior. Universidades. Escuelas especiales
379.8 Tiempo libre. Ocio
39 Etnología. Etnografía. Usos y costumbres. Tradiciones. Vida social. Folclore
4 Sección sin ocupar
5 MATEMÁTICAS. CIENCIAS NATURALES
502 Naturaleza Estudio y conservación de la naturaleza. Protección de la natu-

raleza
504 Ciencias del medio ambiente. Ciencias medioambientales. Eje transversal
«Educación ambiental»
51 Matemáticas
51(031) Matemáticas (enciclopedia)
51(075) Matemáticas (libro de texto)
514 Geometría
52 Astronomía. Astrofísica. Investigación espacial. Geodesia
Se incluyen aquí el sistema solar, estrellas y sistemas estelares, el universo.
53 Física
53+54 Física y Química
53+54(075) Física y Química (libro de texto)
54 Química. Cristalografía. Ciencias mineralógicas
Se incluyen aquí química práctica de laboratorio, química preparativa y
experimental; mineralogía y estudio especial de los minerales.
55 Ciencias de la tierra. Ciencias geológicas
Se incluyen aquí hidrosfera, agua en general, hidrología.
56 Paleontología
59
¡A la lectura!
57 Ciencias biológicas en general

Se incluyen aquí los temas siguientes: Antropología. Biología general y
teórica. Ecología general y biodiversidad. Hidrobiología. Biogeografía, Gené-
tica general. Citogenética general. Inmunogenética. Evolución. Biología
celular y subcelular. Citología Microbiología.
58 Botánica
59 Zoología
592 Invertebrados
597/599 Vertebrados
597 Peces. Ictiología. Anfibios
598 Saurópsidos
Aquí se incluyen reptiles y aves.
599 Mamalia. Mamíferos
6 CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TECNOLOGÍA
61 Medicina
611 Anatomía. Anatomía humana y comparada
612 Fisiología. Fisiología humana y comparada
613 Higiene en general. Higiene y salud personal
Se incluyen aquí los temas siguientes: Dietética. Principios nutricionales
aplicados a la alimentación y a los alimentos. Higiene personal. Vestidos.
Higiene de la vivienda. Riesgos sanitarios ocupacionales. Higiene y salud
ocupacional. Higiene del ocio, de las diversiones y del sueño. Salud e higiene
del sistema nervioso. Salud y ética.
613.2:37 Nutrición. Eje transversal «Educación para la salud»
613.8:37 Prevención de drogodependencias, de consumo de alcohol y tabaco. Eje
transversal «Educación para la salud»
613.88:37 Higiene sexual. Educación sexual. Vida sexual. Eje transversal «Educa-
ción afectivo-sexual»
614 Higiene y salud pública. Prevención de accidentes
615 Farmacología. Terapéutica. Toxicología
616 Patología. Medicina clínica
617 Cirugía. Ortopedia. Oftalmología
62 Ingeniería. Tecnología en general
62-1 Características generales de las máquinas, etc.
620.28 Materiales reciclables y reciclados
620.92 Utilización de fuentes naturales de energía. Uso de energías alternativas
60
63 Agricultura y ciencias y técnicas relacionadas. Silvicultura. Zootecnia. Caza.

Pesca
Se incluye aquí explotación y cría de animales en general, cría de ganado,
cría de animales domésticos.
631:37 Agricultura. Eje transversal «Educación ambiental (Huerto escolar)»
64 Economía doméstica. Ciencia doméstica. Gobierno de la casa
Se incluyen aquí alimentos, cocina, platos, el hogar, la vivienda, vestido,
cuidados corporales, cuidado doméstico de niños, inválidos, invitados y
cuidado de niños.
65 Gestión y organización de la industria, el comercio y las comunicaciones
Se incluyen aquí industrias gráficas, imprenta, editoriales, comercio de
libros.
656.05:37 Tráfico. Conducción. Señales de tráfico. Eje transversal «Educación vial»
66 Tecnología química. Industria química y afines
67 Industrias, comercios y oficios diversos
688 Artículos de fantasía. Juguetes. Artículos de decoración
689 Aficiones técnicas o manuales. Trabajos de aficionados
69 Materiales de construcción. Prácticas y procedimientos de construcción
7 BELLAS ARTES. JUEGOS. ESPECTÁCULOS. DEPORTES
7(09) Historia del Arte

71 Urbanismo. Ordenación regional, urbana y rural. Paisajismo, parques y
jardines
72 Arquitectura
73 Artes plásticas
74 Dibujo. Diseño. Artes aplicadas y oficios artísticos
75 Pintura
76 Artes gráficas
77 Fotografía y procesos similares
78 Música
79 Diversiones. Espectáculos. Juegos. Deportes
Se incluyen aquí zoológicos, circos, exhibición de animales amaestrados y
luchas de animales; diversiones y entretenimientos de sociedad, arte del
movimiento, baile; juegos de tablero y mesa (juegos de reflexión, de habi-
lidad, de azar), deportes acuáticos, deportes aéreos; equitación y monta,
deportes con caballos y otros animales; pesca deportiva, caza deportiva,
deportes de tiro con blanco.
791.43 Cine. Películas
792 Teatro. Representaciones dramáticas. Arte teatral
796 Deportes. Juegos deportivos. Gimnasia. Ejercicios físicos
61
¡A la lectura!
8 LINGÜÍSTICA. LITERATURA. FILOLOGÍA
80 Cuestiones generales relativas a la lingüística y literatura. Filología

81’342 Fonética
81’36 Gramática
81’37 Semántica
801.6 Prosodia: Métrica
811.111 Inglés
811.112.2 Alemán
811.133.1 Francés
811.134.2 Español
80+82 Lengua y Literatura
80+82(075) Lengua y literatura (libro de texto)
82 Literatura
82(091) Historia de la literatura en general
82-1 Poesía. Poemas. Verso
82-2 Teatro. Obras de teatro
82-3 Ficción. Prosa narrativa
82-4 Ensayos
82-82 Poligrafías (misceláneas, antologías, crestomatías, florilegios, curiosidades)
82-9 Otros géneros literarios
821.111 Literatura inglesa
821.112.2 Literatura alemana
821.133.1 Literatura francesa
821.134.2 Literatura española
9 GEOGRAFÍA. BIOGRAFÍAS. HISTORIA
902 Arqueología. Métodos y técnicas para el estudio de las antiguas civiliza-

ciones y culturas basados en el descubrimiento e interpretación de restos
materiales
903 Prehistoria. Restos prehistóricos. Objetos prehistóricos. Antigüedades
904 Restos culturales de tiempos históricos. Antigüedades, objetos de la Anti-
güedad, Edad Media y Edad Moderna
908 Estudios de un área. Estudios de una localidad
91 Geografía. Exploración de la Tierra y de los distintos países. Viajes.
Geografía regional
Se incluyen aquí geografía física, geografía humana, geografía de los
62
factores culturales.
912 Presentación de una región de forma distinta a la literaria o textual.

Dibujos, fotografías, grabados, diagramas, perfiles, mapas, cartogramas,
atlas, globos (como expresiones de conocimiento geográfico)
913 Geografía regional en general. Geografía del mundo antiguo
913(4) Geografía de Europa
913(460) Geografía de España
913(5) Geografía de Asia
913(6) Geografía de África
913(7) Geografía de América del Norte y Central
913(8) Geografía de América del Sur
913(9) Geografía de Oceanía, las regiones polares, Australia
929 Estudios biográficos y relacionados
91+93 Geografía e Historia
93 Historia
94 Historia general
94(4) Historia de Europa
94(460) Historia de España
94(5) Historia de Asia
94(6) Historia de África
94(7) Historia de América del Norte y Central
94(8) Historia de América del Sur
94(90) Historia de Australia, Oceanía y de las regiones polares
En cualquier ámbito del conocimiento (Arte, Historia, Geografía, Literatura), los fondos
que se refieran a Canarias llevarán un punto azul en el lomo, encima del tejuelo.
Ejemplo:
94 Historia
94(4) Historia de Europa
94(460) Historia de España
94(460) ● Historia de Canarias
821.134.2 ● Literatura Canaria
En Educación nos encontramos con numerosos fondos que tratan los ejes transversales
(destacados en negrita y entre comillas en las tablas anteriores) por poseer un carácter de
interdisciplinariedad, pudiendo ser tratados desde todas las áreas curriculares.
Por ello, en la siguiente tabla mostramos una posible clasificación que facilite a los
responsables de bibliotecas docentes la ubicación de dichos materiales, siguiendo una cohe-
63
rencia dentro de la propia CDU.
¡A la lectura!
EJES TRANSVERSALES
Educación ética. Educación moral y cívi-
ca. Educación para la paz. Eje trans- 17 : 37
versal «Educar para la paz».
Estudios de género. Rol sexual. Género.

Personas, desde un punto de vista inter-
disciplinar. Eje transversal «Educación 305 : 37
para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos».
«Educar en relaciones sociales e in-

terpersonales». (No es un eje trans-
316.61 : 37
versal propiamente dicho, pero se
trabaja desde las distintas áreas).
Ciencias del medio ambiente. Ciencias

medioambientales. Eje transversal «Edu- 504 : 37
cación Ambiental».
Eje transversal «Educación para la

613.2 : 37
Salud». Nutrición.
Prevención de drogodependencias. «Edu-

613.8 : 37
car para la salud».
Higiene Sexual. Educación Sexual. Vida

Sexual. Eje transversal «Educación 613.88 : 37
afectivo-sexual».
Agricultura. Eje transversal «Educación

631 : 37
ambiental» (Huerto Escolar).
Tráfico. Conducción. Señales de Tráfico.

656.05 : 37
Eje transversal «Educación Vial».
64
UTILIZACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL (CDU)
Antes de decidir qué número de la CDU asignamos a cada fondo, conviene fijarse no sólo
en el título de este, sino también en su índice, leerlo por encima (si se trata de un libro),
visionar algunos fragmentos (si se trata de un vídeo), leer el folleto o díptico adjunto (en el
caso de vídeos, grabaciones sonoras y software)…, es decir, conocer la temática del fondo
para ubicarlo en la sección y en el lugar que verdaderamente le corresponde en la estan-
tería. Debemos tener en cuenta que esta tarea puede llevarnos bastante tiempo, habrá fondos
que podamos clasificar en unos minutos pero otros nos llevarán media hora o más. Conviene
no preocuparse por ello y tomarse el tiempo necesario. No obstante, en la CDU abreviada que
proponemos, intentamos facilitar al máximo esta labor seleccionando aquellos números que
vamos a necesitar en la Biblioteca Escolar, haciendo aclaraciones acerca de qué material va
en cada número, etc., todo ello encaminado a facilitar el trabajo bibliotecario.
En la CDU abreviada para Tercer Ciclo de Primaria, se incluyen varios números auxi-
liares (de lengua, de forma y de lugar).
En algunos casos se ha incluido en las tablas principales una combinación de un número

principal con un auxiliar para facilitar la clasificación de los fondos y para mostrar cuál es
su uso. Ejemplo:
53+54(075) Física y Química (libro de texto).
Aquí hemos utilizado un auxiliar de forma (075) que significa libro de texto.
También hemos utilizado el signo + que une dos materias cuyos contenidos se
suman en un mismo título.
Los auxiliares de lengua se escriben precedidos del signo igual = y suelen ir al final del
código de la CDU. Ejemplo:
53(035)=111 Manual de física en inglés. El auxiliar de forma (035) nos indica
que se trata de un manual. El 53 nos da la materia de la que trata, física. Y el
auxiliar de lengua =111 nos aclara que está en lengua inglesa.
Entre paréntesis van dos tipos de auxiliar:

De forma: (030) enciclopedia, (035) manual, (038) diccionario… Suelen ir
después de la CDU de materia, pero también pueden ir antes de esta. Ejemplos:
54(035) Manuales de química (que se archivarán junto a los restantes mate-
riales de química).
(038)54 Diccionarios de química (que se archivarán junto a los restantes
diccionarios).
(038)=111 Diccionarios de inglés.

De lugar: (4) Europa, (46) Península Ibérica, (460) España, (460) ● Canarias…
Ej.: 94(4) Historia de Europa. 94(460) ● Historia de Canarias.
Además de estos, se utilizan otros signos en este sistema de clasificación:

El signo más (+) une dos o más números de la CDU para designar dos o más
conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo número que los
65
represente. Ejemplo:
¡A la lectura!
53+54 Física y Química. El signo más une ambos números para indicar el
contenido del fondo, en que se tratan ambas materias.
La barra (/) une la primera y la última de una serie de divisiones consecutivas
para expresar conceptos o aspectos de un tema que no cuentan con un solo
número que los represente. Ejemplo:
597/599 Vertebrados, incluye todos los números que hay entre los relacio-
nados por este signo, aquí se incluirían peces, saurópsidos (reptiles y aves)
y mamíferos.
Los dos puntos (:) relacionan dos o más temas conectando sus números de la CDU.
Ejemplo:
612.36:37 Educación para la salud: nutrición. Los dos puntos ponen en rela-
ción el primer número con el segundo, relacionando así ambos temas. Se
trataría de la educación nutricional en el aula.
En cuanto al orden que han de seguir los auxiliares detrás del número principal no hay
una norma fija, pero se recomienda ir de lo general a lo particular.
■ ¿Cómo se ordena el material en las estanterías?
Ha de tenerse en cuenta que cada número principal de la CDU es un decimal, se debe

imaginar siempre que va precedido de 0’ y el número principal iría a continuación de la coma.
Así pues los números de la CDU se ordenan como los decimales (ver ordenación de los números
principales en el apartado CDU abreviada).
La colocación en las estanterías puede hacerse del modo más adecuado a las necesi-
dades de los usuarios y las usuarias de los fondos. Algunas propuestas son:
De derecha a izquierda y de abajo arriba, por cuerpo de estantería.
De izquierda a derecha y de arriba abajo, por cuerpo de estantería.
Colocar en el estante más bajo los materiales más pesados como enciclopedias y diccio-
narios enciclopédicos.
Otra propuesta: todos los diccionarios y las enciclopedias pueden ir juntos en una
sección de obras de referencia y consulta. No debe olvidarse que el auxiliar (031) se
asignará a todas las enciclopedias de carácter general.
Colocar los materiales del alumnado más pequeño (infantil) en los estantes bajos, para
facilitar el acceso. Y continuar subiendo por edades o ciclos hasta colocar en los
estantes más altos los fondos destinados al alumnado de mayor edad.
66
Ejemplos:
(031) (038) (038)=111 001 1(09) 14 159 159.9

gra dic dic SAG his
cie
Veamos ahora un estante de la sección 6:
63 631:37 636 64 641 643 646 649

GAR MAR ROD VIL SAN DES GER JIM
agri hue gat hog rec dec hig cui
67
¡A la lectura!
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
Para el normal funcionamiento de la biblioteca, se establecerán algunas normas que

deben ser observadas por la comunidad escolar. Las normas están referidas principalmente a
los horarios, a la política de préstamos, a la utilización de los diversos servicios y al cuidado
del material.
Estas normas se harán con el consenso de todos los sectores y tendrán en cuenta las
posibilidades de la biblioteca como centro de recursos y las necesidades de sus usuarios y
usuarias. Te proponemos algunos ejemplos y modelos que pueden servirte de guía:
• Horarios. La biblioteca debe permanecer abierta en el recreo y ser un espacio más

de «esparcimiento» para el alumnado. El recreo es un buen momento para, además de
la lectura en sala, realizar alguna actividad de dinamización o de animación a la lectura.
También para llevar en préstamo o hacer devoluciones (en algunos centros, para agilizar
esta labor, se establecen días sólo para préstamos y días sólo para devoluciones).
Expondremos el horario de atención al público así como el horario en que esté la sala
ocupada por algún curso o alguna actividad. Es importante también saber quién es la persona
responsable en cada momento.
En horario disponible, el profesorado puede solicitar la sala para realizar actividades

con algún grupo. Para ello, harán la reserva sobre una planilla mensual como la que aparece a
continuación, con recuadros lo suficientemente anchos para que el profesor o la profesora
consigne los datos. Hay que tener en cuenta que varios docentes pueden solicitar la biblioteca
el mismo día.
FEBRERO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
3 3 3 1 2
5 6 7 Profesor/a: 8 9
Curso:
Hora/s:
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28
68
• Carnet de lector o lectora. Habrá de tenerse en cuenta cuál será su utilidad, el gasto
que conlleva si se hace a todo el alumnado, si conviene para educación Infantil...
Generalmente se incluyen, además de la fotografía, los siguientes datos: nombre,
apellidos, curso (para el alumnado), dirección y teléfono. (Ver Anexos de este apar-
tado.)
Apellidos: .................................
...............................................
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: ......................................
Dirección: .................................
...............................................
...............................................
Teléfono: ..................................
El carnet puede ser de distinto color según el tipo de usuario o usuaria (curso, profe-
sorado, familiar, exalumnado). Si incluimos el curso, la vigencia del carnet será de un año. Si
se hace por ciclos, el carnet será válido durante dos años. Igual ocurre si los distinguimos por
colores.
Junto con el carnet se pueden entregar las normas de funcionamiento resumidas. (Ver
apartado 3, pág. 85.)
• Política de préstamos. Existen distintos tipos de préstamos: individuales, colectivos,

intercentros, interbibliotecarios. La política dependerá por tanto de las necesidades
de los usuarios y usuarias sin olvidarnos de las posibilidades en cuanto a recursos
que ofrece nuestra biblioteca. Así, por ejemplo, la política de préstamos para el alum-
nado de 2.º y 3.er Ciclos puede ser ésta:
Debes presentar tu carnet y rellenar la ficha con los datos del fondo que deseas llevarte.
Duración del préstamo y prórroga:
— 2 libros durante dos semanas,
— 1 vídeo durante una semana (devolverlo rebobinado),
— 1 CD-ROM durante una semana.
La prórroga para todos los soportes es de una semana. Recuerda que, mientras no los
devuelvas, no podrás sacar otros y en caso de pérdida o deterioro, debes reponerlo.
En el caso de un préstamo colectivo, por ejemplo para el aula, habrá de establecerse

69
el tipo de fondo, el número de ejemplares y el tiempo de préstamo.
¡A la lectura!
El profesor o la profesora responsable de la actividad rellenará una ficha que puede ser
como esta que proponemos:
Profesor/a: ........................................................................................................................
Curso: .................................................................................................................................
Fecha de préstamo: ........................................ Hasta el día: .........................................
TÍTULO AUTOR/A N.º EJEMPLARES
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
• Consulta en Biblioteca. Los fondos han de estar disponibles para su uso. En Forma-
ción de Usuarios y Usuarias se trabajará la distribución y localización de fondos de
tal manera que el alumnado sepa cómo localizar cualquier ejemplar. Se recomendará
que si no sabe, o no puede encontrarlo, se lo pida a la profesora o al profesor respon-
sable.
Si se desea hacer uso de aparatos audiovisuales o multimedia y no disponemos de sufi-

cientes, podemos establecer horarios semanales en los que se hagan reservas. Previamente
se establecerá durante cuánto tiempo.
• Fondos sólo de consulta en la sala. Este tipo de material estará señalizado (punto
rojo) de tal manera que las usuarias y usuarios sepan qué fondos no pueden llevarse
en préstamo, pero sí consultar en sala. En general, se incluyen diccionarios, enciclo-
pedias, anuarios, atlas...
• Convivencia. Además de las recomendaciones habituales (guarda silencio, comparte

el material, respeta los horarios, no manches, subrayes o recortes los libros, revistas...),
también insistiremos en que cuando finalicen dejen el material en su lugar corres-
pondiente.
70
Anexos
ANEXO 1
CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA INFORMÁTICO ABIES
• Se usa bajo entorno Windows.

• Es muy fácil de utilizar, incluso por personas con escasas nociones en biblioteconomía.
• Facilita la catalogación, ya que el CD-ROM contiene más de 300.000 registros biblio-
gráficos cuyos datos podemos incorporar a nuestro catálogo cuando sea necesario.
• Permite integrar (traer a Abies) el catálogo informatizado en otro programa de gestión
de biblioteca (Biblos, Biblio).
• Genera un código de barras para cada ejemplar y lo imprime.
• Tiene en sus archivos las secciones de la CDU (Clasificación Decimal Universal) para
asignarlas a los fondos que se catalogan.
• Imprime los tejuelos (en páginas de tamaño DIN A4) y puede configurarse la medida
del tejuelo.
• Imprime carnet de lector con código de barras. Puede configurarse su medida.
• Una vez catalogados todos los fondos y los datos de los lectores, permite realizar el
préstamo con sólo leer el código de barras del libro y el del carnet de lector con un
lector óptico. También pueden teclearse los números del ejemplar y del lector, si no
se cuenta con el lector óptico. Del mismo modo se hacen las devoluciones.
• Facilita las estadísticas de uso de la biblioteca.
• Imprime libro de registro (siempre que se haya dado número de registro a los ejem-
plares). También imprime listado de ejemplares.
• Imprime listado de lectores.
• Permite imprimir un listado de los préstamos que han sobrepasado la fecha de devo-
lución, y las cartas de reclamación.
73
¡A la lectura!
ANEXO 2
PROPUESTA 1. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel Grupo Número
Apellidos
Nombre Válido hasta
Firma Sello,
logotipo,
etc.
74
ANEXO 3
PROPUESTA 2. CARNET DEL ALUMNADO
Nivel y Grupo Número
Apellidos Pegar aquí

la fotografía
Nombre Válido hasta
Firma Sello,
logotipo,
etc.
75
¡A la lectura!
ANEXO 4
FICHA DE PRÉSTAMOS
Apellidos: Curso:
Nombre:
N.º de teléfono o dirección:
Devolución,
N.º de
Título Fecha renovación, otro
registro
comentario
76
ANEXO 5
PROPUESTA DE DESIDERATA
Desiderata
Título que propones adquirir:
Editorial:
¿Cuál es su precio, aproximadamente?
Tipo de material:
Vídeo / Libro / Software / CD de música / casete / ...............................................................
(Rodea con un círculo o escribe el tipo de material.)
Tu nombre es:
Tu curso es:
77
¡A la lectura!
ANEXO 6
FICHA DE SUGERENCIAS
No es obligatorio rellenar estos datos:
Nombre: ..............................................................................................................................
Curso: ..................................................................................................................................
Sugerencia/s que deseas hacer:
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
78

Capitulo 3 Alalectura

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176 desde un punto de vista de la Moral sexual

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PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Primer nivel: 6 – 7 años

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Tercer nivel: 8 – 9 años

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Cuarto nivel: 9- 10 años

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Quinto nivel: 10- 11 años

• CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERATIVO (2-7 años)

Aspectos que se podrían desarrollar en actividades relacionadas con la biblioteca*:

Primer Nivel (3 años) Segundo Nivel (4 años) Tercer Nivel (5 años)

• Expresión de Situaciones comunicativas • Refranes

Actividades Discriminación fonética y Discriminación fonética:

Mucho-Poco Lleno-Vacío Mitad

Números 1 y 2 aspecto Aspecto cardinal y grafía: Aspecto cardinal y grafía:

Formas planas Redondo - Cuadrado Triángulo Rectángulo

Dentro - Fuera Delante - Detrás Derecha - Izquierda

Azul Verde Marrón

Las características expuestas nos llevarían a plantearnos las siguientes reflexiones:

Facilitar esta tarea es labor de una buena programación de actividades de dinamización

En este punto enunciamos la siguiente hipótesis:

Consideramos importante atribuir los colores a las distintas secciones de la CDU, ya

• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Como ya manifestamos al inicio, analizaremos en este apartado únicamente las carac-

El alumnado es capaz de desarrollar las siguientes capacidades:

• CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

Alrededor de los 11 años de edad, la capacidad de razonamiento de nuestro alumnado

Entendemos que un alumnado acostumbrado desde la infancia a las actividades reali-

Plantearíamos, en la Etapa de la Educación Infantil, a la hora de realizar la clasifica-

Aunque la biblioteca se encuentre dividida en subespacios, según niveles, o clasificada

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Filosofía. Ética social.***

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