Trabajo Practico N° 2

Profesorado Superior de Lenguas Vivas Psicología de la Educació n Curso 2° “B”

Julio de Guardia, Ivana Pastrana

Fecha de Entrega: 19/05/15

Consignas

1) ¿Quién es el autor de la Teoría del aprendizaje significativo?

Relate Brevemente en qué contexto construye la misma.
2) ¿Cuá les son las principales características del aprendizaje Significativo?
3) Señ alen mediante ejemplos concretos cuales serían las condiciones para lograr un
aprendizaje potencialmente significativo.
4) ¿Por qué es el “sentido” es un elemento principal en la construcció n de aprendizajes
significativos, de ejemplos.
5) Solé nombra “Aspectos disposicionales para el aprendizaje”. Seleccione uno de ellos y
explíquelo a través de ejemplos concretos.
6) ¿Por qué consideran que es importante estudiar este tipo de aprendizaje en psicología de la
educació n?

1- David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de
una familia judía emigrante de Galitzia del Imperio Austro-Hú ngaro. Se puede mencionar
que el contexto donde desarrollo su trabajo fue en EEUU y Europa occidental, resaltando
los añ os desde 1955 al 1978 como má s relevantes. Situado en una época donde la sociedad
vivía bajo la amenaza de una supuesta tercera guerra mundial, donde la lucha indirecta de
dos grandes potencias y sistemas ideoló gicos políticos estaban en constante conflicto, así
también, la guerra de Vietnam y un proceso de liberació n juvenil en busca de paz mantenía
la atenció n de las personas. Conocemos grandes movimientos sociales, entre ellos
señ alaríamos los de Martin Luther King y Malcolm X, quienes dieron pasos agigantados por
la lucha de los derechos civiles, a partir de sus respectivos asesinatos, así como el del
presidente Kennedy, se puede pensar en una resistencia ante el cambio favorable. En la
educació n comenzaba la integració n de una escuela nueva, un paradigma nuevo, las Teorías
Cognitivas de Bruner, Piaget, Vigotsky junto con Ausubel estaban revolucionando la forma
de la enseñ anza. La segunda etapa del siglo XX fue má s que importante en nuestra historia,
desde la supuesta llegada del hombre a la luna a las revoluciones populares y mediá ticas.

Ausubel Estudió psicología y medicina, fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Pú blico de Salud de los Estados Unidos, después de la Segunda Guerra Mundial,
trabajó con las Naciones Unidas en Alemania, luego tuvo su doctorado en psicología del
desarrollo. Entre los añ os 1950 y 1966 publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la
Universidad de Nueva York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.
David Ausubel Falleció en la mañ ana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 añ os. Una de sus
frases má s conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente"1

2 – Las principales características del aprendizaje significativo son las que ayudan y buscan
promover el desarrollo cognitivo, ve al sujeto que aprende como el responsable de su
propio proceso de aprendizaje, aquel quien construye sus significados, por supuesto, es
gradual y diná mico.

En primer lugar es importante remarcar la Motivació n, puesto que si el sujeto que aprende
no está interesado por descubrir y aprender difícil es que logre su finalidad y seguramente
se limitara a aprender de una forma memorística, mecá nica y desinteresada. Una actitud
favorable para aprender, podría equivaler a la mitad del aprendizaje.

Aprendizaje Intrínseco: Surge de las experiencias personales, conocimientos previos que

ayudan a entender los nuevos en forma de establecer relaciones. Es la forma de conocer
nuestra individualidad, y ejercer prá cticas de autoevaluació n.

Motivació n Intrínseca, trascendente o auto motivació n: Es la motivació n propia que nos

brinda una satisfacció n personal al ser realizada, se orienta a las expectativas, sueñ os y la
bú squeda de mejorarnos. Si estudiamos con esta motivació n lo hacemos por voluntad
propia y alegría.

Autoconcepto: en el aprendizaje también intervienen aspectos de tipo afectivo, la forma en

que desempeñ amos nuestra labor por aprender y al resolverla construimos el concepto
que tenemos de nosotros mismos. El auto concepto se refiere al conocimiento de uno
mismo, e incluye juicios valorativos, lo que se denomina autoestima.

Autoestima: Estima que tenemos de nosotros mismos. Suele suceder que los niñ os con un
alto nivel de autoestima obtienen mejores resultados en la escuela.

Enfoque Profundo: Intenció n de comprender. Interacció n con el contenido y relació n de

nuevas ideas con el conocimiento anterior junto con lo cotidiano. Logro conclusiones y
autoevaluació n. Contrario al Enfoque Superficial: Intenció n de cumplir los requisitos de la
tarea; memorizació n, falta de integració n de los contenidos.

Enfoque Estratégico: Es la planificació n del estudio bajo la meta de alcanzar el má ximo

rendimiento.

1
Ausubel , D., Novak, J., & Hanesian , H. (1978).”Educational Psychology: A Cognitive View” (2nd Ed.). New York : Holt,
Rinehart & Winston
Construcció n de significados: Se aprende a través de conocimientos intrínsecos,
estableciendo relaciones con el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya
conocemos, atribuir significados, dando un sentido a lo que aprende, así también implica
una acomodació n y asimilació n que enriquece el conocimiento previo.

Para que se den estas metas en las escuelas es necesario la atribució n de una ló gica
intrínseca, Significatividad Lógica, es decir que el sujeto que aprende encuentre relació n y
sea capaz de dar sentido y un orden a lo que se le esté brindando, como así también una
Significatividad Psicológica, el contenido tiene que ser significativo, también desde un
punto de vista psicoló gico, dependiendo del sujeto que aprende y de sus representaciones
anteriores. Es necesario hacer una continuació n de conocimientos previos, puesto que son
importantes y los nuevos tienen que estar catalogados de una manera responsable para ser
afrontados.

3 - Las condiciones para lograr un aprendizaje significativo son, como señ ala Coll,
significatividad ló gica, significatividad psicoló gica y la motivació n del sujeto que aprende.

Suponiendo una clase de psicología, el contenido a brindar tiene que estar

responsablemente organizado para que el estudiante no pierda la visió n de lo que aprende,
así facilitara la retenció n del nuevo contenido. El docente debe asegurar que el material a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas del estudiante, si anteriormente el
alumno ya curso filosofía, ayudara al docente a la hora de planear su clase con coherencia, y
acorde a sus conocimientos deberá cuidar la susceptibilidad de los estudiantes, como así
también procurar un interés sobre lo que enseñ e y la forma en que se presente. Si el
estudiante se siente contento en la clase, muestra una actitud favorable y una buena
relació n con el contexto, hará que se motive para aprender. El docente debe utilizar
diversidad de estrategias didá cticas, como dibujos, fotografías, proyecciones, películas, etc.
para enseñ ar los conceptos.

4 - El “sentido” Tiene que ver con los componentes afectivos y motivacionales en el acto de
aprender, también así los relacionales. Se necesita de estas condiciones para que el
estudiante encuentre sentido a su tarea asignada, esto también depende del profesor, quien
explicara al estudiante de manera razonable y hasta redundante, para ayudar a
comprender lo que se pretende. Teniendo en cuenta el concepto de triada para que el
aprendizaje sea favorable: “contexto - docente - sujeto que aprende”, entre ellas el interés
es una necesidad, si estas características son ó ptimas el aprendizaje lo será también.

Depende del sentido encontrar la atribució n de significados de un contenido, que es un

elemento principal en la construcció n de aprendizajes significativos. Dicho elemento,
implica al sujeto que aprende en su totalidad y lo que lo rodea.
Por ejemplo, en una clase de física, es requisito, para el estudiante, a parte de su
experiencia previa y una motivació n intrínseca, los factores favorables de la triada
(contexto - docente - sujeto que aprende) que tienen que brindar las oportunidades
necesarias para que el estudiante muestre interés por el contenido a aprender, en este
caso, se le enseñ a “el concepto de calor”. La forma de abordar esta definició n, comienza con
sus conocimientos previos, de allí se le da nuevos conceptos mas formales, donde hace una
relació n entre estos, aborda el enfoque en profundidad, comprendiendo e interconectado
los contenidos. Luego, se le brinda ejemplos visuales y también se le pide que el mismo
pueda experimentar y deducir nuevos, logrando un má ximo de comprensió n.

El Imam Ali (a.s.) dijo: "El resultado de meditar y comprender algo es superior al resultado de
estudiarlo y repetirlo (de memoria, sin razonarlo)" 2

5 – Solé nos comenta en la bibliografía sobre la disposició n hacia el aprendizaje

significativo, donde intervienen varios factores, donde el estudiante busca la manera de
abordar la tarea asignada y como llevar el desempeñ o de su estudio en determinada clase.
Estos factores dependen del contexto de la escuela, la forma que está planteado el
curriculum institucional, los contenidos, los factores dependerá n del interés del alumno y
todo esto también dependerá , del profesor.

Si las condiciones para el aprendizaje son escasas de tiempo y el profesor brinda

contenidos de cará cter cerrado y aspectos concretos fuera de métodos de interacció n, el
estudiante encontrara una salida para no desaprobar la materia, se adaptara a memorizar y
estudiar lo que él cree necesario, aunque no sepa bien lo que este memorizando, esto
Entwistle (1984) lo clasifica como enfoque superficial, cabe aclarar que los enfoques varían
en cierta manera de una tarea a otra y de un profesor a otro. Por lo tanto el autor clasifica el
enfoque y no el estudiante.

A modo de ejemplo, en la secundaria solíamos tener extensos dictados en las clases y de

esto se basaban las mismas, la materia se llamaba “teoría y gestió n de las organizaciones”,
al momento de ser evaluados tuvimos que memorizar la carpeta en lo posible, tratando al
menos de hacerlo con los primeros renglones de cada teoría, ya que no había manera de
entender lo que se leía. Poder aprobar con la menor nota posible era la expectativa, de no
ser así, otra medida era asistir a la evaluació n, anotar los puntos que pidieron y luego
memorizarlos para aprobar el recuperatorio que por general los puntos se repetían en un
80%.

2
Yusuf, Abdallah, (2000) “Alí (P), La puerta a la ciudad del Conocimiento.” “Una mirada hacia la Sabiduría del Imam ‘Alí
ibn Abi Talib (P)”. (De "Gurarul Hikam", pag. 227), La Plata, pag. 18
Podemos mencionar que, el estudiante puede tratar de utilizar un enfoque estratégico, el
cual sería buscar la solució n y a través de una planificació n lograr aprender los contenidos
de forma significativa. Como ejemplo, conseguir los contenidos y el programa de estudio,
tratar de buscar los medios para aprender, junto con el uso de las características del
aprendizaje significativo, esfuerzo y determinació n, buscar aprender por otros medios: leer
libros, buscar en la web, ver películas, buscar un profesor aparte de forma particular,
visitar a expertos en el tema, y al momento de la evaluació n, podríamos saber má s que el
docente mismo. No debemos olvidar aquí una frase de Jean Piaget: "Todo lo que enseñamos
directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo
comprenda verdaderamente."

6- Consideramos que es importante estudiar este tipo de aprendizaje en Psicología de la

Educació n, má s importante aú n es saber aplicarlo y utilizarlo en el proceso de enseñ anza y
también del propio aprendizaje. Hoy en día, en las escuelas los métodos del aprendizaje
significativo, está n infravalorados, muchos docentes no califican para utilizarlo, como a la
vez no recomiendan el constructivismo para la enseñ anza. A nuestra opinió n, el
movimiento de Escuela Nueva tiene sus críticas, pero es importante reconocer que las
formas de enseñ anza tienen que ser abordadas de otra manera, de forma que los
estudiantes muestren interés, como deseos de aprender má s de lo brindado. Dicho esto, la
motivació n no solo logra el objetivo del aprendizaje, sino también un logro casi espontaneo
y con deseos de aprender aú n má s, esto se interconecta con otros contenidos que también
son abordados y el estudiante aprende a armar nuevos conjuntos de conocimientos.
Asumimos la queja del tiempo y que por ello no se abordan los contenidos con
profundidad, por lo tanto, se hace una enseñ anza conceptual, vacía y memorística. La
solució n está en có mo preparar la enseñ anza y como afrontarla ante los contenidos
previos.

Estudiantes:

Firma y Aclaració n Firma y Aclaració n

 Bibliografía

 Solé I. (1994). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje en Coll C.,
Martín E., Maurí, T. y otros. El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Grao.
 Coll, C. (1994): “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno a
lconcepto de aprendizaje significativo” en “Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento”. Bas AS.: Paidó s Educador.
 http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel