Autor Teoría: Principales premisas y Etapa o estadio del desarrollo

perspectivas. según teoría (si aplica)

Freud Fase oral

Es el Psicoanálisis, con Freud como (0-1 año)
indicador, el que ha planteado que la
sexualidad aparece desde el nacimiento y Esta fase se puede dividir en dos:
En la primera, el niño(a) pasa la mayor
que durante las sucesivas etapas de la
infancia que diferentes zonas corporales parte del tiempo durmiendo. Los
períodos de atención consciente
proporcionan gratificaciones especiales al
individuo, pues están dotadas de una quedan limitados a experiencias de
nutrición como hambre, lactancia,
energía que busca placer, la libido.
saciedad, ruidos internos. Cuando no
Freud plantea que la sexualidad genital se satisface alguna necesidad surgen
madura es el resultado de un desarrollo emociones desagradables, lo que
sexual infantil que denominó pregenitalidad. provoca las primeras experiencias de
ansiedad en el bebé. Ansiedad por la
Para el psicoanálisis la libido es la energía falta de provisiones vitales.
sexual que realza con placeres específicos
algunas funciones vitales como el comer, la En esta fase el placer sexual está
regulación intestinal y el movimiento ligado predominantemente a la
corporal. "Sólo después de haber resultado excitación de la cavidad bucal y de los
exitosamente una cierta secuencia de esos labios, que acompaña a la
usos pregenitales de la libido, la sexualidad alimentación.
del niño(a) alcanza una breve genitalidad
Fase anal
infantil, que de inmediato se vuelve cada vez
más latente, transformada y desviada, pues (1-3 años)
 
la maquinaría genital sigue siendo inmadura
y los primeros objetos del deseo sexual La fase anal es la segunda fase de la

inmaduro están prohibidos para siempre por evolución de la libido y puede situarse
el tabú universal del incesto". (Erikson, Eric, de los 2 a los 4 años de edad.
1993, p.53) Villalobos
En esta fase la libido se organiza al
Guevara, A. M. (1999). Desarrollo
alrededor de la zona erógena anal, el
psicosexual. Adolescencia y salud, 1(1), 73-
objeto de satisfacción está ligado con
79.
la función de defecación (expulsión –
retención) y al valor simbólicos de las
heces.
 Fase fálica
(3-6 años)
 
Es la "fase de organización infantil de
la libido que sigue a las fases oral y
anal y se caracteriza por una
unificación de las pulsiones parciales
bajo la primacía de los órganos
genitales, pero a diferencia de la
organización genital puberal, el niño o
la niña no reconocen en esta fase más
que un solo órgano genitales, el
masculino, y la oposición de los sexos
equivale a la oposición fálico –
castrado..." (Laplanche, Jean y Jean –
Bertrand Pontalis, 194,9 p. 148).

En esta fase es vivido el Complejo de

Edipo, más o menos entre los 3 y 5
años de edad, su declinación señala el
inicio del período la latencia. Este
Complejo desempeña un papel
fundamental en la estructuración de la
personalidad y en la orientación del
deseo sexual.

Según Freud, en esta etapa se vive el

complejo de Edipo, donde
El niño pregunta, manipula y empieza
a explorar toda su parte sexual.

Período de latencia
(6-11 años)
 
Este período se ubica entre la fase
fálica y la fase genital, se inicia más o
menos entre los 5 y 6 años de edad.
Es un considerado como una etapa en
la que se detiene la evolución de la
sexualidad, ya que hay una
disminución de las actividades
sexuales, se desexualizan las
relaciones de objeto y de los
sentimientos (predomina la ternura
sobre los deseos sexuales), aparecen
sentimientos como pudor y asco y
aspiraciones morales y estéticas, se
intensifica la represión, lo que provoca
una amnesia al inicio del período, se
transforma la libido hacia los objetos
en identificación con los padres y se
dirige la energía sexual hacia otras
actividades no sexuales como el
estudio, el deporte, etc.

Esta canalización de la energía sexual

le permite adquirir nuevos
conocimientos y habilidades.

Fase genital
Adolescencia
 
Es la cuarta fase del desarrollo, que se
caracteriza por la organización de la
libido alrededor de las zonas genitales.
Se compone de dos tiempos,
separados por el período de latencia:
uno la fase fálica (u organización
genital infantil) y el segundo, la
organización genital propiamente
dicha, que inicia en la pubertad.

Con la organización genital, las

modalidades de satisfacción libidinales
de las fases anteriores se unifican y
jerarquizan definitivamente, en los
 órganos genitales y el placer inherente
a las zonas erógenas pregenitales se
vuelven preliminar al orgasmo. Esta
integración de las tres fases
pregenitales llega a tal punto que
después de la pubertad permite la
reconciliación de:

 El orgasmo genital y las

necesidades sexuales
extragenitales.
 El amor y la sexualidad.
 De los patrones sexuales, los
procreadores y los productivos
(sublimación).
 Nos vamos a centrar en el
segundo tiempo de la fase
genital, principalmente en lo
que se refiere a la sexualidad
del adolescente. En esta fase
se elabora la identidad sexual
del individuo. Es
una etapa donde hay una
exploración, sexual más a
fondo. Villalobos Guevara, A.
M. (1999). Desarrollo
psicosexual. Adolescencia y
salud, 1(1), 73-79.

Piaget Para Piaget el desarrollo intelectual, es un  Sensorio- motriz (0-2 años):

proceso de reestructuración del este estadio comienza con el
conocimiento, que inicia nacimiento del niño, se caracteriza por
con un cambio externo, creando un conflicto el desarrollo de los reflejos, que poco a
o desequilibrio en la persona, el cual poco se van transformando en una
modifica la complicada
estructura que existe, elaborando nuevas estructura de esquemas a partir del
ideas o esquemas, a medida que el humano intercambio del sujeto con los
se desarrolla. elementos de la realidad,
Por su formación como biólogo trasladó proporcionándole la posibilidad de
muchos de los conceptos propios de la identificar la diferencia entre el “yo” y el
biología al estudio del mundo de los objetos.
desarrollo cognitivo, en este sentido resalta  Operaciones concretas (2- 11
la especial importancia que dio al análisis de años). En este estadio se desarrolla la
los sistemas inteligencia representativa,
autorreguladores y autocreadores para el que Piaget concibe en dos fases. La
desarrollo y empleo de las facultades 1ra de ellas (2 a 7 años), es
superiores de identificada por el autor como
conocimiento del hombre. En relación con el preoperatoria, se presenta con el
desarrollo el conocimiento, buscó establecer surgimiento de la función simbólica en
un la cual el niño,
equilibrio ente la reflexión teórica y la comienza a hacer uso de
investigación empírica. pensamientos sobre hechos u objetos
no perceptibles en ese momento.
Describe el desarrollo casi espontáneo de La inteligencia o razonamiento es de
una inteligencia práctica que se sustenta en tipo intuitivo ya que no poseen en este
la acción momento capacidad lógica.
sensorial y motriz, así como la interacción
con el medio sociocultural. Sus estudios La 2da de estas fases (7- 12 años)
acerca de la Es reconocida por el autor como el
epistemología genética o teoría del período de las operaciones
conocimiento válido, tratan de dar una concretas en el cual los niños los niños
explicación de cómo desarrollan sus esquemas operatorios,
llegamos a conocer el mundo externo por los cuales por
medio de los sentidos. Por la integralidad de naturaleza son reversibles, razonan
su teoría se sobre las transformaciones y no se
convirtió en un importante referente para los dejan guiar por las apariencias
estudios de investigación psicológica y para perceptivas.
el desarrollo
de las diferentes teorías del aprendizaje.
Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-Cedeño, adelante):
G. D. R., & Loor-Rivadeneira, M. R. (2016).
La teoría constructivista de Jean Piaget y su inteligencia formal,
significación para la pedagogía
contemporánea. Dominio de las
Ciencias, 2(3 Especial), 127-137.
Operaciones formales (12 años en
en esta etapa se desarrolla la
donde todas las operaciones y las
capacidades anteriores siguen
presentes. El pensamiento
formal es reversible, interno y
organizado. Las operaciones
comprenden el conocimiento
científico. Se caracteriza por la
elaboración de hipótesis y el
razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los
objetos. Esta estructura del
pensamiento se construye en
la preadolescencia y es cuando
empieza a combinar objetos
sistemáticamente. (Piaget, 1968b)
De esta clasificación del desarrollo
cognoscitivo se desprenden dos
conclusiones esenciales: en primer
lugar que la inteligencia es una
cualidad inherente del hombre, y en
segundo lugar que los seres
humanos son inteligentes a todas las
edades, sólo que, de manera distinta,
constituyendo esta
inteligencia una herramienta esencial
para su adaptación al medio.
Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-
Cedeño, G. D. R., & Loor-Rivadeneira,
M. R. (2016). La teoría constructivista
de Jean Piaget y su significación para
la pedagogía contemporánea. Dominio
 de las Ciencias, 2(3 Especial), 127-
137.
Erickson La perspectiva de Erikson fue organizar una Estadio: confianza versus
visión del desarrollo del ciclo completo de la desconfianza --Esperanza Niño de 0
vida de la persona humana, -extendiéndolo a 12-18 meses.
en el tiempo, de la infancia a la vejez, y en
los contenidos, el psicosexual y el El modo psicosexual del niño
psicosocial-, organizados en ocho estadios. comprende la asimilación de los
Cada estadio integra el nivel somático, patrones somáticos, mentales y
psíquico y ético-social y el principio sociales por el sistema sensorio motor,
epigenético; comprende un conjunto oral y respiratorio, mediante los cuales
integrado de estructuras operacionales que el niño aprende a recibir y a aceptar lo
constituyen los procesos psicosexuales y que le es dado para conseguir ser
psicosociales de una persona en un donante. La confianza básica como
momento dado. fuerza fundamental de esta etapa,
Para cada estadio, Erikson atribuye una nace de la certeza interior y de la
característica central básica y una crisis sensación de bienestar en lo físico
básica psicosocial dialéctica. Cada estadio (sistema digestivo, respiratorio y
tiene una potencialidad sintónica específica circulatorio), en el psíquico (ser
20 para superar el potencial de su antítesis. acogido, recibido y amado) que nace
Las fuerzas se contraponen dialécticamente, de la uniformidad, fidelidad y cualidad
de forma que la resolución de cada crisis en el abastecimiento de la
resulta en la emergencia de fuerza básica o alimentación, atención y afecto
cualidad. A su vez, la fuerza simpática proporcionados principalmente por la
también presenta una contradicción madre.
antipática que permanece como constante
amenaza para la persona y para el orden Estadio: autonomía versus
social. vergüenza y duda
Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo – Autonomía Infancia: de 2 a 3 años
psicosocial de Eric Erikson. El diagrama
epigenético del adulto.
este el período de la maduración
muscular aprendizaje de la autonomía
física; del aprendizaje higiénico – del
sistema retentivo y eliminativo; y del
aprendizaje de la verbalización – de la
capacidad de expresión oral. El
ejercicio de estos aprendizajes se
vuelve la fuente ontogenética para el
desarrollo de la autonomía, esto es, de
la autoexpresión de la libertad física,
de locomoción y verbal; bien como de
la heteronimia, esto es, de la
capacidad de recibir orientación y
ayuda de los otros.
Mientras tanto, un excesivo
sentimiento de autoconfianza y la
pérdida del autocontrol pueden hacer
surgir la vergüenza y la duda, como
imposibilidad de ejercitarse en su
desarrollo psicomotor, entrenamiento
higiénico y verbalización; y sentirse
desprotegida, incapaz e insegura de sí
y de sus cualidades y competencias.
El justo equilibrio de estas fuerzas es
importante para la formación de la
consciencia moral, del sentido de
justicia, de la ley y del orden, además
de un sabio equilibrio entre las
experiencias de amor u odio,
cooperación o aislamiento, autonomía
o heteronomía; de los
comportamientos solidarios, altruistas
o egocéntricos hostiles y compulsivos.

Estadio: iniciativa versus culpa y

miedo
- propósito Edad Preescolar: de 3 a
5 años

La dimensión psicosexual de la edad

preescolar corresponde al
descubrimiento y al aprendizaje sexual
(masculino y femenino), la mayor
capacidad locomotora y el
perfeccionamiento del lenguaje. Estas
capacidades predisponen al niño para
iniciarse en la realidad o en la fantasía,
en el aprendizaje psicosexual
(identidad de género y respectivas
funciones sociales y complejo de
Edipo), en el aprendizaje cognitivo
(forma lógica preoperacional y
comportamental) y afectivo (expresión
de sentimientos). La fuerza distónica
de esta etapa es el sentimiento de
culpa que nace del fracaso en el
aprendizaje psicosexual, cognitivo y
comportamental; y el miedo de
enfrentarse a los otros en el
aprendizaje psicosexual, psicomotor,
escolar o en otra actividad. El justo
equilibrio entre la fuerza sintónica de la
iniciativa y la culpa y el miedo es
significativo para la formación de la
consciencia moral, a partir de los
principios y valores internalizados en
los procesos de aprendizaje, en la
iniciación del aprendizaje escolar, de la
inserción social, a través de los
prototipos ideales representados por
sus padres, adultos significativos y la
sociedad.

Estadio: industria versus

inferioridad - competencia Edad
Escolar - Latencia: de 5-6 a 11-13
años.

En el período de la latencia
disminuyen los intereses por la
sexualidad personal y social,
acentuándose los intereses por el
grupo del mismo sexo. La niñez
desarrolla el sentido de la industria,
para el aprendizaje cognitivo, para la
iniciación científica y tecnológica; para
la formación del futuro profesional, la
productividad y la creatividad. Ella es
capaz de acoger instrucciones
sistemáticas de los adultos en la
familia, en la escuela y en la sociedad;
tiene condiciones para observar los
ritos, normas, leyes, sistematizaciones
y organizaciones para realizar y dividir
tareas, responsabilidades y
compromisos. Es el inicio de la edad
escolar y del aprendizaje sistemático.
Es función de los padres y de los
profesores ayudar a que los niños se
desarrollen sus competencias con
perfección y fidelidad, con autonomía,
libertad y creatividad.

Estadio: identidad versus confusión

de roles
– fidelidad y fe Adolescencia: de 12
a 20 años.

El período de la pubertad y de la
adolescencia se inicia con la
combinación del crecimiento rápido del
cuerpo y de la madurez psicosexual,
que despierta intereses por la
sexualidad y formación de la identidad
sexual. La integración psicosexual y
psicosocial de esta etapa tiene la
función de la formación de la identidad
personal en los siguientes aspectos: a)
identidad psicosexual por el ejercicio
del sentimiento de confianza y lealtad
con quien pueda compartir amor, como
compañeros de vida; b) la
identificación ideológica por la
asunción de un conjunto de valores,
que son expresados en un sistema
ideológico o en un sistema político; c)
la identidad psicosocial por la
inserción en movimientos o
asociaciones de tipo social; d) la
identidad profesional por la selección
de una profesión en la cual poder
dedicar sus energías y capacidades de
trabajo y crecer profesionalmente; y e)
la identidad cultural y religiosa en la
que se consolida su experiencia
cultural y religiosa, además de
fortalecer el sentido espiritual de la
vida.

Estadio: intimidad versus

aislamiento
– amor Joven Adulto: de 20 a 30
años

La madurez psicosexual del

adolescente tiene su culminación en lo
que el psicoanálisis llama momento de
la genitalidad, que consiste en la
capacidad de desarrollar una relación
sexual saludable, con un partícipe
amado del otro sexo, con quien pueda
y quiera compartir con confianza
mutua y regular, los ciclos de vida de
procreación, de trabajo y ocio, a fin de
asegurar a la descendencia futura
unas mejores condiciones de vida y de
trabajo. La intimidad es la fuerza
sintónica que lleva al joven adulto a
confiar en alguien como compañero en
el amor y en el trabajo, integrarse en
afiliaciones sociales concretas y
desarrollar la fuerza ética necesaria
para ser fiel a esos lazos, al mismo
tiempo que imponen sacrificios y
compromisos significativos. El reverso
de esta situación es el aislamiento
afectivo, el distanciamiento o la
exclusividad que se expresa en el
individualismo y egocentrismo sexual y
psicosocial, individual o los dos. Un
justo equilibrio entre la intimidad y el
aislamiento fortalece la capacidad de
la realización del amor y el ejercicio
profesional.

Estadio: generatividad versus

estancamiento
– cuidado y celo Adulto: de 30 a 50
años

En este estadio, la prevalencia del

modo psicosexual es la cualidad de la
generatividad que es,
fundamentalmente, el cuidado y la
inversión en la formación y la
educación de las nuevas
generaciones, de los propios hijos, los
hijos de los otros y de la sociedad. La
crisis psicosocial del adulto se
caracteriza por el conflicto de la
generatividad versus el estancamiento.
Después de la paternidad (maternidad)
 el impulso generativo incluye la
capacidad de la productividad, el
desarrollo de nuevos productos por el
trabajo, por la ciencia y tecnología; y la
creatividad, esto es, la generación de
nuevas ideas para el bienestar de las
nuevas generaciones. Esta dialéctica
representa la fuerza de generación y
de desarrollo de la vida humana o a su
extinción, por eso ella se vuelve, para
cada persona, la más esencial y
significativa cualificación,
determinando su experiencia de vida o
de muerte. Es importante la
superación de esta dialéctica para que
la persona sea capaz de amar y
trabajar para el bien de los otros, más
delante de aquellos de su círculo
familiar.
Bordignon, N. A. (2005). El desarrollo
psicosocial de Eric Erikson. El
diagrama epigenético del adulto.

Konrad-Lorenz-Bowly- El apego se formaría a partir de la necesidad 1Fase de pre apego: (primeros dos
Hinde del infante humano de mantener proximidad meses). Orientación y señales sin
con ciertas figuras que le provean de lo discriminación de figura.
necesario para su supervivencia. Esta
necesidad daría lugar a u conductual de Serían aquellos comportamientos de
control, que se apoya en n sistema cinco las primeras semanas de vida del
respuestas instintivas humanas: chupar, bebé, que forman p arte de su bagaje
llorar, aferrarse, aproximarse y sonreír. genético y que se activan frente a la
Estas respuestas son independientes, pero presencia humana. Se caracteriza por
serían integradas a través de sucesivas la aparición de un amplio repertorio de
experiencias con los cuidadores, que a l ser señales en el bebé que son, en su
internalizadas, irían conformando la mayoría, de carácter reflejo, aunque
conducta global de apego. Cuando este también posee otras capacidades
sistema se encuentra en pleno sensoriales y perceptivas que le
funcionamiento el niño puede controlar el permiten comunicarse y conocer a las
acceso a las figuras de apego y mantener un personas que le rodean. Ejemplos de
grado de proximidad razonable, incluso en estas conductas serían orientar la
situaciones que no conllevan una amenaza mirada hacia una persona, sonreírle,
grave. Es importante diferenciar entre la dejar de llorar, tratar de aferrar.
conducta de apego y el vínculo de apego. El
vínculo de apego es el lazo afectivo por las 2.Fase de formación del apego (2 a
personas que tienen una significación 6 meses)
especial en su vida. Decir que un niño o una Durante estos meses, el bebé
persona tiene a ego a alguien significa que empieza a dar muestras de poder
está absolutamente dispuesto a buscar la diferenciar a las personas familiares de
proximidad y el contacto con ese individuo, las desconocidas, por lo que tiene una
sobre todo ante la sensación de inseguridad. mayor tendencia a iniciar interacciones
Por otra parte, la conducta de apego se sociales con el cuidador o cuidadores
refiere a cualquiera de las diversas formas principales. Por lo tanto, los
de conducta que he tiene como resultado el comportamientos reseñados en la fase
logro o la conservación de la proximidad con anterior se orientan ahora hacia el
otro individuo claramente identificado al que cuidador.
se considera mejor capacitado para
enfrentarse al mundo. 3.Fase clara de apego (seis meses a
Barg Beltrame, G. (2011). Bases tres años)
neurobiológicas del apego: Revisión En esta nueva etapa se producen
Temática. Ciencias Psicológicas, 5(1), 69- una gran cantidad de cambios que dan
81. lugar a la consolidación de la
vinculación afectiva. No sólo el
sistema de apego (como conjunto de
conductas que se encuentra
organizado en torno a una meta, a
saber, la proximidad y el contacto
físico con la figura de apego) se
consolida en esta fase. Otros tres
sistemas conductuales relacionados
con él también hacen su aparición en
ella. El sistema de miedo contiene el
conjunto de conductas de cautela,
temor e inhibición que aparecen
cuando el niño se enfrenta a una
estimulación novedosa, sobre todo si
proviene de personas no familiares. El
sistema afiliativo recoge el repertorio
de conductas encaminadas a la
búsqueda de la proximidad e
interacción con personas conocidas.
El sistema exploratorio, favorecido por
las nuevas posibilidades de
desplazamiento autónomo, contribuye
a que el niño pueda mostrar conductas
encaminadas a conocer y ex plorar el
entorno físico. Se buscará en
consecuencia el mantenimiento de la
proximidad con una figura discriminada
por medio de la locomoción y de las
señales.

4.Formación de una relación

recíproca (tres años en adelante;

Este tipo de interacción madre e hijo

dura toda la vida en los seres
humanos). Ainsworth plantea un
interesante vínculo entre las fases del
apego de Bowlby y las etapas
cognitivas de Piaget. Para lograr una
relación recíproca el niño debe haber
podido superar el egocentrismo
(Piaget, 1964/1991). Debe ser capaz
de interpretar los objetivos de la madre
para poder interactuar con sus propios
objetivos.
Barg Beltrame, G. (2011). Bases
neurobiológicas del apego: Revisión
Temática. Ciencias Psicológicas, 5(1),
69-81.
Kohlberg El modelo de Kohlberg está constituido por Momento cognitivo.
etapas en las que el autor distingue tres
niveles de la conciencia moral el nivel En primer lugar, cabe destacar que
preconvencional en el que sólo se enjuician Kohlberg le asigna un papel
consecuencias de la acción el preponderante al momento cognitivo
convencional en el que a se enjuician la del desarrollo moral, el que se
observancia la transgresión de normas manifiesta en la adquisición de
finalmente el nivel posconvencional en el estructuras simbólicas de interacción,
que se enjuician las normas a la luz de según Kohlberg “es imposible seguir
principios Kohlberg Habermas a principios morales si uno no los
subsiguientemente dichos niveles se dividen entiende o no cree en ellos. Sin
en seis etapas del juicio moral que en las embargo, uno puede razonar en
dimensiones de la reversibilidad términos de esos principios no vivir
universalidad reciprocidad se pueden en conformidad con ellos”. Existen
entender como un acercamiento paulatino diversos factores que influyen
a las estructuras del juicio imparcial o finalmente en las acciones de los
justo de los conflictos de acción moralmente individuos y por lo mismo el estudio del
relevantes Habermas . desarrollo moral se debe centrar en el
Ahora bien, el modelo del desarrollo del razonamiento no en las conductas.
juicio moral de Kohlberg se sostiene con
ayuda de tres hipótesis sólidas Habermas i. Momento evolutivo
as etapas del juicio moral constituyen una
secuencia invariante irreversible consecutiva
También es un carácter distintivo de la
de estructuras discretas. Con este supuesto
teoría de Kohlberg el carácter evolutivo
queda excluido
de las etapas morales. De alguna
manera en las ‘tres hipótesis sólidas’
• que diversas personas alcancen el desarrolladas más arriba que
mismo objetivo a través de diversas vías Habermas idéntica a se observa una
evolutivas. lógica evolutiva de adquisición de
• que la misma persona retroceda desde competencias morales. Kohlberg
un escalón más alto a otro más bajo. propuso que era posible hablar de
• que en el curso de su evolución se ‘avance’ o evolución cuando una
salte una etapa. constelación de conceptos está mejor
desarrollada que otra lógicamente esto
Según Habermas a segunda hipótesis también tiene un correlato normativo
constituye el meollo del modelo. Es posible en el cual existen niveles más
flexibilizar modificar las otras dos hipótesis, avanzados que otros. su vez la
 pero la idea de un modelo de etapas evolución se explica porque se trata de
evolutivas depende de modo absoluto de la “transformaciones de estructuras
de una vía de desarrollo que se puede cognitivas … que deben ser
describir por medio de una serie de entendidas como sistemas de
estructuras jerárquicamente ordenadas. relaciones” Kohlberg. Estos ‘sistemas’
Además, respecto de lo anterior sólo falta o totalidades van incorporando a los
destacar que en las etapas superiores se anteriores por eso hablamos de
reaplican las distinciones que constituyen a evolución o desarrollo moral.
las etapas inferiores, pero a un nivel superior
de generalización. continuación se
desarrolla el elemento psicológico cognitivo
del modelo

Desarrollo físico: Características.

Es la etapa del desarrollo que se lleva a cabo en el vientre materno y en la que el
embrión comienza su proceso de desarrollo hasta convertirse en un neonato
completamente formado. Incluye tres sub etapas:

 Período germinal que es el momento de la concepción.

 Período embrionario en el que comienza la división de las células.
 Periodo fetal en el que los órganos comienzan a formarse y madura

Infancia (0 a 6 años de edad)

Muchos consideran que es aquí donde comienzan las etapas de la vida por
edad pues es la fase del desarrollo caracterizada por el aprendizaje de capacidades
y habilidades psico motriz, así como del lenguaje.
 El infante comienza a alimentarse con alimentos sólidos.
 Comienzan los primeros desplazamientos de forma autónoma, primero
gateando y luego caminando.
 Pronunciación de las primeras palabras.
 Interacción con la actividad física.

Niñez (6 a 12 años de edad)

Para muchos especialistas, la niñez es la etapa del desarrollo psicosocial humano
más importante, dado que es allí donde se adquieren las habilidades psico sociales
y emocionales fundamentales para un desarrollo saludable y sienta las bases de lo
que será el individuo en el futuro.
Entre sus características, destacan:

 Desarrollo de habilidades cognitivas (asociación de ideas, reconocimiento

de colores, formas y estructuras).
 Evolución de las habilidades para la lectura, escritura y pensamiento lógico.
 En el plano social, es un período de mucha interacción en el que comienzan
a formarse los primeros vínculos fuera del hogar a través de la educación y
las actividades recreativas.

Adolescencia (12 a 20 años de edad)

Para muchos es una de las etapas de vida por edad más complicada puesto que
biológicamente, la adolescencia es la etapa del desarrollo humano marcada por
los cambios hormonales y físicos que determinarán la madurez sexual del
individuo. Se subdivide en dos fases:
 Adolescencia temprana (12 a 15 años): caracterizada
por: cambios corporales y hormonales.
 Adolescencia tardía (15 a 20 años): En esta etapa se termina de completar
el proceso de maduración sexual y el adolescente se prepara para la
adultez.

Juventud (20 a 25 años de edad)

En esta etapa, comienzan las primeras interacciones sociales adultas, aunque el
individuo carece aún de madurez emocional. Entre otras características de esta
etapa del desarrollo. En esta eta destaca la emancipación, ya que el individuo
comienza a generar sus propios ingresos y sentar las bases de su vida adulta.

Adultez (25 a 60 años de edad)

Es la etapa de desarrollo humano más larga, e implica diversos cambios físicos,
emocionales y psicológicos según la edad y fase de cada persona. Tiene, a su vez,
tres clasificaciones:
 Adultez joven (25 a 40 años de edad).
 Adultez intermedia (40 a 50 años de edad).
 Adultez tardía (50 a 60 años de edad)
 Ancianidad (60 años en adelante)

La ancianidad, también llamada tercera edad, es la última etapa del desarrollo

humano y se caracteriza por el deterioro progresivo de las capacidades físicas y
cognitivas. Sin embargo, factores como la calidad de vida y los hábitos de salud
adquiridos en etapas vitales previas pueden influir de forma positiva en esta fase.
Tomado de la página:
https://www.euroinnova.co/blog/etapas-de-la-vida-por-edad

Desarrollo Psicosexual Cognitivo Psicosocial Teorías Moral

físico Abordada Desde Piaget Desde etiológicas Kohlberg
desde Freud Erickson Konrad-
Lorenz-
Bowlby-
Hinde
Infancia Mia físicamente se En esta primera Según la teoría En esta etapa En esta etapa En esta etapa
¨Caso desarrolló muy bien, etapa de infancia desarrollo de Mia fue una niña Mia empieza mi empieza a
MIA¨ aunque en la no presenta Piaget Mia en su que en sus sentir un claro tener un juicio
gestación tuvo ningún trastorno primera etapa de primeros años apego por sus claro de las
diabetes en esta esta de ansiedad, infancia desarrolla de vida disfruto padres desde cosas donde
prenatal todo fue debido a que sus muy bien su mucho de que esta en el reconoce
muy sano entre lo padres inteligencia seguridad, por vientre claramente
normal. Reconocía la económica mente reconociendo que sus padres estableciendo desde el
voz de sus padres, estaban bien y la objetos en su estaban muy un vinculo vientre la voz
reaccionaba al madre no le primera etapa de unidos y su claro con su se sus padres
contacto físico, en la faltaba con su vida, además se madre se salió padre mas que y luego que
motricidad gruesa, alimentación. socializo bien con de trabajar para su madre, naces los
su cerebro se Su lactancia fue su entorno y su dedicarse al vinculo que se puede
desarrolló normal, un proceso desarrollo físico y cuidado de Mia, rompe cuando reconocer y
inicia el normal y bilógico se fue lo cual hacía su padre los hacer juicios
sostenimiento de la satisfactorio en su proyectando en la que ella gozara abandona y claros de las
cabeza a los pocos etapa oral parte intelectual, de muy buen estableciendo manifestacion
días de nacer, rota Ya Mia manifiesta ya que empezó a bienestar ya un apego es afectivas de
de lado cuando esta claramente la ir al jardín y a emocional. por su madre, sus padres y
acostada, de manera fase que, según tener un Aunque mas que después reaccionar
progresiva adquiere Freud, la desarrollo mas adelante con la esta relación ante ellas con
dominio frente a sus denomina oral, profundo de su separación de se afecta por balbuceos y
brazos y logra porque empieza inteligencia. sus padres su los cambios de gestos, pero
sentarse. aproximadamente parte emocional su familia y también tuvo
1ª mes sostuvo y a los 15 meses a se derrumba por empieza un criterio y juicio
levanto la cabeza. sostener objetos y completo al apego por sus cuando sus
4ª Mes, trata de llevarlos en su extreme que abuelos. padres se
sostener objetos. boca. experimenta separaron,
5ª mes, se sienta con Luego a los tres fuertemente la manifestando
apoyo. años viene el ausencia de si reacciones
7ª Mes, se sienta control de padre viéndose negativas por
 sola, se sostiene de esfínteres. vulnerada la lo que estaba
pie con ayuda, A los tres años confianza y la viviendo, pero
gatea. Mia, ya empieza seguridad que también tuvo
12ª Meses, se pone realizar vínculos tenía. juicios claros y
de pie sin ayuda. estrechos con sus También la pudo
15ª Meses camina amigos del jardín usencia de su establecer
sola y mas adelante madre por sus vínculos
debido a los largas jornadas afectivos con
conflictos con su de trabajo es sus abuelos.
padre establece otro factor que Manifestó
vínculos cercanos afecta el liderazgo,
con sus abuelos. desarrollo baila, hace
emocional de trabajos en
Mia, ya que su plastilina y su
madre también conocimiento
se ausenta y cognitivo
sus abuelos evoluciona.
entra tomar el
rol de papa y
mama.
Adolesce La adolescencia Mia Mia en la Y en su En su Ya en la En su
ncia no presento ninguna adolescencia ya adolescencia Mia, adolescencia, adolescencia, adolescencia
¨Caso patología en el empieza a tener manifiesta ciertos ya muchas Mia establece tiene cambios
MIA¨ desarrollo físico. una identidad conflictos cosas cambian otras clases positivos, sabe
mas clara y familiares que y conocer de apegos identificar los
amplia su rol hace que le nuevos amigos fuera de su buenos
social con los desarrollo de su en el colegio y contexto amigos,
compañeros de inteligencia sea fortalecer sus familiar como establece
su colegio y afectado en esta relaciones con lo son sus vínculos con
inclinados, por primera etapa de sus abuelos amigos de ellos y tiene un
otras cosas que su vida al extremo hace que Mia estudio, lo cual juicio claro de
también son que su lenguaje este mejor como se vuelve lo que quiere
importantes en su fuera afectado, persona y en el determínate en su vida,
vida. pero después de entorno que se en la hasta tomar la
una buena ayuda ha estado superación de iniciativa de
psicológica se desarrollando. sus conflictos participar en
sobre poner y Pero también internos canto e ir a la
nuevamente tiene que sufrir haciendo que universidad a
recupera sus el miedo de la ella se supere estudiar
habilidades usencia de sus hasta el punto música.
intelectuales y de padres, la que empieza a
inteligencia en frustración por estudiar en la
sus estudios, la separación y universidad
hasta graduarse e el rompimiento música, un
ir a la universidad. de su familia, apego y una
todas estas pasión que
circunstancias desarrollo en
traen una crisis su colegio,
en los apegos y dándole una
desapegos de identidad más
Mia. clara a su vía