Curso-Taller

“Identificación, Evaluación Y Estrategias de Atención

Para el Alumnado con TEA”

Análisis de Aspectos Claves, “Organizadores Conceptuales” en las

Dimensiones Del Inventario Del Espectro Autista (IDEA).

Dimensión de las Funciones Comunicativas

Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 Ausencia de comunicación, entendida como “cualquier clase
de relación intencionada con alguien, acerca de algo, que se
realiza mediante empleo de significantes”.
 Propiedades de la
comunicación (intencionada,
2 La persona realiza actividades de “pedir”, mediante “conductas
de uso instrumental de personas”, pero sin signos. Es decir intencional, significantes).
“pide” llevándolo de la mano hasta el objeto deseado, pero no  Uso de ellas.
puede hacer gestos o decir palabras para expresar sus deseos.  Me comunico si, no?, para
De este modo, tiene conductas con dos de las propiedades de la
comunicación (son “intencionadas” e “intencionales”), pero sin
qué?, cómo?
la tercera (no son “significantes”).

3 Se realizan signos para pedir: pueden ser palabras, símbolos

enactivos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos en
programas de comunicación, etc. Sin embargo, sólo hay
comunicación para cambiar el mundo físico. Por tanto, sigue
habiendo ausencia de comunicación con función ostensiva o Pág. 24 Soporte Téorico del
declarativa.
IDEA.
4 Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar,
etc., que no sólo buscan cambiar el mundo físico. Sin embargo,
suele haber escasez de declaraciones capaces de "cualificar  Presencia/ausencia de
subjetivamente la experiencia” (es decir, referidas al propio comunicación (3 niveles
mundo interno) y la comunicación tiende a ser poco recíproca
y poco empática.
más bajos).
 Presencia/ausencia de
función declarativa (2
niveles más altos).
 Dimensión del lenguaje expresivo
Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 Ausencia total de lenguaje expresivo. El mutismo puede ser El apoyo de códigos para ayudar
total o “funcional”. Este último se define por la presencia de
a tener un lenguaje funcional
verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas (puede ser
por ejemplo emisiones con función “musical”). Es decir, no Tablero de comunicación
implica análisis significativo ni tiene la función de comunicar. Desarrollar destrezas
lingüísticas y comunicativas en
contextos naturales
Pag. 29
2 El lenguaje es predominantemente ecolálico o compuesto de Procedimientos de comunicación
palabras sueltas. Aparecen ecolalias y palabras funcionales. No
total
hay propiamente “creación formal” de sintagmas o de
oraciones. No hay discurso ni conversación. El niño debe aprender, ante
todo, a “hacer mediante signos”
Pag.30
3 Lenguaje oracional. Capacidad de producir oraciones que ya objetivos de desarrollar el léxico
no son predominantemente ecolálicas, y que implican algún
y promover la construcción
grado de conocimiento implícito de reglas lingüísticas (una
cierta competencia formal). Sin embargo, los sintagmas y las espontánea de oraciones no
oraciones no llegan a configurar discurso ni se organizan en ecolálicas, que implican novedad
actividades conversacionales. La interacción lingüística y creación formal.
produce la impresión de “juego de frontón”, que carece del
espontáneo dinamismo de las verdaderas conversaciones.
Se trabaja con lenguaje verbal y
Puede haber muchas emisiones irrelevantes o inapropiadas. en ocasiones lectoescritura
Con ejercicios como: leer
secuencias de figuras formas
frases simples (n+v o n+v+v),
imitación de oraciones en un
ambiente natural.
Método TEACCH
Pag. 30
4 Lenguaje discursivo. Es posible la conversación, aunque tienda tienen que aprender mediante
a ser lacónica. Las personas en este nivel pueden ser
ejercicios explícitos y
conscientes de su dificultad para “encontrar temas de
conversación” y para transmitir con agilidad información muy ayudados por medios
significativa en las interacciones lingüísticas; intercambian con gráficos y apoyos lingüísticos, a
dificultad roles conversacionales, comienzan y terminan las describir, narrar y, en su caso, a
conversaciones de forma abrupta, pueden decir cosas poco
relevantes o poco apropiadas socialmente. Se adaptan con
mantener interacciones
dificultad a las necesidades comunicativas de sus lingüísticas cada vez más largas y
interlocutores. Frecuentemente su lenguaje está complejas, cada vez más
prosódicamente muy alterado. Parece “pedante” rebuscado y semejantes a conversaciones.
poco natural, o abrupto y poco sutil. Hay dificultades para
regular los procesos de selección temática y cambio temático
en la conversación y en el discurso. procedimientos “de iniciación
de interacciones lingüísticas”,
que promueven procesos de
autoaprendizaje (por ejemplo,
preguntas como “¿qué es esto?
 “, “¿dónde está esto?”, “¿de
quién es esto?”, etc.
mejorar sus habilidades
pragmáticas, ayudar a
interpretar los significados no
literales del lenguaje, limitar las
anomalías prosódicas y
disminuir la ansiedad ante la
actividad lingüística.
Ejemplo: iniciar una
conversación, pedir aclaraciones
cuando no entienden,
comentarios empáticos,
conversaciones en simulación,
explicar metáforas o ironías,
modular el tono para transmitir
emociones, que sus oraciones no
parezcan ordenes, diferenciar
intenciones
Pag. 31

Intersubjetividad secundaria: que incorpora tanto un competente afectivo (la motivación de

compartir afectivamente experiencias) con un componente cognitivo (con alguien concebido como
sujeto de experiencia) a la explicación fundamental del autismo.

Dimensión del lenguaje receptivo

Nivel Manifestaciones Aspectos Claves, organizadores
de la dimensión para distinguir
la evolución de un nivel a otro.
1 “Sordera central”. El niño o adulto en este nivel ignora por *como si no lo oyeran
completo el lenguaje, con independencia de que le sea
*el abuso del lenguaje puede
específicamente dirigido a él. No responde a órdenes, llamadas
o indicaciones lingüísticas de ninguna clase. Con frecuencia ser perjudicial
provoca sospechas de si no será sordo. *la comprensión de órdenes
sencillas, formuladas con un
código lingüístico o mixto
(bimodal, de palabras
acompañadas de signos
 de representaciones)
*el niño consiga lograr sus
deseos, y regular las acciones
para ello mediante signos o
símbolos con valor imperativo
Pag. 33-34
2 Asociación de enunciados verbales con conductas propias; es *léxico receptivo (inicialmente de
decir, la persona con E.A., en este nivel “comprende órdenes nombres)
sencillas”. Sin embargo, su comprensión consiste Ejemplos: tareas de
esencialmente en un proceso de asociación entre sonidos y discriminación que implique un
contingencias ambientales o comportamientos. No implica ni
involucramiento activo del niño
la asimilación de los enunciados a un código, ni su
interpretación e incorporación a un sistema semántico-
(dame el suerter)
conceptual, ni su definición intencional en términos Pag. 34- 35
pragmáticos.
3 Comprensión de enunciados. En el nivel tercero hay ya una *estimular y reforzar la atención
actividad mental de naturaleza psicolingüística, que permite el
a conversaciones que no les
análisis estructural de los enunciados, al menos parcial. La
comprensión suele ser extremadamente literal y muy poco están dirigidas específicamente,
flexible. Se incorporan a ella con gran dificultad las claves sintetizar narraciones y
pragmáticas. Así no es apenas modulada por los contextos descripciones, seleccionar de
interactivos. Los procesos de inferencia, coherencia y cohesión
que permiten hablar de “comprensión del discurso” son muy
entre varias descripciones
limitados o inexistentes. Hay tendencia a atender a las alternativas
interacciones verbales sólo cuando se dirigen a la persona de la que mejor corresponde a una
forma muy específica y “directiva”. escena o una lámina, y recibir
una experiencia “narrativa”.
*estímulo de narraciones y
descripciones breves
Pag. 36
4 El nivel más alto se define por la capacidad de comprender tienen que aprender
planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin
explícitamente a calcular
embargo, hay alteraciones sutiles en procesos de diferenciación
del significado intencional del literal, en especial cuando uno y cómo pueden ser interpretados
otro no coinciden. También en los procesos de dobles semiosis sus propios “actos de habla”,
(comprensión del lenguaje figurado) y modulación delicada de discriminar entre el significado
la comprensión por variables interactivas y de contexto.
literal y el intencional de las
emisiones, explicar metáforas y
actos de habla indirectos, definir
las intenciones últimas de
enunciados y conversaciones,
comprender sutilezas expresivas,
separar el significado del
referente
pag. 36

En general: siempre necesitan claves más claras, más explícitas, menos complejas y sutiles para
comprender que las que requieren las otras personas.