1er Grado Inglés (2019-2020)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 1. Del 2 al

GRUPO 6 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Familiar y ACTIVIDAD Intercambios
DE APRENDIZAJE comunitario. COMUNICATIVA asociados a medios
de comunicación.
PRACTICA SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LENGUAJE
Interpreta Explora señalizaciones usada en espacios públicos.
señalizaciones de la Identifica palabras dichas en voz alta.
vía pública. Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
VOCABULARIO
Signs, road signs, street, lights, children crossing, stop, no turn, do not enter, no
bikes, one way, no parking, rail road crossing, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Simon says”. Dar instrucciones como: stand up, sit down, say hello,
50’ take out your notebooks, etc.
 Hablar sobre la importancia de seguir indicaciones en la escuela, en la casa y
en la calle.
 Hacer preguntas como: Why is it important to follow instructions in the
street? – for safety.
DESARROLLO:
 Mostrar señalizaciones que pueden encontrar en la vía pública. Apuntar a
cada uno de las señalizaciones, decir sus nombres y para qué sirven.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/signs_no.pdf
http://www.trafficsign.us/index.html
 Individualmente, recortar señalizaciones y dividirlas por colores. Explicar lo
que indica cada color. Ejemplo: prohibition, warning, information.
 Pegar las señalizaciones de acuerdo a las categorías: warning, prohibition,
information.
CIERRE:
 Individualmente, remarcar los nombres de los colores y algunas figuras
geométricas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/
shapescolors_spaghetti.php
 Repetir los nombres de los colores y las figuras geométricas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Hacer una lluvia de ideas con el significado de la palabra “Traffic”. Ejemplo:
50’ cars, trucks, motorcycles, buses, bicycles, trains, etc. (mostrar imágenes de
los vehículos)
https://www.mes-english.com/flashcards/files/transport_flash.pdf
 Preguntar qué tienen en común todos esos vehículos (tienen llantas y
transitan por las calles), indagar en cuáles se han subido.
 Pedir a los alumnos que describan los sonidos que hacen los diferentes
vehículos, preguntar cuál es el más pequeño y cuál el más grande.
 Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.

DESARROLLO:
 Mostrar las señalizaciones de la clase anterior. Hacer preguntas como what
color is this sign?, what shape does it have?, etc.
 Pegar las señalizaciones en el pizarrón y escribir sus nombres.
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón y señalar los nombres cortos, largos,
los que inicien con la misma letra, etc.
 Hacer la observación que todas las señalizaciones inician con mayúscula.
 Señalar cada una de las imágenes decir sus nombres y pedir a los
estudiantes que repitan.
CIERRE:
 Dibujar una de las señalizaciones en su libreta y copiar su nombre.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red Says
50’ Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
 Entonar la canción.
DESARROLLO:
 Pegar señalizaciones en el pizarrón, escribir de manera aleatoria sus
nombres. Coralmente, contar las señalizaciones.
 Pedir a los alumnos que relacionen las imágenes con sus nombres (leer la
descripción en caso de ser necesario).
 Con la ayuda de una marioneta o un muñeco y un escenario de una calle,
seguir las señalizaciones.
 Coralmente, repetir los nombres de las señalizaciones después de la
marioneta.
CIERRE:
 Completar nombres de las señalizaciones. Ejemplo: st_p, t_rnleft, turnr_ght,
etc.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Flashcards, copias, marioneta.
Sitios: www.mes-english.com y www.trafficsign.us
Youtube.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Diccionario ilustrado de señalizaciones usadas
Reconocimiento de los colores. en espacios públicos.
Identificación de los tipos de
señalizaciones.
Identificación de los nombres de las
señalizaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRUPO 13 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
bikes, one way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “bingo” de señalizaciones.
50’  Individualmente, recortar y pegar imágenes de señalizaciones (el docente
entrega una copia previamente) o dibujarlas en una plantilla de 4x4.
https://myfreebingocards.com/bingo-card-generator
DESARROLLO:
 Mostrar flashcards de las señalizaciones y contarlas en voz alta. Decir los
nombres, mientras las va mostrando a los alumnos.
 Mostrar imagen por imagen, preguntar sus nombres a los alumnos.
 Decir el nombre de una de las señalizaciones, dar tiempo para que los
alumnos busquen la imagen correspondiente en su tarjeta de bingo, luego
mostrar la imagen. Ganan el o los alumnos que señalen todas sus imágenes
en su tarjeta.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción sobre señalizaciones. Canción sugerida “Red
Says Stop”: https://www.youtube.com/watch?v=Ow1i916uYYU
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Crossing the road”. En el piso con ayuda de cartulina o cinta amarilla
50’ y negra, hacer las líneas de “cebra” para cruzar la calle. Elaborar una
señalización de “stop” y una de semáforo. Pedir a los alumnos que se formen
en línea y que pongan atención a las señalizaciones. Los alumnos caminan
por el salón, cuando vean la señalización de “stop” o la luz roja del semáforo
se detienen, cuando vean el color amarillo bajan su velocidad y cuando vean
el verde avanzan.
DESARROLLO:
 Individualmente, remarcar los nombres de señalizaciones. Remarcar
mayúsculas con rojo, puntuación con azul.
 Encerrar palabras con cierta cantidad de letras. Ejemplo: Circle a word with 4
letters – stop.
 Encerrar palabras que inicien o terminen con la misma letra. Leer las
señalizaciones en voz alta.
 Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.

 Mostrar sus dibujos a sus compañeros.
CIERRE:
 Individualmente, conectar puntos para formar una señalización y colorear
(usar el color correcto).
Sesión 3 INICIO:
 Escribir la palabra “Danger” y preguntar su significado, aclarar en caso de ser
50’ necesario. Hablar sobre la palabra peligro en la vía pública, y los cuidados
que deben de tener cuando estén en la calle.
 Mostrar la imagen de un niño en una bicicleta (sin casco). Preguntar si el
niño está seguro en su bicicleta, hablar sobre la importancia de usar casco y
de ir acompañado de un adulto para atravesar la calle.
DESARROLLO:
 Individualmente, encerrar señalizaciones que pueda encontrar en la vía
pública.
 De una serie de imágenes, encerrar aquellas que muestren peligro para los
peatones.
 Con la ayuda del docente, escribir nombres de señalizaciones. Ejemplo:
D O N’ T C R O S S
 Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las

señalizaciones después del docente.
CIERRE:
 Colorear la imagen del niño en bicicleta.
Flashcards.
Copias.
Sitio: www.mes-english.com
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.
ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 3. Del 16

GRUPO al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
de comunicación.
DE LENGUAJE
VOCABULARIO
bikes, one way, no parking, or rail road crossing, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Toy car Olympics”. Formar a los niños en línea al final del salón o en
50’ un área con suficiente espacio libre. Dar a cada niño un coche de juguete.
 Por turnos los niños mandan los coches al otro extremo del salón. Hacer
preguntas como: which is the fastest?, is it safe to drive fast in the real life?,
etc.
 Hablar sobre el peligro que representan los coches que van a exceso de
velocidad y de las precauciones que deben de tener al cruzar la calle.
DESARROLLO:
 Hacer un mapa gigante de un camino, incluyendo banquetas, pavimento,
parques o incluso un lugar que se encuentre en su localidad.
 Pedir a los estudiantes que recorten dibujos de personas, vehículos, perros
árboles, etcétera de revistas viejas.
 Luego solicitar a los alumnos que peguen los recortes en los lugares
correctos, por ejemplo los coches en el pavimento, las personas en las
banquetas los perros y árboles en el parque.
 Con la ayuda del profesor, seleccionar y pegar señalizaciones.
CIERRE:
 Hacer preguntas como: how many trees are there?, can you see a dog/cat?,
what color is the car?, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Poner obstáculos en puntos diferentes de
50’ un extremo a otro, al final poner un aro e imágenes dentro de él.
 Entregar una imagen relacionada con la seguridad vial, el alumno debe evitar
los obstáculos para encontrar el par de la imagen que tiene en mano,
regresar y evitar los obstáculos nuevamente.
 Pedir a otro alumno que hago lo mismo, antes de que llegue su compañero,
evitando chocar con él.
 Al terminar la actividad, hablar de la importancia de mirar a ambos lados
cuando crucen la calle y de mirar cualquier tipo de obstáculo que se puedan
encontrar, no solo coches.

DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes ocupaciones, pedir a los alumnos que
encierren aquellas que estén al servicio de la comunidad y seguridad de las
personas.
 Hablar de la importancia que tienen cada uno de los trabajadores al servicio
de la comunidad y seguridad.
 Remarcar los nombres de las ocupaciones.
 Contar las letras en cada uno de los nombres, encerrar palabras que inicien o
terminen con la misma letra.
 Leer los nombres de ocupaciones en voz alta.
CIERRE:
 Colorear un dibujo de un policía vial.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes, elegir señalizaciones usadas en
50’ espacios públicos (copia con imágenes previamente entregada por el
maestro).
 Identificar, la descripción de cada señalización, primero en equipo, luego con
la ayuda del profesor.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar las imágenes seleccionadas en hojas blancas.
 Copiar los nombres de las señalizaciones, con la ayuda del profesor, revisar
que las palabras estén completas y cumplan con las convenciones
ortográficas.
 Con la ayuda del docente, recabar las hojas de todos los equipos para formar
un diccionario ilustrado de señalizaciones usadas en la vía pública.
CIERRE:
 Cada equipo, presentar sus señalizaciones, con la ayuda del maestro leer sus
nombres.
Sitio: https://myfreebingocards.com
Youtube.
Identificación de letras mayúsculas, en espacios públicos.
minúsculas, palabras largas, cortas, etc.
Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 1st grade

December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
No parking! Say please and thank you.
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
3. Complete the names of the traffic signs.
a. St__p
b. Turn r__ght
c. Do not __nt__r
4. Match
Prohibition
Warning
Information
Answerkey

December
Name:_______________________________________________________
1. Mark (√) the traffic signs.
√ No parking! Say please and thank you.
√ √
Turn left! Don´t cross!
2. Match.
Traffic lights
Bus
Train
Bycicle
Car
3. Complete the names of the traffic signs.
d. St_o_p
e. Turn r_i_ght
f. Do not _e_nt_e_r
4. Match
Prohibition
Warning
Information

GRUPO 10 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Lúdico y literario. ACTIVIDAD Expresión lúdica.
DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara palabras en un cuento Explora cuentos.
infantil. Escucha la lectura de cuentos.
Practica la pronunciación de palabras.
Revisa la escritura de un cuento.
VOCABULARIO
Stories, characters, plot, paragraph, title, once upon a time, animal names, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de personajes de diversos cuentos infantiles, preguntar
50’ sus nombres y escribirlos en inglés junto a la imagen correspondiente.
Ejemplo: Little Red Riding Hood, Jack and the beanstalk, Snow White, etc.
 Preguntar a los estudiantes “what’s your favorites tory?”, explicar que van a
leer cuentos infantiles.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales de granja como: cow, goat, goose, hen, horse
y decir sus nombres.
 Entregar una copia con el cuento “Jack and the beanstalk”, leer en voz alta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-
stories-jack-and-the-beanstalk-transcript.pdf
 Preguntar qué animales aparecen en la historia (si ya la conocen).
 Con la ayuda del profesor identificar los personajes del cuento, escribirlo en
el pizarrón (Mother, Jack, The Giant, The Harp).
 Escuchar el cuento nuevamente, señalar imágenes de lo que va pasando en
el cuento.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/jack-and-the-
beanstalk
 Con la ayuda del profesor colorear los diálogos de Jack, de su mamá, del
gigante y del arpa con diferentes colores.
 Repetir los diálogos, después del profesor.
 Relacionar imágenes de vocabulario del cuento con sus nombres, revisar
respuestas con la ayuda del profesor. Ejemplo: egg, castle, gold, etc.
stories-jack-and-the-beanstalk-worksheet.pdf
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento, nombrar los personajes.
https://www.dltk-teach.com/t.asp?t=https://www.dltk-teach.com/rhymes/
beanstalk/images/b-color12.gif
Sesión 2 INICIO:
 Escribir los nombres de los personajes del cuento “Jack and the beanstalk”,
50’ relacionar con las imágenes correspondientes.

https://www.dltk-teach.com/rhymes/beanstalk/color.htm
 Con la ayuda del docente, repetir los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes de los personajes en su libreta.
 Recortar y pegar diálogos de cada personaje junto a la imagen
correspondiente. Leer los diálogos en voz alta usando diferentes estilos y
tonos de voz de acuerdo al personaje del que se trate, revisar respuestas.
 Leer el diálogo de cada personaje con la ayuda del profesor.
 Identificar y señalar las palabras que inicien con mayúscula.
 Leer los diálogos del cuento y preguntar a los alumnos “who said it?
 Escuchar o leer el cuento completo.
 Por filas, con la ayuda del profesor, leer diálogos de los diferentes
personajes, por ejemplo fila 1 dice el diálogo de “Jack”, fila 2 dice el diálogo
del gigante, etc. El maestro, es el narrador (seguir el orden del cuento).
CIERRE:
 Con la ayuda de plastilina, trazar el nombre del cuento en una hoja blanca
(el docente previamente imprime las palabras que van a ser trazadas).
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes del vocabulario del cuento que van a escuchar. Ejemplo:
50’ tree, water, thirsty, seed, sunlight, roots, leaf, plant, farmer, shoot, wheel,
rain. Pegar las imágenes en el pizarrón.
 Preguntar, si conocen los nombres de algunas de las imágenes, escribir las
que no conozcan junto a la imagen.
 Con la ayuda del maestro, repetir los nombres.
 Identificar palabras que tengan dos letras iguales, palabras que inicien con
alguna letra en particular, etc. Hacer preguntas como: which words starts
with the letter “s”?, which words have two letters repeated?
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cuento a los estudiantes y preguntar de qué creen
que va a tratar. Cuento sugerido “The Lucky Seed”
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/short-stories/the-lucky-seed
 Escuchar o leer el cuento. Identificar palabras del nuevo vocabulario.
 Preguntar qué entendieron del cuento y si acertaron en lo que iba a tratar.
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor,
encerrar las palabras del vocabulario.
 Subrayar todas las veces que aparezca la palabra “seed” en el cuento.
 Con la ayuda del maestro leer los diálogos del personaje principal.
CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras del vocabulario del cuento.
stories-the-lucky-seed-worksheet.pdf
 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias.
Flashcards.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Plastilina.
Participación. Cuento ilustrado.
Identificación de personajes del cuento.
Identificación de letras mayúsculas en
diferentes palabras.

GRUPO al 17 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Lúdico y literario. ACTIVIDAD Expresión lúdica.

DE APRENDIZAJE COMUNICATIVA
Compara palabras en un cuento infantil. Explora cuentos.
Escucha la lectura de cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir la palabra “dragon” en el pizarrón junto con una imagen, hacer
50’ preguntas como: Are dragons real?, are they dangerous?, where can you find
dragons?, etc
 Deletrear la palabra “dragon”.
 Repasar el alfabeto con una canción. https://www.youtube.com/watch?
v=75p-N9YKqNo
 Escribir las letras del abecedario en el pizarrón y repetir sus sonidos.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de “George and the dragon”.
stories-british-tales-george-and-the-dragon-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento a los alumnos, individualmente, identificar y
encerrar el título del cuento.
 Con la ayuda del docente identificar y contar los párrafos que tiene el cuento.
 Escribir una lista de palabras en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
busquen y las subrayen todas la veces que aparecen en el cuento. Ejemplo:
knight, village, hermit, dragon, lake, princess, etc.
 Con la ayuda del profesor, leer el cuento. Preguntar qué entendieron y
aclarar significado (no traducir el cuento letra por letra).
 En binas, recortar oraciones del cuento, escuchar el cuento y con la ayuda
del profesor ordenar las oraciones. Ejemplo:
The villagers gave the dragon all their food. (3)
Everybody in the village was very happy. (7)
George was a knight who had lots of adventures. (1)
The army tried to capture the dragon. (4)
He heard about a dragon which attacked a village every day. (2)
George Heard about the princess and killed the dragon. (6)
The King gave the dragon his daughter, the princess. (5)
 Leer el orden de las oraciones en voz alta para revisar.
 Pegar las oraciones en una hoja blanca.
CIERRE:
 Individualmente, elegir un personaje del cuento y dibujarlo. Con la ayuda del
profesor escribir su nombre.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de
granja. Hacer el ruido que el animal hace para que sus compañeros adivinen
su nombre (de preferencia en inglés).
 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y repetir sus nombres.
 Escribir los nombres junto a las imágenes, solicitar a los alumnos que
deletreen las palabras.
DESARROLLO
 Mostrar imágenes del cuento “The Boy Who Cried Wolf”. En parejas, ordenar
las imágenes del cuento.
http://www.storyarts.org/library/aesops/stories/boy.html
 Leer el cuento en voz alta, mostrar la imagen correspondiente a la parte que
está siendo leída para revisar el orden de las imágenes que acomodaron los
alumnos.
 Preguntar qué entendieron de la historia, aclarar en caso de ser necesario.
 Entregar una copia del cuento, identificar el título del cuento.
 Encerrar
 Con la ayuda del profesor, identificar los nombres de los animales que
aparecen en el cuento y encerrarlos las veces que aparezcan.
 Pegar imágenes del niño y de los aldeanos en el pizarrón, escribir un diálogo
de cada personaje. Con la ayuda del docente, leer en voz alta el diálogo de
cada personaje, cambiando el tono de voz.
 Con la ayuda del docente completar la siguiente información:
Characters Animals Places

The shepperd boy, the Sheep, the Wolf. The hill, the village.
villagers.
 Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.
CIERRE:
 Copiar el nombre del cuento en su libreta y hacer un dibujo sobre el mismo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Crazy Train”. Alinear a los alumnos para formar un tren humano.
50’  Decir comandos como: “slow”, “fast”, “slow-motion”, “turn right”, “move
backward”, “stop”, etc.
 Una vez que los estudiantes hayan entendido todos los comandos, comenzar
a jugar.
 Decir los comandos rápido y de manera aleatoria para que sea un “crazy
train”.
DESARROLLO:
 Leer el cuento “The Boy Who Cried Wolf” en voz alta, preguntar a los
estudiantes de qué cuento se trata, escribir el nombre en el pizarrón, así
como los personajes, los animales y los lugares que aparecen en la historia.
 Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia

nuevamente y revisar con la ayuda del maestro. Ejemplo:
The shepherd boy was The boy cried “The Wolf is The villagers came running
bored. chasing the sheep”. up the hill.
The boy sang out again

“Don’t cry Wolf, shepherd “The Wolf is chasing the
boy”. sheep”. Later, he saw a real Wolf.
 Pegar las imágenes en el espacio correcto.

 Encerrar mayúsculas con color azul, puntuación con color rojo.
 Con la ayuda del docente, leer las oraciones del cuento.
CIERRE:
 Con la ayuda del docente, coralmente leer el diálogo del niño pastor en voz
alta (“The Wolf is chasing the sheep”), cuando corresponda en la historia.
 Colorear un dibujo sobre la historia.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www.youtube.com
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
ASIGNATURA Inglés GRADO 1 TIEMPO Semana 3. Del

y 20 al 24 de
GRUPO enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Lúdico y literario. ACTIVIDAD Expresión lúdica.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Duck, Duck, Goose!”. Sentar a los alumnos en círculo. Un alumno se
50’ queda parado tomando el papel de “Goose”. Camina alrededor del círculo
tocando gentilmente la cabeza de cada uno de sus compañeros diciendo la
palabra “Duck”. Cuando toque a un compañero y diga la palabra “Goose”,
este se debe levantar a perseguirlo alrededor del círculo. El niño que tocó a
su compañero corre alrededor del círculo y trata de llegar al lugar desocupado
a sentarse, si lo logra el niño que quedó parado debe de tocar las cabezas de
sus compañeros y seguir la misma dinámica.
 Cuidar que haya suficiente espacio en el salón para jugar o realizar la
actividad afuera.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de un cisne, un pato y un ganso, con la ayuda del docente,
notar las diferencias entre los tres, escribir los nombres en inglés.
 Preguntar a los alumnos qué cuento creen que van a leer, escribir en el
pizarrón “The Ugly Duckling”, decir el nombre del cuento en español,
preguntar quiénes han leído o escuchado el cuento y qué recuerdan de él.
stories-story-time-the-ugly-duckling-transcript.pdf
 Entregar una copia del cuento, seguir la lectura con la ayuda del profesor.
 Comentar sobre lo que entendieron, aclarar significado.
 Identificar, los nombres de animales que aparecen en el cuento con la ayuda
del maestro.
 Completar palabras con la letra que inician. Ejemplo:
swan, sheep, cow, horse, etc.
 Completar oraciones del cuento con ayuda de imágenes y de palabras.
Ejemplo:
The big _______ (picture of an egg) started to crack. tree egg
The ugly duckling found an empty ________ (picture of barn). barn house
The ugly duckling went back to the _______ (picture of a pond). ocean
pond
You are a beautiful _____ (picture of a swan). swan hen
Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

respuestas.
CIERRE:
Colorear un dibujo sobre el cuento.

https://www.kids-pages.com/folders/colpages/The_Ugly_Duckling/page3.htm
Sesión 2 INICIO:
 Recortar y pegar las letras del alfabeto en su libreta.
50’  Escribir las letras del abecedario en el pizarrón para revisar su orden.
 Señalar y repetir cada letra después del maestro.
DESARROLLO:
 Identificar personajes y objetos del cuento “The Ugly Duckling”. Ejemplo:
Escribir una “C” de character o una “O” de object junto a la imagen mostrada
(personajes: Mummy duck, The Ugly Duckling, the pig, the sheep, objetos:
egg, barn, nest).
 Contar las letras de las palabras de los personajes y objetos. Ejemplo:
swan horse cow
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
 De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which

words begin with the letter “c”?, which words end with the letter “e”?, which
words has the letter “a”?, escribir las respuestas de los alumnos en el
pizarrón.
 Dictar palabras del cuento a los estudiantes, mostrar imágenes de las
palabras como apoyo.
 Escribir las palabras en el pizarrón para revisar sus respuestas.
CIERRE:
 Responder una sopa de letras de palabras del cuento “The Ugly Duckling”.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar el cuento “The Ugly Duckling”, preguntar el nombre de la historia y
50’ escribirlo en el pizarrón.
 Jugar “Guess the sound”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Elegir un participante de cada equipo y mostrar la imagen de un animal de los
personajes del cuento. Hacer el ruido que el animal hace para que sus
compañeros adivinen su nombre.
DESARROLLO:
 Ordenar palabras del cuento. Ejemplo: igp (pig), phees (sheep), woc (cow),
ukcd (duck), wnas (swan), etc.
 Leer las palabras en voz alta y deletrear (repasar el alfabeto en caso de ser
necesario).
 Individualmente, leer y observar oraciones del cuento, para identificar y
encerrar palabras que empiecen con mayúscula, los signos de puntuación,
palabras que tengan 3, 4 o 5 letras, etc.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones en voz alta. ejemplo:
1. Mummy duck lived on a farm.
2. In her nest, she had five Little eggs and one big egg.
3. Five pretty, yellow baby ducklings came out the little eggs.
4. Then one big ugly duckling came out the big egg.
5. No one wanted to be his friends.
 Relacionar imágenes con las oraciones leídas.
 Copiar algunas de las oraciones en su libreta.
CIERRE:
 Dibujar y colorear un personaje del cuento.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Identificación de letras mayúsculas y
puntuación.
Contar palabras.
ASIGNATURA Inglés GRADO 1 TIEMPO Semana 4. Del

y 27 al 30 de
GRUPO enero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Lúdico y literario. ACTIVIDAD Expresión lúdica.
APRENDIZAJE COMUNICATIVA
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de animales de la granja y preguntar sus nombres.
50’ Ejemplo: duck, mouse, horse, cow, sheep, goat, etc.
 Escuchar una canción de animales de la granja. Canción sugerida “The animal
son the farm” https://www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
 Escuchar y repetir los sonidos de los animales.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de los alumnos, escribir los nombres de los cuentos leídos en el
mes en el pizarrón.
 Hacer una lista con los nombres de los personajes de cada historia, escribir
pistas para que los alumnos completen los nombres. Ejemplo
Jack and the beanstalk George and the dragon The Ugly duckling
___ck Ge__rge P_g
M_th_r K__ng Ugly d______g
Gi__nt
 Escribir palabras de objetos o lugares que aparecen en los cuentos y
deletrear.
 Relacionar imágenes con sus nombres correspondientes (de objetos, lugares,
personajes).
 Mostrar oraciones de los diferentes cuentos, preguntar a los estudiantes a
qué cuento pertenecen.
 Con la ayuda del profesor leer las oraciones en voz alta, individualmente.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción de los animales de la granja.
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, elegir uno de los cuentos que leyeron en el
50’ mes.
 Con la ayuda del profesor copiar su nombre en sus libretas y escribir una lista
con los nombres de los personajes.
DESARROLLO:
 En equipo, discutir que parte del cuento elegido van a ilustrar, recordar los
personajes, objetos y lugares que aparecen en la escena.
 Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega

copias previamente).
 Dibujar la escena en una cartulina.
 Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de

acuerdo a la escena elegida (cuidar que dejen un espacio para pegar
oraciones del cuento).
 Escribir en un papel los nombres de los elementos que pegaron en la
cartulina y pegarlos junto a la imagen correspondiente.
CIERRE:
 Copiar el título del cuento en la cartulina y decorar.
Sesión 3 INICIO:
 En equipo y después con la ayuda del docente, revisar que la escena cumpla
50’ con todos los elementos.
DESARROLLO:
 Con la ayuda del docente, elegir y recortar oraciones de la escena elegida (el
docente prepara previamente las oraciones de acuerdo con las escenas que
eligieron la clase anterior.
 Pegar las oraciones junto a las imágenes de la escena.
 Revisar que las oraciones correspondan con las imágenes donde fueron
pegadas.
 Presentar su cuento ilustrado a los demás equipos.
 Con la ayuda del maestro, leer las oraciones de su escena.
CIERRE:
 Pegar la cartulina en un lugar visible del salón.
Copias.
Flashcards.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Cuento ilustrado.
Date: __________________________
Score: ____________

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly Duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big __________ started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __________. barn house
c. The ugly duckling went back to the __________ .ocean

pond
d. You are a beautiful ___________. swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm
Answer key

January
Name:_______________________________________________________
1. Match the names of the stories.
George and the dragon The Ugly duckling The boy who cried wolf
2. Listen to your teacher and complete.
a. The big _egg___ (picture of an egg) started to crack. tree egg
b. The ugly duckling found an empty __barn__ (picture of barn). barn house
c. The ugly duckling went back to the __pond__ (picture of a pond). ocean pond
d. You are a beautiful __swan___ (picture of a swan). swan hen
3. Circle the characters.
George The Giant tree Jack nest
The Ugly duckling house mother village farm

GRUPO 7 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL Académico y de ACTIVIDAD Búsqueda y selección
DE APRENDIZAJE formación. COMUNICATIVA de información.
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS

LENGUAJE
Formula preguntas para obtener  Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
información sobre un tema de la  Participa en la formulación de preguntas.
naturaleza.  Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish,
etc. adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los
50’ alumnos a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO:
 Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you
have pets?, etc.
 Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales.
 Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y preguntar
oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después
dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
 Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su
libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE:
 Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés.
50’  Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”,
invitar a los estudiantes a responder.
 Coralmente, repetir los nombres de los animales.
 Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc.
 Invitar a los estudiantes a responder.
 En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?
Student B: It is Black.
 Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
 Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas
estén completas y sean correctas.
CIERRE:
 Colorear la imagen de un animal.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja
de color.
50’  Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el
juego.
 Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben
levantar de sus sillas y cambiar.
 Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
 Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.
DESARROLLO:
 Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
What is it? _________________
A dog A bull
 En binas, responder las preguntas de los

animales. Posteriormente, mostrar imágenes de los animales completos y preguntar
a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
 Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
 Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y
decir “big”.
 De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de
la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
 De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is
it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
 Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
 Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo
“what animal is it?”
Flashcards.
Copias.
Participación. Información para una tabla ilustrada.
Identificación de preguntas.
Reconocimiento de nombres de animales
y colores.

GRUPO al 14 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
Formula preguntas para  Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
obtener información sobre un  Participa en la formulación de preguntas.
tema de la naturaleza.  Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse,
fish, etc. adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Bingo” de nombres de animales.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
 Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el
océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
 Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm,
forest, ocean, etc.
 Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a
house” y señalar la imagen de la casa.
 Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?,
respuesta esperada: In a burrow.
 Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las
últimas clases.
 Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What
color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
 Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal
50’ de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
 Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is
big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
 Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué
animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit),
si no logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción
saltando al frente.
 Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de
animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente.
Ejemplo: kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.
 Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.
 Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:

Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
 En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
 Completar una tabla de habilidades de los animales. Ejemplo:
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas
50’ clases) sin su naríz.
 Dividir el grupo en dos equipos, practicar las instrucciones, up, down, left y
right.
 Vendar los ojos de un miembro de cada equipo.
 Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down, left
y right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el
lugar correcto.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de
animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
 Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.

 Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma
pregunta de todos los animales.
 Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que
realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run, swim, etc.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de
diferentes animales.
 Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las habilidades que tenga
cada animal.
CIERRE:
 Completar nombres de animales. Ejemplo:
h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.
 Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda
del docente.
Flashcards.
Copias.
Reconocimiento de nombres de animales
y colores.

APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE

VOCABULARIO
fish, etc. adjectives: big and small.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings,
50’ paws, tail, legs, nose, horn, head, etc.
 Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas
como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de preguntas con
diferentes partes del cuerpo y diferentes animales.
 Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los
animales. Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin
 Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:

1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
 Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Trazar nombres de animales.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds
50’ Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
 Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus
nombres en voz alta.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su
sonido.
 En binas, completar una tabla con información del animal elegido. Ejemplo:
What is it? What color Where Does it Does it
is it? does it run? have
live? paws?
Bear Orange, House Yes / No Yes / No

Tiger black and Jungle
White.
Brown.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.

 En binas, practicar las preguntas y respuestas.
 Individualmente, completar oraciones con ayuda de la información de la
tabla. Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
 Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
 Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE:
 Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales
50’ con la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar
diferente del salón.
 Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar
una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
 Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden
responder con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor.
Ejemplo: Teacher: “Hello María” , S1: “oink” (pig)
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what
color is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder en caso de
ser necesario.
 Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información
correspondiente a él. Ejemplo:
Animal Bear Brown Forest Run 4 paws

cut-out
Animal Duck White Farm Fly 2 wings
cut-out
 Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal.

 Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes,
señalando los animales de la tabla.
CIERRE:
 Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
5. Does it have fins? Yes. It has fins.
Flashcards.
Copias.
Formulación de preguntas.

APRENDIZAJES CLAVE
LENGUAJE
VOCABULARIO
fish, etc. Adjectives: big and small.

Sesión 1 INICIO:
 Individualmente, elaborar un oso de material reciclado
50’ Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color
café, marcador negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras.
 Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la
ayuda del maestro, recortar dos orejas y el hocico.
 Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos
orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
 Con el marcador, decorar el hocico y orejas.
https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO:
 Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?,
what color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk, etc?,
Asegurarse de preguntar a todos los estudiantes.
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en
voz alta, pedir a los alumnus que repitan las palabras.
 Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?,
does it have horns, etc.?
CIERRE:
 Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy
Bear Turn Around”
 Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que aparecen en la canción
para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the
ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your toes, touch
your knees, sit down.
 Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes.
50’  Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO:
 En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de
los animales. Ejemplo:
Animal What is it? What Does it Does it Where

color is it? swim? walk? does it
live?
Bird Green Yes / No Yes / No Ocean
Turtle White Farm
Octopus Brown Yes / No Yes / No Jungle

Fish Pink Ocean
Dog Green Yes / No Yes / No Ocean

Seal Gray River
 Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que

respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar
“what is it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where
does it live?”.
 En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear
pronunciación.
CIERRE:
 Jugar “memory” de animales del océano.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals4_cards_bw.pdf
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir 5 animales de los que
50’ quieran saber información (de preferencia de los vistos en clase).
 Con la ayuda del profesor, recabar información de los animales.
DESARROLLO:
 Diseñar una tabla de doble entrada, una para preguntas y otra para
respuestas. Seguir como guía las tablas vistas en clase (previamente el
docente pega las tablas en el pizarrón).
 Elegir preguntas sobre los animales, de una lista dada por el profesor.
Escribir las preguntas como encabezados en la tabla.
 Revisar que las preguntas estén completas.
 Responder las preguntas con la información obtenida previamente.
 Revisar que las respuestas correspondan con las preguntas, y que estas
estén completas.
 Recortar imágenes de los animales y pegarlas en el lugar correspondiente.
CIERRE:
 Por equipos, pasar al frente a mostrar su tabla informativa y pegarla en un
lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Formulación de preguntas.
Elaboración de una tabla ilustrada.
Date: __________________________
Score: ____________

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
1. What is it? a. No, it doesn’t.
2. What color is it? b. It lives in the farm.
3. Does it have wings? c. It’s an animal.
4. Where does it live? d. It is brown.
3. Complete the names.
a. G___rilla
b. F___sh
c. B___ar
d. R___bb___t
Answer key

February
Name:_______________________________________________________
1. Look and circle the answer.
Animal What is it? What color Is it big or Where does Does it

is it? small? it live? have
wings?
Horse Green Big Ocean Yes / No
Elephant Gray Small Jungle
2. Match the questions to the answers. Circle the correct animal.
3. Complete the names.
a. G_o rilla
b. F_i_sh
c. B_e_ar
d. R_a_bb_i_t

GRUPO 6 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE Familiar y comunitario. ACTIVIDAD Intercambios
APRENDIZAJE COMUNICATIVA asociados a
información de uno
mismo y de otros.
LENGUAJE
Da información sobre  Explora información sobre datos y preferencias personales.
datos personales, gustos  Escucha y reconoce preguntas para obtener información.

y preferencias.  Revisa la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Colors, fruit, food, hobbies, numbers 1 to 10, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Pegar hojas de colores en el pizarrón. Preguntar sus nombres.
50’  Escribir los nombres de los colores junto a las hojas.
 Repetir los nombres de los colores en voz alta.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón “what colors do you like?”, responder la pregunta
señalando la hoja del color que se da por respuesta. Aclarar signifcado de la
pregunta en caso de ser necesario.
 Señalar e identificar la palabra con la que inicia la pregunta “What”.
 Preguntar a cada alumno qué colores le gusta.
 Escribir en el pizarrón la respuesta para que sirva como guía. Ejemplo: I like
color pink and purple.
 Identificar nombres de colores cortos y largos.
 Individualmente, escribir en su libreta la pregunta y la respuesta.
 Colorear un objeto de los colores elegidos.
CIERRE:
 Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida: “Color song”
 Mostrar imágenes de los objetos que aparecen en la canción.
 Escuchar y entonar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar y entonar la canción de los colores de la clase anterior. Canción
50’ sugerida “Color song”.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de objetos reales como un lápiz, cartuchera, sacapuntas,
etc. Y preguntar de qué color son.
 Individualmente, completar la pregunta what color do you like?. De manera
aleatoria hacer la pregunta a alumnos. Escribir la respuesta en el pizarrón en
caso de ser necesario, “I like color …”
 Ponerse de pie, preguntar a 5 o 6 compañeros cuáles colores les gustan.
 Formar grupos de acuerdo al color que les gusta. Escribir las respuestas en el
pizarrón. Ejemplo: Blue – 7, pink – 8, purple, 5, etc.
 Pedir a los estudiantes que se cuenten en los grupos que formaron.
CIERRE:
 Trazar los nombres de los colores.
shapescolors_spelling.php
 Preguntar cuáles palabras son largar y cuáles cortas, cuáles inician o
terminan con la letra “r”, “p”, “b”, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir los números del 1 al 10, pedir a los estudiantes que cuenten en
50’ inglés en voz alta.

 Escuchar y entonar una canción de los números. Canción sugerida: “Counting
1 to 10” https://www.youtube.com/watch?v=Yt8GFgxlITs
DESARROLLO:
 Escuchar y leer breves diálogos sobre información personal. Ejemplo:
Boy: Hello! What’s your name?
Girl: Hi! My name is Lucy.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 7 years old.
Girl: What’s your name?
Boy: My name is Ramón. What’s your name?
Girl: My name is Gloria.
Boy: How old are you?
Girl: I’m 6 years old.
 Dividir el grupo en dos equipos. Por equipo, leer y repetir los diálogos.
 Identificar las preguntas, explicar que las preguntas en el idioma inglés llevan
signo interrogación al final, señalar las palabras con las que inician las
preguntas.
 Contestar en su libreta ambas preguntas con información personal. Ejemplo:
What’s your name? – My name is ________. How old are you? I am ___
years old.
 En binas, preguntar y responder “What’s your name? Y “How old are you?.
Intercambiar parejas.
CIERRE:
 Relacionar los números con su escritura. Ejemplo:
1 seven
2 ten
3 five
4 one
5 eight
6 six
7 two
8 nine
9 four
10 three

Flashcards.
Copias.
Participación. Texto con datos y preferencias personales.
Identificación de colores.

GRUPO 12 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
información de uno
mismo y de otros.
LENGUAJE

VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y entonar una canción sobre información personal. Canción
50’ sugerida: “What´s your name?”
https://www.youtube.com/watch?v=Uv1JkBL5728
DESARROLLO:
 Individualmente, escuchar diálogos y elegir la respuesta correcta. Ejemplo:
Boy1: How old are you Carlos?
Boy2: I’m 6/7 years old.
Boy1: How old are you Luis?
Boy2: I’m 7/8 years old.
 Con la ayuda de una marioneta hacer un diálogo. Ejemplo:
Puppet (P): Hello!
Teacher/ Students: Hi! (pedir a los alumnos que saluden a la marioneta.
Teacher: What’s your name?
P: My name is Teddy.
T: How old are you?
P: I’m 7 years old.
T: What color do you like?
P: I like color green.
 Hacer preguntas a los alumnos con la ayuda de la marioneta (what’s your
name?, how old are you?, etc.)
 Invitar a los estudiantes que le hagan preguntas a la marioneta.
CIERRE:
 En binas, responder una sopa de letras de los números.
numbers1_wordsearch.php
Sesión 2 INICIO:
 Pegar imágenes de diferentes comidas, escribir sus nombres junto a las
50’ imágenes.
 Repetir los nombres.
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo sobre información personal. Ejemplo:
Girl: Hi!, What’s your name?
Boy: Hello!, My name is Pedro.
Girl: What color do you like Pedro?
Boy: I like color blue.
Girl: What food do you like?
Boy: I like Hamburgers.
 Aclarar significado de la conversación.
 Preguntar a los estudiantes “What food do you like?”, ayudar a responder de
manera completa. Ejemplo: I like pizza.
 Contar las letras de los nombres de los alimentos, de manera voluntaria,

pasar al pizarrón y señalar las palabras cortas de un color y las palabras
largas de otro.
 Completar oraciones de acuerdo a imágenes. Ejemplo:
1. I like to eat carrots. (imagen de zanahorias)
2. I like to eat chicken. (imagen de un pollo)
3. I like to eat rice. (imagen de arroz)
 Revisar las respuestas con la ayuda del maestro.
 Leer las oraciones en voz alta después del profesor.
CIERRE:
 Jugar “Memorama” de alimentos.
Sesión 3 INICIO:
 Completar nombres de alimentos. Ejemplo: C_k_ (cake), h_mburg_r
50’ (hamburger), c_rr_ts (carrots), etc.
 Explicar que solo faltan vocales en las palabras. Escribir las vocales en el
pizarrón.
 Mostrar las respuestas para revisar y corregir.
DESARROLLO:
 Escuchar información de diferentes personajes y encerrar la respuesta
correcta. Ejemplo:
1. My name is Mario/Carlos. I’m 6/7 years old. I like bananas/pineapples.
2. My name is Laura/Lola. I’m 7/8 years old. I like to cake/cereal.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones.
 En binas, preguntar sobre su comida favorita, en su libreta anotar la
respuesta y hacer un dibujo de su alimento preferido.
 En binas, con la ayuda de tarjetas con los nombres de los alimentos, seguir
indicaciones del maestro como: juntar las palabras con la misma cantidad de
letras, corta, largas, palabras que inicien con la misma letra, palabras que
terminen con la misma letra.
 Repetir los nombres de los alimentos en voz alta.
CIERRE:
 Relacionar nombres de comida con sus imágenes y trazar sus nombres.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spaghetti.php

Flashcards.
Copias.
Identificación de nombres de comidas.

GRUPO al 20 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
información de uno
mismo y de otros.
LENGUAJE

VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de vocabulario de la canción que van a escuchar. Ejemplo:
50’ banana, apple, grapes, etc.
 Escuchar y entonar una canción sobre comida. Canción sugerida: “Are you
hungry? https://www.youtube.com/watch?v=ykTR0uFGwE0
DESARROLLO:
 Individualmente, completar preguntas de información personal. Ejemplo:
1. ___ ___ ___ ___’s your name?
2. ___ ___ ___ old are you?
3. ___ ___ ___ food do you like?
 Remarcar los signos de interrogación con color azul, remarcar con rojo la
primera letra de las preguntas, explicar que al inicio de una oración o
pregunta se debe escribir con letra mayúscula.
 Mostrar imágenes de alimentos y preguntar “Do you like tomatoes, carrots,
broccoli, etc? Ayudar a dar las respuestas completas.
 Con la ayuda de imágenes, ponerse de pie y hacer el mismo tipo de
preguntas a sus compañeros.
 Individualmente, completar un tabla de alimentos que le gusta y los que no.
Ejemplo:
I like I don’t like
Banana Broccoli
Grapes Onion
Pizza
CIERRE:
 Trazar nombres de alimentos.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/food_spelling.php
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar una imagen de niños haciendo diferentes actividades en un parque.
50’  Hacer preguntas como: Do you like to ride a bike? Y señalar al niño que
anda en bici, hacer el mismo tipo de preguntas con las demás actividades
que aparecen en la imagen.
 Escribir los nombres de los hobbies y pegar sus imágenes a un lado.
 Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Leer información personal de un niño o niña. Ejemplo:
Hello! My name is Ramón.
I am 7 years old.
I like color black.
I like bananas.
I like to ride a bike.
 Hacer preguntas como: What is the name of the boy?, How old is he?, What
color does he like?, etc. aclarar significado de preguntas en caso de ser
necesario.
 Completar una tarjeta con información personal. Ejemplo:
Hello! My name is _____________________.
I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
 Leer el texto incompleto a los estudiantes y preguntar qué información creen
que hace falta en cada línea.
 Pegar imágenes de comida con sus nombres, los nombres de los colores, y
hobbies para que los estudiantes puedan completar la información.
 Revisar sus respuestas con la ayuda del profesor.
 Explicar a los alumnos que al inicio de una oración se debe escribir con
mayúscula y al finalizar se debe poner punto.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Leer los nombres de los hobbies en voz alta, identificar palabras largas,
cortas, nombres con dos palabras (watch TV) nombres con tres palabras
(ride a bike), palabras que inicien o terminen con la misma letra, etc.
CIERRE:
 Trazar nombres de hobbies.
https://www.toolsforeducators.com/writing/writing-worksheet-maker.php?
cat=hobbies
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de los hobbies. Canción sugerida: What do you want to
50’ do? https://www.youtube.com/watch?v=M6n96yjmKLY
 Identificar los nombres de los hobbies en la canción.
DESARROLLO:
 De manera aleatoria, hacer preguntas como: What’s your name?, How old
are you?, What color do you like?, What food do you like?, What hobby do
you like?, asegurarse de que los estudiantes comprendan las preguntas.
 Ayudar a responder escribiendo respuestas guías en el pizarrón en caso de
ser necesario.
 Pedir a los alumnos que escriban sus nombres completos en sus libretas,
revisar que estén completos.
 Solicitar a los estudiantes que cuenten la cantidad de letras que tienen sus
nombres y apellidos.
 Escribir los nombres (primer nombre) de los estudiantes en el pizarrón, hacer
preguntas como: Which name starts with letter “a, b, c…”, which names start
with a vowel?, which names ends with a vowel?, etc.
 Identificar y señalar nombres cortos y largos.
 Preguntar a cada alumno, do you like to play soccer, play with dolls, watch
TV, etc.?, mostrar imágenes de los hobbies al momento de hacer la pregunta
para asegurarse de que la entiendan.
 Ayudar a los estudiantes a responder “Yes, I do” y “No, I don’t”.
CIERRE:
 Relacionar nombres de hobbies con sus imágenes.

Flashcards.
Copias.
Identificación de hobbies.

GRUPO al 27 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
información de uno
mismo y de otros.
LENGUAJE

VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar y entonar la canción sobre hobbies de la clase anterior. Canción
50’ sugerida: What do you want to do? https://www.youtube.com/watch?
v=M6n96yjmKLY
 Pegar imágenes de hobbies en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar a
señalar los que aparecen en la canción.
 Repetir los nombres de todos los hobbies en voz alta.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos marionetas, presentar un diálogo. Ejemplo.
Puppet1: Hello! What’s your name?
Puppet2: Hi! My name is Simon.
Puppet1: Simon, do you like to play with dolls?
Puppet2: No, I don’t.
Puppet1:Do you like to collect things?
Puppet1: Do you like to fly a kite?
Puppet1: What do you like?
Puppet2: I like to watch TV
 Preguntar a los alumnos de qué están hablando las marionetas. Preguntar
qué hobbies mencionan y qué hobby le gusta a Simon.
 Escribir un diálogo corto en el pizarrón, repetir en voz alta. Ejemplo:
A: Hello! What’s your name?
B: Hi! My name is Luis/Luisa.
A: Do you like to play soccer?
B: No, I don’t.
A: What do you like to do?
B: I like to read a book.
 En binas, practicar el diálogo.
CIERRE:
 Por turnos, leer el diálogo al frente de la clase.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar tiras de papel con partes de
50’ preguntas de información personal. Ejemplo:
What’s your name ?
 Ordenar los papeles para formar preguntas.

 Revisar que las preguntas estén completas y estén correctas.
DESARROLLO:
 En binas, relacionar preguntas con las respuestas correctas. Ejemplo:
1. What’s your name? I like color purple.
2. How old are you? I like apples.

3. What color do you like? My name is Rosario.
4. What food do you like? I like to jump rope.
5. What hobby do you like? I am 7 years old.
 Completar una tabla con palabras según su categoría. Ejemplo
Colors Food Hobbies
Blue Rice Play with dolls
Yellow Pineapple Paint
Pink Hamburger Watch TV
 Con la ayuda del docente, revisar que las palabras estén en la categoría
correcta.
 Individualmente, de manera oral, decir oraciones sobre sus preferencias.
Ejemplo: I like color pink, I like hamburgers, I like to Paint.
 Auxiliar a los estudiantes en la pronunciación y revisar que las oraciones las
digan completas.
CIERRE:
 En binas, formar un dado con imágenes de hobbies, seguir las indicaciones
del profesor.
https://www.toolsforeducators.com/dice/dice-template.php?cat=hobbies
 Lanzar el dado, de acuerdo a la imagen en la que caiga el dado, decir el
nombre del hobby.
Sesión 3 INICIO:
 Individualmente, elegir alimentos, colores y hobbies de su preferencia y
50’ colorear (el docente previamente entrega copias con las imágenes para que
los estudiantes puedan elegir).
DESARROLLO:
 Recortar un pedazo de cartulina del tamaño de una tarjeta de presentación.
 Copiar información con datos personales y gustos y preferencias. Ejemplo
Hello! My name is _____________________.
I am _____________ years old.
I like color __________________.
I like ____________________.
I like to ____________________________.
 Revisar que la información esté completa y esté correcta.
 Pegar las imágenes coloreadas y decorar la tarjeta.
CIERRE:
 Presentar la tarjeta a sus compañeros.
 Hablar sobre la importancia de saber a quién dar información personal y a
quién no, por seguridad.
Flashcards.
Copias.
Identificación de hobbies.
Elaboración de un texto con datos

personales.
Date: __________________________
Score: ____________

March
Name:_______________________________________________________
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.

b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.
d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Colors Food Hobbies
3. Complete the card.
Hello! My name is ________________________.
I am ____________________ years old.
I like color _______________________.
My favorite food is _____________________.
Answer key
March
Name:_______________________________________________________
1. Match.
a. What’s your name? I like to jump rope.

b. How old are you? Yes, I do.
c. Do you like grapes? My name is Ramiro.

d. What hobby do you like? I am 7 years old.
2. Complete.
Apple White Watch TV Rice Blue Ride a bike
Colors Food Hobbies
White Apple Watch TV

Blue Rice Ride a bike
3. Complete the card. Answers may vary.
Hello! My name is ________________________.
I am ____________________ years old.
I like color _______________________.
My favorite food is _____________________.

1er Grado Inglés (2019-2020)

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Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 1. Del 2 al

 Hablar sobre la importancia de respetar las señalizaciones como peatones.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 2. Del 9 al

 Dibujar las señalizaciones que correspondan según la descripción.

 Intercambiar respuestas con un compañero. Repetir los nombres de las

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 3. Del 16

encontrar, no solo coches.

English Assessment 1st grade

1. Mark (√) the traffic signs.

No parking! Say please and thank you.

Turn left! Don´t cross!

3. Complete the names of the traffic signs.

English Assessment 1st grade

1. Mark (√) the traffic signs.

√ No parking! Say please and thank you.

3. Complete the names of the traffic signs.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 1. Del 8 al

50’ relacionar con las imágenes correspondientes.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 2. Del 13

AMBIENTE SOCIAL Lúdico y literario. ACTIVIDAD Expresión lúdica.

Characters Animals Places

 Hablar sobre la importancia de no mentir a las demás personas.

 Recortar imágenes del cuento y ponerlas en orden, escuchar la historia

The boy sang out again

 Pegar las imágenes en el espacio correcto.

ASIGNATURA Inglés GRADO 1 TIEMPO Semana 3. Del

Escuchar el cuento nuevamente, con la ayuda del profesor revisar sus

Colorear un dibujo sobre el cuento.

swan horse cow

 De manera individual, deletrear las palabras. Hacer preguntas como: “which

ASIGNATURA Inglés GRADO 1 TIEMPO Semana 4. Del

 Recortar imágenes los personajes y objetos de la escena (el docente entrega

 Pegar las imágenes en la cartulina, revisar que sigan una secuencia de

English Assessment 1st grade

1. Match the names of the stories.

2. Listen to your teacher and complete.

a. The big __________ started to crack. tree egg

b. The ugly duckling found an empty __________. barn house

c. The ugly duckling went back to the __________ .ocean

d. You are a beautiful ___________. swan hen

3. Circle the characters.

George The Giant tree Jack nest

The Ugly duckling house mother village farm

English Assessment 1st grade

1. Match the names of the stories.

2. Listen to your teacher and complete.

a. The big _egg___ (picture of an egg) started to crack. tree egg

d. You are a beautiful __swan___ (picture of a swan). swan hen

3. Circle the characters.

George The Giant tree Jack nest

The Ugly duckling house mother village farm

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 1. Del 4 al

PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS

What is it? _________________

 En binas, responder las preguntas de los

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 2. Del 10

 Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:

Yes / No Yes / No Yes / No

Yes / No Yes / No Yes / No

 Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.

ASIGNATURA Inglés GRADO y 1 TIEMPO Semana 3. Del 17

Formula preguntas para  Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.

d. You are a beautiful swan_ (picture of a swan). swan hen