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342 Basma 2 Profesor:BASMA 13/11/12 09:22 Página 1

GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3252-6

9 788446 032526

www.akaleducacion.com
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 Diseño interior: RAG
Diseño de cubierta: Sergio Ramírez
Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo
Fotografía: Dreamstime y archivo Akal
Revisión pedagógica: Belén García Abia
Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha,
Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada, María Amparo Muñoz Lozano,
profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.
Audios: Mezzo producciones

Título original: Basma 2 (guía didáctica)

Financiado con la ayuda de:

Queremos dar especialmente las gracias por su participación

en la grabación de los audios a:
Pandilla Basma: Ubaida Rostom Ajlani (Rosa) • Nur El Hoda Karimeh Abed (Nora)
• Shaima Rostom Ajlani (Meriem) • Nemat Rostom Ajlani (Fátima)
• Fady Kutayni Aasse (Manuel) • Ubadah Karimeh Abed (Omar)
• Hussein id Abu Obed (Hasan) • Muaz Nabil Al-Abdalla (Nabil),
y a: ABDELMOUTALIB DRIYAF y Yusra en su interpretación de otros personajes.

Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en

el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas
de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización
reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,
en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.

© Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa, Djalila Chaib y Hassan Darkal Noriega

© Ediciones Akal, S. A., 2012

Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - España

Tel.: 918 061 996

Fax: 918 044 028

www.akaleducacion.com
www.akal.com

ISBN: 978-84-460-3252-6
Depósito legal: M-37.411-2012

Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.

Tres Cantos (Madrid)

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 Índice

Introducción............................................................................. 5
Mapa de contenidos................................................................. 6
1. ¿Qué tenemos en común?................................................... 11
‫الشيء املشترك بيننا؟‬ّ ‫ماهو‬
2. Mi vida diaria................................................................... 15
‫حياتي اليومية‬
3. ¡Somos diseñadores de moda!............................................ 20
!‫نحن مص ّممو أزياء‬
4. ¡Compro esto y esto!.......................................................... 24
!‫أشتري هذا وذاك‬
5. ¡Ay, mi cabeza!................................................................. 28
!‫آه يا رأسي‬
Repaso de unidades 1-5............................................................ 32

6. ¿Cómo crees que serán las cosas en el año 3000?................ 34

‫؟‬٣٠٠٠ ‫كيف ستكون األشياء في سنة‬
7. ¿En qué año naciste?.......................................................... 38
‫أي سنة ُولدت؟‬ ّ ‫في‬
8. Descríbeme este lugar........................................................ 42
‫صف لي هذا املكان‬
9. Nuestro grupo cultural…..................................................... 46
‫نادينا ال ّثقافي‬
10. ¡Cuánto hemos aprendido!................................................. 50
!‫تعلّمنا الكثير‬
Repaso de unidades 6-10.......................................................... 54

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 Introducción
Basma 2 es un curso de árabe orientado para alumnos
de 1.° y 2.° de la ESO. Este proyecto está integrado
por los siguientes componentes: libro del alumno, cua-
derno de ejercicios y la guía didáctica, que incluye un
CD-audio que contiene todas las audiciones del libro del
alumno para el profesor. Cubre entre 150 y 170 horas
de clase y corresponde al nivel A1+ del Marco Común
Europeo de Referencia (MCER).
El libro del alumno
Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada
unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos prime-
ras páginas se introduce el tema de la unidad y el vocabu-
lario que va a necesitar el alumno para realizar el resto de
las actividades. En las dobles páginas siguientes se conso-
lida el vocabulario y se introducen contenidos gramaticales
contextualizados y orientados a su uso comunicativo. En la
tercera doble página, el alumno realiza prácticas globales
utilizando los conocimientos que han ido aprendiendo a
lo largo de la unidad. En el caso de Basma 2, también
hay una cuarta doble página en la que se propone una
webquest titulada «Actividad Global Cultural», actividad
en cuya realización el alumno deberá buscar en la red
información cultural referida al mundo árabe relacionada
con la unidad. El objetivo de estas tareas es doble; por una
parte, seleccionar información en internet sobre la cultura
árabe; y por otra, que los alumnos tomen conciencia de
la importancia y riqueza de la cultura árabe, además de am­
­pliar sus conocimientos sobre diversos temas.
La pandilla
Los protagonistas de Basma son un grupo de ocho chicos
(cuatro chicos y cuatro chicas), de entre 14 y 17 años de
edad que han crecido con nosotros respecto a los niveles
anteriores. Entre todos tienen vínculos de parentesco y
aficiones en común. La interacción entre ellos va mar-
cando el ritmo del libro, en el que se va desvelando su
modo de actuar, mostrándose los rasgos de su carácter,
sus gustos y preferencias.
Los autores
La guía didáctica está elaborada por los autores del
libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo
con amplio conocimiento de la lengua árabe y de su di-
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dáctica como lengua extranjera no solo para niños sino
también para adultos. Tanto los autores como el equipo
de edición han trabajado bajo un prisma teórico común:
el alumno es el centro del aprendizaje y el papel del
profesor consiste, principalmente, en facilitar y orientar
a los alumnos en su proceso de aprendizaje; la lengua
es un vehículo de comunicación y como tal debe ser en-
señada, además de servir para acceder y comprender
la cultura meta.
Guía didáctica
El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de ex-
plotación del libro del alumno, tanto al profesor experi-
mentado como al principiante. Para ello, se ha optado
por organizar la explotación de cada actividad como
un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada
sub-actividad (1.a, 1.b o 1.c). Esto facilita la lectura y la
agiliza evitando así largas y complicadas explicaciones
sobre cada una de las actividades. Antes de cada ex-
plotación se especifica el material que el profesor debe
tener disponible para su realización además del habitual
del aula. Como Basma se centra en el alumno como mo-
tor del aprendizaje, las dinámicas se explican desde el
punto de vista de este, lo que debe hacer y lo que debe
trabajar siendo el profesor el que sirva de guía en esa
tarea o de observador según sea la etapa del proceso
de aprendizaje.
Los audios
Los diálogos y situaciones han sido grabados por jóve-
nes árabes de diferentes países de origen con el objeto
de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones
variadas.
Bloques de repaso: sugerencias
Los bloques de repaso han sido diseñados con un marca-
do carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va
a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desa-
rrollo de actividades en grupo, tomando como punto de
referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseña-
dos por los autores. El profesor encontrará en esta guía
instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades
de juego posibles teniendo en cuenta la composición del
aula y las dinámicas generadas.
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 MAPA DE CONTENIDOS
TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN
Unidad 1 –E
 laborar un test para encontrar –D  escribir a una –P  reguntar y decir los datos
cosas en común con los persona físicamente y personales más habituales
¿Qué compañeros hablar de su carácter – Hablar de aficiones y de la
tenemos en – Expresar los gustos, frecuencia con la que se realizan
común? las aficiones y las – Hablar de aficiones de dos personas
preferencias o de un grupo
‫الشيء‬ّ ‫ماهو‬
– Hablar del carácter de una persona
‫المشترك بيننا؟‬
– Formular preguntas personales

Unidad 2 –E
 laborar un cómic sobre la vida –N
 arrar nuestra vida −H  ablar sobre la rutina diaria
diaria de uno de los personajes cotidiana − Hablar sobre la frecuencia que
Mi vida de la pandilla realizamos algo
diaria − Dar y entender una opinión
− Negar una acción
‫اليومية‬
ّ ‫حياتي‬

Unidad 3 −D
 iseñar una serie de modelos −P  roponer un modelo −D  escribir prendas de ropa, el
para una pasarela para una pasarela material y los colores
¡Somos − Opinar sobre una − Aconsejar
diseñadores propuesta − Opinar
de moda! − Mostrar acuerdo o − Mostrar acuerdo o desacuerdo
desacuerdo sobre una − Hablar de las cualidades de una
‫مصممو أزياء‬
ّ ‫نحن‬
opinión prenda de ropa
− Aconsejar sobre una
propuesta

Unidad 4 –C
 rear un puesto en un mercado –D  escribir las –H  ablar de necesidades
y vender los productos características de un – Pedir un producto y la cantidad
¡Compro producto correspondiente
esto y esto! – Convencer sobre
la idoneidad de un
!‫أشتري هذا وذاك‬ producto
– Negociar el precio de
un producto

Unidad 5 –E
 laborar un decálogo para que –D  escribir estados de –H  ablar de hábitos relativos a la
los compañeros lleven una vida salud salud
¡Ay, mi más sana – Expresar – Preguntar por la salud a una
cabeza! preocupaciones sobre persona
la salud – Hablar de problemas de salud
!‫آه يا رأسي‬ – Expresar hábitos – Aconsejar
relativos a la salud
– Aconsejar sobre los
hábitos de salud

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 LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
–A  ficiones – El verbo gustar con sustantivos – Ingredientes
– Marcadores de frecuencia − Adverbios de frecuencia culinarios en las
– Adjetivos de carácter − El dual en verbos en indicativo diferentes culturas del
− El adjetivo calificativo Mediterráneo
− Pronombres interrogativos

–V  erbos relativos a la rutina
– Verbos y estructuras de opinión
–P resente de indicativo de ciertos verbos – L a escuela en el mundo
irregulares árabe
− Adverbios de tiempo
− Adverbios de frecuencia
− Negación de verbos en presente
− Verbos irregulares: volver, visitar,
permanecer, pasar tiempo

−  rendas de ropa
P −V  erbos y estructuras para dar consejos –R  opa tradicional árabe
− Materiales y estampados − Estructuras para mostrar acuerdo o – Días de fiesta, días de
− Colores desacuerdo trabajo
− Cualidades de una prenda − Adjetivos calificativos

−  stablecimientos y tiendas
E −V  erbos que expresan necesidad – Mercado árabe
− Productos habituales en un mercado − Concordancia del número y el − La moneda árabe
− Nombres y equivalencias de las cantidades sustantivo contado
− Los números del 20 al 100 − Recursos lingüísticos para negociar
el precio

− Hábitos relativos a la salud −C uantificadores: poco, mucho, – El hammam

− Problemas habituales de salud
− Partes del cuerpo
bastante, suficiente
− El dual y la idafa
− Partículas de acusativo
− Verbos para expresar sensaciones
− Verbos para expresar consejos

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 TAREA OBJETIVOS COMUNICACIÓN
Unidad 6 –D
 iseñar un objeto que se utilizará –E xplicar un objeto; uso – Discutir ideas sobre el futuro
en el futuro y material − Hacer hipótesis
¿Cómo crees − Expresar ideas − Hablar sobre los objetos que se
que serán las relativas al futuro utilizan y los que no
cosas en el − Argumentar una
año 3000? opinión
− Organizar un discurso
‫كيف ستكون األشياء‬
‫؟‬٣٠٠٠‫في عام‬

Unidad 7 –E
 laborar la biografía de un – Narrar hechos pasados – Hablar de hechos biográficos
personaje famoso − Elaborar una biografía − Dar y entender fechas
¿En qué año − Narrar acciones − Contar un viaje realizado
naciste? habituales en el
pasado
‫أي سنة ُولدت؟‬
ّ ‫في‬

Unidad 8 –E
 laborar la presentación de un –D
 escribir un país; –D escribir un país o una ciudad con
país árabe imaginario su ubicación, datos objetivos
Descríbeme monumentos, − Hablar del tiempo atmosférico de
este lugar gastronomía, una ciudad o país
tradiciones, etcétera − Describir la ubicación de un país
!‫صف لي هذا‬ − Comparar un lugar antes y ahora
‫المكان‬

Unidad 9 –C
 rear un grupo cultural para la –E
 laborar un grupo –D ecir lo que está permitido y lo que
escuela cultural; está prohibido
Nuestro sus actividades, − Expresar deseos
grupo el estatuto de un grupo − Hablar de derechos y deberes
cultural con los derechos − Hablar de actividades culturales
y deberes de sus
!‫نادينا الثّقافي‬ miembros, y lo
que está permitido
y lo que no

Unidad 10 –E
 laborar un juego de preguntas –R elatar la experiencia – Expresar sentimientos
y respuestas con los contenidos de aprendizaje a −H  ablar de lo que se ha aprendido
¡Cuánto del curso lo largo del curso − Hablar de lo que se nos da bien
hemos y expresar los y lo que hay que mejorar
aprendido! sentimientos respecto al
aprendizaje del árabe
!‫تعلّمنا الكثير‬ − Repasar los contenidos
del curso y resolver
posibles dudas

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 LÉXICO GRAMÁTICA CULTURA
– Objetivos cotidianos – El verbo en futuro – Objetos típicos árabes
– Saberes − Negación del futuro − Aportaciones árabes a
– Formas y materiales – Marcadores de futuro la cultura occidental
− Literatura popular árabe

–A cciones habituales en una biografía; nacer, – Verbos en pasado – La casida
estudiar, trabajar, etcétera. – Marcadores de pasado − El amor en la poesía
− Números del 100 al 3.000 – Concordancia en las fechas árabe
− Beirut en la poesía
árabe

–R elativo a la superficie, ubicación y población –M odificadores del tiempo y aspecto – La Ruta de la seda
de una ciudad o un país verbal
− Relativo a las visitas turísticas − Pasado de las hermanas de kana
− Relativo al tiempo atmosférico

– Prohibiciones en espacios públicos – Verbos para expresar deseos –G

 eografía del mundo
− Prohibiciones en la escuela − Negación de la expresión de deseos árabe
− Ámbitos de la cultura − El imperativo
− Actividades culturales

– Relativo a los sentimientos –V erbos que expresan sentimientos; – Los paisajes árabes
− Relativo a las dinámicas y actividades me da miedo, pena, alegría, me pone − Los monumentos árabes
en el aula nervioso, etcétera − Los oficios tradicionales
− El condicional − La escritura árabe

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 Unidad
Unidad10
1 ¿Qué tenemos en común?

‫الشيء المشترك بيننا؟‬

ّ ‫ماهو‬
5 6 7 8
1. El club de los amigos ‫ نادي األصدقاء‬.١
Material necesario:
• transparencia de la imagen de 1.a;
• copias de las fichas del ejercicio y las aficiones de
tiempo libre;
• transparencia de la imagen de 1.c.
Paso 2. Se entrega a cada alumno ocho copias de la
Paso 1. El profesor coloca en el proyector la imagen de ficha como la de la actividad 1.b o se le pide que la di-
1.a en una transparencia donde aparecen los avatares bujen en su cuaderno. Se les explica que van a escuchar
de los chicos de la pandilla. Anima a los estudiantes a de nuevo el audio y que deberán completar las fichas
que le digan cómo creen que es la persona que podría según la información que oigan.
tener ese avatar. Lo anota en la pizarra. A continuación,
les explica que van a escuchar un audio en el que los Paso 3. El profesor lleva las imágenes de 1.c amplia-
personajes de la pandilla hablan de sí mismos y deberán das y se las muestra a los alumnos. Les explica que alu-
decidir a quién pertenece cada avatar. Tras la primera den a deportes y aficiones. Si los alumnos no saben el
audición pondrán en común con su compañero de la nombre en árabe lo dice el profesor y a continuación, los
derecha sus conclusiones. Se hará una puesta en común alumnos realizarán repeticiones individuales y corales.
en plenaria. El profesor expone una transparencia con
imágenes de aficiones y vocabulario relacionado, y de Una vez que hayan visto todos los nombres de las aficio-
este modo induce a los alumnos a recordar el vocabula- nes, les pide que, en pequeños grupos, anoten todo el vo-
rio sobre aficiones y actividades de tiempo libre y ocio. cabulario que se relaciona con cada imagen. Un alumno lo
anota en la pizarra. Una vez hayan terminado y el profesor
Audio 1.a haya corregido los posibles errores, centra la atención de
sus alumnos en la imagen del libro del alumno y les anima
a que comenten las actividades que más les gusta practicar.
‫أحب‬
ّ ‫ أنا‬،‫ أنا طالب‬،‫ عمري إحدى عشرة سنة‬،‫السالم عليكم اسمي نبيل‬
ّ
.ً‫الحاسوب ألنه ممتع ج ّدا‬
Paso 4. Se pide a los alumnos que escriban en un papel
،‫ أنا أيضاً عمري إحدى عشرة سنة‬،‫أنا من كاتالونيا‬،‫مرحباً أنا روسا‬ suelto una descripción de sí mismo comentando sus gus-
.‫المفضلة وتبدو لي مسلّية وسهلة‬
ّ ‫الرياضيات فهي هوايتي‬
ّ ‫تعجبني‬ tos y aficiones pero se les advierte que no deben escribir
su nombre. El profesor recoge los papeles y los mete en
‫الشطرنج وقراءة‬
ّ ‫أحب لعبة‬
ّ ‫ عمري ثالث عشرة سنة‬،‫مرحباً اسمي مريم‬ una bolsa. Pide a un alumno que saque uno de los pape-
.‫الروايات‬
ّ les y lo lea en alto. El primer alumno que sepa quién lo
‫أحب‬ ha escrito deberá levantar la mano y decirlo. La activi-
ّ ‫ أنا‬،‫ أنا من طليطلة عمري إحدى عشرة سنة‬،‫ال أنا عمر‬ً ‫ال وسه‬
ً ‫أه‬
.ً‫الحيوانات كثي ار‬ dad debe ser rápida y lúdica. Si se desea se puede plan-
tear haciendo varios grupos, el grupo que más acierte
‫أحب الكرة‬
ّ ‫ يعجبني البحر كثي اًر و‬،‫ أنا من أليكانتي‬،‫كيف الحال؟ أنا مانويل‬ será el que tenga más puntos y, por lo tanto, el que gane.
ّ
.‫الطائرة‬
،‫ عمري إحدى عشرة سنة وأسكن في مدريد‬،‫ اسمي حسن‬،‫السالم عليكم‬ ّ 2. ¿
 Cuántas veces a la semana
.‫أحب األلغاز كثي اًر أل ّنها ممتعة ومسلّية‬
practicas tus aficiones?
‫أحب‬
ّ ‫ عمري إحدى عشرة سنة‬،‫ أنا من إشبيلية‬،‫السالم عليكم أنا فاطمة‬ ‫مرة في األسبوع تمارس هوايتك؟‬
ّ ّ ‫ كم‬.٢
.‫الرقص والتّاريخ‬
ّ
.‫المفضلة‬ ‫ أنا من بلنسيا والموسيقى هي هوايتي‬،‫ اسمي نورا‬.‫أهال وسهال‬ Material necesario:
ّ
• transparencia de la lista de las actividades extraesco-
Solución 1.a 3 lares 2.a;
• copias de un calendario mensual;
1 2 4
• unas fotocopias de las preguntas del audio;
• cartulinas.

Paso 1. El profesor explica a los alumnos que Fátima

quiere apuntarse a una actividad extraescolar pero no

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 sabe cuál escoger. Se coloca la transparencia con la lista
de actividades de 2.a en el retroproyector. Se entrega a
los alumnos un calendario mensual o se les pide que lo
dibujen en sus cuadernos. Deben leer la lista con las ac-
tividades y colocarlas en el calendario. Antes de anotar
las actividades en el lugar del calendario que correspon-
da, el profesor comprueba que conocen el vocabulario
de todas las actividades y para ello las repasa en plena-
ria. Una vez hecho, los alumnos completan el calendario
y se hace una puesta en común. Se anima a los alumnos
a que comenten qué actividades les gustaría hacer y si
tienen tiempo para realizarlas.
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en
las preguntas de 2.a. Les deja tiempo para que las lean
y pone al audio para que anoten las respuestas. Tras la
primera escucha se hace una puesta en común en pare-
jas. Se pone el audio una vez más y se hace una puesta
en común en plenaria.
profesor elige uno de los verbos y lo conjuga de forma
conjunta con los alumnos. Después organiza la clase en
parejas y les explica que cada una deberá elegir uno de
los verbos del audio y elaborar un cartel con su conjuga-
ción para colgarlo en el aula. El profesor se pasea por los
grupos de trabajo para corregir los posibles errores.
Paso 4. Se divide la clase en grupos de 3 o 4 personas
máximo. Cada alumno tendrá un folio y anotará las afi-
ciones que practican los miembros del grupo y con qué
frecuencia. Cada miembro del grupo se pone a trabajar
con uno de los miembros de los otros grupos y ponen en
común sus datos. Entre todos deben hacer una estadística
de toda la clase. El profesor hará una puesta en común
para comprobar qué datos coinciden en todos los grupos.
Abre un pequeño debate preguntando a los alumnos si les
gustaría dedicarle más tiempo a algunas actividades más
que a otras y qué podrían hacer para conseguirlo.

Audio 2.a 3. Las vacaciones de Nora ‫ عطلة نو ار‬.٣

Material necesario:
‫ ماذا تفعلين يا فاطمة؟‬:‫مانويل‬ • copia de las viñetas de 3.a sin el texto en árabe ;
‫ أرغب‬،‫السنة‬ • copia de las frases de 3.a;
ّ ‫المدرسية لهذه‬
ّ ‫فيهية‬
ّ ‫ أنا أق أر جدول النّشاطات التّر‬:‫فاطمة‬ • fichas o tiras de papel con los adjetivos de 3.b;
.‫في التّسجيل في أحد النّوادي‬
• adhesivo tipo blue-tak.
‫ وما هي النّشاطات الّتي تعجبك؟‬:‫مانويل‬
Paso 1. Se organiza la clase en parejas y se entrega a
‫الرياضة أو‬
ّ ‫أحب أن أمارس‬
ّ ،ً‫أحب الحركة كثي ار‬
ّ ‫ في الحقيقة أنا‬:‫فاطمة‬ cada una la copia de las viñetas de 3.a con el texto en
.‫أي نشاط فيه الكثير من الحركة‬
ّ árabe borrado. Se les deja tiempo para que observen
los dibujos y hagan hipótesis sobre lo que creen que
‫تسجلين فيه؟‬
ّ ‫ لم ال‬،‫ هناك نادي كرة السلّة‬،‫ انظري‬:‫مانويل‬ pueden estar hablando Nora y Rosa. Después se reparte
‫ هذا‬،‫ أربعة ّأيام في األسبوع‬،‫ لكن عندهم تدريبات كثيرة‬،‫نعم رأيته‬:‫فاطمة‬ a cada pareja una copia con las frases de la viñeta escri-
!‫كثير بال ّنسبة لي‬ tas y desordenadas. Los alumnos deberán decidir en qué
llamada de conversación deberá ir cada frase. Después
‫مرة‬
ّ ‫ عليك ان تذهبي‬،‫السباحة‬
ّ ‫ وما رأيك في أن تدخلي نادي‬،‫طيب‬
ّ :‫مانويل‬ de que hayan terminado se hace una puesta en común
.‫واحدة في األسبوع فقط‬ en plenaria o se compara con la viñeta en el libro del
alumno. Se resuelven posibles dudas de vocabulario.
‫ انظر هناك دورة لتعليم‬،‫ هي مملّة ج ّداً بال ّنسبة لي‬،‫أحب السباحة‬
ّ ‫ ال‬:‫فاطمة‬
.‫الشرقي‬
ّ ‫الرقص‬
ّ Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en
.‫ لكنها تبدو ممتعة‬،‫مرتين في األسبوع‬ las preguntas de 3.a y anima a los estudiantes a que las
ّ ‫ هناك تدريبات‬،‫ نعم‬:‫مانويل‬ contesten según lo que recuerden, sin leer el texto. El pro-
‫سأسجل‬
ّ ، ‫الرقص كثي اًر‬
ّ ‫أحب‬
ّ ‫مرتين في األسبوع؟ ال بأس! انا‬
ّ :‫فاطمة‬ fesor lee una de las frases y los alumnos deben levantar la
!!!‫الشرقي‬
ّ ‫الرقص‬ّ ‫في دورة‬ mano derecha si es falso y la izquierda si es verdadero.

Solución 3.a
Solución 2.a

ّ
‫خطأ‬ ‫صحيح‬
.‫تسجل في أحد نوادي المدرسة‬ ّ ‫ألنها تريد أن‬ .١
.‫هي تبحث عن نشاطات فيهاالكثير من الحركة‬ .٢ X 1
.‫ألن في هذا النادي هناك تدريبات كثيرة وهذا كثير بالنسبة إليها‬ ّ .٣
.‫تحب السباحة ألنّها مملّة‬
ّ ‫هي ال‬ .٤ X 2
.‫تحب الرقص‬
ّ ‫قي ألنها‬ ّ ‫ستسجل في نادي الرقص الشر‬ ّ ‫هي‬ .٥
.‫ومتنوعة‬
ّ ‫أعتقد أنّها ممتعة‬ .٦ X 3

Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio, debe indicar X 4

a los alumnos que tomen nota de los verbos que se citan y
X 5
luego preguntarles en qué tiempo verbal se encuentran. El

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 Paso 3. El profesor ha escrito en fichas o tiras de papel
los adjetivos de 3.b y las ha pegado por las paredes.
Anima a los alumnos a que se levanten y se paseen por
la clase leyéndolas. Les explica que si conocen el signifi-
cado de algún adjetivo, corten una tira de papel, escri-
ban el ejemplo y lo peguen justo debajo.
:‫ كسول‬.١
.‫ ال يكتب في البيت وال في المدرسة‬،‫ ال يدرس‬،‫ ال يعمل‬.‫أ‬
:‫ صريح‬.٢
.‫ يعطي رأيه ويقول ما يفكّر به بصراحة‬.‫ب‬
Si el profesor comprueba que hay algún adjetivo vacío
es él mismo quien escribe el ejemplo. Cuando considere
la actividad por terminada, recogerá los adjetivos y los
ejemplos y los pondrá en común con toda la clase. Se
hacen repeticiones corales del vocabulario desconocido.
Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos y se
pide a los alumnos que organicen los adjetivos en positi-
vos y negativos. Se hace una puesta en común en plena-
ria. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de
3.b con los adjetivos ya traducidos.
Paso 5. Sale un alumno a la pizarra y se sienta en una
silla de espaldas a ella. A continuación, el profesor escribi-
rá el nombre de un famoso o también puede enseñar su
imagen si dispone de ella. El alumno que está sentado
debe adivinar quién es. Para ello, sus compañeros deberán
describir cómo creen ellos que es su carácter. Cuando lo
haya adivinado, deberá sentarse en su sitio y colocarse en
la silla el alumno que más le haya ayudado a averiguarlo.
Para hacer el juego más competitivo se puede dividir la
clase en dos equipos y que salga uno de cada equipo
ganando el que acierte antes.
4. Tu horóscopo habla ‫ برجك يتح ّدث‬.٤
Paso 1. El profesor escribe el nombre de los horóscopos
en la pizarra y pregunta a los alumnos si saben qué signo
son. Si ninguno los conoce, les animará a hacer hipótesis.
A continuación, les pide que digan ideas que tienen de la
personalidad de algunos signos zodiacales, bien porque
es de algún familiar o de algún amigo. Deben evitar sus
propios signos. El profesor las recoge en la pizarra.
Paso 2. Se explica a los alumnos que en el libro del
alumno (p. 12) hay una síntesis humorística de la perso-
nalidad de cada signo. En secreto, si así lo quieren, los
alumnos leerán su propio signo. A continuación, se orga-
nizará la clase en parejas y los estudiantes deben dedu-
cir el horóscopo de sus compañeros teniendo en cuenta
la personalidad de cada uno de ellos. Se hace una pues-
Basma 2 profesor.indd 13
ta en común en plenaria alumno por alumno, es decir, se
dice el nombre de un alumno y las parejas deben decir
qué horóscopo creen que es y argumentarlo. A continua-
ción, el alumno dirá su signo.
Paso 3. Se le pide al alumno que lea de nuevo los textos
y primero anote todos los adjetivos positivos. Después de-
berá anotar en sus cuadernos los negativos. Se hace una
puesta en común en plenaria. Es importante que se argu-
mente por qué es positiva o negativa una cualidad.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. ¿Qué quieres saber de tus compañeros
de clase? ‫ ماذا تريد أن تعرف عن زمالئك؟‬.٥
Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos.
Cada miembro del equipo deberá elegir el tema que
más le interesa y formular tres preguntas como se mues-
tra en el ejemplo del libro del alumno.
Paso 2. Los alumnos ponen en común las preguntas y las
corrigen si es necesario. El profesor explica a los alumnos
que deben elaborar un test de 10 preguntas para conocer
a sus compañeros de forma mucho más profunda. Se cen-
tra la atención de los alumnos en las partículas interrogan-
tivas de 5.b. El profesor se pasea por la clase para ayudar
a los alumnos a corregir los textos.
Paso 3. Los miembros de cada grupo se organizan
para no realizar el test a los mismos alumnos pero sí se
deberán formular las preguntas a toda la clase. Una vez
recogidas las respuestas, se ponen en común los datos y
cada grupo hace una estadística que pondrá en común
con el resto de la clase. Para finalizar, comentarán las
respuestas que más les han gustado y más les han sor-
prendido. El profesor deberá remarcar antes de la elabo-
ración de los tests que cuanto más divertidas sean las
preguntas más lo serán las respuestas.
Actividad Global Cultural
Ingredientes que nos unen
Material necesario:
• aula con acceso a internet;
• imágenes de a en fotografías;
• ingredientes de a en una transparencia;
• palabras de d en una transparencia.
Paso 1. El profesor divide la clase en cinco grupos. A
cada grupo le atribuye un plato de la actividad a entre-
gándole una fotografía. Explica a los alumnos que debe-
rán buscar el nombre del plato en cuestión, si no lo cono-
cen, y los ingrendientes con los que está elaborado. Se
debe plantear como un concurso o con un límite de tiem-
13
04/12/12 14:05
 po para que resulte más dinámico. Una vez terminado el
tiempo, el profesor proyecta la transparencia con los in-
gredientes en el proyector y marca, con las indicaciones
de los alumnos, los que corresponden a cada plato. Si
algún grupo no conoce alguno de los ingredientes, sus
compañeros tendrán que explicárselo.
Paso 2. Se divide la clase en tres grupos, si la clase es
muy numerosa en seis. Cada grupo se especializará en
una cocina árabe: la libanesa, la egipcia o la marroquí.
El profesor les explica que deberán buscar en internet
platos con los que componer un buen menú. Es importan-
te que también recogan imágenes para que el resto de la
clase conozca los platos. Se hace una puesta en común
en plenaria. El portavoz de cada grupo escribe el menú en
la pizarra como si fuera un restaurante. El resto de la
clase debe elegir el plato que más les apetece comer.
Paso 3. Según los platos que han elegido los alumnos,
estos deben buscar información de cómo elaborarlos. Se
14
Basma 2 profesor.indd 14
anima a los alumnos a que hagan entre todos un libro de
recetas. Deberán incorporar una fotografía, los ingre-
dientes y una breve explicación de su elaboración. Al fi-
nalizar y ser corregido, los alumnos se pasan unos a
otros las recetas. Se anima a los alumnos a que escojan
una y la realicen en su casa. ¡Si es posible, estaría genial
llevar el resultado a clase al día siguiente y hacer una
pequeña fiesta gastronómica!
Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se pide a
cada una que escoja una palabra de la actividad d para
buscar información sobre el origen de la palabra y el
ingrediente. Se anima a los alumnos a que hagan una
breve presentación y que incluyan material multimedia.
Entre los ingredientes, una de las parejas deberán elegir
el te y otra el café para explicar el ritual que requieren
ambas bebidas en la tradición árabe.
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 Unidad 2 Mi vida diaria ‫اليومية‬
ّ ‫حياتي‬

Para arrancar
‫كل يوم إلى المدرسة ولهذا أنام باك اًر وأستيقظ‬
ّ ‫ أنا أذهب‬،‫نعم‬ Chica
.ً‫باك ار‬
El profesor pide a los alumnos que escriban en una hoja
las tres actividades a las que dedican más tiempo a la ‫السبت واألحد؟‬
ّ ‫ويومي‬ Rosa
semana. Deben intercambiar después sus hojas y leer en
voz alta lo que ha escrito el compañero. El profesor va ‫السبت أحياناً أخرج مع أصدقائي وأرجع إلى بيتي‬
ّ ‫يوم‬ Chica
anotando en la pizarra el nombre de las actividades y .ً‫متأخرة أيضا‬
ّ ‫متأخرة وأستيقظ يوم األحد‬
ّ
añadiendo puntos hasta incluir todas las experiencias.
‫وماذا تفعلين قبل أن تذهبي إلى المدرسة؟‬ Rosa

‫أستحم وألبس‬
ّ ‫ال أستيقظ وأرتّب غرفتي وبعد ذلك‬
ً ‫أو‬
ّ Chica
1. ¿Qué haces todos los días? ‫ثم أفطر‬ ‫الفطور‬ ‫تحضير‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫أم‬ ‫أساعد‬ ‫ا‬
ً ‫أحيان‬ ،‫مالبسي‬
ّ ّ
‫كل يوم؟‬
ّ ‫ ماذا تفعل‬.1 ّ ‫وأحمل محفظتي وأذهب إلى‬
‫محطة الباص أنتظر الحافلة‬
.‫ بعدها أركب وأذهب إلى المدرسة‬،ً‫قليال‬
Material necesario:
• copia de las imágenes de la actividad 1.a; ‫متى تعودين من المدرسة؟‬ Rosa
• fotografía de un chico y una chica; ‫ أتناول الغداء وأستريح‬،ً‫الساعة الثّانية ظه ار‬
• fichas con los adverbios de frecuencia de 1.b; ّ ‫أرجع على‬ Chica
.‫ال وأحياناً أخرج‬
ً ‫قلي‬
• transparencia de las frases de 1.c
‫هل تنامين القيلولة؟‬ Rosa
Paso 1. El profesor fotocopia las imágenes de 1.a en
una transparencia. Tapa todas las imágenes antes de en- .‫ ليس عندي وقت‬،‫في الحقيقة ال‬ Chica
cender el retroproyector y así muestra una a una. Pregun-
‫وفي المساء؟ ماذا تفعلين؟‬ Rosa
ta a los alumnos si sabe cómo se dicen esas acciones en
árabe, si no es así lo dice el profesor y se realizar repe- ‫ثم أنام على‬
ّ ‫ال‬
ً ‫ وأشاهد ال ّتلفزيون قلي‬،‫المدرسية‬
ّ ‫أقوم بواجباتي‬ Chica
ticiones corales e individuales. Una vez que se han mos- .ً‫العاشرة تقريبا‬
trado todas las imágenes se anima a los alumnos a que
escriban los verbos en sus cuadernos. A continuación, el ...‫شك اًر لك يا مارتا‬ Rosa
profesor les pide que abran el libro (p. 16) y comprue-
ben si los han escrito correctamente.
2
Paso 2. Se explica a los alumnos que Rosa ha hecho ‫ ما اسمك وكم عمرك؟‬،ً‫مرحبا‬ Rosa
una serie de entrevistas sobre la rutina de sus compañe-
ros de clase. El profesor lleva a clase la fotografía de un ‫اسمي خوان‬ Chico
chico y la de una chica y las pega en la pizarra. Se or-
ganiza la clase en pequeños grupos y se les anima a que ‫الصباح؟ وكيف تقضي يومك عاد ًة ؟‬
ّ ‫متى تستيقظ في‬ Rosa
hagan hipótesis sobre sus rutinas teniendo en cuenta que son ‫ ألبس مالبسي وبعدها أذهب‬،‫أستحم‬ ،ً‫عادة أنا أستيقظ باك ار‬ Chico
de la misma edad y deben tener rutinas parecidas. Una ّ
.‫إلى المدرسة‬
vez que hayan terminado, el profesor anota sus impresio-
nes en la pizarra al lado de cada fotografía y pone el ‫متى تخرج من البيت؟‬ Rosa
audio para que anoten las rutinas de cada uno.
Con lo anotado en sus cuadernos comprobarán sus hipó- ‫ أركب‬،‫الساعة الثّامنة والنّصف‬
ّ ‫أخرج من البيت على‬ Chico
tesis. .‫دراجتي وأذهب إلى المدرسة‬
ّ
‫السبت واألحد ماذا تفعل؟‬
ّ ‫ويوم‬ Rosa
Audio 1.a
،‫السبت دائماً أنهض متأخ اًر ألنه ليس عندنا دروس‬ ّ ‫يوم‬ Chico
1 ‫ثم اعود‬ّ ‫كلبي‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫ألتمش‬
ّ ‫ج‬‫أخر‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫ي‬‫فطور‬ ‫أتناول‬
‫ في اللّيل‬،‫الدي‬
ّ ‫و‬ ‫مع‬ ‫ال‬
ً ‫قلي‬ ‫ث‬‫د‬ّ ‫أتح‬
‫و‬ ‫الغداء‬ ‫ألتناول‬ ‫البيت‬ ‫إلى‬
‫متى تستيقظين عادة؟ وماذا تفعلين؟‬ Rosa .‫ال وبعدها أنام‬ً ‫أتعشى وأشاهد التّلفزيون قلي‬
ّ
.ً‫السابعة صباحا‬
ّ ‫الساعة‬
ّ ‫أنا أستيقظ باك اًر على‬ Chica .‫شك اًر خوان‬ Rosa
‫كل يوم؟‬
ّ Rosa

15

Basma 2 profesor.indd 15 04/12/12 14:05

 Solución 1.a
،‫ترحع إلى البيت‬ ‫مساء‬
‫ تستريح‬،‫تتناول الغداء‬
2 ‫خوان‬ ‫مارتا‬
،‫ال وأحياناً تخرج‬
ً ‫قلي‬
‫يستيقظ باك اًر‬ ‫تستيقظ باك اًر‬ ‫تقوم بواجباتها‬
‫ تشاهد‬،‫المدرسية‬
ّ
‫يستحم‬
ّ ‫كل يوم إلى المدرسة‬
ّ ‫تذهب‬ ‫ال‬
ً ‫التّلفزيون قلي‬
‫كل يوم إلى المدرسة‬
ّ ‫يذهب‬ ‫تنام باك اًر‬ ‫ال‬
ً ‫تشاهد التّلفزيون قلي‬ ‫ليال‬
‫يلبس‬ ‫ترتّب الغرفة‬ ‫ثم تنام‬
ّ
‫الساعة‬ ،‫ينهض متأخ اًر ألنه‬ ‫أحياناً تخرج مع‬ ‫نهاية‬
ّ ‫يخرج من البيت على‬ ‫تستحم‬
ّ
‫الثّامنة وال ّنصف‬ ‫ يخرج‬،‫يتناول الفطور‬ ‫ ترجع إلى‬،‫األصدقاء‬ ‫األسبوع‬
‫ليتمشى مع كلبه يعود‬ ّ ‫ تستيقظ‬،‫متأخرة‬
ّ ‫البيت‬
‫دراجته‬
ّ ‫يركب‬ ‫تلبس‬ ‫إلى البيت ليتناول‬ ‫متأخرة‬
ّ
‫يتعشى‬ ‫تفطر‬ ‫ال مع‬
ً ‫ يتح ّدث قلي‬،‫الغداء‬
ّ
‫يتعشى‬
ّ ‫ في اللّيل‬،‫والديه‬
ّ
‫المحطة‬ ‫تذهب إلى‬ ‫ال‬
ً ‫ويشاهد التّلفزيون قلي‬
.‫وبعدها ينام‬
‫تنتظر الحافلة‬
‫الساعة الثّانية‬
ّ ‫ترجع على‬ Paso 5. Se proyecta la transparencia con las frases de
la actividad 1.c. Se explica a los alumnos que deben
‫تستريح قليال‬ encontrar a un compañero con el que tengan cinco ruti-
nas en común y a otro con el que no tengan ninguna. Se
‫المدرسية‬
ّ ‫تقوم بواجباتها‬ pone música de fondo y los alumnos se moverán libre-
mente por la clase. Al finalizar, se hace una puesta en
‫تشاهد التّلفزيون قليال‬ común. El profesor, mientras, puede pasearse y anotar
los errores que oiga y trabajarlos en una clase posterior.
‫تنام على العاشرة‬
Paso 6. Se explica a los alumnos que van a elegir al
Paso 3. El profesor lleva al aula las fichas en cartulina alumno más ordenado, al más dormilón, al más estudio-
con los adverbios de frecuencia en árabe escritos en so y al más deportista. Se organiza la clase en pequeños
ella. Dibuja un calendario en la pizarra y marca el día grupos y deberán poner en común lo que han anotado
en el que se encuentran. Pide a los alumnos que elijan los para decidir a qué compañero le asignaran uno de los
adverbios que conocen y los coloquen dentro del calen- papeles anteriores. Después se hace una puesta en co-
dario donde ellos crean que debe estar situado. Los ad- mún entre todos los grupos y si no hay acuerdo deberán
verbios que desconozcan los coloca el profesor. Para la comentar su rutina para decidir entre todos finalmente a
comprobación, se centra la atención de los alumnos en quién nominan.
el cuadro de ayuda con la traducción.

Paso 4. Se dibuja una agenda y se pone de nuevo el 2. Mi vida en el campamento

audio para que los alumnos tomen nota de las rutinas de ‫المخيم‬ ‫ حياتي في‬.٢
los alumnos en las agendas de cada uno. Se hace una ّ
puesta en común en plenaria. Material necesario:
• transparencias de la imagen de la actividad 2.a;
Solución 1.b • fotocopias del cuadro de ayuda para expresar ideas y
creencias;
‫خوان‬ ‫مارتا‬ • fotocopias del texto del correo;
• transparencia de los adjetivos temporales.
،‫يستحم‬
ّ ،ً‫يستيقظ باك ار‬ ‫ تذهب‬،ً‫تستيقظ باك ار‬ ‫صباحا‬
‫دراجته‬ Paso 1. El profesor divide a los alumnos en parejas. Les
ّ ‫ يركب‬،‫يلبس‬ ‫ ترتّب‬،‫إلى المدرسة‬
explica que van a ver la rutina diaria de Manuel en un
‫ويذهب إلى المدرسة‬ ،‫ تلبس‬،‫ تستحم‬،‫الغرفة‬ campamento de verano. Se proyectará la imagen duran-
.‫ تركب الحافلة‬،‫تفطر‬ te un minuto donde los alumnos tendrán que recordar el
mayor número de rutinas de Manuel. A continuación, se
apaga el retroproyector y los alumnos deberán escribir el

16

Basma 2 profesor.indd 16 04/12/12 14:05

 mayor numero de acciones que recuerden. Ganará la
pareja que haya recordado más acciones. Se recogen
en la pizarra.
Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en el texto
de la actividad 2.b y se proyecta de nuevo la imagen de
2.a. Los alumnos deben encontrar en el texto cada una
de las rutinas de la imagen y comprobar si lo que han
escrito es correcto y ampliar las frases que se han anota-
da en el pizarra.
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que subrayen los
verbos relativos a la rutina de Manuel. Los dicen en voz
alta y el profesor los anota en la pizarra.
Paso 4. Los alumnos se ponen en círculo. El profesor
hace un gesto eligiendo uno de los verbos del texto. El
alumno que diga correctamente el verbo en alto es el que
debe hacer el siguiente texto. Así hasta que se hayan
repasado todos los verbos.
Paso 5. El profesor escribe las palabras de la actividad
2.c en la pizarra y pide a los alumnos que las busquen
en el texto de 2.b y extraigan su significado. Se hace
una puesta en común en plenaria.
Paso 6. Los alumnos, una vez familiarizados con el nue-
vo vocabulario en parejas, deben elaborar, en parejas,
un cuestionario sobre hábitos. Se anima a los alumnos a
que sean originales. Mientras los alumnos escriben las
preguntas, el profesor se pasea por las parejas para re-
solver dudas y corregir posibles errores. Una vez hecho
deberán levantarse y formular el test a sus compañeros,
con los resultados crear una estadística que se pondrá en
común en plenaria.
3. ¿Y cómo organizas tu tiempo?
ّ ‫ وكيف‬.٣
‫تنظم وقتك؟‬
Material necesario:
• transparencia del texto de 3.a;
• transparencia de las imagenes de acciones 3.b;
• fotocopias de la muestra de lengua 3.c;
• marcadores de frecuencia de 3.c en fichas.
Paso 1. El profesor lleva al aula dos fotografías, una de
Rafa Nadal y otra de Angelina Jolie. No se las muestra a
los alumnos y las pega en la pizarra sin que se pueda ver
quiénes son. Se anima a los alumnos a que le formulen
preguntas para adivinar qué personajes son y se les expli-
ca que el profesor solo podrá contestar a las preguntas
mediante un sí o un no. Cuando los alumnos lo averigüen,
el profesor da la vuelta a las fotografías para que toda la
clase pueda verlas y las deja pegadas en la pizarra.
Paso 2. La clase se divide en dos grupos. Ambos se
colocan delante de la pizarra formando una fila. Cuan-
do el profesor diga tiempo, deberán escribir uno por uno
Basma 2 profesor.indd 17
todo aquello que se les ocurra sobre los hábitos y la ruti-
na de ambos personajes. Las frases deberán ser comple-
tas e indicar si se refieren a Rafa Nadal o a Angelina
Jolie. El profesor pondrá música árabe rápida para mar-
car el tiempo. Cuando paré la música, los alumnos debe-
rán parar también y volver a sus mesas. Se leen en alto
las frases y se corrigen los posibles errores. A continua-
ción, se anima a los alumnos a que muestren su acuerdo
o desacuerdo sobre las diferentes afirmaciones y opinar
si creen que esas pueden ser las rutinas de ambos perso-
najes. Para finalizar, se pide a los alumnos que lean el
texto para comprobar sus hipótesis. Se les anima a que
lean de nuevo el texto y señalen aquello que más les lla-
me la atención y que comparten con ambos personajes
para comentarlo con el resto de la clase.
Paso 3. El profesor coloca la transparencia con el voca-
bulario de 3.b en el retroproyector sin las frases en ára-
be. Se organiza la clase en parejas y se pide a los estu-
diantes que anoten todo el vocabulario que relacionan
con cada una de las imágenes. Cuando hayan termina-
do, el profesor escribe con la ayuda de los alumnos el
significado debajo de cada una de las fotografías. A
continuación, escribe frases en la pizarra para preguntar
por la frecuencia:
¿Cuántas veces al día/por semana/al mes...?
Los alumnos, individualmente deberán anotar las veces
que realizan las actividades de las imágenes de 3.b. Se
pone música de fondo relajante para que se concentren
mejor.
Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en
el cuadro de ayuda de 3.c y les anima a que le digan
frases con cada uno de los adverbios de frecuencia. Se
resuelven posibles dudas. A continuación, cada alumno
elije una de las fotografías de 3.b y deberá encontrar al
compañero que más a menudo realice esa actividad y al que
menos. Para ello, los alumnos tendrán que levantarse y
preguntar a sus compañeros. Cuando hayan finalizado,
el profesor hace una puesta en común en plenaria.
4. ¡No hago esto nunca!
ً‫ال أفعل هذا أبدا‬.٤
Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en
las imágenes de 4.a en el libro del alumno. Les explica
que son fotografías de la prima de Nora que ha estado
estudiando árabe en Egipto. Anima a los alumnos a que
piensen cómo ha sido su viaje y les pregunta si ellos han
realizado algún curso de árabe fuera de España.
Paso 2. Se pone el audio para que los alumnos tomen
nota de la rutina que tiene la prima de Nora durante su
estancia en Egipto. Luego asociarán esta información
con las imágenes del viaje. Se hace una puesta en co-
mún en parejas y, a continuación, en plenaria.
17
04/12/12 14:05
 ‫‪Audio 4.a‬‬ ‫اإلسبانية في معهد سرفانتيس‬
‫ّ‬ ‫تدرس‬
‫هي ّ‬

‫نورا‪ :‬أخي اًر أنت هنا‪ ،‬أنا مشتاقة ج ّداً لحكاياتك يا عزيزتي!‬

‫منى‪ :‬في الحقيقة أنا أيضاً مشتاقة إليكم!‬

‫نورا‪ :‬وكيف هي الحياة في مصر‪ ،‬هل هي مختلفة عن الحياة هنا‪ ،‬كيف‬

‫تقضين أوقاتك هناك؟‬

‫منى‪ :‬الحياة هناك سريعة ج ّداً ولكنّها ممتعة‪ ،‬أنا أعيش مع صديقتين‬ ‫هي تسهر في ال ّنادي‬
‫يكية واسمها كايت ‪ ،‬ولكن‬
‫واحدة إنجليزّية واسمها جاين واالخرى أمر ّ‬
‫ليس عندنا وقت وال نرى بعضنا إلاّ في نهاية األسبوع‪.‬‬

‫نورا‪ :‬وكيف هي ّأيامك هناك؟‬

‫فكل يوم أستيقظ باك ارً‪،‬‬

‫منى‪ :‬أقضي معظم ّأيامي بين المعهد والمكتبة ‪ّ ،‬‬
‫أحياناً أفطر في البيت وأحياناً ال أفطر‪ ،‬أذهب إلى المعهد وأبقى هناك حتّى‬
‫الساعة الثّانية‪ ،‬بعدها آخذ الباص وأعود إلى البيت أتغ ّدى وأخرج من‬
‫ّ‬ ‫‪Paso 3. El profesor antes de poner nuevamente el au-‬‬
‫جديد‪.‬‬ ‫‪dio, divide la clase en parejas y deben tomar nota de los‬‬
‫‪verbos que oigan en el diálogo. Se hace una puesta en‬‬
‫نورا‪ :‬إلى أين؟‬ ‫‪común, primero entre dos parejas y, a continuación, el‬‬
‫أدرس‬ ‫‪profesor anota los verbos en la pizarra. Si comprueba‬‬
‫كل يوم ّ‬
‫اإلسبانية في معهد سرفانتيس‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أدرس‬
‫منى‪ :‬في المساء ّ‬
‫مدرسي‪.‬‬ ‫مع‬ ‫خاص‬ ‫درس‬ ‫عندي‬ ‫ساعتين‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫‪que falta algún verbo, deberá poner de nuevo el audio.‬‬
‫ّ‬
‫نورا‪ :‬ماذا تدرسين؟‬ ‫‪Solución 4.b‬‬

‫منى‪ :‬العر ّبية طبعاً‪ ،‬يوم اإلثنين والثّالثاء والخميس‪ .‬يوم الجمعة عندنا‬ ‫األفعال‬
‫عطلة نبقى كلّنا في البيت‪.‬‬
‫تقضين‬
‫نورا‪ :‬وماذا تفعلون في نهاية األسبوع؟‬
‫أعيش‬
‫السوق ونشتري األغراض وأحياناً نلتقي مع أصدقاء‬
‫منى‪ :‬أحياناً نذهب إلى ّ‬ ‫نرى‬
‫آخرين أو نسهر في النّادي‪.‬‬
‫أقضي‬
‫نورا‪ :‬هل تزورون األماكن األثرية دائماً؟‬
‫أستيقظ‬
‫أما األماكن البعيدة فال نزورها إلاّ‬
‫منى‪ :‬أحياناً‪ ،‬نزور فقط المتاحف ّ‬ ‫أفطر‬
‫ناد ارً‪.‬‬
‫أذهب‬
‫‪Solución 4.a‬‬ ‫أبقى‬

‫هي تعيش مع جاين وكايت‬ ‫آخذ‬

‫أعود‬
‫أتغ ّدى‬
‫أخرج‬
‫أدرس‬
‫ّ‬
‫مدرس خاص‬
‫هي تدرس العربيّة مع ّ‬ ‫تدرسين‬
‫نبقى‬
‫تفعلون‬

‫هي تشتري األغراض من السوق‬ ‫نذهب‬

‫نشتري‬
‫نلتقي‬
‫نسهر‬
‫تزورون‬

‫‪18‬‬

‫‪Basma 2 profesor.indd 18‬‬ ‫‪04/12/12 14:05‬‬

 Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a
conjugar los verbos anotados en la pizarra. Se puede
proponer como un juego. Se divide la clase en dos gru-
pos; un grupo escribe en fichas de papel los verbos en
tercera persona y los introducen en una bolsa. El otro
grupo escribe los pronombres y los introduce en otra bol-
sa. Se divide la clase en tríos, así que el número de gru-
pos variará según la cantidad de estudiantes que haya
en clase. El profesor saca una ficha de cada bolsa y dice
el contenido en alto. Cada trío deberá escribir el nombre
en un tiempo determinado de antemano por el profesor;
lo mejor es un minuto. Cuando el tiempo acabe, el repre-
sentante de cada trío escribe el verbo en la pizarra. El
profesor marcará los verbos que están escritos correcta-
mente. Ganará el grupo que más aciertos tenga.
Paso 5. Con los verbos conjugados en la pizarra, el
profesor anima a los alumnos a que realicen un esquema
de conjugación para cada tipo de verbo. Se hace una
puesta en común en plenaria y se resuelven las posibles
dudas.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. Vamos a crear nuestro propio cómic
‫ لننجز الكوميك الخاص بنا‬.٥
Material necesario:
• revistas, tijeras, pegamento y pinturas;
• copias de los personajes.
Paso 1. El profesor organiza la clase en parejas. Los
personajes de la pandilla serán el hilo conductor de esta
actividad. Cada pareja debe elegir a los dos integrantes
de la pandilla que más les guste, y deben imaginar la
rutina semanal de estos y las actividades de tiempo libre
que creen que realizan. Para provocar mayor número de
ideas, centra su atención en las frases de 5.a leyéndolas
en alto y resolviendo las dudas de vocabulario.
Paso 2. Las parejas realizan una agenda semanal de
actividades de los personajes que han elegido. A conti-
nuación, con lo que han anotado debe elaborar un bre-
ve texto en primera persona como si fueran los propios
personajes los que lo relatan. Mientras los alumnos reali-
zan esta actividad el profesor se pasea por las mesas
para corregir posibles errores y asesorar a los alumnos.
Paso 3. Consiste en la elaboración de un cómic que in-
cluya la rutina de los personajes. Se centra la atención de
los alumnos en los consejos de la actividad 5.c. Se les
entrega el material necesario; revistas, copias de las imá-
genes, tijeras, pegamento y pinturas. El profesor puede ir
controlando discretamente el trabajo y responder a las
preguntas de los alumnos. De todo el texto que han elabo-
rado, los alumnos deben escoger la parte del texto que
incluirán en las llamadas de conversación de las viñetas.
Basma 2 profesor.indd 19
Paso 4. Los alumnos cuelgan las viñetas en las paredes
del aula. A continuación se pasean por el resto de la clase
para leer el trabajo de sus compañeros. Una vez se hayan
visto y leído todas las viñetas, el profesor pregunta a los
alumnos qué cómic les ha gustado más y por qué.
Actividad Global Cultural
La escuela en el mundo árabe
Material necesario:
• ordenadores con acceso a internet.
Paso 1. Se organiza la clase en parejas. Se explica a
los alumnos que cada pareja debe buscar información
sobre la escuela en los diferentes países árabes. Cada
pareja elegiría un país diferente y deberá buscar infor-
mación en internet. El profesor les proporcionará las di-
recciones de páginas web que se aportan en el libro del
alumno. Cuando hayan encontrado la información, la
organizarán y harán una pequeña presentación al resto
de los grupos. Entre todos deberán encontrar las diferen-
cias y similitudes entre los países que han elegido.
Paso 2. Se organiza la clase en cuatro grupos. Cada
uno debe elegir una de las siguientes universidades:
• Universidad de El Cairo, Egipto.
• Universidad Zaytuna, Túnez.
• Universidad de Fez, Marruecos.
• Universidad de Beirut, Líbano.
Una vez la hayan elegido, deberán buscar información
sobre su historia, cuáles fueron sus orígenes y qué espe-
cialidades se enseñan en ellas. Para la puesta en común
con el resto de los grupos, deberán escribir un cartel in-
formativo con la información más relevante resumida.
Todos los alumnos leerán los carteles del resto de sus
compañeros y comentarán si les gustaría estudiar en la
universidad que han elegido y por qué.
Paso 3. Se comenta a los alumnos que una revista de
libros está buscando información sobre Taha Husein y su
experiencia en la Universidad Islámica de Al-Azhar. Se
divide la clase en tres grupos; uno deberá recopilar infor-
mación sobre su biografía, otro sobre su experiencia en
la Universidad Al-Azhar y el otro sobre su obra. Se ani-
ma a los alumnos a que busquen información en árabe y
también material multimedia. A continuación, cada miem-
bro de un grupo se junta con un miembro de los otros dos
y pondrán en común lo que han encontrado. En los nue-
vos grupos, deberán construir un pequeño artículo sobre
Taha Husein. Si el profesor tiene un blog de la clase po-
drá incluir los textos allí.
19
04/12/12 14:05
 Unidad
Unidad10
3 ¡Somos diseñadores de moda!

!‫مصممو أزياء‬
ّ ‫نحن‬

1. ¿Qué me llevo? ‫ ماذا آخذ معي؟‬.١ ‫ وأين المشكلة؟‬،‫طيّب‬ :‫مريم‬

Material necesario: .‫أي مالبس سأحتاج خالل سفري‬

ّ ‫أنا ال أعرف‬ :‫عمر‬
• fotografías de las prendas de ropa de 1.a;
...‫ أرني ما لديك‬،‫هذه ليست مشكلة‬ :‫مريم‬
• fotografías de modelos cortadas por la mitad (transver-
salmente); ‫للرحالت وحذاء‬
ّ ‫ هناك قميص أزرق وسروال جينز‬،‫انظري‬ :‫عمر‬
• adhesivo para la preparación del aula tipo blue-tack; .‫ياضي وبدلة‬
ّ ‫ر‬
• transparencias de las imágenes de 1.d.
‫ربما‬
ّ ،‫الجو بارد في الجبال‬
ّ ‫وهذا القميص األزرق خفيف ج ّدا و‬ :‫مريم‬
Paso 1. El profesor muestra, una a una, fotografías con .ً‫عليك أن تأخذ معك معطفاً وكنزة ووشاحا‬
las prendas de ropa de 1.a y da su nombre en árabe. Se
‫طيب معطف وكنزة ووشاح ماذا أيضاً؟‬
ّ :‫عمر‬
hacen repeticiones individuales y corales.
ً‫ لديك أيضا‬.ً‫وربما عليك أن تأخذ معك قبعة من الصوف أيضا‬
ّ :‫مريم‬
Paso 2. El alumno debe anotar el vocabulario nuevo en .‫رمادي وبنطلون أسود‬ ‫قميص‬
ّ
su cuaderno sin todavía haberlo visto escrito. A continua-
ción, el profesor pide a los alumnos que abran el libro del ‫موسيقية هناك وسأحتاج إلى مالبس‬
ّ ‫ رّبما نذهب إلى حفلة‬،‫نعم‬ :‫عمر‬
alumno y comprueben si lo han escrito correctamente. .‫أنيقة أو البدلة‬

Paso 3. El profesor ha cortado las imágenes de unos ‫ البدلة ليست‬،‫ من األفضل أن تأخذ مالبس أنيقة ومريحة‬،‫إذن‬ :‫مريم‬
modelos de ropa por la mitad de forma transversal. Debe ‫حذاء‬
ً ‫ يجب أن تأخذ أيضا‬.‫مريحة لهذا أنت لست بحاجة إليها‬
haber una mitad por alumno. Los estudiantes deben en- !‫الرياضي‬
ّ ‫ ال يمكن أن تذهب إلى الحفلة بالحذاء‬،‫آخر‬
contrar la otra mitad de su imagen sin mostrarla, solo .‫الرياضة‬
ّ ‫ياضية لممارسة‬
ّ ‫بكل تأكيد وسآخذ معي بدلة ر‬
ّ ،‫طبعا‬ :‫عمر‬
describiéndola. Cuando se hayan encontrado se senta-
rán juntos para realizar la siguiente actividad. ‫ وما تلك المالبس؟‬،‫كما تريد‬ :‫مريم‬

Paso 4. El profesor pregunta a los alumnos si conocen .‫الشورتات‬

ّ ‫اخلية وبعض الجوارب و‬
ّ ‫هذه مالبسي ال ّد‬ :‫عمر‬
el Líbano, qué tiempo hace en invierno, qué paisajes se .‫إذن خذ معك قمصاناً أخرى وبنطلونات‬ :‫مريم‬
pueden encontrar, qué actividades se pueden hacer, etc.
Si hay acceso a un ordenador en el aula, es recomenda-
ble que el profesor lleve un vídeo promocional sobre el Solución 1.b
Líbano para contextualizar a los estudiantes. Se anima a
los alumnos a que hagan una lista con las prendas de ‫قميص‬
ropa que se llevarían al Líbano durante unas vacaciones ‫سروال جينز‬
en diciembre. Ponen en común lo que han anotado con ‫ياضي‬
la pareja más cercana y añaden o eliminan lo que crean ّ ‫حذاء ر‬
‫بدلة‬
conveniente. ‫معطف‬
‫كنزة‬
Paso 5. El profesor les comenta que Omar se va al Líba- ‫وشاح‬
no durante las próximas vacaciones de Navidad y que no ‫قبعة‬
sabe qué llevarse de ropa. Deberán escuchar el audio y ‫بنطلون‬
anotar lo que Meriem le recomienda a su hermano. ‫حذاء‬
‫ياضية‬
ّ ‫ر‬ ‫بدلة‬
Actividad 1.b ‫داخلية‬ ‫مالبس‬
ّ
‫جوارب‬
.‫ أنا في ورطة ألنّني ال أعرف ماذا آخذ معي‬.‫هنا أمام الخزانة‬ :‫عمر‬ ‫شورتات‬

‫ ما هذه الفوضى؟ من األفضل أن ترتاح‬،‫ال أنت في ورطة‬

ً ‫فع‬ :‫مريم‬
.ً‫قليال‬ Paso 6. El profesor pregunta a los alumnos si Meriem
recomienda más o menos prendas de las que ellos han
‫سأسافر إلى بيروت وهي مدينة ساحليّة ومن هناك سنذهب إلى‬ :‫عمر‬ anotado. Después les pide que escuchen de nuevo el
.‫الجبال‬ audio y anoten para qué situaciones Meriem le reco-
mienda a Omar las anteriores prendas de ropa.

20

Basma 2 profesor.indd 20 04/12/12 14:05

 Paso 7. El profesor pide a los alumnos que le digan
formas de aconsejar en árabe. Recoge sus aportaciones
en la pizarra. A continuación, les explica que van a es-
cuchar de nuevo el audio y van a extraer las fórmulas
para aconsejar que utiliza Meriem. Luego se centra la
atención de los estudiantes en el cuadro de 1.c y se pide
a los alumnos que lo copien en sus cuadernos y coloquen
las frases en árabe donde creen que corresponde. Para
finalizar se hace una puesta en común en plenaria.
Solución 1.c
En español En árabe
Quizá tendrías que... ...‫رّبما عليك أن‬
Es mejor que... ...‫من األفضل أن‬
Entonces llévate... ...‫إذن خذ معك‬
Paso 8. El profesor comenta a los alumnos que los perso-
najes de la pandilla han organizado un pase de modelos.
Verán los modelos y tendrán que escribir una serie de
consejos a cada uno. Una vez se hayan visto todas las
imágenes, los alumnos leen sus consejos sin decir el nom-
bre a quién se refiere y los demás tendrán que adivinarlo.
Mientras los alumnos escriben los consejos, el profesor se
pasará por las mesas y correjirá los posibles errores.
Solución 2.c
Paso 9. Una forma lúdica de repetir las frases para dar
consejos es crear un círculo de consejos que funciona de
la siguiente manera:
Un alumno se pone en el centro de la clase y cuenta un
problema, por ejemplo: «tengo una cena romántica y
toda mi ropa está sucia». El alumno que está a su dere-
cha le da un consejo: «Ve a la tienda y cómprate algo».
El mismo alumno que ha contado el problema tiene que
contestar de forma negativa, como por ejemplo, «no pue-
do porque no tengo dinero». El siguiente alumno debe
darle otro consejo en función de la nueva información y
así hasta que complete la rueda. Si algún alumno no
sabe qué consejo dar se pone entonces en el centro del
círculo y cuenta otro problema.
2. ¡No pega nada! !‫ هذا غير مناسب‬.٢
Material necesario:
• transparencia de la imagen 2.a;
• transparencia de la imagen 2.b;
• fotocopias de los pies de foto 2.b;
• transparencia de la imaen 2.d.
Paso 1. El profesor hará un calentamiento a los alum-
nos donde presentará unas imágenes con personas que
llevan una combinación horrible de colores de prendas
o de prendas en sí. El profesor preguntará a los alumnos
Basma 2 profesor.indd 21
( ‫ )هل هذا اللون مناسب؟ وهل هذا الزي مناسب مع هذا؟‬mostrando en
cada ocasión la imagen y el color que lleva y así sabrán
diferenciar entre claro y oscuro y otros tipos de colores.
Para poder conocer o repasar los colores, el alumno tie-
ne un cuadro de ayuda, en la parte inferior de la activi-
dad, en este cuadro están los colores en árabe, para que
alumno pueda completar su producción de lengua.
Paso 2. El profesor presenta las imágenes del 2.a y
hace un sondeo a los alumnos para averiguar cuáles co-
nocen. Cada alumno debe observar la ficha que está en
árabe, relacionar la imagen y el vocabulario y, luego,
pasarlas al español.
Paso 3. El profesor divide la clase en grupos o en pare-
ja y muestra a los alumnos las imagenes de la actividad
2.b; luego reparte a cada grupo fotocopias de los pies
de foto. Y les incita a la negociacion en árabe. El alumno
por medio de la comprensión lectora de este blog podrá
responder y dar su opinión; para lo mismo hay al final de
la actividad un cuadro de ayuda para que el alumno
consulte sus dudas de vocabulario.
Paso 4. Se procede a una puesta en común en la cual
se explica el vocabulario haciendo hincapié en la mues-
tra de lengua 2.c; asi podrán dar sus opiniones y mostrar
su acuerdo o su desacuerdo a las opiniones ofrecidas.
Paso 5. El profesor forma parejas de trabajo, cada pa-
reja hará una puesta en común de forma escrita opinan-
do y valorando lo que piensa Nora. Uno escribirá y el
otro leerá más adelante.
Cuando hayan finalizado, el profesor pedirá a la perso-
na que le toca leer que de a conocer su opinión y valo-
ración. Esta actividad tiene como objetivo que el alumno
practique el verbo ( ‫)ليس‬.
Paso 6. El alumno por medio de las imágenes expon-
drá su opinión y valoración a Nora. Luego la comparará
con su compañero. Luego en la puesta general en clase
deben descubrir qué look han descrito.
Paso 7. El profesor dividirá la clase en dos grupos, dos
filas en que los alumnos estén cara a cara, se les indica
que se miren bien. Después el profesor les dirá que se
den vuelta y queden dándose la espalda; le preguntará
a cada alumno por la ropa que lleva su compañero.
La actividad tiene como objetivo repasar de forma oral el
vocabulario de prendas, colores, textura y material.
3. Ropa tradicional árabe
‫عربية‬
ّ ‫تقليدية‬
ّ ‫ مالبس‬.٣
Paso 1. El profesor pregunta a los alumnos si conocen
el nombre de prendas de ropa típicas árabes. Para con-
textualizar, se puede llevar una fotografía de un zoco
árabe. Explica a los alumnos que van a leer una entrada
21
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 en el muro de Facebook de Rosa donde cuenta su visita
a un zoco árabe de ropa. Los alumnos deben leerlo y ‫رجالية؟‬
ّ ‫ هل فيها مالبس‬،‫أنا ال أعرف هذه المجلّة‬ :‫حسن‬
anotar todas las prendas de ropa que ahí aparezcan. Se ‫ للكبار‬،‫كل أنواع المالبس واإلكسسوارات‬
ّ ‫ هناك‬،‫بالطبع‬ّ :‫روسا‬
hace una puesta en común en plenaria. .‫الشباب أيضا‬
ّ ‫و‬ ‫األطفال‬
‫و‬ ‫النساء‬
‫و‬ ‫جال‬‫للر‬ ،‫غار‬‫وللص‬
ّ ّ
Solución 3.a .ً‫كيف ال تعرف هذه المجلّة هي مجلّة معروفة ومشهورة ج ّدا‬ :‫نبيل‬

‫دائماً ينشرون فيها آخر وأحدث تصاميم الموضة العالميّة‬ :‫نورا‬

‫جبة‬
ّ ،‫ عباية‬،‫ شال‬،‫قفطان‬ .‫وأسعارها معقولة‬

‫السنة الماضية؟‬
ّ ‫هل تتذكّر هديّة عيد ميالدك‬ :‫نبيل‬
Paso 2. El profesor le preguntará a los alumnos ¿qué
nombres de ropas nuevas o conocidas habéis encontra- ‫ هل تتكلّم عن المعطف البنّ ّي؟‬،ً‫ ال أتذكّر جيّدا‬،‫أي هديّة‬
ّ :‫حسن‬
do? ¿qué hacéis vosotros en esos acontecimientos socia-
les? Y a su vez mostrara a los alumnos unas imágenes de .‫ هو من هذه المجلّة‬،‫نعم‬ :‫روسا‬
dichas vestimentas.
!‫ إنّه رائع‬،‫ كم هو جميل هذا الفستان‬،‫انظري يا روسا‬ :‫نورا‬
Paso 3. El profesor hará grupos, los cuales tendrán que ‫أحب هذه التنّورة أكثر إنّها تنّورة‬
ّ ‫ ولكن‬،‫نعم الفستان جميل‬ :‫روسا‬
decidir qué ropa tradicional les gustaría usar, argumen- ‫ مارأيك يا حسن؟‬.‫أنيقة‬
tando su opinión. Después si el profesor dibuja un cuadro
en la pizarra y lo divide en dos partes, en una coloca El ‫ال إنّها رائعة وسعرها مناسب هل ستشترينها؟‬
ً ‫فع‬ :‫حسن‬
Magreb y en la otra Oriente Medio, cada alumno escribi-
rá una prenda típica en un solo cuadro de la región. ‫ ما رأيك يا نبيل؟‬.‫ سأفكر بهذا‬،‫رّبما‬ :‫روسا‬

.‫أنا أيضاً أعتقد أّنها جميلة ومناسبة لك‬ :‫نبيل‬

Más tarde, se corregirá y los alumnos llegarán a la con-
clusión de que hay prendas que se usan en ambas regio- ‫ هل جميع القياسات متوّفرة؟‬،‫أظن ذلك‬
ّ ً‫أنا أيضا‬ :‫نورا‬
nes; el profesor puede aportar imágenes con diferentes
tipos de ropa árabe, por ejemplo un caftán marroquí y .‫المتوسط والكبير‬
ّ ‫الصغير و‬
ّ ‫كل المقاسات‬
ّ ‫ هناك‬،‫نعم‬ :‫روسا‬
un caftán oriental y anirmales a encontrar la diferencia ‫ستجربين التَّنورة؟ هل في المجلّة غرفة قياس؟‬ ‫وكيف‬ :‫حسن‬
entre ambos. ّ
. ‫المحل وأقيس التّنورة هناك‬
ّ ‫سأذهب إلى‬ ‫روسا‬

4. ¡Me gusta la moda! !‫أحب الموضة‬

ّ .٤
Material necesario:
• imágenes de ropa u objetos.
Paso1. Como presentación del tema, el profesor le pre-
gunta a los alumnos si creen que es importante vestir
bien y a la moda, luego le pregunta por qué medios se
informan de las tendencias de la moda (tv, radio, inter-
net, revistas, etcétera).
Paso 3. El profesor explica el vocabulario que anotaron
los alumnos y les vuelve a poner el audio y el alumno
debe tomar nota y ver qué opción es la correcta de entre
la lista que tiene en el libro, la cual eligirán por medio
de la comprensión auditiva. Antes de escuchar el audio,
el profesor debe indicarle a los alumnos que observen el
cuadro de ayuda que está más adelante.
Solución audio 4.a.

Paso 2. El profesor le explica a los alumnos que escu- ‫مجلّة موضة‬ 1

charán una conversación donde Nora, Rosa, Nabil y
‫مالبس واكسسوارات‬ 2
Hasan están ojeando una revista de moda. Les explica
que primero deberán saber qué se están hablando y ‫أسعارها معقولة‬ 3
para ello, les recomienda que anoten las palabras que
oigan y que les podrán ayudar a la comprensión global ‫أحدث التّصاميم‬ 4
del texto. Se pone el audio una vez.
‫تنّورة‬ 5
Audio 4.a ‫ومتوسطة وكبيرة‬
ّ ‫صغيرة‬ 6

‫تجريب المالبس‬ 7
.‫لدي يا شباب‬
ّ ‫انظروا ماذا‬ :‫روسا‬

‫ألن فيها مالبس‬

ّ ‫أحبها كثي اًر‬
ّ ‫واو! مجلّة " عندنا موضة" أنا‬
.‫وكل شيء عن الموضة‬
ّ ‫رائعة‬
. ‫ أريد أن أرى ما فيها من تصاميم جديدة‬،‫هاتي‬
:‫نورا‬
Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a
montar un mercadillo en clase. Se llevan al aula muchas
:‫نبيل‬ fotografías de ropa y de objetos. Se organiza la clase en
dos grupos. Uno serán los vendedores y el otro los com-

22

Basma 2 profesor.indd 22 04/12/12 14:05

 pradores. Los alumnos que van a ser los vendedores de-
berán elegir los 5 objetos o prendas que desean entre
todas las fotografías.
El profesor repartirá entre los compradores papeles a
modo de dinero. No dará a todos la misma cantidad y
para comprar lo que necesiten tendrán que regatear con
los vendedores.
Cuando el profesor lo considere necesario se terminará
la actividad y los alumnos mostrarán lo que han compra-
do y a qué precio. El profesor, mientras han estado prac-
ticando, se habrá paseado por las parejas y habrá toma-
do nota de posibles errores que luego corregirán entre
todos sin decir quién lo ha cometido.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. Somos diseñadores de moda
‫مصممو أزياء‬
ّ ‫ نحن‬.٥
Material necesario:
• revistas para recortar;
• tijeras, pegamento, cartulinas.
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a
convertirse en diseñadores de moda. Para empezar, una
vez organizados en pequeños grupos, deben elegir el
público al que van dirigidos (niños, adolescentes o adul-
tos), a qué género, para qué situaciones, etc. Es impor-
tante que especifiquen muy bien de forma escrita el tipo
de look que van a crear, incluidas el tipo de tela, los es-
tampados y colores. La única condición es que deben
mezclar el estilo árabe y el occidental y deben hacer tres
look al menos.
Paso 2. Los alumnos buscan en las revistas o dibujan
las prendas de ropa que se adapten al estilo que han
elegido. Preparan un mural para mostrárselo al resto de
la clase.
Paso 3. Se explica a los alumnos que cuando sus com-
pañeros muestren sus diseños, ellos deberán valorarlos
como periodistas de moda. Los alumnos deberán tomar
notas según sus compañeros van presentando sus dise-
ños. Una vez terminados, en parejas, los alumnos pon-
drán en común sus notas y escribirán una valoración de
cada una de las líneas. El resto podrá mostrar su acuer-
do o desacuerdo, justificarlo y abrir un debate.
Basma 2 profesor.indd 23
Actividad Global Cultural
Días de fiesta, días de trabajo
Material necesario:
• ordenadores con acceso a internet;
• una transparencia con un calendario musulmán.
Paso 1. Se coloca en el retroproyector el calendario mu-
sulmán y se anima a los alumnos a que comenten todo lo
que saben al respecto. A continuación, se les muestra los
nombres de los meses y, organizada la clase en cuatro
grupos, se dan tres meses a cada grupo para que bus-
quen información sobre el significado y origen de cada
mes. Una vez hayan accedido a la información se hará
una puesta en común en plenaria.
Para finalizar, se escriben los días de la semana en la pi-
zarra y se anima a los alumnos a que hagan hipótesis de
cuál es su significado. Si no lo saben, se les deberá dar
tiempo para que busquen información en internet. Si les
parece motivador, pueden comparar los nombres de los
días en otras lenguas como el español, inglés, francés o el
portugués. Este último es el mismo sistema que en árabe.
Paso 2. Se pregunta a los alumnos qué festividades de
países árabes conocen. El profesor recoge la información
en la pizarra. En los mismos grupos que han trabajado en
la actividad anterior los alumnos deben elegir dos fiestas,
un grupo deberá elegir tres, de las que aparecen en el li-
bro del alumno y buscar información detallada sobre ellas.
Para la puesta en común, uno de los miembros del grupo
deberá salir a la pizarra y explicar al resto de la clase lo
que ha averiguado.
Una vez hayan acabado, se anima a los alumnos a que
coloquen las fechas en el calendario.
Paso 3. Se centra la atención de los estudiantes en las
frases de la actividad c. Entre todos deben comentar su
significado y en qué fiestas las usarían. Se anima a los
alumnos a que escriban ellos una felicitación para una de
las fiestas anteriores como aparece en el libro del alumno.
23
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 Unidad
Unidad10
4 ¡Compro esto y esto! !‫أشتري هذا وذاك‬

Para arrancar ses, el profesor las lee, marca las frases que tienen erro-
res y hace una corrección en plenaria con toda la clase.
El profesor introduce oralmente la unidad preguntando a
los alumnos cuáles son sus rutinas a la hora de comprar; Paso 4. El profesor explica a los alumnos que van a
si salen mucho de compras, a qué tipo de tiendas van, si escuchar a los chicos de la pandilla hablando de organi-
en el mundo árabe van a los mismos tipos de tiendas que en zar una fiesta sorpresa para Meriem por que ha ganado
España y qué tipo de cosas suelen comprar y qué tipo de un concurso de ajedrez. Los alumnos deben tomar nota
tiendas les gustan más. de las cosas que quieren comprar para la fiesta y los
nombres de las tiendas donde van a comprar cada artícu-
lo. Los alumnos comprobarán los resultados con sus dos
1. Tiendas ‫ محلاّ ت ودكاكين‬.١ compañeros más cercanos y, si es necesario, se escucha-
rá de nuevo el audio para una comprobación final.
Material necesario:
• transparencia del dibujo de la actividad 1.a; Audio 1.c
• tarjetas con los nombres de las tiendas en árabe y el
símbolo de la tienda en otras. ! ‫ أنا بحاجة إلى مساعدتكم‬،‫ يا أصدقاء‬:‫عمر‬
‫ ماذا تريد؟‬،ً‫ طبعا‬:‫نبيل‬
Paso 1. El profesor proyecta la transparencia del dibujo
de la actividad 1.a sobre la pizarra. Pregunta a los alum- ‫الشطرنج لهذا العام وأوّد أن تساعدوني في‬
ّ ‫ فاطمة نجحت في مسابقة‬:‫عمر‬
nos si conocen el nombre de algunas de esas tiendas en .‫تحضير الحفلة‬
árabe. Si algún alumno lo dice, deberá levantarse y es-
cribirlo en árabe en la pizarra junto al establecimiento. ‫ هذا جميل ج ّداً وماذا تحتاج للحفلة؟‬:‫نبيل‬
Si está mal escrito es el momento de corregirlo. Para .‫المعجنات‬
ّ ‫ال نحتاج إلى مشروبات وحلوياّت وبعض الفطائر و‬
ً ‫أو‬
ّ :‫عمر‬
completar el nombre de todos los establecimientos, el
profesor pide a los alumnos que abran el libro y busquen !!!‫المكسرات‬
ّ ‫ ال تنس‬:‫نبيل‬
los nombres de las tiendas que faltan. Entre todos se irán
‫السوق؟‬
ّ ‫ من يأتي معنا إلى‬،‫المهام‬
ّ ‫ أكيد!!! علينا أن نتقاسم‬:‫عمر‬
emparejando.
.‫ أنا أذهب معكم‬:‫روسا‬
Paso 2. Para poder practicar el vocabulario, el profesor
pide a los alumnos que hagan un círculo alrededor de su .ً‫ وأنا أيضا‬:‫نورا‬
mesa. Si son muchos alumnos, se deberán hacer dos gru- ‫للسلطة مثل‬
pos y, por lo tanto, dos grupos de tarjetas. El profesor ّ ‫ أنا سأذهب عند الخضرّي وأشتري منه أشياء‬،‫ أنا موافق‬:‫نبيل‬
ّ ‫اللّيمون و‬
.‫الطماطم‬
coloca las tarjetas con las tiendas en árabe boca abajo
en un lado de la mesa. Al otro lado de la mesa y también .‫ ال تنس أن تشتري من هناك الفواكه‬:‫نورا‬
boca abajo las tarjetas con los símbolos que aparecen en
la actividad 1.a. Se explica a los alumnos que uno por ‫الزعتر وبعض‬
ّ ‫ أنا سأذهب إلى الفرن وسأشتري بعض فطائر الجبن و‬:‫روسا‬
uno deben levantar dos tarjetas; primero una del grupo .‫المعجنات‬
ّ
con los símbolos y decir en alto el nombre en árabe; en ‫ أنا سأذهب إلى هناك ألشتري بعض‬،‫ أال تريد شيئا من عند البقّال‬:‫نورا‬
segundo lugar, una tarjeta del grupo con los nombres de .‫األشياء‬
las tiendas. Si coinciden, el alumno se queda con la pare-
ja, si no deberán colocarlas exactamente en el mismo lu- ّ ‫وبن وعلبة شاي وبعض العصائر و‬
.‫المرطبات‬ ّ ‫ نريد كيلو سكّر‬،‫ نعم‬:‫عمر‬
gar. Ganará el alumno que consiga más cartas. ‫هدية؟‬
ّ ‫ هل ستشترون لها‬:‫نبيل‬
Paso 3. El profesor pregunta a los alumnos si han visi- ّ ،‫ نعم‬:‫عمر‬
‫ سأذهب إلى محل العطور واإلكسسوارات وأشتري لها‬،‫بالطبع‬
tado un zoco árabe alguna vez. Si es así, les anima a .‫المفضل‬
ّ ‫عطرها‬
decir los souvenir que pueden comprarse y se van ano-
tando en la pizarra. A continuación, se centra la aten- ً‫ملونا‬
ّ ً‫فضيا‬
ّ ً‫ وأنا سأذهب إلى محل المجوهرات وسأشتري لها عقدا‬:‫نورا‬
ción de los alumnos en la viñeta de la actividad 1.b. Se .ً‫وجميال‬
pide a los alumnos que, en parejas, lean las llamadas de ‫ ما رأيك؟‬،‫ أساعدك في هذا وأدفع معك نصف الثّمن‬،‫ أنا‬:‫روسا‬
conversación de la viñeta y contesten como si las pregun-
tas estuvieran dirigidas a ellos. Para la puesta en común .‫ حسناً أنا موافقة‬:‫نورا‬
un alumno debe leer una pregunta y otro deberá respon-
!!!‫ أنا أيضاً أريد أن تشتروا لي هدايا‬،ً‫ فاطمة محظوظة ج ّدا‬:‫نبيل‬
derle. Para corregir posibles errores se recogen las fra-

24

Basma 2 profesor.indd 24 04/12/12 14:05

 Solución 1.c Añade las que aparecen en el cuadro de la actividad 2.b
y anima a los alumnos a que, en pequeños grupos, anoten
،‫ ليمون‬،‫للسلطة‬ productos que creen que se miden en todas las cantida-
ّ ‫ أشياء‬،‫مكسرات‬
ّ ،‫معجنات‬
ّ ،‫ فطائر‬،‫حلويات‬
ّ ،‫مشروبات‬
،‫ شاي‬،‫بن‬
ّ ،‫ّر‬
‫ك‬ ‫س‬ ،‫نات‬ ‫المعج‬ ‫وبعض‬ ‫عتر‬‫الز‬
ّ ‫و‬ ‫الجبن‬ ‫فطائر‬ ،‫ فواكه‬،‫طماطم‬ des. Se hace una puesta en común en plenaria.
ّ
‫ عقد‬،‫ عطر‬،‫مرطبات‬ ّ ،‫عصائر‬
‫الخضرّي‬ Paso 3. Se proyecta la transparencia de la actividad
‫الفرن‬ 2.c en la pizarra y se da tiempo a los alumnos para que
‫البقّال‬ busquen todos los errores que ellos creen que puede ha-
‫محل العطور واإلكسسوارات‬
ّ ber en el folleto del supermercado. Para la puesta en
‫محل المجوهرات‬
ّ común se pide a los alumnos que se acerquen a la piza-
rra y que ellos mismos corrijan la información.
Paso 5. El profesor explica que van a organizar una
Paso 4. El profesor le pregunta a los alumnos si saben co-
fiesta y les dará un presupuesto límite. Para ello deben
cinar o si les gusta. La clase se divide en pequeños grupos.
decidir entre todos qué comprar. Pueden decidir qué
Tendrán que elaborar una lista con los ingredientes que ellos
tipo de fiesta: sobre un tema en especial, de fin de cur-
creen que llevan los platos que se proponen en la actividad
so, de cumpleaños, etc. Se divide la clase en pequeños
2.d y su forma de elaboración. Para la puesta en común,
grupos y antes de que comiencen a trabajar se centra
uno de los grupos explicará uno de los platos y el resto de
su atención en el cuadro de ayuda para expresar nece-
los grupos deberá añadir información o modificarla.
sidad. Si es necesario, se escribe en la pizarra. Cuando
hayan terminado, los alumnos lo pondrán en común
con el resto de la clase y estos mostrarán su acuerdo o
desacuerdo. 3. ¡Lo quiero más barato! !‫ أريده بثمن أقل‬.٣
Material necesario:
• viñetas de 3.a cortadas y desordenadas. Un juego de
2. ¿Cuánto quieres? ‫ كم تريد؟‬.٢ viñetas por cada pareja;
• una pelota;
Material necesario:
• billetes de dinero de juguete.
• tarjetas con los nombres de alimentos en árabe o imá-
genes de alimentos y otras con nombres de medidas
Paso 1. El profesor puede mostrarle a los alumnos una
en árabe;
imagen o presentación con imágenes de un zoco árabe.
• transparencia de la imagen de la actividad 2.c.
Les pregunta a los alumnos si suelen comprar en los zo-
cos y si suelen regatear. Se puede abrir un debate sobre
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que Omar está
si les gusta el regateo o no y si les parece bien o prefie-
en Jordania con su familia y su madre le ha pedido que
ren un precio exacto.
baje a la tienda a comprar algunas cosas pero él ha come-
tido unos pequeños errores. Los alumnos deben leer las
Paso 2. El profesor muestra a los alumnos el juego de
preguntas que deben contestar en voz alta. A continua-
viñetas desordenado. Reparte uno a cada pareja y les
ción, deben buscar las respuestas en el texto y anotarlas en
anima a que lo lean para ordenar las viñetas. Una vez
sus cuadernos. Primero realizarán la puesta en común con
ordenado, les muestra el post-it y les pide que respondan
el compañero más cercano y, para finalizar, en plenaria.
a la información que allí se les pide.
Solución 2.a.
Solución 3.a.

‫ذهب عمر إلى السوق ليشتري أغراضا‬ ١ ‫إبريق‬

‫نوعية رفيعة‬
ّ ‫من‬ ‫ي‬ّ ‫فض‬
ّ
‫ثالث علب‬ ٢
‫ درهما‬60
‫زجاجتين‬ ٣ ‫ درهما‬35

‫اشترى كيلو جو از‬
‫حبات‬
ّ ‫ عشر‬،‫ كيلو زبدة‬،‫ قطعة من الجبن‬،‫ علبة مرّبى‬،‫كيس سكّر‬
‫بيض‬
‫ألنّها لم تطلب كل هذه األشياء‬
Paso 2. A continuación, los alumnos deben volver a leer
el texto para buscar todas las cantidades y los productos
que allí aparecen. El profesor los recoge en la pizarra.
٤ Paso 3. El alumno debe buscar en los textos del cómic
los adjetivos que se utilizan para hablar y describir el
٥ precio. Cuando ya los haya anotado, deberán comparar
con el cuadro de ayuda del libro del alumno.
٦
Paso 4. Los alumnos forman un círculo de pie. El profesor
dice un adjetivo y lanza una pelota. El alumno que la reci-
be debe decir el mismo adjetivo en forma superlativa. Si
lo expresa correctamente, debe lanzar la pelota diciendo
otro adjetivo. Debe ser una actividad rápida y lúdica.

25

Basma 2 profesor.indd 25 04/12/12 14:05

 Paso 5. Los alumnos deben elegir un objeto propio y Paso 6. El profesor pone de nuevo el audio para que
que puedan vender a sus compañeros. El profesor repar- los alumnos tomen nota de los números que escuchen. Se
te entre los alumnos billetes de juguete para que puedan hace una puesta en común en plenaria.
comprar alguno de los objetos que le venden sus compa-
ñeros. Antes de comenzar el role-play o simulación, el Audio 4.d
profesor pide a los alumnos que lean de nuevo las viñe-
tas y señalen aquellas frases que sirven para regatear. Audio 1
Los anotará en la pizarra como cuadro de apoyo para la
simulación. ‫ كيف حالك يا صديقي؟‬:‫أحمد‬
Una vez terminada la compra-venta, los alumnos mostra-
rán los objetos que han comprado y el precio al que lo ‫ على فكرة ما هو رقم تلفونك؟‬،‫ بخير‬:‫محمد‬
ّ
han hecho. El vendedor deberá comentar si el precio le
parece justo o no. ‫ لماذا؟ أليس عندك الرقم؟‬:‫أحمد‬
.‫ عندي هاتف جديد‬:‫محمد‬
ّ
٦٨٤٣٢١١٣٦‫الرقم‬
ّ ‫طيب أكتب‬
ّ :‫أحمد‬
4. ¿Cuánto has dicho? ‫ كم قلت؟‬.٤
‫ هل عندك رقمي؟‬:‫محمد‬
ّ
Paso 1. Se comenta a los alumnos que Rosa ha ahorra- ‫؟‬٦٨٤٢١٦١٧٨ ‫ انتظر هل رقمك‬:‫أحمد‬
do mucho dinero y quiere aprovechar las rebajas para
renovar su armario. El alumno tendrá algunos minutos .‫ هذا هو‬،‫ نعم‬:‫محمد‬
para leer el texto. Luego el profesor parará el tiempo y
los alumnos anotarán lo que Rosa quiere comprar. Se
Audio 2
hace una puesta en común en plenaria.

Solución 4.a. !‫ يا له من خاتم جميل‬:‫ليلى‬

.‫هدية خطيبي‬
ّ ‫ هذه‬،ً‫ شك ار‬:‫منى‬
،‫ ك ارريس‬:‫مدرسية‬
ّ ‫ أدوات‬،‫ أحذية‬،‫ حقائب يد‬،‫ بيجامات‬،‫ فساتين‬،‫ ت ّنورات‬،‫عطر‬
.‫كتب‬ ‫ رائع! كم ثمنه؟‬:‫ليلى‬
.‫ أربعمئة وخمس وسبعون ليرة‬:‫منى‬
Paso 2. Se pide a los alumnos que vuelvan a leer el
‫ أليس كذلك؟ وجدته عند المجوهراتي القريب من بيتي بثمن‬،‫ رخيص‬:‫ليلى‬
texto pero esta vez para anotar los números y los sustan-
!‫أغلى بكثير‬
tivos a los que acompañan y, a continuación, en parejas,
elaborar una regla o esquema de concordancia entre el .‫ تسعمئة وتسع وتسعين ليرة‬:‫منى‬
número y el sustantivo al que acompaña. Cuando los
alumnos hayan creado la regla, el profesor les pide que
lo comparen con el esquema del libro en la sección Que Audio 3
no se te olvide la gramática. Se hace una explicación en
plenaria. ‫سيارة رائعة ! هل تبيعها؟‬
ّ ‫ يا لها من‬:‫سامي‬

Paso 3. El profesor divide la clase en dos o tres grupos, !ً‫ هذه سيّارتي وأنا أحبّها كثي ارً!! ال أبيعها أبدا‬:‫فوزي‬
cada grupo deberá decir los sustantivos y números sin ‫هيا كم ثمنها؟‬
ّ ،‫سيارات كثيرة‬
ّ ‫ عندك‬:‫سامي‬
cortar la continuidad, si la cortan o se equivocan debe
continuar el otro grupo. La actividad tiene como objetivo .‫ ثمانية آالف يورو‬:‫فوزي‬
enraizar la regla aprendida en la expresión oral. ٍ ‫ هذا‬:‫سامي‬
.‫ ما رأيك أعطيك ستّة آالف وثالثمئة يورو‬،‫غال‬
Paso 4. El profesor centra la atención de los alumnos en ‫ ال أريد ان أبيع ال بستّة آالف وال بثمانية آالف وال حتّى بأربعة‬:‫فوزي‬
las imágenes de 4.c y le pide a un alumno que sin decir ‫ هل تفهم؟‬،‫ماليين‬
el nombre del personaje debe señalar cuántas cosas lle-
va. El resto de los alumnos debe averiguar de quién se
Solución 4.d
trata. A continuación, se puede extender la actividad al
resto de los alumnos dando ejemplo de ellos mismos.
1.
Paso 5. El profesor comenta a los alumnos que van a es-
cuchar varias conversaciones donde se dicen números. Les 684321136
explica que primero deberán saber sobre qué se está ha-
blando en cada conversación. Para ello, les recomienda 684216178
que anoten las palabras que oigan y que les podrán ayu-
dar a la comprensión general. Se pone el audio una vez.

26

Basma 2 profesor.indd 26 04/12/12 14:05

 2. Actividad Global Cultural

475 Tesorillo de dírhams: las monedas en la historia

y en la actualidad
999
Material necesario:
• ordenadores con acceso a internet;
3.
• moneda árabe, en su defecto, fotografías.

8000 Paso 1. El profesor organiza la clase en tres grupos. Si

hay muchos alumnos en clase, se organiza en seis grupos.
6300
Se llevan a clase monedas y billetes árabes y se muestran
4,000,000 ; 8000 ; 6000 a los alumnos. Se les pregunta qué moneda han utilizado.
Se les da tiempo para que los observen y digan cosas que
les llamen la atención, imágenes, palabras, etc. Se expli-
ca a los estudiantes que cada grupo va a trabajar sobre
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬ uno de los tres temas que se muestran en el libro del alum-
no: las monedas antiguas, la moneda de uso corriente y
5. ¡Vamos a comprar y vender! los sellos.

!‫ لنشتر ولنبع‬.٥
Paso 1. El profesor divide la clase en pequeños grupos
y explica a los alumnos que van a montar un mercadillo
en clase. Se les muestra el cuadro de la actividad 5.a y
se anima a los alumnos a que elijan los artículos que van
a vender en su puesto. El profesor se pasea por los gru-
pos, si comprueba que hay dos o varios grupos que co-
inciden en el tipo de productos deberá decírselo por si
quieren cambiarlo.
Paso 2. Cuando ya está decidido el tipo de artículos, es
el momento de lanzar al mercado los cinco productos
estrella de su pequeño negocio. Para ello deben pensar
primero en esos cinco objetos que les gustaría vender y,
a continuación, escribir una breve descripción del pro-
ducto. Es importante que sea llamativa y atractiva. Para
finalizar, deberán ponerle un nombre, si no lo tiene, ha-
cer un dibujo del producto y ponerle un precio.
Paso 2. Los grupos deciden el tema sobre el que quie-
ren investigar. Se les da tiempo para que lean el enuncia-
do y las instrucciones de la actividad que han elegido. El
profesor les anima a que antes de comenzar a buscar la
información en internet hagan un plan de trabajo: son
los objetivos. El profesor se pasea por los grupos de tra-
bajo y les ayuda a planificarse.
Paso 3. Los alumnos acceden a internet y buscan infor-
mación sobre los temas que han elegido. Después deben
organizarla para hacer una presentación al resto de la
clase.
Paso 4. Se realizan las presentaciones y se anima a los
alumnos a que hagan preguntas al grupo.

Paso 3. Se colocan las mesas como si fueran puestos en

un mercado, de tal manera que los alumnos puedan pa-
sear y observar los productos de sus compañeros. Uno
de los miembros de cada grupo se queda en la mesa y
coloca los productos que han creado. Contestará a las
preguntas de sus compañeros o podrá animar las com-
pras diciendo frases; eso ya dependerá de cada estu-
diante. Se entrega a los estudiantes 30 euros en tiras de
papel, en diferentes monedas para que haya cambio, y
así puedan realizar sus compras.

Paso 4. El profesor se pasea por la clase y toma nota

de los errores que dicen los alumnos. Al terminar la acti-
vidad o al día siguiente puede escribir las frases en la
pizarra para que los alumnos se den cuenta ellos mismos
de los errores y los corrijan.

27

Basma 2 profesor.indd 27 04/12/12 14:05

 Unidad
Unidad10
5 ¡Ay, mi cabeza! !‫آه يا رأسي‬

Para arrancar Audio 2

Antes de iniciar esta actividad, el profesor puede comen-

‫ اليوم لن يشارك في هذه المقابلة الالّعب‬،‫أعزائي المشاهدين‬
ّ :‫المذيع‬
zar hablando con los alumnos de buenos y malos hábi-
‫ ال‬،‫ هو اآلن في المستشفى‬،‫المشهور فرانسيسكو ألنّه مريض‬
tos. Para esto puede hacer un juego de mímica. Se nece-
.‫ألن رجله مكسورة‬
ّ ‫يتحرك‬
ّ ‫يستطيع أن‬
sita hacer unas fichas con los siguientes hábitos, por
ejemplo, lavarse los dientes después de cada comida y
viceversa. Comer mucho o poco, etc., luego saca a algu- Audio 3
nos alumnos que deben hacer la mímica y los demás
deben adivinar de qué acción se trata. ّ ‫كل هذا‬
ً‫الطعام؟ أنت اآلن سمين ج ّداً ودائما‬ ّ ‫يا إلهي كيف تأكل‬ :‫األب‬
En esta unidad el alumno aprenderá a utilizar funciones !!‫عندك ألم في المعدة وال تتوقّف عن األكل أبداً! ال أفهمك‬
para hablar de sensaciones y molestias, hábitos de salud,
etcétera. ّ ‫لكن بطني دائما يطلب‬
.‫الطعام‬ ّ ،‫حق‬
ّ ‫عندك‬ :‫االبن‬

‫ انظر إلى أسنانك!!! عليك أن‬،‫أنا ال أتكلّم فقط عن بطنك‬ :‫األب‬

1. Costumbres y consejos ‫ عادات ونصائح‬.١ .‫ال إلى طبيب األسنان‬
ً ‫تذهب حا‬

Material necesario:
• imágenes de la actividad 1.a copiadas cada una en Audio 4
un papel.
...‫ألو‬ :‫فادي‬
Paso 1. Se fotocopian las imágenes de la actividad 1.a,
cada una en un papel y se pegan por las paredes del aula. ‫هل انتهيت من العمل؟‬ :‫شادي‬
Se anima a los alumnos a que se levanten y anoten debajo
de cada imagen todo lo que se les ocurra sobre los hábitos ‫ أين أنت؟‬،ً‫نعم! سأخرج حاال‬ :‫فادي‬
y problemas de salud que pueden tener esas personas. Se
.‫أنا في طريقي إلى النّادي‬ :‫شادي‬
comenta a los alumnos que para no repetirse deben leer lo
que han escrito sus compañeros antes que ellos. Se deter- ‫ أنا في‬،ً‫ أنا قادم لنلعب التّنس قليال‬،‫ انتظرني هناك‬،‫طيب‬
ّ :‫فادي‬
mina un tiempo limitado y, al terminar, se recogen los pa- .ً‫اعي وظهري بعد العمل والجلوس طويال‬ ّ ‫حاجة إلى تحريك ذر‬
peles y se leen en alto. Se corrigen los posibles errores.

Paso 2. Los alumnos deben observar la imagen y rela- Audio 5

cionarla con la acción que hay en el cuadro de ayuda.
Se hace una puesta en común en plenaria. !!! ‫أح أح أح‬ :‫الزوج‬
ّ
Paso 3. El profesor centra la atención de los alumnos en .‫األيام‬
ّ ‫ أنت تسعل كثي اًر هذه‬،ً‫عليك أن تزور طبيبا‬ :‫الزوجة‬
ّ
las imágenes de 1.b y les pregunta qué creen que les pasa
a cada una de esas personas. Se anota en la pizarra lo ‫ أعرف هذا! أنا أشعر بألم شديد في صدري وصعوبة في‬،‫نعم‬ :‫الزوج‬
ّ
que se vaya diciendo. A continuación se pone el audio y .‫التن ّفس‬
los alumnos deben determinar a qué imagen se refiere.
.ً‫تدخن كثي ار‬
ّ ‫هذا أل ّنك‬ :‫الزوجة‬
ّ
Audio 1.b
ّ
.ً‫الطبيب أيضاً قال هذا! ولكن ال أستطيع أن أفعل شيئا‬ :‫الزوج‬
ّ
Audio 1
Audio 6
.‫صباح الخير دكتور‬ :‫المريض‬

‫ ما بك؟‬،‫صباح النّور‬ ّ
:‫الطبيب‬ ‫ سوف أذهب‬،‫أشعر بألم شديد في رأسي وال أستطيع التّركيز‬ :‫جليلة‬
!‫إلى البيت‬
.‫ ال أعرف ماذا يحدث لي‬،‫أشعر بألم شديد في أذني‬ :‫المريض‬
‫ عندنا عمل كثير ويجب أن‬،‫ ال يمكن أن تذهبي إلى البيت‬،‫ال‬ :‫حسان‬
ّ
‫ منذ متى تشعر بهذه الحالة؟‬،‫طيب‬
ّ ّ
:‫الطبيب‬ .‫نكمله‬
ّ
ً‫جيدا‬
ّ ‫ ال أنام‬،ً‫ ال أستطيع أن أفعل شيئا‬،ً‫منذ حوالي أسبوع تقريبا‬ :‫المريض‬ ّ ‫علي أن أذهب عند‬
،‫الطبيب‬ ّ ،‫كل شيء في وقت آخر‬ّ ‫سأكمل‬
ّ :‫جليلة‬
.‫كل وقت‬
ّ ‫ أشعر باأللم في‬،ً‫جيدا‬ّ ‫وال آكل‬ .‫كل جسمي‬
ّ ‫أحس بألم في‬
ّ ‫فأنا‬

28

Basma 2 profesor.indd 28 04/12/12 14:05

 Solución 1.b Paso 5. El alumno por medio de la expresión oral debe
indicar una dolencia o sentimiento, los compañeros deben
Audio 1 tratar de dar respuestas y consejos a sus problemas. El ejer-
cicio puede ser realizado de forma individual, en parejas o
en grupos con intercambio de roles. Para realizar esta acti-
vidad los alumnos disponen de un cuadro de ayuda.

Audio 2 Paso 6. El profesor puede crear fichas en las cuales

anota un problema. Estas fichas se deben pegar en la
espalda de cada alumno, de tal forma que todos lo pue-
dan leer menos él. Luego el profesor le preguntará a
cada uno su problema y cómo supo cuál era, así el alum-
Audio 3 no dirá los consejos y las sugerencias que le han dado.

2. ¡Tienes que practicar deporte!

!‫الرياضة‬
ّ ‫ عليك أن تمارس‬.٢
Audio 4
Material necesario:
• imagen de 2.a en una trasparencia;
• nombres de las partes del cuerpo en fichas;
• ampliación de las imágenes de 2.d.

Paso 1. Se proyecta la imagen de la actividad 2.a en

la pizarra o en una pared habiendo borrado los nom-
bres de las partes del cuerpo. A continuación, se colocan
las fichas con los nombres de las partes del cuerpo en
Audio 5 una mesa a la que todos los alumnos tengan acceso. Los
estudiantes deben leer las fichas y si saben a qué parte
del cuerpo corresponde una de ellas deberán pegarla
donde corresponda. Las fichas que se queden sin colocar
las pondrá el profesor.
Audio 6
Paso 2. El profesor por medio de la muestra de lengua
pregunta a los alumnos qué deporte es bueno para los
brazos, por ejemplo. Los alumnos se ayudarán del cua-
dro de la actividad 2.a. Se organiza la clase en parejas
y se explica a los alumnos que deben determinar qué
actividades deportivas son beneficiosas para las diferen-
Paso 4. Se pide a los alumnos que vuelvan a escuchar
tes partes del cuerpo. Lo anotan en sus cuadernos y se
el audio y anoten cómo se expresan lingüísticamente
hace una puesta en común en plenaria. Se abre el deba-
cada uno de los problemas de las imágenes. Se pone el
te para saber qué deportes practican ellos.
audio dos veces más y se hace una puesta en común en
la pizarra. Se centra la atención de los alumnos en los
Paso 3. Se explica al alumno que van a escuchar a una
cuadros de ayuda y se hacen repeticiones corales.
especialista en estética dando consejos para manternerse
siempre guapo con una cara perfecta. El profesor les mues-
Solución 1.c
tra a los alumnos las frases del cuadro 2.b y les anima a
que las lean y con un compañero determinen si ellos creen
.‫ألم شديد في األذن‬ 1 que son falsas o verdaderas. A continuación, deberán es-
cuchar el audio y comprobar qué frases son correctas y
.‫الالّعب مريض ورجله مكسورة‬ 2 cuáles no.
.‫ألم في المعدة واألسنان‬ 3
Audio 2.b
.‫مشكلة في الذراعين والظهر‬ 4

.‫ألم شديد في الصدر وصعوبة في التن ّفس‬ 5 ‫ال بكم في هذا‬

ً ‫ أه‬،‫ عزيزاتي المستمعات‬،‫أعزائي المستمعين‬
ّ :‫المذيعة‬
‫أخصائية تجميل في صالون‬
ّ ‫ معنا اليوم السيّدة نادين وهي‬.‫البرنامج‬
.‫كل الجسم‬
ّ ‫ألم شديد في الرأس و في‬ 6 .‫ال سيّدة نادين‬
ً ‫ال وسه‬
ً ‫ أه‬.‫هالة ستايل‬

29

Basma 2 profesor.indd 29 04/12/12 14:06

 cada alumno. Les pide que dibujen un personaje como
.‫ مرحباً وشك اًر على ال ّدعوة‬:‫نادين‬ los que él ha pegado en la pizarra. Según los alumnos
‫السيدات يسألن عن طريقة‬ vayan acabando los irán pegando en la pizarra a la
ّ ‫ هناك الكثير من‬،‫سيدة نادين‬
ّ :‫المذيعة‬
‫لهن؟‬
ّ ‫تقولين‬ ‫ماذا‬ .‫الوجه‬ ‫جمال‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ vista de todos. Entonces, el profesor comenzará a des-
cribir a uno de los personajes sin decir quién. Los alum-
‫أن المرأة ليست هي فقط من يسأل‬ ّ ‫الضروري أن نعرف‬ ّ ‫ من‬،ً‫ أوال‬:‫نادين‬ nos deberán averiguar de quién se trata. El alumno que
‫ هناك تمارين كثيرة للوجه وهي‬،ً‫ ثانيا‬.ً‫الشباب أيضا‬
ّ ‫بل هناك الكثير من‬ lo averigüe será el próximo que describa a uno de los
‫ يجب أن تمارسوا الرّياضة‬.‫تمارين سهلة وتمنحنا شعو اًر باالسترخاء‬ personajes. Se recomienda escribir un número al lado
‫ كما‬،‫جيدا‬
ّ ‫جيدا وتناموا‬
ّ ‫ وعليكم أيضاً أن تأكلوا‬،‫وتقوموا بهذه التّمارين‬ de cada imagen.
.‫ينبغي أن تشربوا الماء كثي اًر فهو ضرورّي لجمال الجلد ونضارة البشرة‬
‫ هل هناك رياضة للوجه؟‬،‫الرياضة‬
ّ ‫ أنت تقولين‬:‫المذيعة‬
.‫ فهناك مثال تمارين للعيون وتمارين للفم وكذلك الخدود‬،‫ أكيد‬:‫نادين‬
3. ¡Debería hacer esto! !‫ عليك أن تفعل هذا‬.٣

‫ كيف ذلك؟‬:‫المذيعة‬ Material necesario:

‫ال يمكن‬
ً ‫ مث‬.‫ال بالنّسبة للعيون والحواجب هناك تمرين سهل ومفيد‬
ً ‫ مث‬:‫نادين‬ • fotografías como las imágenes de la actividad 3.c;
‫مرات لم ّدة خمس دقائق ويمكنك أيضاً أن‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫عينيك‬ ‫وتغلقي‬ ‫أن تفتحي‬ • tiras de papel en blanco.
ّ ّ
.‫تحركي الحاجبين وتدليك الخدود والجبهة‬
ّ
Paso 1. Se muestra a los alumnos el texto de la activi-
‫الشفاه بماذا تنصحين؟‬
ّ ‫ وبالنّسبة للفم و‬:‫المذيعة‬ dad 3.a. Sin leer el enunciado, deberán determinar so-
bre qué trata la página web. A continuación, una vez
‫ألن أفضل رياضة للفم هي‬ ّ ‫بالضحك واالبتسام كثي اًر‬
ّ ‫ أنصح‬:‫نادين‬ leído el título el profesor anima a los alumnos a que di-
‫ يجب أن نبتعد عن الغضب والتوتّر لنحافظ على جمالنا بشكل‬.‫الضحك‬
ّ gan posibles preguntas que envian los lectores de esta
.‫عام‬
página al experto. Primero deben leer las preguntas y
resumen brevemente cuál es la consulta. El profesor les
Solución 2.b anima a que, en parejas, escriban un consejo, con las
estructuras de 2.c, para cada pregunta como si ellos fue-
‫صحيح‬ ‫خطأ‬ ‫األسئلة‬ ran los expertos. Se hace una puesta en común en plena-
ria. Al terminar, deberán emparejar las preguntas con
X 1 las respuestas del experto y mostrar su acuerdo o de­
sacuerdo con los consejos que ha dado.
X 2

X 3 Solución 3.a

X 4
X 5
X 6
X 7
Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y les pide
que escuchen de nuevo el audio y anoten los consejos de
la especialista. A continuación, deberán preguntar a sus
compañeros cuáles van a seguir. Se centra la atención
de los alumnos en los cuadros de ayuda y en las expre-
siones para dar consejos. Se anima a que los estudiantes
se paseen por la clase y den consejos a sus compañeros.
Para ello, cada alumno tendrá que contar algún proble-
ma de estética o de salud que quiera solucionar. El pro-
fesor toma nota de los posibles errores que comentan en
las interacciones.
Paso 5. Se hace una puesta en común de los consejos
que se han recibido y cada alumno deberá destacar los
que más les han gustado.
Paso 6. El profesor pega en la pizarra la ampliación
de las imágenes de 2.d y entrega una hoja en blanco a
2 con ‫أ‬
3 con ‫ب‬
1 con ‫ت‬
Paso 2. Se comprueban los resultados y se les pide que
extraigan las fórmulas para aconsejar. El alumno debe
reconocer las funciones que se utilizan para dar consejos.
Solución 3.b
،... ‫ عليك أن‬،... ّ‫ يجب ألا‬،... ‫ ينبغي أن‬،... ‫ يجب أن‬،… ‫يمكنك أن‬
Paso 3. El profesor lleva al aula fotografías como las de
la actividad 3.c y las coloca por las paredes. Pregunta a
los estudiantes cuáles son los malos hábitos para la salud
y los anota en la pizarra.
Paso 4. Se pide a los alumnos que, en parejas, escri-
ban consejos para cada mal hábito. Se recogen esos
consejos y se presentan a un grupo que serían como el
jurado y deciden el mejor y el peor consejo y el más
gracioso.

30

Basma 2 profesor.indd 30 04/12/12 14:06

 Paso 5. Para seguir la práctica, el profesor puede usar
una presentación de Powerpoint o transparencias con
imágenes que representen una situación; de esta mane-
ra, preguntará al alumno y este dará un consejo oralmen-
te. También se puede hacer un juego competitivo, divi-
diendo la clase en dos grupos; aquel grupo que de más
rápido las respuestas correctas gana.
Paso 6. El alumno realizará una listas de cosas que le
preocupan, su compañero dará respuestas y consejos,
luego los roles se invierten. Para esta actividad el alumno
dispone de un cuadro de ayuda.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
4. ¿
 Cómo es la salud de tus
compañeros? ‫ كيف صحة زمالئك؟‬.4
Material necesario:
• copias del cuestionario de 4.a;
• ampliación de los tres dibujos de 4.c.
Paso 1. Se hacen copias del cuestionario de la activi-
dad 4.a y se añaden al final más líneas para que los
alumnos escriban sus propias preguntas. Los estudiantes,
por parejas, deben leer las preguntas y añadir cuestio-
nes similares para averiguar los hábitos de sus compañe-
ros. Cuando tengan todos el cuestionario deberán levan-
tarse y realizar la encuesta a sus compañeros. Es
importante que anoten todas las respuestas.
Paso 2. Se explica a los estudiantes que, con los resul-
tados obtenidos, van a realizar un estudio con los hábi-
tos de sus compañeros. Se centra su atención en el cua-
dro con los cuantificadores y se les deja tiempo para que
ellos mismos elaboren sus encuestas. Una vez que las
tengan, se hará una puesta en común con los datos tam-
bién de las preguntas que ellos han formulado.
Paso 3. Se organiza la clase en grupos de cuatro. Se
explica a los alumnos que deberán elaborar un decálogo
con consejos para sus compañeros, en función de los
resultados obtenidos en las encuestas. Se les anima a
que sean divertidos.
Paso 4. El profesor pega en la pizarra la ampliación de
los tres premios. Los alumnos deben escuchar los decálo-
gos de sus compañeros y anotar los consejos que ellos
creen que merecen uno de esos premios. Pueden elegir
varios consejos para un único premio. Se hace recuento
de votaciones y se otorgan los premios.
Basma 2 profesor.indd 31
Actividad Global Cultural
El hammam
Material necesario:
• fotografías de una terma romana y de un hammam o
baño turco;
• ordenadores con acceso a internet.
Paso 1. Se llevan al aula dos fotografías: una de una
terma romana y otra de un hammam. Se anima a los
alumnos a que den información de ambas y se les expli-
ca que van a hacer un trabajo de investigación para
encontrar las diferencias y las similitudes entre ambas
construcciones.
Paso 2. Se divide la clase en varios grupos de trabajo de
tres o cuatro miembros. Deberán ver el vídeo y tomar no-
tas. También tendrán que visitar las otras dos direcciones.
Se recalca la idea de que deben recopilar información
para averiguar las similitudes y las diferencias de ambas
construcciones.
Paso 3. El profesor dibuja dos cuadros en la pizarra.
Explica a los alumnos que deberán dibujar la distribu-
ción espacial de ambas construcciones. Para ello, se
aportan en el libro del alumno direcciones de internet.
Paso 4. Se explica a los alumnos que tanto en los ham-
mam como en las termas se siguen unos rituales de rela-
jación y limpieza. Los alumnos deberán averiguar cuáles
son esos rituales en ambos casos.
Paso 5. Es el momento de poner en común toda la infor-
mación que se ha ido recogiendo. Se dibujan en la piza-
rra dos cuadros; en uno se escriben similitudes y en otro
diferencias. Se entrega una tiza o un rotulador a cada
grupo. Los grupos ponen en común todo lo que han ido
averiguando y cuando tengan una similitud o una dife-
rencia deberán levantarse y escribirla en la pizarra. Se
pone música de fondo. Cuando hayan terminado, se ha­
ce una puesta en común en plenaria.
Paso 6. El profesor escribe en la pizarra lugares famo-
sos por sus baños. Pregunta a los alumnos si conocen
topónimos de lugares famosos por sus baños. Les anima
a que los busquen en internet y que los pongan en común
con el resto de sus compañeros.
31
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 Unidad
Repaso10 Unidades 1-5
1. Ahora ya sabes ‫ اآلن أنت تعرف‬.١
Material necesario:
• fotocopias recortables o fichas de los temas en caste-
llano.
Paso 1. El profesor centra la atención de los alumnos en
la actividad y les pide que lean las frases y las relacionen
con los temas que están abajo.
Paso 2. El profesor reparte entre los alumnos las fichas y
pide a cada uno que diga dos frases relacionadas con la
temática que lleva su ficha. Y el alumno debe decir la fra-
se a la clase y se corrige si hay algún error.
Paso 3. Se divide la clase en dos grupos y pide a cada
grupo que escriba tres frases para cada uno de los te-
mas. Luego se ponen en común.
2. Tu personalidad ‫خصية‬
ّ ‫الش‬
ّ ‫ معلوماتك‬.2
Material necesario:
• papeletas con nombres de los alumnos de la clase;
• fotocopias de la ficha de esta actividad.
Paso 1. El profesor prepara unas papeletas con los
nombres de los alumnos de la clase, y se las reparte de
modo que a ninguno de ellos le toque su propio nombre.
Paso 2. A continuación, se reparte una ficha a cada
estudiante para que la rellene con los datos del compa-
ñero que le ha tocado.
Paso 3. Una vez completadas las fichas los alumnos
deben léerlas en voz alta y el resto de la clase debe adi-
vinar de qué compañero se trata.
3. Jugar a la rueda de actividades
‫هيا نلعب في طاحونة األنشطة‬
ّ .3
Material necesario:
• transparencia de la rueda de actividades.
Paso 1. Se coloca la transparencia en el proyector y se
explica a los alumnos que solo van a poner la imagen
dos minutos. Deberán recordar el mayor número de acti-
vidades que se ven en la rueda y anotarlas en sus cua-
dernos.
32
Basma 2 profesor.indd 32
Paso 2. Se proyecta durante dos minutos la imagen y
se da tiempo a los alumnos a que anoten todas las acti-
vidades que recuerden. Cuando los alumnos hayan de-
jado de anotar, el profesor proyecta de nuevo la imagen
pero únicamente unos segundos. Puede encender el re-
troproyector varias veces durante unos segundos. Los
alumnos corrigen o amplian lo que han anotado.
Paso 3. Se organiza la clase en cuatro pequeños gru-
pos. Los alumnos ponen en común lo que han anotado y
amplían la lista. El profesor explica a los estudiantes que
ganará el equipo que más frases correctas tenga. Es im-
portante remarcar que deben estar correctamente escritas.
Paso 4. Un voluntario de cada equipo sale a la pizarra
y escribe las frases. El resto de los equipos deberá deter-
minar si están correctas o no. El profesor servirá de juez
para la última etapa en la que los alumnos ponen en
común con el resto sus decisiones. Animamos a que el
profesor lleve un regalo a los alumnos para que estén
más motivados a ganar el concurso.
‫الر ّسام المف ّتش‬
4. El detective dibujante ّ .4
Paso 1. El profesor divide la clase en dos grupos: los
que van a ser dibujantes y los que van a dictar el retrato
robot. Se emparejan uno de cada grupo.
Paso 2. Los estudiantes encargados de dictar deberán
leer el diálogo en silencio y recoger los datos para el
retrato robot. A continuación se lo dicen a sus compañe-
ros como si ellos mismos fueran un testigo del robo. Una
vez que los alumnos hayan hecho el retrato se lo mues-
tran unos a otros y ven las diferencias y similitudes.
5. La consulta del doctor Numan
‫ عيادة ال ّدكتور نعمان‬.5
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en parejas y
les pide que diagnostiquen a cada paciente. A continua-
ción, deberán darle algunos consejos. Deben escribirlos
primero y leerlos en alto después.
Paso 2. Se leen los resultados y se vota el consejo más
divertido.
04/12/12 14:06

6. Palabras ‫ كلمات‬.6
Material necesario:
• transparencia de los paneles.
Paso 1. Se divide la clase en parejas. Se proyecta una
de las columnas y se les da dos minutos para que en-
cuentren la palabra intrusa. Deben explicar por qué lo
es. Así hasta que el profesor haya destapado todos los
paneles; gana el primero que acierte.
Solución 6
‫ألعاب الفيديو‬ ‫صريح‬ ‫متهور‬ ‫مظلّة‬
ّ establecimiento tendrán que mirar su lista de la compra
ّ
Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos y se
pide a los alumnos que elaboren paneles con palabras
intrusas como las de la actividad anterior. Cuando ya las
hayan terminado, se entregan unos a otros sus activida-
des e intentan resolverlas. Ponen en común las respuestas
con el equipo que ha creado la actividad.
7. ¡A comprar y a gastar! !…‫ اشتر بما لديك‬.7
Material necesario:
• ampliación del tablero;
• un dado;
• fotocopias de la lista de compras;
• cuatro fichas.
Basma 2 profesor.indd 33
Paso 1. Se divide la clase en cuatro equipos. Un equipo
son los vendedores y el resto son de los compradores. El
equipo de los vendedores tendrá que hacer una lista con
seis productos en cada establecimiento y no hacerla pú-
blica. Además, deberán determinar qué miembro del gru­
po es el encargado de cada tienda.
Paso 2. Los otros equipos deberán elaborar una lista de
la compra con la que creen que gastarán 420 euros. Es
un requisito imprescindible comprar mínimo cinco pro-
ductos en cinco establecimientos diferentes.
Paso 3. Los equipos de compradores se sitúan en la
casilla de salida y tiran el dado. Cuando caigan en un
‫تتعشين‬
y comprobar si tienen algo que comprar ahí. Si es así,
hablarán con el vendedor y comprarán todo lo que tie-
nen en la lista. Si no hay uno de los productos que bus-
can, tendrán que cambiarlo.
Paso 4. Ganará el equipo que antes gaste todo su dine-
ro. Deberán dar varias vueltas al tablero hasta que con-
sigan terminar. El profesor se mantiene al márgen, solo
debe escuchar a sus alumnos y anotar en las simulacio-
nes errores que cometan para hacer una puesta en co-
mún posterior.
33
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 Unidad
Unidad10
6
¿Cómo crees que serán las cosas en
el año 3000? ‫؟‬٣٠٠٠‫كيف ستكون األشياء في عام‬

1. Cosas, cosas ...‫ األشياء‬،‫ األشياء‬.١ ‫طاجين‬ 7

Material necesario:
• fotografías con objetos típicos árabes;
• transparencia del cuadro de ayuda 1.b;
• lista de vocabulario traducida del texto 1.c en transpa- ‫سجادة‬ 8
rencia o en fotocopias. ّ

Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de objetos

típicos árabes entre los que se deben encontrar los de la
actividad 1.a. Se muestran a los alumnos y se les pregun-
ta si saben su nombre en árabe. El alumno que lo conoz-
ca deberá pegar la fotografía en la pizarra y escribir al
lado el nombre. Si hay algún error debe corregirse de
inmediato y si hay alguno que desconoce cómo se escri-
be en árabe, deberá hacerlo el profesor.
Solución 1.a
‫نرجيلة‬
Paso 2. Se organiza la clase en parejas. El profesor ex-
plica a los alumnos que van a contar brevemente para qué
se utilizan los objetos anteriores. Para hacerlo, copia en la
pizarra el dibujo de la actividad 1.b con las preguntas a
las que deben responder en su descripción y el cuadro de
ayuda con las frases que pueden utilizar. Se anima a los
1 alumnos a que si no saben las respuestas hagan hipótesis
y escriban lo que ellos crean que puede ser.

Paso 3. El profesor les explica que Omar y Nabil están

buscando en internet información sobre cada uno de los
‫بوف‬ 2 objetos que ellos han descrito. Deberán escuchar su con-
versación y comprobar si lo que ellos han anotado es
correcto o no. Se hace una puesta en común en plenaria.

Audio 1.b
‫إبريق‬ 3

.‫ هذا موقع يبيع األدوات التّقليديّة العربيّة‬،‫ أنظر‬:‫انظر‬

‫ لنرى ماذا يوجد ؟‬، ‫أحب كثي اًر هذا النّوع من األشياء‬
ّ ‫ أنا‬، ‫ آه‬:‫نبيل‬

‫مصباح‬ 4 ..‫بي‬
ّ ‫تقليدي عر‬
ّ ‫لي‬
ّ ‫ هذه صورة ألثاث منز‬،ً‫ حسنا‬:‫عمر‬
!.‫ وما أجمل ألوانه‬،‫لي‬
ّ ‫ ما أجمل هذا الفراش المنز‬:‫نبيل‬
‫ هو مرّبع أيضا وفيه رسومات‬،‫ في البيت عندنا واحد مثله‬:‫عمر‬
.‫وزخارف كثيرة‬
‫ هو دائرّي ولكن رسوماته أيضاً رائعة‬،ً‫الشكل مختلف قليال‬ّ ‫ هذا‬،‫ انظر‬:‫نبيل‬
‫طاولة قديمة‬ 5 ..ً‫ويبدو أنّها دافئة في الشتاء أيضا‬
‫الصورة؟‬
ّ ‫ وما في هذه‬:‫عمر‬
‫بني وأصفر وأحمر‬
ّ ‫ بألوان مختلفة‬،‫األصلي‬
ّ ‫ مصنوع من الجلد‬:‫نبيل‬
‫مريح للجلوس‬
‫سبحة‬ 6
.‫ وماذا أيضاً؟‬،‫ جميل‬:‫عمر‬
‫ زجاجها مثل‬،‫ تشبه تلك الموجودة في القصور‬،‫ انظر كم هي فخمة‬:‫نبيل‬
...‫حبات البلور‬
ّ

34

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 Paso 2. El profesor comenta que Nora y Manuel están-
!.‫ ال ب ّد أ ّنها غالية ج ّدا‬:‫عمر‬
jugando al Veo,veo. Los alumnos deben escuchar el au-
،ً‫يحب التّدخين كثي ار‬
ّ ‫ فهو‬،ً‫ لو رآه يشتريه فو ار‬،‫ أكيد! أنظر إلى هذا‬:‫نبيل‬ dio y decir a qué objetos se refieren. Se hace una puesta
.‫خاصة بعد األكل‬ en común, primero en parejas y, a continuación, en ple-
ّ
naria.
‫لتحضر لنا فيها‬
ّ ‫ألمي‬
ّ ‫ أريد أن أشتريها‬،‫الصورة الّتي بجانبه‬
ّ ‫ انظر إلى‬:‫عمر‬
!!! ‫هي‬
ّ ‫الش‬ ّ
ّ ‫الطعام‬ Audio 2.a
!‫ ها ها ها أنت تفكّر في األكل فقط‬:‫نبيل‬
‫يا نورا! ما رأيك لو نلعب لعبة ممتعة؟‬ :‫مانويل‬
Solución 1.b ‫موافقة! ما هي اللّعبة؟‬ :‫نورا‬

.‫عما أتكلّم‬
ّ ‫ تكتشفي‬.‫أنا سأختار أشياء وأصفها وأنت عليك أن‬ :‫مانويل‬
‫ طاجين‬،‫ نرجيلة‬،‫ مصباح‬،‫ بوف‬،‫سجادة‬
ّ
‫هي لعبة ممتازة أبدأ أو تبدأ؟‬ :‫نورا‬
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el título del !‫أبدأ أنا‬ :‫مانويل‬:
texto y anima a los alumnos a que, en pequeños grupos,
señalen aportaciones de la cultura árabe a la cultura oc- !‫هيا‬ :‫نورا‬
cidental. El profesor anima a los estudiantes a que ano-
ten dichas aportaciones del mundo árabe a Occidente. .‫أرى شيئاً شكله دائرّي ومصنوع من الخشب‬ :‫مانويل‬
También comprobarán si sus notas eran correctas. ّ ‫هل تتكلّم عن‬
‫الطاولة؟‬ :‫نورا‬

Paso 4. Una vez que las hayan listado, los alumnos !‫الصغيرة‬ ّ ‫ نضعه على‬.‫ال! سأساعدك‬
ّ ‫الطاولة‬ :‫مانويل‬
deberán ponerse de acuerdo para escoger las tres que
les parezcan más importantes y, entre esas tres, una. Se ‫مصباح؟‬ :‫نورا‬
centra la atención de los alumnos en los campos temáti- !!!‫ال‬ :‫مانويل‬
cos de la actividad 1.c y en los cuadros de ayuda. Los
alumnos deben argumentar sus opiniones, primero lo ha- ‫ فيم نستعمله؟‬،‫طيّب‬ :‫نورا‬
rán de forma escrita y a continuación, un voluntario lo
explicará oralmente al resto de la clase. Los alumnos de- !‫نستعمله لنعرف الوقت‬ :‫مانويل‬
berán si les ha parecido una buena argumentación o no.
!‫الساعة‬
ّ ‫ممتاز عرفته إنّها‬ :‫نورا‬
Paso 5. El profesor diseña unas tarjetas en folios con .‫أحسنت! دورك اآلن‬ :‫مانويل‬
letras grandes y claras en donde los alumnos deben es-
cribir su opinión. Se divide la clase en dos grupos, am- !‫أنا أرى أممممممم‬ :‫نورا‬
bos tendrán tarjetas; por otra parte, el profesor tendrá
‫ماذا ترين؟‬ :‫مانويل‬
tarjetas con objetos, inventos o ciencia de los árabes.
Mostrará una a los estudiantes. El grupo A comienza .‫الشكل‬
ّ ‫أرى شيئاً مرّبع‬ :‫نورا‬
dando la opinión y si lo hace positivamente el alumno
del grupo B lo hará negativamente. El grupo que no se ‫اللّوحة؟‬ :‫مانويل‬
equivoque y termine las tarjetas primero, gana. Las tarje-
tas son distribuidas a todos los integrantes del grupo. !‫ال اللّوحة شكلها مستطيل‬ :‫نورا‬

.‫أريد تفاصيل أخرى‬ :‫مانويل‬

2. ¿Qué forma tiene? ‫ ما شكله؟‬.٢ .‫لونها ب ّن ّي ولها أربعة أرجل وهي مصنوعة من الخشب‬ :‫نورا‬

ّ ‫عرفتها! هي‬
!‫الطاولة‬ :‫مانويل‬
Material necesario:
• variadas imágenes de objetos entre los que se encuen- !‫صحيح دوري‬ :‫نورا‬
tran los de 2.a;
• transparencia de la imagen 2.c; !‫أرى شيئين‬ :‫نورا‬
• copia de los textos de 2.c, tantas copias como parejas ‫أي مادة هما؟‬
haya en clase; ّ ‫طيّب ما شكلهما ومن‬ :‫مانويل‬
• un puntero y un peluche. ‫الطين ونضع فيه‬ ّ ‫بيضوي وهو مصنوع من‬ّ ‫واحد شكله‬ :‫نورا‬
ّ
!ً‫الطعام وفوقه شيء شكله مثلّث وهو لذيذ ج ّدا‬
Paso 1. El profesor lleva al aula muchas imágenes de
objetos y entre ellos deben estar los que Manuel y Nora !!!‫البيضوي ومثلّث الجبن‬
ّ ّ ‫أنت تتكلّمين عن‬
‫الطبق‬ :‫مانويل‬
están describiendo. Se ponen a la vista de todos los
.‫صحيح‬ :‫نورا‬
alumnos y se da tiempo para que comprueben de qué
objetos se trata.

35

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 Solución 2.a
‫البيضوي ومثلّث الجبن‬ ّ ،‫ طاولة‬،‫ساعة‬
‫الطبق‬
ّ
Paso 3. Se organiza la clase en varios grupos. Se pide
a los alumnos que agrupen los objetos siguiendo un cri-
terio específico. Una vez que los hayan organizado, lo
ponen en común con el resto de los grupos. Deberán fi-
jarse si los han agrupado por su forma, el material con el
que está fabricado o su utilidad. El profesor anota en la
pizarra, a modo de campo semántico, los grupos de pa-
labras de la actividad 2.b. Da tiempo a los alumnos para
que las lean y las repitan oralmente si lo creen necesario.
Paso 4. El profesor debe volver a poner el audio repi-
tiéndolo dos veces más. El alumno debe anotar en su
cuaderno las formas de descripción de un objeto.
Paso 5. Se pregunta a los alumnos si saben jugar al
Veo, veo. Se pide a un alumno que piense en un objeto
y que deberá contestar sí o no a las preguntas de sus
compañeros. El que lo adivine será el siguiente en pen-
sar en otro objeto. Se anima a los alumnos a que utilicen
el nuevo vocabulario para la descripción de los mismos.
Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se proyecta la
transparencia de la imagen de la actividad 2.c y se re-
parten los textos entre los alumnos indicándoles que de-
ben encontrar las diferencias entre los textos y el dibujo.
Se hace una puesta en común en plenaria. A continua-
ción, se anima a los alumnos a que corrijan los textos en
función de la imagen.
Solución 2.c
‫األلوان ليست خفيفة‬
‫الخزانة ليست مرّبعة وليس فيها درجان‬
‫ليس هناك أربعة كراس‬
‫السجادة ورسومها حديثة‬
ّ ‫زخارف‬
Paso 7. El profesor muestra la transparencia 2.d y saca
una pelota o el peluche presentádola como Milto el extra-
terrestre que sabe leer en árabe. Explica a los alumnos
que, en parejas, deberán elegir un objeto y describírselo
a Milto para que lo entienda.
Paso 8. A continuación, el profesor pide a algunos alum-
nos que lean su descripción mientras los otros adivinan.
3. ¿Y estos cambios?, ¿por qué?
‫غيرات؟ لماذا؟‬
ّ ‫ وهذه ال ّت‬.3
Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru-
pos y les pide que hagan una lista de los objetos de uso
36
Basma 2 profesor.indd 36
cotidiano que ellos creen que más se utilizan en la actua-
lidad. El profesor recoge los nombres de los objetos en la
pizarra. A continuación, les anima a que discutan qué
objetos creen que se seguirán utilizando en el futuro y
cuáles no. Si ellos creen que no se usarán, cuál piensan
que será la alternativa. Se hace una puesta en común en
plenaria y se anima a hacer un debate con las propuestas.
Paso 2. Se les pide a los alumnos que vean las imáge-
nes de la actividad 3.a y decidir si actualmente se utili-
zan esos objetos, y si se usan, en qué situaciones. Se
hace hincapié en el cuadro de ayuda y se da tiempo a
los alumnos para que comprendan las diferencias entre
las tres frases.
Paso 3. El alumno o la pareja debe anotar qué accio-
nes realizaba antes y cuáles todavía sigue realizando.
Luego se debe comentar qué cosas hay en común con los
otros compañeros.
4. ¿Y el futuro? ‫ وماذا عن المستقبل؟‬.٣
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra «Cuando ten-
ga 30 años...» en árabe. Comenta a los alumnos que
algunos de los personajes de la pandilla están contando
cómo se imaginan ellos cuando tengan 30 años. Los
alumnos deben leer sus comentarios y hacen hipótesis de
quién ha dicho cada cosa.
Paso 2. Se pone el audio una vez para que los alumnos
comprueben sus hipótesis. Se hace una puesta en común
en plenaria.
Actividad 4.b
Audio y solución
‫السنة القادمة سأسافر إلى بلدان كثيرة وسوف‬
ّ ‫ خالل‬.1 Omar
.‫أتعرف على الكثير من األماكن‬
ّ
‫ خالل ثالثين سنة سأصبح عالم كمبيوتر كبي اًر وسوف‬.2 Nabil
.‫أكتشف أشياء كثيرة‬
‫كل األسرار‬
ّ ‫ عندما أكبر سأصبح مخب اًر وسأكتشف‬.3 Hasan
.‫وسوف أساعد النّاس‬
‫قي وسأحصل على‬
ّ ‫الشر‬
ّ ‫الرقص‬ّ ‫ سأشارك في مهرجان‬.4 Rosa
.‫السنوات القادمة‬
ّ ‫الجائزة الكبرى خالل‬
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a
escuchar las frases y que, sin mirar el libro del alumno,
tomen nota de los marcadores temporales y de las for-
mas para expresar el futuro. Se hace una puesta en co-
mún en plenaria y los alumnos observan los cuadros del
libro del alumno.
Paso 4. Se muestra a los alumnos la imagen de la acti-
vidad 4.c. Se organiza la clase en parejas y se les pide
04/12/12 14:06
 que escriban frases en primera persona como si la dijera
uno de los personajes de la pandilla formulada en futuro.
Se da un tiempo límite y el profesor se pasea por las
mesas para comprobar que está bien escrito. Al termi-
nar, los alumnos leen las frases que han escrito para que
sus compañeros averigüen quién la dice.
Paso 5. El profesor pregunta a los alumnos cómo creen
que serán ellos dentro de 30 años. Se anima a los alum-
nos a que hagan también hipótesis sobre sus compañeros.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. ¿
 Cómo crees que serán las cosas en
el año 3000?
‫؟‬٣٠٠٠ ‫ كيف ستكون األشياء في ظنّك عام‬.٥
Paso 1. Se muestran a los alumnos las imágenes de la
actividad 5.a. Se les explica lo que son y, en pequeños
grupos, se les anima a que piensen para qué sirven y si
les resultaría útil.
Paso 2. El profesor anota en la pizarra los campos se-
mánticos de la actividad 5.b y resuelve posible dudas de
vocabulario. Les explica a los alumnos que deben crear
dos objetos para dos de los ámbitos. El profesor les pun-
tualiza que deberán describir su forma, color y tamaño,
describir su uso y darle un nombre. Deben hacer un dibu-
jo que lo refleje.
Paso 3. Una vez que hayan terminado, pegan los obje-
tos por las paredes como si fuera una exposición. Los
alumnos deben levantarse y contemplar los objetos de
sus compañeros. A continuación, cada grupo de trabajo
explica de forma oral al resto de la clase su invento. El
resto de los alumnos pueden hacer preguntas y observa-
ciones.
Paso 4. Un vez que hayan presentado sus inventos to-
dos los grupos es el momento de dar los premios. Cada
grupo debe otorgar un premio al invento de otro grupo y
argumentar su decisión.
Basma 2 profesor.indd 37
Actividad Global Cultural
Literatura popular que viaja por el tiempo...
Material necesario:
• ordenadores con acceso a internet;
• copia de la estructura de un cuento.
Paso 1. El profesor muestra los dibujos de la actividad
a los alumnos. Les pregunta si saben quiénes son esos
personajes. Organiza la clase en tres grupos y le asigna
un personaje a cada grupo. Si tiene una clase muy nume-
rosa, puede hacer seis grupos y que repitan personajes
pero no historias.
Paso 2. Se explica a los alumnos que deben buscar un
cuento del personaje que les ha tocado y adaptar el tex-
to a una narración oral. Se le entrega a los alumnos una
copia de la siguiente estructura y se les pide que busquen
esos elementos en el cuento; esto les ayudará a memori-
zarlo y estructurarlo mejor para la narración oral:
•  rranque
A
• Prueba que el protagonista debe superar
• La aparición de personajes que le ayudan
• Un contratiempo final
• Consecución del objetivo
Paso 3. Cada grupo debe contar el cuento al resto de
la clase. Se les anima a que la narración sea acompaña-
da de sonidos, diálogos entre los personajes que pueden
hacer los miembros del grupo, etcétera.
Paso 4. Para terminar se centra la atención de los alum-
nos en el post-it y se les anima a que busquen informa-
ción sobre Sherezade.
Paso 5. El profesor pregunta a los alumnos si conocen
a Yuha. Les anima a que digan características de él y
que cuenten brevemente algún cuento que puedan recor-
dar. El profesor les va a contar un cuento de Yuha y les
pide que le escuchen para averiguar cuál es la moraleja.
Una vez que lo haya leído abre un debate.
Paso 6. Se organiza la clase en pequeños grupos. Los
alumnos dicen nombres de personajes famosos de cuentos
clásicos y el profesor los anota en la pizarra. A continua-
ción, el profesor los anima a escribir una adaptación de
un cuento clásico a la actualidad. El profesor se pasea por
las mesas para ayudar a los alumnos en su escritura. Los
alumnos, para terminar, hacen una sesión de cuentacuen-
tos y se narran unos a otros los cuentos que han escrito.
37
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 Unidad
Unidad10
7 ¿En qué año naciste? ‫أي سنة ُولدت؟‬
ّ ‫في‬

1. Toda una vida ‫ حياة كاملة‬.١ .١٩٦٩ ‫ هاجر إلى نيويورك سنة‬.11 7

Material necesario:
• imágenes de 1.a en cartulina sin números;
• las piezas de puzzle de la actividad 1.d en tarjetas.
‫الحالية خالل سفره إلى‬ ‫تعرف على زوجته‬ 8
Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru- ّ ّ .1
.‫إشبيلية‬
pos, preferiblemente de tres alumnos. Se reparte un juego
de tarjetas con las imágenes de la actividad 1.a. Los alum-
nos deben ordenarlas cronológicamente según su opinión.

‫كل األهل‬
ّ ‫تزوج في القاهرة وحضر العرس‬ 9
Paso 2. Los alumnos deben anotar, en tiras de papel, ّ .9
palabras que relacionen con cada imagen. El profesor .‫والعائلة‬
escribe una a una las frases de la actividad 1.a en la
pizarra y anima a los alumnos a que las relacionen con
las imágenes.
.‫ تقاعد بعد عشر سنوات من العمل في تونس‬.3 10
Solución 1.a

.‫شعبي مشهور في مصر‬ ‫حي‬ 1

ّ ّ ‫العم أحمد في‬
ّ ‫ نشأ‬.4

.ً‫ ولدين وبنتا‬:‫ أنجب ثالثة أوالد‬.8 11

.ً‫متأخ ار‬ 2
ّ ‫االبتدائية‬
ّ ‫ أنهى دراسته‬.6

Paso 3. El profesor, con ayuda de los alumnos, extrae

‫ حصل على شهادة الهندسة من جامعة نيويورك سنة‬.10 3 los verbos de cada frase que tengan relación con las
.١٩٨٠ imágenes y los anota en un lateral de la pizarra en terce-
ra persona de pasado.

Paso 4. Se escribe en la pizarra el nombre de los per-

‫ انتقل للعيش إلى القاهرة عاصمة مصر عندما كان‬.7 4
.‫عمره ست عشرة سنة‬
5 A continuación, se busca la información en los textos y
‫العم أحمد في مدينة نيويورك لم ّدة عشر‬
ّ ‫ سكن‬.5
.‫سنوات‬
.‫ بدأ العمل في شركة كبيرة في تونس‬.2
sonajes de la actividad 1.b. Pregunta a los alumnos qué
saben de ellos y recoge lo que vayan comentando en la
pizarra. Se escriben las preguntas a las que tiene que
contestar Nora en la pizarra. Se anima a los estudiantes
a que contesten las preguntas según sus conocimientos.
los alumnos comprueban si estaban en lo cierto o no.
Paso 5. Se pide a los alumnos que extraigan los verbos en
pasado y el profesor los recoge en la pizarra junto a los de
la actividad 1.b. Les pregunta si saben cómo se forma el
6 pasado en el resto de las personas. Si no lo saben, se cen-
tra su atención en el cuadro de ayuda de la actividad 1.c.

Paso 6. Se conjuga con los alumnos uno de los verbos.

A continuación, deberán conjugar el resto en la primera

38

Basma 2 profesor.indd 38 04/12/12 14:06

 y segunda personas. Una vez que lo tengan, los alumnos
dirán los verbos en plenaria.
Paso 7. Se organiza la clase en parejas y se entrega a
cada una, un juego con las piezas del puzzle recortadas
y pegadas en tarjetas. Los alumnos deben manipular las
piezas para formar los verbos con sus desinencias. El pro-
fesor escribe correctamente las formas verbales en la piza-
rra para que los alumnos pueden comprobar si las han
colocado correctamente.
Solución 1.d
‫كتبت‬ ‫أنا‬
ُ
‫كتبنا‬ ‫نحن‬
en la pizarra. A continuación se les da tiempo para que
lean las preguntas y después busquen las respuestas en
el texto. Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 2. Se anima a los alumnos a que anoten los ver-
bos en pasado que aparecen en el texto y los marcado-
res temporales. El profesor los recoge y los sistematiza en
la pizarra.
Paso 3. El profesor debe traer una pelota. Luego forma
un círculo con los alumnos. El profesor, con el balón entre
sus manos, dice una frase sobre una actividad que reali-
zó el fin de semana pasado; el alumno con la última
palabra de esa frase formula otra sobre una actividad,
se la tira a un compañero y este hace lo mismo. Así has-
ta que alguien se quede en blanco o se repita.

‫كتبت‬
َ ‫أنت‬
َ Ejemplo:
ِ
‫كتبت‬ ِ
‫أنت‬ El sábado fui al cine.
Al cine fui hace tres semanas.
‫كتبتما‬ ‫أنتما‬ Hace tres semanas estuve de viaje.
La última vez que fui de viaje fue a El Cairo.
‫كتبتم‬ ‫أنتم‬ En El Cairo no estuve nunca.
‫كتبتن‬
ّ ‫أنتن‬
ّ
Paso 4. Se divide en pequeños grupos. Se entrega a
‫كتب‬ ‫هو‬ cada grupo una copia de los dibujos de la actividad 2.b
y se explica a los estudiantes que es algo que le pasó a
‫كتبت‬ ‫هي‬ Hasan y que ellos deberán ordenarlos como quieran y
narrar lo que pasó en primera persona. El profesor se
‫كتبا‬ ‫هما‬
pasea por los grupos para comprobar si todo está co-
‫كتبتا‬ ‫هما‬ rrectamente escrito. A continuación, los alumnos leen sus
narraciones al resto de la clase; se comprueba si se pa-
‫كتبوا‬ ‫هم‬ rece a lo que ellos han escrito. Se podrá votar por la
narración que más les guste.
‫كتبن‬ ‫هن‬
ّ
Paso 5. Se organiza al clase en parejas y se entrega a
Paso 8. Se pueden realizar actividades lúdicas y rápidas cada miembro de la pareja una copia, A o B. Los alumnos
donde se practique la conjugación en pasado. En una de deben preguntarse y responder para completar el vacío
ellas, los alumnos se ponen en círculo. El profesor le lanza de información. Una vez completada la información, se
a uno una pelota diciendo un verbo y una persona. El les pide que comprueben si han escrito bien las fechas.
alumno debe conjugarlo y devolverle la pelota al profe-
sor. Si lo ha hecho correctamente continuará en el círculo, Paso 6. El alumno debe anotar tres fechas importantes
pero si se equivoca deberá sentarse. Se puede jugar hasta de su vida, por ejemplo, año y mes de cuando comenzó
que solo quede un alumno, el ganador. a la escuela o de su primer viaje en barco, avión, al ex-
tranjero, etcétera.
Luego el alumno lo cuenta a sus compañeros y pregunta
si a alguien le ha sucedido algo igual o similar.
2. Diarios y fechas ‫يوميات وتواريخ‬
ّ .٢

Material necesario:
• una pelota;
• imágenes de 2.a ampliadas;
• copias (alumno A y alumno B) de la actividad 2.c.
Paso 1. El profesor les muestra el texto de la actividad
2.a y les comenta que Hasan y Omar han pasado el día
juntos. Deben leer el texto y retener el mayor número de
actividades que han hecho. Cuando terminen de leerlo,
cerrarán el libro y el profesor recogerá esas actividades
3. ¿Cómo fueron tus últimas vacaciones?
‫ كيف كانت عطلتك األخيرة؟‬.3
Material necesario:
• un mapa de Siria o la transparencia del mapa de la
actividad 3.a;
• fotocopias del mapa de Siria y del mapa de la activi-
dad 3.a;
• imágenes de los objetos de la actividad 3.b.

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Basma 2 profesor.indd 39 04/12/12 14:06

 Paso 1. El profesor muestra el mapa de Siria y pregunta
a los alumnos si conocen el país o han estado allí alguna
vez o si alguien tiene familiares, y luego les pregunta por
ciudades importantes como Alepo (Halab), Homs, Hama,
Palmira (Tadmur), Damasco (Dimachq) y les indica sus
posiciones en el mapa.
Paso 3. El profesor muestra a los alumnos las fotogra-
fías de los objetos de la actividad 3.b y las pega en la
pizarra. El alumno que sepa cómo se dice en árabe se
levantará y lo escribirá debajo. Si ninguno lo sabe, lo
hará el profesor y se harán repeticiones corales del nue-
vo vocabulario.

Paso 2. El profesor explica brevemente la conversacion Paso 4. Se organiza la clase en pequeños grupos.
que van a escuchar y el alumno debe escuchar para des- Cada uno debe elegir el objeto que ellos crean que re-
cubrir dónde ha estado Hasan durante sus vacaciones y presenta mejor los veranos de su infancia, para lo que
qué ha hecho. Se hace una puesta en común. deben ponerse de acuerdo. Una vez decidido, lo pon-
drán en común con el resto de la clase.
Actividad 3.a
Paso 5. El alumno vuelve a escuchar la conversación
.‫السالم عليكم ياحسن‬ :‫فاطمة‬ entre Fátima y Hasan y anota todos los verbos en pasado
ّ y los marcadores temporales que los acompañan. El pro-
.‫السالم يافاطمةا‬
ّ ‫وعليكم‬ :‫حسن‬ fesor hace una reflexión sobre el uso del verbo (‫ )كان‬y su
conjugación y marca la diferencia entre el significado de
‫أين كنت في العطلة الماضية؟‬ :‫فاطمة‬ (‫ )كان‬como era y estaba y el significado de (‫ )كان‬como tenía.
.‫كنت مع أسرتي في رحلة مثيرة‬ :‫حسن‬
Solución 3. c.
.‫هيا تكلّم‬
ّ ‫مثيرة! وأين كنتم؟‬ :‫فاطمة‬
Marcadores temporales verbos
‫سافرت إلى سوريا وهناك سكنت في بيت أحد أقربائنا في‬ :‫حسن‬
.‫العاصمة دمشق‬ ‫العطلة الماضية‬ ‫كنت‬
‫الزمان‬
ّ ‫في ذلك‬ ‫كنت‬
‫ هل زرت أماكن كثيرة؟‬،‫الرحلة‬
ّ ‫وكيف كان برنامج‬ :‫فاطمة‬
ً‫هناك يوما‬ ‫كنتم‬
.‫وتجولنا في مدن عديدة‬
ّ ‫ قمنا برحالت كثيرة‬.‫ كيف ال‬،ً‫طبعا‬ :‫حسن‬ ‫تكلّم‬
‫هل أخذت معك الكاميرا؟‬ :‫فاطمة‬ ‫سافرت‬
‫سكنت‬
‫ماهذا السؤال! طبعاً أخذت الكامي ار وأحضرت معي الكثير‬ :‫حسن‬
.‫الرائعة‬ ‫كان‬
ّ ‫الصور‬
ّ ‫من‬
‫زرت‬
‫وماهي أكثر مدينة أعجبتك؟‬ :‫فاطمة‬
‫قمنا‬
‫كل مدينة كان لها شيء مميّز ولكن استمتعت كثي اًر‬
ّ ‫بصراحة‬ :‫حسن‬ ‫تجولنا‬
.‫في مدينة تدمر‬ ّ
‫أخذت‬
‫ وتقع‬،ً‫ اسمها مدينة تدمر أو بالمي ار أيضا‬،‫تدمر! آه تذكّرت‬ :‫فاطمة‬ ‫أخذت‬
‫الشام كانت مرك اًز تجارياً هاماً وكان من‬
ّ ‫في وسط بادية‬
...‫أشهر ملوكها أذينة ومن وبعده الملكة زنّوبيا‬ ‫أحضرت‬
‫أعجبتك‬
‫كل هذه المعلومات؟ هل كنت هناك‬
ّ ‫ياإلهي ! من أين جمعت‬ :‫حسن‬
‫يوماً؟‬ ‫استمتعت‬
‫تذكّرت‬
‫ وماذا شاهدت هناك؟‬.‫ قرأت شيئاً عنها‬.‫ال‬ :‫فاطمة‬
‫تقع‬
‫الزمان من‬
ّ ‫شاهدت مدينة أثرّية كبيرة ج ّداً كانت في ذلك‬ :‫حسن‬ ‫كانت‬
.‫أعظم المدن‬
‫كان‬
‫جيدة؟‬
ّ ‫هل كانت اآلثار في حالة‬ :‫فاطمة‬ ‫جمعت‬
‫ لهذه‬.‫ المسرح واألعمدة واألقواس‬:ً‫جيدا‬ ‫كنت‬
ّ ‫ كان أكثرها‬،‫نعم‬ :‫حسن‬
.‫خاص‬
ّ ‫المدينة جمال‬ ‫قرأت‬
‫شاهدت‬
Soluciones 3.a ‫شاهدت‬
‫كانت‬
‫ تدمر‬...‫ مدن عديدة حمص حماة حلب الخ‬،‫العاصمة دمشق‬ ‫كانت‬
‫كان‬

40

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 Paso 6. Se organiza la clase en parejas. Se comenta a
los alumnos que van a escribir sobre un viaje ideal como
si lo hubieran realizado. El profesor se pasea por los
equipos de trabajo para asesorar o corregir posibles
errores. A continuación, los alumnos lo leen y eligen el
viaje que más les gustaría.
Paso 7. Ahora es el momento de relatar un viaje que sí
hayan realizado los alumnos. Se puede plantear a modo
de concurso. Se organiza la clase en pequeños grupos.
El objetivo es el formular el mayor número de preguntas
y, por lo tanto, obtener el mayor número de respuestas en
un tiempo limitado. Cada grupo entrevista a un alumno y
esos estudiantes irán rotando de grupo en grupo. Cuan-
do hayan terminado, cada equipo deberá escribir las va-
caciones de los alumnos entrevistados. Será el estudiante
al que le hayan formulado más preguntas el que dictami-
ne qué narración es más completa.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
4. La vida de mi familia ‫ حياة عائلتي‬.4
Paso 1. El profesor explica a los alumnos que van a
elaborar la biografía de un personaje que les guste espe-
cialmente. Se divide la clase en pequeños grupos. Cada
equipo de trabajo tiene que escoger a un personaje y
anotar todo lo que saben sobre esa persona.
Paso 2. Se centra la atención de los alumnos en los
verbos de la actividad b para que hagan hipótesis res-
pecto a la biografía que están confeccionando.
Paso 3. Si los alumnos tiene acceso a internet en clase
pueden buscar información y fotografías sobre la persona
de la que están realizando la biografía. Antes de hacer la
presentación al resto de la clase, los alumnos deben leer
los consejos y preparar la presentación teniéndolos en
cuenta.
Paso 4. Los alumnos presentan el personaje al resto de
la clase. Se da al final un tiempo de preguntas.
Actividad Global Cultural
Literatura y expresión de emociones
Material necesario:
• ordenadores con acceso a internet;
• música árabe tradicional.
Paso 1. Se pregunta a los alumnos si saben lo que es
una casida. Se organiza la clase en pequeños grupos
para que busquen información en internet. El profesor
transforma en un esquema la información que aportan
los alumnos tras la búsqueda de información.
Basma 2 profesor.indd 41
Paso 2. Se muestra a los alumnos el post-it del libro del
alumno donde se plantea la tarea de la actividad a. Los
alumnos deben escribir un verso para cada una de las
partes que ahí se contemplan. El profesor se pasea por
los grupos de trabajo y corrige los posibles errores.
Paso 3. Se pone música árabe tradicional de fondo y se
anima a los alumnos a que declamen lo que han escrito.
Paso 4. El profesor escribe en la pizarra el nombre de
los cuatro poetas que se nombran en el enunciado. Or-
ganiza la clase en cuatro grupos y les anima a que cada
uno elija uno de los nombres. Deberán buscar en internet
tres poemas que traten sobre el amor. En el libro del
alumno se proporciona una página en la que encontra-
rán los poemas en español. Una vez que hayan elegido
los poemas, los alumnos deberán buscarlos también en
árabe y hacer un recital bilingüe, donde se recite en am-
bas lenguas.
Paso 5. El profesor escribe «Beirut» en árabe en la pi-
zarra y pregunta a los alumnos qué saben de esa ciu-
dad. Abre un debate en el que los alumnos compartan
sus experiencias. Anima a los estudiantes a que busquen,
en parejas, dos poemas dedicados a esa ciudad. Una
vez que los hayan encontrado deberán imprimirlos. Es
importante que no se repitan los poemas.
Paso 6. El profesor deja a los alumnos tiempo para leer
el poema que aparece en el libro del alumno y les anima
a que hagan hipótesis de la época histórica en la que se
escribió y por qué lo creen así.
Solución paso B
En el contexto de la ocupación israelí de Palestina y de
la falta de reconocimiento de los derechos civiles de los
palestinos que viven en sus tierras administradas por Is-
rael.
Paso 7. Se explica a los alumnos que van a hacer una
batalla de versos. Para ello deben leer atentamente los
poemas que han imprimido y comprobar si lo entienden
todo; si no es así el profesor puede ayudarlos.
Un alumno dice un verso y otro de otra pareja debe res-
ponderle con otro verso que tenga relación y le de un
sentido. El alumno que consiga que ningún compañero le
responda ganará un punto. Se terminará la batalla cuan-
do no haya más versos que declamar.
41
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 Unidad
Unidad10
8 Descríbeme este lugar ‫صف لي هذا المكان‬

1. ¡Qué ciudades más bonitas!
ٍ ‫ يا لها من‬.١
!‫مدن جميلة‬
Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de varios
países y ciudades del mundo, cuantas más mejor. Se las
muestra a los alumnos y les pide que cojan las imágenes
de las ciudades o de los países que reconocen.
Paso 2. Entre las fotografías debe haber de las tres ciu-
dades de la actividad 1.a; el profesor las pega en la piza-
rra y pregunta a los alumnos si saben qué ciudades son.
Si las conocen es importante que no digan el nombre pero
sí datos sobre ellas que el profesor va anotando en la pi-
zarra. A continuación, los alumnos deben leer los textos y,
en parejas, decidir a qué fotografía pertenece cada una.
Si los alumnos conocen las ciudades entonces se reco-
mienda borrar el título de cada una de las descripciones.
Solución 1.a
los textos aquellas frases que se utilizan. Se hace una pues-
ta en común y se recoge el vocabulario nuevo en la pizarra.
Paso 5. Se explica a los alumnos que Omar tiene un
examen de geografía y ha memorizado algunos datos
erróneos. Los alumnos deben escuchar la conversación y
corregir la información que aparece en el libro del alum-
no. Se hace una puesta en común, primero en parejas,
se pone de nuevo el audio y, finalmente, en plenaria.
Audio 1.d
‫ هل أنت جاهز؟‬،‫ كيف حالك؟ غداً االمتحان‬،‫ مرحباً نبيل‬:‫عمر‬
‫السكان‬
ّ ‫ المساحة وعدد‬،ً‫جيدا‬
ّ ‫ طبعاً ولكن أنا أحاول أن أحفظ األرقام‬:‫نبيل‬
...‫وعدد المحافظات وغيرها‬
‫بأي بلد نبدأ؟‬
ّ !‫معا‬
ً ‫ إذن سنراجع‬:‫عمر‬
‫ ما رأيك أن نبدأ بال ّدرس الذي يتكلّم عن تونس؟‬:‫نبيل‬

‫القيروان‬ 1 !‫ ابدأ‬.‫ حس ًنا‬:‫عمر‬

‫ تقع في شمال أفريقيا‬،‫ونسية‬

ّ ‫الرسمي الجمهورّية ال ّت‬
ّ ‫ واسمها‬،‫ تونس‬:‫نبيل‬
‫ تبلغ مساحتها مئة‬،‫المتوسط‬
ّ ‫األبيض‬ ‫البحر‬ ‫رق‬‫الش‬
ّ ‫الشمال و‬
ّ ‫ويح ّدها من‬
.2‫ كم‬162.155 ً‫إو�ثنين وس ّتين ألفاً ومئة وخمس ًة وخمسسن كيلومت اًر مرّبعا‬

‫ وكم يبلغ عدد سكّانها؟‬:‫عمر‬

‫ يبلغ عدد سكانها حوالي عشرة ماليين وأربعمئة إو�ثنين وثالثين ألفا‬:‫نبيل‬
.10.432،500 ‫وخمسمئة نسمة‬
‫ قسنطينة‬2 ‫ هذا صحيح وهل حفظت ال ّدرس الّذي يتكلّم عن الجزائر؟‬:‫عمر‬

‫ اسمع! الجزائر تقع أيضاً في شمال إفريقيا وتبلغ مساحتها‬،‫ نعم‬:‫نبيل‬

ً‫ مليونين وثالثمئة وواحد وثمانين ألفاً وسبعمئة وواحدا‬2‫ كم‬2.381،741
.‫وأربعين كيلومت ار مرّبعا‬

!!!ً‫ هذا البلد كبير ج ّدا‬:‫عمر‬

‫اإلسكندرّية‬ 3
.‫ أجل ويبلغ عدد سكّان الجزائر حوالي ستة وثالثين مليون نسمة‬:‫نبيل‬

!‫ أنت جاهز إذن لالمتحان‬،‫ ممتاز‬:‫عمر‬

Solución 1.d

Tenía que ser Verificación Información

Paso 3. El alumno debe apuntar la información de las correcto 1
fichas en su cuaderno.
Luego el profesor les pide que subrayen las frases que les 10.432,500 incorrecto 2
ayudaron a reconocer las ciudades.
2.381,741 incorrecto 3
Paso 4. El profesor escribe las funciones de la actividad correcto 4
1.c en la pizarra y anima a los alumnos a que busquen en

42

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2. ¡Cuéntame tu viaje! !‫ ح ّدثني عن سفرك‬.٢
Material necesario:
• copias de la carta de Nora cortadas en fragmentos;
• fotografías de actividades turísticas.
Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se
entrega a cada uno una copia de la carta de Nora corta-
da en fragmentos y se pide a los alumnos que la ordenen.
Los alumnos comprueban si lo han hecho correctamente
comparándolo con la carta del libro del alumno. Mientras,
el profesor escribe las preguntas del libro del alumno en la
pizarra para que los estudiantes busquen las respuestas.
Se hace una puesta en común en plenaria.
Paso 2. El profesor lleva al aula fotografías de activida-
des turísticas entre las que se deben incluir las de 2.b. Los
alumnos miran las imágenes; si saben explicar esa activi-
dad en árabe, deberán pegarla en la pizarra y escribir la
actividad debajo. Es importante que sean frases y no pala-
bras, tal como aparecen en la misma actividad. El profesor
corregirá los posibles errores o ampliará las frases. El pro-
fesor les muestra el cuadro de ayuda para que los alumnos
lo tengan en cuenta a la hora de redactar las frases.
Paso 3. Los alumnos deben leer el texto de nuevo y
decir en voz alta cuáles de todas esas actividades reali-
za Nora en su viaje.
Paso 4. Los estudiantes van a contarse unos a otros un
viaje. Para ello, primero deben tomar brevemente notas
de un viaje que hayan realizado y así recordar qué hicie-
ron, qué visitaron, etc. Los alumnos se pasean y se rela-
tan unos a otros los viajes. Al final, deberán comentar el
que más les ha interesado. El profesor se pasea por la
clase y anota los errores de descripción de los alumnos
para trabajarlos más tarde.
3. ¿Cómo fue y cómo es ahora?
‫ كيف كان وكيف أصبح؟‬.3
Material necesario:
• fotografías de ídolos adolescentes;
• ampliación de la imagen de 3.a;
• fichas con personajes o ciudades famosas.
Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías de ídolos
adolescentes, actores y cantantes. A ser posible las foto-
grafías deben de ser de diferentes periodos de sus vidas:
de cuando empezaban, de cuando alcanzaron la fama y
actuales. Se colocan en un lado de la pizarra y en el otro
dibuja tres columnas. Anima a los estudiantes a que hablen
de esos personajes públicos. El profesor va anotando lo
que dicen los alumnos en las tres columnas sin llamar la
atención ya que ellos deben seguir comentando sus impre-
siones. Tal vez lo que sí puede hacer es orientar un poco el
debate a lo que se va a trabajar en la actividad. En la co-
lumna de la derecha el profesor anota lo que comentan los
Basma 2 profesor.indd 43
alumnos respecto a cómo eran, en la del medio cómo han
cambiado y en qué y en la tercera, cómo siguen siendo.
Paso 2. Cuando el debate se de por finalizado, el pro-
fesor centra la atención de los alumnos en las tres colum-
nas y escribe los verbos correspondientes encima de
cada columna. Para comprobar que los alumnos han
comprendido bien el uso de cada verbo, el profesor les
anima a que aporten una traducción al español.
Paso 3. El profesor pega la ampliación de la imagen de
3.a en la pizarra y copia el cuadro de la actividad. Me-
diante preguntas contextualiza el audio junto con los
alumnos y les pide que escuchen la conversación y ano-
ten en sus cuadernos cómo eran, cómo han cambiado y
cómo siguen siendo. Primero se hace una puesta en co-
mún en parejas y, a continuación, se vuelve a escuchar
el diálogo para resolver posibles dudas, y se hace una
puesta en común en plenaria.
Audio 3.a
.‫ انظري يا روسا أحضرت ألبوم صورعائلتي‬:‫مريم‬
!‫وعرفيني على عائلتك‬
ّ ً‫ تعالي نراه معا‬،‫أحب األلبومات‬
ّ ‫ كم‬:‫روسا‬
.‫ بعد سنة من زواجهما‬،‫شابين‬
ّ ‫ هذه صورة أبي وأمي عندما كانا‬: ‫مريم‬
‫ال وحتى لباسه كان‬
ً ‫ واو كم كان أبوك وسيماً! شعره كان طوي‬:‫روسا‬
!‫عصرياً وحسب الموضة‬
‫يهتم‬
ّ ‫ وشعره قصير وال‬،ً‫ أصبح سمينا‬،ً‫ نعم لكن اآلن تغيّر تماما‬:‫مريم‬
ّ ‫بالموضة أبداً وهو اآلن يضع‬
!‫نظارة‬
‫الصورة وكم هي‬
ّ ‫أمك في هذه‬
ّ ‫ كم هي جميلة تنّورة‬،‫ هاها هاهاها‬:‫روسا‬
!!!‫قصيرة‬
،‫السبعينات‬
ّ ‫بأن هذه ال ّتنورة كانت موضة في‬
ّ ‫ أمي قالت لي‬،‫ نعم‬:‫مريم‬
!!!‫انظري حذاؤها أيضاً غريب‬
‫ ومن‬،ً‫السبعينات أيضا‬
ّ ‫ال ولكن أكيد أنّه آخر صيحة في سنوات‬
ً ‫ فع‬:‫روسا‬
ّ ‫هذه‬
‫الطفلة الجميلة؟‬
.‫ عندما كان عمري ثالث سنوات‬،‫ هذه أنا‬:‫مريم‬
‫ كنت شقراء وسمينة ! أين أنت هنا؟‬:‫روسا‬
‫ اآلن انتقلنا إلى بيت‬،ً‫ كان صغي اًر وجميال‬،‫ انا هنا في بيتنا القديم‬:‫مريم‬
.‫ كنت أحبّها كثي اًر ومازالت عندي حتّى اآلن‬،‫ وهذه دميتي بوسي‬،‫أكبر‬
‫ هل مازلت تلعبين بها؟‬،‫ أنت كبيرة اآلن‬:‫روسا‬
‫ال أنا ال أضربها‬
ً ‫ فاآلن مث‬،‫ ولكن اآلن أصبحنا صديقتين‬،‫ ال‬:‫مريم‬
!‫هاهاهاها‬
!‫ أنت ح ّقاً مجنونة‬:‫روسا‬
‫ أخذنا هذه‬،‫ عندما كان عمره سنتين‬،‫ وهذه صورتي مع عمر‬: ‫مريم‬
!‫ال وأملس‬
ً ‫الصورة يوم العيد! انظري إلى شعري هنا كان طوي‬
ّ
‫ كم كان عمرك هنا؟‬،‫ وكأنّه ليس شعرك! هاهاها‬،‫ نعم‬:‫روسا‬
‫الصورة في سيارتنا القديمة‬
ّ ‫ وأخذنا هذه‬،ً‫ أربع سنوات تقريبا‬: ‫مريم‬
!‫ آخر موضة‬،ً‫سيارة يشتريها أبي هي مثل المرسيدس حاليا‬ّ ‫كانت أول‬
!‫ آخر موضة‬،ً‫ فعال‬:‫روسا‬
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 Solución 3.a
4. Tiempo atmosférico ّ ‫ حالة‬.3
‫الطقس‬
‫ مازالت‬/ ‫مازال‬ ‫ أصبحت‬/ ‫أصبح‬ ‫ كانت‬/ ‫كان‬ Material necesario:
• dibujos con los elementos atmosféricos;
‫ال‬
ً ‫شعرها طوي‬ ‫ال‬
ً ‫شعرها طوي‬ ‫عمرها ثالث‬ ‫مريم‬
• copias de un mapa pero mudo, sin ningún simbolo;
‫وأملس‬ ‫وأملس‬ ‫ شقراء‬،‫سنوات‬
• copia del texto de 4.a cortada en dos;
‫وسمينة‬
• imágenes de las ciudades de 4.b.
‫تهتم‬
ّ ،‫شابّة‬ ‫أم مريم‬
‫بالموضة‬ Paso 1. El profesor dibuja los elementos atmosféricos que
aparecen en el cuadro de ayuda de la actividad 4.a y se
‫ شعره‬،‫سمين‬ ،ً‫ وسيما‬،ً‫شابا‬ ‫أبو مريم‬ los muestra a los alumnos uno por uno. Dice el nombre en
‫يهتم‬
ّ ‫ ال‬،‫قصير‬ ،‫شعره طويل‬ árabe y pide a los alumnos que lo repitan, de forma indivi-
‫بالموضة‬ ‫لباسه عصرّي‬ dual y después coral. A continuación, los alumnos deben
‫عمره سنتان‬ ‫عمر‬ coger los dibujos, pegarlos en la pizarra y escribir debajo
el nombre. Se harán correcciones si es necesario.
‫ال‬
ً ‫صغي اًر وجمي‬ ‫بيت مريم‬
Paso 2. Se organiza la clase en parejas. Se entrega a
cada miembro de la misma una parte del texto de la ac-
Paso 4. El alumno debe anotar los verbos que están tividad 4.a. Se explica a los alumnos que es una previ-
conjugados en pasado en su cuaderno. El profesor reali- sión del tiempo para el norte de África y el sur de Euro-
za una sistematización en la pizarra. pa. Ellos deben leer atentamente el texto y tomar nota del
tiempo que hará en diferentes zonas. Deben dar la vuel-
Paso 5. El profesor prepara previamente entre seis y ta al texto y entre los dos dibujar los elementos atmosfé-
diez fichas con personajes famosos o ciudades, como ricos donde crean. Finalmente se comparan unos dibujos
por ejemplo las siguientes: con otros.

Pedro Almodóvar Fez Otra opción es leer el texto y que entre los dos alumnos
decidan qué mapa es el que se describe en el texto.
Era un empleado de Fue la primera capital de
Telefónica Marruecos Solución 4.a
Se convirtió en uno de los
Se convirtió en una El mapa 2.
directores premiados con
ciudad muy culta
el Óscar
Paso 3. El profesor divide la clase en cuatro grupos y
Todavía sus películas son Todavía es la capital
reparte las imágenes de forma aleatoria. A cada grupo
muy famosas. cultural de Marruecos
le tocara una imagen. Si el grupo es numeroso, conviene
que haya más imágenes de ciudades conocidas. El pro-
A continuación, tapa el nombre en cada ficha y deja visi- fesor anima a los grupos a que escriban el tiempo que
bles únicamente los datos. Luego las pega en las paredes hace en la ciudad que les haya tocado. Debe especificar
del aula y pide a los alumnos que se levanten, las lean y que tienen un tiempo limitado. El profesor se pasea por
anoten en sus cuadernos o en un papel quién o qué creen las mesas y subraya las frases que tienen errores. Las
ellos que es. Cuando ya todos hayan hecho sus hipótesis, escribe en la pizarra y entre todos las corrigen.
se destapa y se demuestra si tenían razón o no.
Paso 4. El profesor pregunta a los alumnos qué esta-
Un paso posterior puede ser animar a los alumnos, en ción les gusta más y por qué, además de qué tiempo at-
pequeños grupos, a crear sus propias fichas y entregár- mosférico prefieren. Se anima a los estudiantes a que
selas a los otros grupos para que averigüen qué o quié- comenten si les gusta o no el tiempo en su ciudad.
nes son.

Paso 6. Los días anteriores se pide a los alumnos que
recopilen y lleven a clase fotos de personajes, de ellos y
de su familia. A continuación, se las mostrarán al resto de
la clase y les hablarán de ellos, de cómo eran antes y
de có­mo son ahora.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. País imaginario ‫ بلد وهمي‬.5
Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos de
trabajo y se les explica que van a crear un país imagina-
rio con carácter árabe. Lo primero que deben hacer es
ponerle un nombre.

44

Basma 2 profesor.indd 44 04/12/12 14:06

 Paso 2. A continuación se centra la atención de los
alumnos en los ámbitos temáticos de la actividad b. Se
les explica que deben dibujar un mapa de su país y ubi-
carlo en el mapamundi, definir su geografía, sus ciuda-
des importantes, el número de habitantes, etcétera.
Paso 3. Después, deben determinar las costumbres que
hay en su país imaginario y para ello es importante tam-
bién que diseñen las influencias que ha tenido a lo largo
de la historia.
Paso 4. Los alumnos deben de disponer de cartulina y
lápices o rotuladores de color. Deben realizar un cartel
turístico de su país imaginario y una presentación para
animar al resto de sus compañeros a que lo visiten.
Cuanto más llamativa sea la presentación, mejor. El resto
de los alumnos, al final de todas las presentaciones, de-
cidirán individualmente qué país les gustaría visitar.
Paso 2. Los alumnos buscan información sobre los pro-
ductos con los que se comerciaba en la Ruta de la seda.
Para ello, el profesor les proporciona los enlaces del li-
bro del alumno.
Paso 3. El profesor explica a los alumnos que deben
elegir una de las ciudades por las que pasaba la Ruta de
la seda y recoger la descripción que hizo Marco Polo
sobre ella. En el libro del alumno se proporcionan enla-
ces. Los alumnos deberán buscar fotografías que acom-
pañen la descripción y leersela a sus compañeros con las
imágenes de fondo.
Paso 4. Para finalizar, se anima a los alumnos a que
vean un vídeo sobre la Ruta de la seda para que amplien
sus conocimientos. Al terminar, comentarán lo que más
les ha gustado.

Actividad Global Cultural

La Ruta de la seda

Material necesario:
• aula con acceso a internet;
• mapa.

Paso 1. Se pregunta a los alumnos si conocen la Ruta

de la seda y saben por qué lugares pasaba. Se organiza
la clase en pequeños grupos y se les dan los enlaces que
aparecen en el libro del alumno para que hagan un
mapa con el itinerario de la Ruta. Se pone en común en
plenaria.

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 Unidad
Unidad10
9 Nuestro grupo cultural ‫نادينا الثّقافي‬

1. Me gustaría tanto... …‫أحب كثي اًر أن‬

ّ .١ ‫أحب كثي اًر الرقص وأتمنّى أن‬
ّ ‫ أنا أقترح رياضة من نوع آخر! أنا‬:‫فاطمة‬
...‫يكون عندنا ناد أو فرقة رقص‬
Material necesario:
• copias de las frases de 1.a; sin el dibujo; ‫تحب؟‬
ّ ‫ وأنت يا نبيل ماذا‬:‫مانويل‬
• una lámpara que se parezca a la de Aladino o, en su
‫اآللي وأتمنّى أن يكون لمدرستنا موقع على‬ ّ ‫أحب كثي اًر اإلعالم‬
ّ ‫ أنا‬:‫نبيل‬
defecto, un dibujo.
.‫ بالتّأكيد ستكون تجربة رائعة‬.‫الكل علينا ونستفيد كلّنا‬
ّ ‫يتعرف‬ّ ‫اإلنترنت لكي‬
Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños gru- .‫كل شيء‬
ّ ‫ جميل إذن سأتكلّم مع اإلدارة وسنرى كيف ننظم‬:‫مانويل‬
pos. Les explica a los alumnos que Manuel se va a presen-
tar a delegado de curso y que quiere escuchar los deseos
de sus compañeros respecto a la escuela. El profesor repar-
te a cada grupo una hoja con las frases de los alumnos Paso 4. Se muestra el cuadro de ayuda del libro del
pero sin el dibujo, de tal manera que ellos tendrán que alumno con las estructuras lingüísticas para expresar de-
hacer hipótesis de quién creen que dice cada frase. seos y así los alumnos lo comparan con sus notas.

Paso 2. Los alumnos escuchan el audio y comprueban
si sus hipótesis son correctas o no. Se hace una puesta en
común en plenaria.
Paso 3. Se pide a los alumnos que den la vuelta a la pá-
gina con las frases. Se pone otra vez el audio, el alumno
debe tomar nota de las estructuras para expresar deseos.
Audio 1.a
Paso 5. El profesor puede preparar previamente unas
fichas en las que se expresen deseos, por ejemplo: Quie-
ro tener un coche, Quiero viajar a la India, etcétera.
El profesor reparte una ficha a un alumno, el cual deberá
hacer la mímica de lo que ve en la ficha y sus compañe-
ros deben adivinar formulando las frases completas en
primera persona del singular. El alumno que adivine a
qué se refiere es el que hará la siguiente frase.

‫السنة في‬
ّ ‫ كما تعرفون أنا سأمثّلكم هذه‬،‫األعزاء‬
ّ ‫ أصدقائي‬:‫مانويل‬ Paso 6. En la actividad, el alumno debe ver las imáge-
ً‫أحب أيضا‬
ّ ‫و‬ ‫ونها‬ ‫تحب‬
ّ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫أتعر‬
ّ ‫ان‬ ‫د‬
ّ‫المدرسة ولهذا أو‬ nes y anotar los deseos de cada personaje. Luego debe
.‫أن أستمع إلى آرائكم واقتراحاتكم‬ comparar con los compañeros y se hace una puesta en
común en plenaria.
‫ال‬
ً ‫ مث‬،‫ثقافي حيث نعرض مواهبنا‬ ّ ‫ أنا أرغب في أن يكون عندنا ناد‬:‫نورا‬
‫أحب الموسيقى‬
ّ ‫فأنا‬ ‫ة‬ ‫موسيقي‬
ّ ‫فرقة‬ ‫ن‬‫نكو‬
ّ ‫القصة أو نادي الشعر أو أن‬ ّ ‫نادي‬ Paso 7. El profesor lleva al aula un objeto que se parez-
.‫خاصة بالمدرسة‬ّ ‫ة‬
ً ‫مسرحي‬
ّ ‫قة‬
‫ر‬ ‫ف‬ ‫عندنا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬
ً ‫أيض‬ ‫ى‬ ‫ن‬
ّ ‫أتم‬
‫ و‬.ً‫كثي ار‬ ca a la lámpara de Aladino. Les comenta a los alumnos
‫الطبخ ولكي نخرج من روتين ال ّدراسة أوّد ان يكون‬ ّ ‫أحب كثي اًر‬ que se la ha encontrado de camino a clase, ha hablado
ّ ‫ أنا‬:‫روسا‬
‫حصة‬ ‫كل‬
ّ ‫وفي‬ ، ‫العالمي‬ ‫بخ‬ ّ
‫للط‬ ‫ا‬
ً ‫ص‬ ‫مخص‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أحلم‬ ‫و‬ ،‫بخ‬ ّ ‫عندنا ناد‬
‫للط‬ con el genio que hay dentro y solo puede pedir un de-
ّ ّ ّ seo, pero que realmente no sabe muy bien qué pedir.
!‫نحضر وصفة جديدة وبعد ذلك نأكلها‬ ّ
Anima a los alumnos a que le digan lo que a ellos les
‫ وأتم ّنى ان‬،ً‫الشطرنج كثي ار‬
ّ ‫أحب‬
ّ ‫ أنت تهتمين فقط ببطنك! أنا‬: ‫مريم‬ gustaría pedir y deberán encontrar a compañeros que
‫تكون عندنا في المدرسة ورشة نمارس فيها هذا ال ّنشاط وننظم مسابقات‬ tengan el mismo deseo que ellos. Los deseos que más
.‫بين طالّبنا وطالّب المدارس األخرى‬ seguidores tengan es el que pedirán al genio.

‫الشطرنج وستكون‬
ّ ‫يحبون‬ ّ ‫ كثير من‬، ‫جيدة‬
ّ ‫الطلبة‬ ّ ‫ هذه فكرة‬:‫فاطمة‬ Para ello, cada alumno escribirá tres deseos. A continua-
.‫تجربة ناجحة‬ ción deberá levantarse y buscar a compañeros que apo-
‫ نحن نعلم أ ّنها في خطر‬،‫ أنا أرغب في أن نركّز أكثر على البيئة‬:‫عمر‬ yen uno de sus deseos. Cuando un alumno le diga que le
‫نخصص يوماً لتنظيف‬ ّ ‫ولهذا أنا أقترح تكوين ناد يهتم‬ apoya lo anotará. Al final contarán qué deseo es apoya-
ّ ‫ال‬ً ‫ مث‬،‫بالطبيعة‬
do por más alumnos.
،‫بقية المدارس الختيار أنظف وأجمل مدرسة‬ ّ ‫المدرسة‬
ّ ‫وننظم مسابقة مع‬
‫نخصص يوماً لالهتمام بحديقة المدرسة وغرس الورود‬ ّ ‫يمكن أن‬
.‫واألشجار‬

‫الرياضة‬
ّ ‫نحب‬
ّ ‫ فكلّنا‬،‫ياضي‬
ّ ‫أفضل أن يكون عندنا ناد ر‬
ّ ‫ أنا‬:‫حسن‬
.‫ونحتاج إلى مكان للتدريب واللّعب‬

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 2. ¡Está prohibido! !‫ هذا ممنوع‬.٢ 4

Material necesario
• transparencia de la actividad 2.a

Paso 1. El profesor presenta la transparencia de los di-

bujos de la actividad 2.a y pregunta a los alumnos si
conocen esas señales y dónde se pueden encontrar. 2

Paso 2. Se pone el audio para que los alumnos comen-

ten primero a qué señal corresponde y, a continuación,
deberán tomar nota del nombre de la señal en sus cua-
dernos.

Audio 2.a Paso 3. El profesor explica a los alumnos que Nora ha

recibido un correo electrónico de su amiga Katy que está
.‫الكل‬
ّ ‫ ممنوع إشعال الناّر في الغابة فهذا خطر على‬.١ estudiando árabe en un país árabe. Centra su atención en
las preguntas y les da tiempo que las lean antes que el tex-
ّ ‫ألن استعمال الهاتف في‬
.‫الطائرة ممنوع‬ ّ ‫ أغلقوا الهاتف‬،‫ من فضلكم‬.٢ to. A continuación, deben buscar las respuestas en el correo
‫ نُعلم الزائرين أ ّنه ممنوع استعمال‬،‫الوطني‬ ‫ مرحباً بكم في المتحف‬.٣ electrónico. Hacen una puesta en común con su compa-
ّ ñero de la derecha y después en plenaria.
.‫الكاميرات وآالت التّصوير‬

.‫ألن التّدخين هنا ممنوع‬

ّ ‫ ال يمكن التّدخين في هذه المقهى‬.٤ Solución 2.b

.‫السباحة في هذه البركة‬

ّ ‫ خطر! ممنوع‬.٥ .‫لتدرس اللغة العربيّة‬ 1
.‫ ممنوع دخول الكالب إلى هنا‬،‫ اتركوا الكالب خارج المطعم‬،‫رجاء‬
ً .٦ .‫نعم ولكن هناك أشياء كثيرة ممنوعة‬ 2

.‫ ال يمكنها استعمال الهاتف النقّال في الفصل‬.‫ال‬ 3

Solución 2.a
.‫ألن هذا غير مقبول‬
ّ ‫ ال يمكنها أن تنادي األستاذ باسمه‬.‫ال‬. 4
5 ‫تدخن‬
ّ ‫متأخر في الليل وال أن‬
ّ ‫ال تستطيع أن تصل في وقت‬ 5
.‫الجامعية‬
ّ ‫المدينة‬ ‫من‬ ‫في الغرفة أو أن يدخل أحد ليس‬

.‫نعم هي سعيدة‬ 6

Paso 4. Se pide a los alumnos que vuelvan a leer el

6 texto y que busquen todo aquello que está prohibido en
el país en el que Katy se encuentra. Se hace una puesta
en común en plenaria y los alumnos, con el cuadro de
ayuda como apoyo, deben dar su opinión sobre si les
parecen bien o no las prohibiciones.

Paso 5. Se organiza la clase en parejas. Los alumnos

3 deben hacer una lista con todo aquello que les está prohi-
bido hacer en su vida diaria. A continuación, cada pareja
se junta con otra y forman un grupo. Deben juntar ambas
listas y elegir las cinco prohibiciones que desean cambiar.

Paso 6. El profesor recoge las listas que han elaborado

los diferentes grupos. Explica a los alumnos que cada
1 grupo deberá elegir un rol, los que están siempre a favor
o los que están siempre en contra. Él escribirá una prohi-
bición que uno de sus compañeros quiere cambiar y
ellos deberán mostrar su acuerdo o desacuerdo según lo
hayan elegido. Primero deberán tomar nota y, a conti-
nuación, argumentarlo oralmente. Como apoyo, deben
fijarse en el cuadro de ayuda de 2.e.

47

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 3. ¡Haz esto! !‫ افعل هذا‬.3 ‫افتح عينيك وحافظ على عقلك وجسمك‬
‫حملة جديدة لتقليل‬
‫حوادث المرور‬
Material necesario:
• transparencia ampliada la actividad 3.a;
• verbos habituales en tiras de papel dentro de una bolsa;
• cartulinas, rotuladores y tijeras.

Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con los

‫احترم اشارات المرور تعش بسالم أنت‬ ‫إعالن إلبعاد‬
anuncios tapando el texto, uno a uno. Anima a los alumnos ‫الشباب عن‬ّ
‫ومن حولك‬
a que los observen atentamente e intenten inferir cuál es su ‫المخدرات‬
ّ
mensaje. Tras un gran número de comentarios, el profesor
desvela el texto y los alumnos deberán matizar o cambiar
sus impresiones. Se recogen los mensajes en la pizarra.

Solución 1.a
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en
‫القراءة مفيدة‬ los textos de los anuncios. Les anima a que, individual-
mente, busquen los verbos y los anoten en sus cuader-
nos. Una vez que hayan acabado, deberán completar
en parejas las frases de la actividad 3.b que previamen-
te han copiado en sus cuadernos.

‫اإلعالن عن كتاب‬ Solución 3.b

‫جديد في المكتبات‬
... observar la vocal de la penúltima letra del verbo
‫الرحالت‬
ّ ‫شركة جيّدة لتنظيم‬ en presente si es ( ‫ )ضمة‬se añade al principio del
ّ
verbo una ( ‫ همزة‬con ‫ )ضمة‬, y de lo contrario se
ّ
añade al principio una ( ‫ همزة‬con ‫)كسرة‬
… eliminar la letra del presente.

‫سافروا معنا وتم ّتعوا‬

‫تكلّم كثي ار وادفع قليال في شركتنا‬
‫اشرب وانتعش‬
Paso 3. Se centra la atención de los estudiantes en la
conjugación de los verbos en imperativo. Se lleva a clase
una bolsa con verbos habituales escritos en tiras de pa-
‫شركة هاتف‬ pel. Un alumno saca un verbo y debe conjugarlo en to-
‫رخيصة‬ das las personas. Si se equivoca debe pasar a su compa-
.‫للكل‬
ّ ‫ومفيدة‬ ñero de la derecha y así hasta que alguien lo diga
correctamente. El juego se terminará cuando se acaben
los verbos. Si se quiere hacer más competitivo, se puede
organizar la clase en varios grupos y plantearlo como
una competición.
‫مشروب جديد منعش‬
Paso 4. El alumno, individualmente, debe leer los textos
y relacionarlos con las imágenes.

Solución 3.c

1a, 2d, 3f, 4e, 5b, 6c.

‫استمع ألجمل األلحان بصوت الف ّنانة‬ ‫اإلعالن عن ألبوم جديد‬
‫لفنّانة مشهورة‬
Paso 5. Tras la corrección, los alumnos deben votar al
anuncio más creativo y argumentarlo.

Paso 6. El profesor anima a los alumnos a que elaboren

un anuncio con una de las reinvindicaciones de la activi-
dad 2 en la que se pida la anulación de una prohibición
específica. Se lleva al aula material para la elaboración
del cartel como revistas, cartulinas, rotuladores, pegamen-

48

Basma 2 profesor.indd 48 04/12/12 14:06

 to y tijeras. Los alumnos, antes de elaborar el cartel, ten-
drán que decidir sobre qué va a tratar y qué elementos
gráficos tendrá y qué eslogan. El profesor se paseará por
las mesas para corregir los posibles errores.
Los alumnos elaboran sus carteles y los cuelgan por las
paredes como una exposición. Luego se elegirá el más
original y creativo.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
4. Nuestro grupo cultural ‫ مجموعتنا الثقافية‬.5
Paso 1. El profesor organiza la clase en grupos de 3 y
muestra a los alumnos las imágenes de 4.a. Los estudian-
tes deben decidir sobre qué tema cultural les gustaría
formar el grupo cultural.
Paso 2. Se explica a los alumnos que van a escuchar
una serie de propuestas de actividades culturales para el
verano. Deberán escuchar y decidir qué actividades co-
rresponden a cada uno de los cuatro ámbitos que se
muestran en el libro del alumno.
Audio 4.b
‫تحب أن تقضي أوقاتاً سعيدة‬
ّ ‫تحب البحر؟ هل‬
ّ ‫الطبيعة؟ هل‬ ّ ‫تحب‬
ّ ‫ هل‬.1
‫ نحن نأخذك إلى المكان‬،‫مع األصدقاء؟ إذن تعال معنا واكتشف بنفسك‬
!‫أقل واستمتع أكثر‬
ّ ‫ ادفع‬،‫الّذي تريد‬
‫ بين‬،‫المفضلة ! نجمع بين الفائدة واإلثارة‬
ّ ‫ اقرأ! اقرئي ! عندك كتبك‬.2
!‫المعرفة والمتعة! سافر معنا بخيالك وسنأخذك حيث تريد‬
‫السينما؟ غناء أو رقص مع ليالي المدينة ستقضي أفضل‬ ّ ‫ المسرح أو‬.3
!‫ سنجعل ليلك نها اًر ! شارك معنا تستمتع أكثر‬،‫صيف على اإلطالق‬
Solución 4.b
‫ نشاطات فنّ ّية ممتعة‬.١
‫ثقافية مفيدة وممتعة‬
ّ ‫ نشاطات‬.٢
‫ مسابقات ومعارض‬.٤
Basma 2 profesor.indd 49
Paso 3. Los alumnos deben elaborar una propuesta de
actividades para su grupo cultural. A continuación, de-
ben escribir un anuncio atractivo para conseguir que mu-
chos de sus compañeros se apunten. Junto al cartel tam-
bién deberán especificar los requisitos para formar parte
del grupo y aquello que no esté permitido.
Paso 4. Finalmente, deberán presentar el grupo cultural
al resto de la clase. El alumno que quiera inscribirse con
ellos deberá levantar la mano. ¿Qué grupo ha consegui-
do nuevos miembros?
Actividad Global Cultural
Montañas, desiertos y mares: una geografía
plural
Material necesario:
• aula con acceso a internet;
• mapa.
Paso 1. Se divide la clase en tres grupos. Se comenta a
los alumnos que van a investigar sobre tres ríos, cada grupo
sobre uno; el Tigris, el Éufrates y el Nilo. Deberán reali-
zar la tarea tal como se especifica en el post-it de la ac-
tividad a. Una vez que hayan terminado, cada grupo ex-
pone al resto lo que ha averiguado y así comprueban las
diferencias que hay entre los tres ríos.
Paso 2. El profesor lleva al aula varios atlas en español
y en árabe. Pide a los alumnos que busquen los nombres
de los mares y océanos en varias lenguas y elaboren un
breve glosario. Los alumnos deberán buscar información
sobre la ciudad a la que llaman «las islas» en árabe.
Deberán hacer hipótesis de por qué creen que es así.
Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a
ver un vídeo sobre la desertización. Deberán escuchar
atentamente y tomar nota de datos y argumentos porque,
más tarde, les resultarán útiles para elaborar un cartel de
sensibilización sobre el tema.
49
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 ‫‪Unidad 10‬‬ ‫!‪¡Cuánto hemos aprendido‬‬ ‫تعلّمنا الكثير!‬

‫‪ .١‬أنا أشعر‪ ،‬أنت تشعر ‪1. Yo siento, tú sientes‬‬ ‫هاهاها! هذه أفعى مطاطيّة‪ ،‬ال تخافي! ماذا ستفعلين لو كانت‬ ‫روسا‪:‬‬
‫األفعى حقيقيّة؟‬
‫‪Material necesario:‬‬
‫;‪• fotografías que produzcan una reacción‬‬ ‫شريرة! تعرفين أنني‬
‫لو كانت حقيقيّة لسقطت أمامك! كم أنت ّ‬ ‫نورا‪:‬‬
‫;‪• transparencia del cuadro de ayuda de 1.a‬‬ ‫أخاف كثي اًر من الحشرات!‬
‫;‪• Transparencia de la actividad 1.c‬‬
‫‪• reproductor de audio.‬‬ ‫‪Situación 3‬‬

‫‪Paso 1. El profesor debe llevar al aula imágenes como‬‬

‫‪las de la actividad 1.a, que puedan producir sentimien-‬‬ ‫مرة أخرى!‬
‫يا إلهي! المطر ّ‬ ‫مانويل‪:‬‬
‫‪tos de aversión, de miedo, de ternura, etc. Las muestra‬‬ ‫تحب المطر؟‬
‫ما بك؟ أال ّ‬ ‫عمر‪:‬‬
‫‪una a una y pide a los alumnos que expresen lo que les‬‬
‫‪provoca. Una vez que hayan visto todas las imágenes,‬‬ ‫الجو‬
‫الشمس و ّ‬
‫أحب ّ‬
‫ال‪ ،‬فأنا أشعر بالحزن عندما ينزل المطر‪ّ ،‬‬ ‫مانويل‪:‬‬
‫‪el profesor proyecta la transparencia con el cuadro de‬‬ ‫ال ّدافئ!‬
‫‪ayuda pero sin mostrarlo todo de una vez, sino única-‬‬
‫‪mente la primera frase. Los alumnos completan las fra-‬‬ ‫بالسعادة وال ّنشاط‬
‫أحس ّ‬‫أنا عكسك تماماً! عندما يسقط المطر ّ‬ ‫عمر‪:‬‬
‫‪ses con su experiencia personal; el estudiante que ten-‬‬ ‫الحيوية! ماذا ستفعل لو كنت تعيش في بلد ال يتوقّف فيه‬
‫و ّ‬
‫‪ga una frase simplemente se levanta y la dice. La‬‬ ‫المطر أبداً؟‬
‫‪actividad debe resultar rápida y dinámica. Cuando ya‬‬ ‫لن أفعل شيئاً! لو عشت في مدينة ال يتوقّف فيها المطر‬ ‫مانويل‪:‬‬
‫‪se hayan acabado los comentarios de una imagen, se‬‬ ‫ألحببت المطر!‬
‫‪muestra la siguiente.‬‬
‫ال أفهم‪ ،‬لماذا يزعجك المطر؟‬ ‫عمر‪:‬‬
‫‪Paso 2. El profesor explica a los alumnos que van a‬‬
‫‪escuchar a los personajes reaccionando ante las fotogra-‬‬ ‫أحس بأن‬
‫يزعجني ان أرى حركة المرور متوقّفة بسبب المطر و ّ‬ ‫مانويل‪:‬‬
‫‪fías de la actividad 1.a y les pide que deben tomar nota‬‬ ‫السماء حزينة لهذا أحزن أنا أيضاً!‬
‫ّ‬
‫‪de los sentimientos de cada uno de ellos y buscar un‬‬
‫‪sentimiento parecido con respecto a las imágenes ante-‬‬ ‫‪Situación 4‬‬
‫‪riores. Se hace una puesta en común en plenaria.‬‬

‫‪Audio 1.a‬‬ ‫لماذا نحن هنا؟ هناك الكثير من النّاس في هذا المكان!‬ ‫نبيل‪:‬‬

‫نحن في األعياد‪ ،‬وال ّناس كلّهم يريدون أن يشتروا ما يحتاجون‬ ‫مريم‪:‬‬

‫‪Situación 1‬‬ ‫إليه من مالبس وهدايا وأشياء أخرى!‬

‫أعرف هذا لك ّنني أشعر بتوّتر شديد عندما أرى هذا العدد‬ ‫نبيل‪:‬‬
‫"مصاص‬
‫ّ‬ ‫السينما عنوانه‬
‫اليوم سأذهب لمشاهدة فيلم جديد في ّ‬ ‫نورا‪:‬‬
‫الكبير من الناس‪.‬‬
‫ورومانسي هل تأتين معي؟‬
‫ّ‬ ‫ال ّدماء" صديقتي تقول إنّه مختلف‬
‫المحل!‬
‫ّ‬ ‫هيا ندخل إلى هذا‬
‫فأحس بالفرح‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أما أنا‬ ‫مريم‪:‬‬
‫مصاصي ال ّدماء‪ ،‬إنّهم مقرفون ج ّداً‪،‬‬ ‫أف‪ ،‬أنا أخاف كثي اًر من ّ‬ ‫روسا‪:‬‬
‫أن صديقتك مجنونة قليالً!!!‬
‫أعتقد ّ‬ ‫ال ماذا تفعلين لو وجدت نفسك في مكان ليس فيه‬
‫أنت غريبة فع ً‬ ‫نبيل‪:‬‬
‫أحد؟‬
‫أحس‬
‫أحب هذا النوع من األفالم‪ ،‬أنا ال ّ‬
‫أنت دائماً هكذا‪،‬أنا ّ‬ ‫نورا‪:‬‬
‫بالخوف أبداً!‬ ‫أموت حزناً!‬ ‫مريم‪:‬‬

‫‪Situación 2‬‬ ‫‪Solución 1.b‬‬

‫هدية لك !‬
‫افتحي هذه العلبة يا روسا‪ ،‬فيها ّ‬ ‫روسا‬ ‫‪1‬‬

‫بأي مناسبة؟‬
‫هدية لي ؟ ّ‬
‫ّ‬ ‫نورا‪:‬‬
‫تحس بالخوف أبداً‬
‫ال ّ‬ ‫نورا‪:‬‬
‫أحبك كثي ارً!!!‬
‫بدون مناسبة‪ ،‬فقط ألنني ّ‬ ‫روسا‪:‬‬
‫مصاصي ال ّدماء‬
‫تخاف كثي اًر من ّ‬ ‫روسا‬
‫طيب! أوهخ … ما هذا؟ ماذا فعلت!!!!‬
‫ّ‬ ‫نورا‪:‬‬

‫‪50‬‬

‫‪Basma 2 profesor.indd 50‬‬ ‫‪04/12/12 14:06‬‬

 2 rán buscar en el texto el nombre de las actividades y
dictárselas al profesor para que lo anote en la pizarra
debajo de cada imagen.
‫تخاف كثي اًر من الحشرات‬ :‫نورا‬
Paso 2. Los alumnos deben leer el texto y extraer la
3 valoración que hace Manuel de cada una de las activi-
dades. Se hace una puesta en común en parejas y, a
‫يشعر بالحزن عندما ينزل المطر‬ :‫مانويل‬ continuación, en plenaria.

‫الحيوية عندما يسقط المطر‬

ّ ‫بالسعادة والنّشاط و‬
ّ ‫يحس‬ّ :‫عمر‬ Solución 2.a

ّ ‫أتعرف على أشخاص آخرين بشكل‬

‫جيد‬ ّ ‫أعرف بنفسي وأن‬ ّ
4
‫المفضلة‬
ّ ‫أستطيع أن أتكّلم عن نشاطاتي اليومية وهواياتي‬
‫أعبر عن رأيي بشكل ال‬
ّ ‫أتسوق وأشتري ما أحتاج من المالبس وأختار ماأريد و‬ّ
‫يشعر بتوتّر شديد عندما يرى عددا كبي ار من الناس‬ :‫نبيل‬ ‫بأس به‬
‫أستطيع اآلن أيضا أن أتكلّم عن مختلف مراحل الحياة وأحكي أحداثا من الماضي‬
‫تحس بالفرح‬
ّ :‫مريم‬ ‫أجد صعوبة في حفظ المفردات والنّطق بشكل سليم‬
‫بعض المشاكل في القراءة دون حركات‬
Paso 4. El profesor escribe las siguientes frases en la
pizarra y se les muestra los dibujos por si tienen dudas Paso 3. El profesor lleva a clase tres cajas: una roja, una
con el significado de las frases. verde y una amarilla o naranja. En un lado de la caja
habrá escrito lo mismo que en el libro del alumno. Los
Quedarse en blanco en un estudiantes tendrán que volver a leer el texto y subrayar
examen .‫ألاّ تتذكر شيئا في االمتحان‬
las afirmaciones de Manuel que irían en cada caja; qué
Encontrarse la puerta de se le da bien, con qué tiene dificultades todavía y qué se
‫أن تجد باب بيتك مفتوحا عند‬
casa abierta al llegar le da mal. Se hace una puesta en común en plenaria.
.‫وصولك إلى البيت‬
Encontrarse con un monstruo Paso 4. Ahora es el momento en el que los alumnos valo-
en un lago .‫أن تلتقي بوحش في بحيرة‬
ran su propio aprendizaje e introducen en cada caja lo que
ellos crean. Para ello, el profesor reparte entre los alumnos
Que el ordenador se rompa ّ ‫أن‬
‫يتعطل الكمبيوتر بعد‬ tiras de papel grandes para que escriban su valoración res-
tras una noche de trabajo ‫العمل طوال اللّيل‬ pecto a las actividades de 2.a y de su aprendizaje durante
el curso. Una vez que lo hayan escrito, deberán introducir
Se pregunta a los alumnos cómo creen que se sentirían las tiras en las cajas correspondientes. El profesor, cuando
en una de esas situaciones o cómo se han sentido si ya ya estén todas las tiras de papel dentro de las cajas, abrirá
les ha ocurrido. Se comenta en plenaria. las cajas naranja y roja e irá leyendo una a una las dificul-
tades. Animárá a los alumnos a que, en parejas, anoten
Paso 5. Organizados en parejas, se pide a los alumnos consejos para resolver esos problemas. Se dará un tiempo
que piensen en situaciones como las anteriores para sa- limitado, breve, y los alumnos dirán los consejos en alto.
ber cómo reaccionarían sus compañeros. Una vez que
las tengan, se levantan y les preguntan a sus compañe- Paso 5. El profesor centra la atención de los alumnos en
ros. Para terminar, pondrán en común las respuestas que los bocadillos de 2.c y les pide que los lean y que rela-
más les han gustado. cionen cada problema con un consejo adecuado. El pro-
fesor debería añadir los consejos que han dado los alum-
nos a los problemas que han planteado sus compañeros
y dejarlos en un lugar fijo en la clase.
2. ¿Qué has aprendido? ‫ ماذا تعلّمت؟‬.٢

Material necesario:
• copias ampliadas del texto 2.a;
• imágenes de la actividad 2.a ampliadas;
• tres cajas: una verde, una roja y una amarilla o naranja.
Paso 1. El profesor muestra a los alumnos las imágenes
de la actividad 2.a ampliadas y las pega en la pizarra.
Anima a los alumnos a que digan a qué tipo de activida-
des se refiere cada una. Se comenta a los estudiantes
que en el texto Manuel ha realizado una valoración de
su aprendizaje en esas actividades en concreto. Debe-
3. De exámenes ‫ عندنا امتحانات‬.3
Material necesario:
• transparencia del texto de la actividad 3.a;
• transparencia de la actividad 3.a corregida;
• funciones de 3.b en cartulinas;
• ampliaciones de las frases de 3.c.
Paso 1. Se explica a los alumnos que Hasan ha escrito
un texto para un examen final sobre sus últimas vacacio-

51

Basma 2 profesor.indd 51 04/12/12 14:06

 nes. Ha cometido algunos errores pero no los entiende dros de la sección ¡Que no se te olvide la gramática! y
bien. Los alumnos, por parejas, deberán decidir por qué realizar una estadística del grupo de cuántos de sus
es un error y si es de conjugación, ortografía o estilo. Es miembros utilizan los recursos, cuántos no los usan y
importante que lo argumenten y den la versión correcta. cuántos los usan pero poco. Se elabora una estadística
Se proyecta el texto en una transparencia y se da tiempo de todos los cuadros del libro y se presentan al resto de
a los alumnos para que vayan corrigiendo cada error. la clase.
Cuando todos estén preparados se hace una puesta en
común en plenaria. Paso 4. El profesor recoge los datos en la pizarra sin
entrar en valoraciones negativas de ningún tipo. Organi-
Solución 3.a za la clase en parejas y explica a los alumnos que van a
crear exámenes en los que se trabaje aquellos puntos
que menos se utilizan de los cuadros de gramática.
‫ كانت الرحلة‬،‫عمان لزيارة أصدقائي‬ ّ ‫ سافرت إلى‬،‫في العطلة الماضية‬
‫ عندما كنت هناك ذهبت‬.‫ممتعة ومسلّية وقضيت أجمل ايّام حياتي هناك‬ Paso 5. Se explica que los exámenes tendrán como
‫ اشتريت من‬.‫إلى زيارة األماكن األثرية وزرت البتراء ومناطق أخرى كثيرة‬ mínimo veinte preguntas y que deben ser frases como las
‫ هذا البلد أعجبني كثي ار ألنّه كبير‬.‫هناك مالبس كثيرة كلّها جميلة ورخيصة‬ que se muestran en la actividad 3.d o sin ni siquiera dar
‫تعرفت‬
ّ ‫ خالل رحلتي إلى هناك‬.‫المتنوعة والمدهشة‬ ّ ‫وفيه الكثير من األشياء‬ una opción aunque ellos mismos deben crear las solucio-
‫ دعوني إلى‬،‫ كلّهم كانوا لطيفون وكريماء معي‬،‫على كثير من األشخاص‬ nes para que luego sus compañeros puedan comparar
‫ كنّا نذهب كل نهاية أسبوع إلى‬.‫بيتهم وأكلنا وشربنا وقضينا أوقاتا سعيد ًة‬
ُ sus resultados. El profesor se pasea por las mesas para
‫ كان الطعام رائعا ولذيذا وفوق كل هذا ماكان غاليا بل كان‬،‫مطعم تقليدي‬ comprobar si están escribiendo las frases correctamente.
‫ سأذهب‬،‫مرة أخرى‬ ّ ‫عمان‬
ّ ‫ أنا أريد أن أرجع العام القادم إلى‬.‫رخيصا ج ّدا‬
‫ لكن هذه المرة لن أذهب وحدي‬،‫إلى األماكن التي لم أزرها العام الماضي‬ Paso 6. Se copian los exámenes y se entrega una copia
‫ أتمنّى ان تأتي العطلة بسرعة فأنا مشتاق إلى‬،‫أمي‬ ّ ‫بل سيذهب معي أبي و‬ a cada pareja. Los realizan y ponen en común los resul-
...‫خاص ًة الحمص والتبولة ووو‬ ّ ‫أصدقائي هناك ومشتاق إلى األكل العربي‬ tados en plenaria o con las soluciones que previamente
.‫كم هي لذيذة األكالت العربية‬ han elaborado. A continuación, se entrega otro examen
y así hasta que todos hayan hecho todos.

‫أخطاء تصريف‬ ‫أخطاء في التعبير‬ ‫إمالئية‬

ّ ‫أخطاء‬
‫واألسلوب‬
4. Concurso cultural ‫ثقافية‬
ّ ‫ مسابقة‬.4
‫ال كان‬ ‫األصدقائي‬ ‫الماضي‬
Paso 1. Se explica a los alumnos que se han apuntado a
‫رجع‬ ‫األثري‬ ‫وقديت‬ un concurso cultural en la radio. Deberán escuchar las pre­
‫زرتها‬ ‫هذا بلد‬ ‫هنك‬ guntas y anotar en sus cuadernos rápidamente las res-
puestas. El profesor para el audio después de cada frase y
‫لن سأذهب‬ ‫وعنده‬ ‫هنك‬ lo pone seguido una vez más. A continuación, se hace
una puesta en común en plenaria y se suma quién ha te-
‫تعرفت‬
ّ ‫مالبيس‬ nido más aciertos.
‫أوقات‬
ً ‫رخيسة‬ Audio 4.a
‫لطيفون‬ ‫هنك‬
‫رومانسية وتتكلّم عن‬
ّ ‫ كتاباته‬،‫يسمى شاعر المرأة‬
ّ ،‫بي مشهور‬ ّ ‫ شاعر عر‬.١
‫قدينا‬ .‫كل أنحاء العالم‬
ّ ‫المرأة هو سورّي ولك ّنه سافر كثي اًر ومعروف في‬
‫بي حصل على‬
ّ ‫ هو أكبر بلد عر‬،‫بي يقع في شمال إفريقيا‬
ّ ‫ بلد عر‬.٢
Paso 2. El profesor escribe las funciones de la actividad .١٩٦٢ ‫االستقالل سنة‬
3.b en fichas grandes y las pega por las paredes. Repar- ‫ ما اسم هذه‬،‫ساحلية تقع بمصر تلقّب بعروس البحر‬
ّ ‫ مدينة عر ّبية‬.٣
te entre los alumnos tiras de papel y les explica que de- ‫المدينة؟‬
berán anotar los recursos lingüísticos que se utilizan en
‫ من هو الخوارزمي؟ وبماذا اشتهر؟‬.٤
árabe para esas funciones y pegarlos debajo de donde
corresponda. A continuación y una vez pegados, los alum- ‫أول‬
ّ ‫كل بلدان العالم وهو يعتبر‬
ّ ‫بي مشهور سافر كثي اًر في‬
ّ ‫رحالة عر‬
ّ .٥
nos se pasearán y si encuentran un error en alguna frase ‫ من هو ؟‬،‫رحالة‬
ّ ‫وأشهر‬
o creen que no está bien ubicada, deberá cogerla y pe- ‫ ما هي عاصمة لبنان؟‬.٦
garla en la pizarra. A continuación se corregirán, entre
toda la clase, si es necesario. ‫ اذكُر ثالثة ألبسة عربية مشهورة ومتى تستعمل؟‬.٧
‫ ما هي المدينة العربيّة المعروفة باسم مهد ال ّديانات؟‬.٨
Paso 3. Se organiza la clase en pequeños grupos y se ‫ ما هو أطول نهر في العالم؟‬.٩
entrega a cada grupo una copia de las frases de la acti-
vidad 3.c. Los alumnos deben consultar todos los cua- ‫ أين تقع مدينة تدمر؟‬.١٠

52

Basma 2 profesor.indd 52 04/12/12 14:06

 Solución 4.a
‫قباني‬
ّ ‫نزار‬.١
‫ الجزائر‬.٢
‫ اإلسكندريّة‬.٣
‫ واشتهر بالرياضيّات‬،‫محمد بن موسى‬
ّ ‫ارزمي هو‬
ّ ‫ الخو‬.٤
ّ ‫ ابن‬.٥
‫بطوطة‬
‫ بيروت‬.٦
‫ قفطان عباية جبّة وتستعمل في األعراس‬.٧
(pueden aportar otras prendas se les deja expresar)
‫ فلسطين‬.٨
‫ نهر النيل‬.٩
‫ تقع مدينة تدمر في سوريا‬.١٠
Paso 2. El profesor divide la clase en parejas o grupos
de cuatro preferiblemente. Cada grupo deberá elegir un
tema sobre el mundo árabe para elaborar un texto sobre
el tema. Los alumnos deben ser capaces de producir un
texto de más de 15 líneas.
Paso 3. Luego en una puesta en común los grupos lee-
rán su texto mientras sus compañeros tomarán notas, y
pueden aportar más ideas a cada tema presentado.
El profesor mediará y controlará la realización de la ne-
gociación que se lleve a cabo en árabe.
Paso 4. Se puede unir los cuatro temas en un corcho
para publicar los temas.
¡Ahora, tú! !‫اآلن دورك‬
5. ¡A jugar! !‫ لعب‬.5
Material necesario:
• transparencia con el índice del libro;
• transparencia del tablero de juego;
• un dado y fichas.
Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con el
índice del libro pero únicamente mostrando el primer títu-
lo. Los alumnos se colocan en dos o tres filas, depende
del número de alumnos, frente a la pizarra. Cada fila es
un equipo. El profesor muestra el primer título y los alum-
nos, en un tiempo determinado, deben escribir el mayor
número de vocabulario, correctamente, que se haya
aprendido en esa unidad. Cada alumno debe escribir
una palabra. Al terminar cada tema se corrigen las pala-
bras y se cuentan las correctas. Se anotan los puntos.
Ganará el equipo que más puntos tenga.
Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que es el mo-
mento de tomarse la lección. Se organiza la clase en pare-
Basma 2 profesor.indd 53
jas: A y B. El alumno A deberá decir al alumno B el título
de un tema gramatical contenido en los cuadros de ¡Que
no se te olvide la gramática! y este debe darle un ejemplo.
Si el alumno A cree que es correcto seguirá preguntándole.
El alumno tomará la lección de cinco unidades y el alumno
B de otras cinco. Mientras, el profesor se pasea y corrige
los errores que oiga respecto a las preguntas.
Paso 3. En esta actividad se recomienda al profesor
que traiga algunas imágenes relacionadas con los temas
culturales que hayan tocado durante el curso, para que
le inspiren al alumno. Comentarán los temas que más les
han interesado.
Paso 4. Se divide la clase en cuatro grupos. Se explica
a los alumnos que van a jugar al trivial pero que para ello
tendrán que elaborar ellos mismos las preguntas para sus
contrincantes. En el libro del alumno tienen preguntas-tipo
que pueden usar. Deberán seleccionar preguntas para
tres ámbitos: cultura, gramática y vocabulario.
Paso 5. El profesor copia en una transparencia el table-
ro y lo proyecta en clase. También lleva un dado y una
ficha para cada grupo. Se explica a los alumnos las ins-
trucciones del trivial si no las conocen. Ganará el que
consiga primero los tres «quesitos».
Actividad Global Cultural
Una imagen vale más que mil palabras
Material necesario:
• aula con acceso a internet;
• impresora.
Paso 1. Se organiza la clase en pequeños grupos. Los
alumnos van a crear un mural con los diferentes paisajes
y lugares exóticos del mundo árabe, donde también se
pueda ver la variedad existente. Para ello, deberán bus-
car fotografías e imprimirlas además de escribir los nom-
bres y su ubicación.
Paso 2. Los alumnos tienen que buscar y añadir al mu-
ral tres monumentos bien conservados. El profesor les da
tiempo para que lean el post-it. Cuando terminen, lo co-
locarán a la vista de sus compañeros y podrán ver los
que ellos han elaborado. Si no tienen acceso a una im-
presora pueden hacer una presentación en el ordenador.
Paso 3. El profesor organiza la clase en parejas y pide
a los alumnos que busquen oficios tradicionales e imáge-
nes que los ilustren. Se pone en común y las añaden a las
de sus compañeros.
Paso 4. Los alumnos deben elegir un objeto de uso co-
tidiano y, al igual que se muestra en el libro del alumno,
podrán utilizar la grafía árabe para decorarlo o anun-
ciarlo. Los alumnos podrán dibujarlo si quieren y añadir
la grafía. Presentárselo luego al resto de la clase.
53
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 Unidad
Repaso10 Unidades 6-10
1. Tú sabes …‫ أنت تعرف‬.١
Material necesario:
• cartulinas y rotuladores para formar fichas de los te-
mas en castellano.
Paso 1. El profesor forma grupos de tres alumnos y les
pide que lean las funciones. El profesor reparte entre los
alumnos las cartulinas y los rotuladores y pide a cada gru-
po que escriba dos frases relacionadas con cada temática.
Paso 2. Tras la corrección se colgarán las frases con la
función a la que corresponde.
2. Palabras y definición ‫ كلمة ومعنى‬.2
Material necesario:
• transparencia ampliada de la imagen de la actividad;
• cartulinas de dos colores diferentes.
Paso 1. El profesor presenta la transparencia de la ac-
tividad a los alumnos y les reparte las fichas en cartulina
tras dividir la clase en parejas. Les indica que cada pa-
reja tendrá que escoger de la imagen diez palabras,
escribirlas en árabe en una cartulina del color determina-
do para ello y en las cartulinas del otro color tendrá que
escribir una frase que defina ese objeto. Recomendamos
que primero lo realicen en el cuaderno y cuando el pro-
fesor compruebe que está correcto, entonces lo copian
en las cartulinas.
Paso 2. Se barajan las cartulinas de cada pareja antes
de entregárselas a la otra pareja. Se pueden intercam-
biar diferentes parejas y así jugarán más tiempo.
3. El marco de fotos ‫الصورة‬
ّ ‫ إطار‬.3
Material necesario:
• fotocopias separadas de las imágenes; es preferible
que estén en formato de carta de baraja.
Paso 1. El profesor presenta la actividad y les pide a los
alumnos que se fijen en las imágenes y centra su aten-
ción en el cuadro de ayuda como ejemplo de las pregun-
tas que van a formular.
Paso 2. El profesor puede sacar a los alumnos en pare-
ja y pide que escojan una foto y que formulen cinco
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preguntas sobre la imagen que tiene el compañero.
Cada alumno inventará una historia para intentar hablar
durante al menos tres minutos aportando datos y según
las preguntas de la imagen que tenga.
4. La ciudad caótica ‫الفوضوية‬
ّ ‫ المدينة‬.4
Material necesario:
• transparencia ampliada de la imagen.
Paso 1. Se organiza la clase en varios grupos. Se pro-
yecta la transparencia durante muy poco tiempo. Se ex-
plica a los alumnos que deberán observarla muy bien e
intentar recordar el mayor número de datos.
Paso 2. Los alumnos de cada grupo, de forma colabora-
tiva, anotan todos lo que recuerden centrándose en las
prohibiciones y en aquellas personas que no respetan las
señales. El grupo que tenga más aciertos sera el ganador.
5. ¡Qué romántico! !‫ومانسية‬
ّ ‫للر‬
ّ ‫ يا‬.5
Material necesario:
• fotocopia recortada y ampliada de la actividad (dos
copias).
Paso 1. El profesor forma dos equipos y les reparte las
papeletas recortadas, a cada equipo una copia.
Paso 2. Cada alumno lee a su equipo el fragmento que
tiene, si es un grupo reducido, cada uno puede tener dos
o tres fragmentos. Y el equipo intentará ordenar la histo-
ria de forma lógica. Si hay pocos alumnos se puede rea-
lizar con todo el grupo.
Solución
‫ كانت تعمل‬.‫ سارة وعادل تعرفا على بعضهماهناك‬،‫القصة بدأت في المطار‬ ّ
‫مديرة مبيعات في شركة عالمية وكانت تتكّلم العربية بطالقة ألنّها كانت‬
‫ كان عليها‬.‫تستعملها مع زبائنها العرب في دبي وفي بعض البلدان العربية‬
‫الطائرة بسبب أحد‬ّ ‫ ولكنّها تأخرت عن موعد‬.‫أن تأخذ طائرة إلى مصر‬
‫ عندما انتهى عادل من العمل ذهب إلى مقهى‬.‫موظفي المطار واسمه عادل‬
‫ رأته‬،‫ كانت سارة غاضبة ج ّدا‬.‫ هناك كانت سارة أيضا‬.‫المطار ليتناول شيئا‬
" ‫” بسببك تأخرت عن الطائرة‬:‫فتوجهت نحوه وقالت له‬
ّ ‫سارة‬
.‫ سامحيني أرجوك" ودعاها لألكل معه فقبلت دعوته‬،‫ “ أنا آسف‬:‫فقال لها‬
‫ومنذ ذلك الحين‬.‫كان عادل لطيفا ج ّدا معها وكان الحديث معه ممتعا‬
‫وتعرفت أكثر‬
ّ ‫ وبمرور الوقت انتقلت سارة لتعيش في دبي‬،‫أصبحا صديقين‬
.‫تزوجا وأنجبا ولدا وبنتا‬
ّ ‫على عادل وبعدها‬
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 Paso 2. En cada tirada deberá responder a las pregun-
6. ¡Juguemos! !‫ لنلعب‬.7 tas de un miembro diferente del equipo. Se puede poner
un reloj de arena y los alumnos le pueden preguntar todo
Material necesario:
aquello que tenga relación con la casilla en la que ha
• transparencia ampliada del tablero;
caído. Si responden correctamente, tiran el dado y avan-
• un dado.
zan. Si no lo hacen, comenzará a jugar el siguiente equi-
po. Gana quien llegue al final.
Paso 1. Se divide la clase en tres o cuatro equipos. Los
alumnos serán el jurado y los que determinarán si el com-
pañero ha contestado correctamente a la pregunta.

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GUÍA DIDÁCTICA

ISBN 978-84-460-3252-6

9 788446 032526

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