306 CAPÍTULO 9

aprendizaje. Las teorías constructivistas socioculturales tienen sus raíces en las perspectivas cognosciti-
vas, aunque han avanzado más allá de esas primeras explicaciones. Exploraremos varias estrategias y
métodos de enseñanza que son congruentes con las perspectivas cognoscitivas: el aprendizaje por inda-
gación, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, los tutelajes cognoscitivos y el
aprendizaje de servicio. Por último, analizaremos el aprendizaje en esta era digital, incluyendo cues-
tiones acerca del aprendizaje en ambientes ricos en tecnología. Para cuando termine de estudiar este
capítulo, deberá ser capaz de responder las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los supuestos de las ciencias del aprendizaje?
• ¿Cuáles son tres perspectivas constructivistas del aprendizaje?
• ¿De qué manera incorporaría a su enseñanza el aprendizaje por indagación, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje cooperativo y los tutelajes cognoscitivos?
• ¿Qué dilemas enfrentan los profesores constructivistas?
• ¿De qué manera el aprendizaje de servicio fomenta la participación de los estudiantes y el aprendi-
zaje académico?
• ¿De qué manera los ambientes de aprendizaje ricos en tecnología funcionan como andamios para
el aprendizaje y la motivación de los estudiantes?

LAS CIENCIAS DEL APRENDIZAJE

En los tres capítulos anteriores, los psicólogos fueron los responsables de la mayor parte de las teorías e in-
vestigaciones que analizamos. Sin embargo, muchos otros especialistas también han estudiado el apren-
dizaje: en la actualidad, existen múltiples perspectivas que están incluidas en las ciencias del aprendizaje.

¿Qué son las ciencias del aprendizaje?

Recientemente surgió una nueva ciencia interdisciplinaria del aprendizaje, que se basa en investiga-
ciones de psicología, educación, ciencias computacionales, filosofía, sociología, antropología, neuro-
ciencias y otros campos que estudian el aprendizaje. A esta colaboración se le conoce como ciencias del
aprendizaje. En los capítulos 7 y 8 exploramos algunos de los fundamentos de las ciencias del aprendi-
zaje, incluyendo el estudio de la manera en que la información está representada en estructuras com-
plejas como los esquemas, lo que los expertos saben y las diferencias entre su conocimiento y el de los
novatos, la metacognición, la resolución de problemas, el pensamiento y el razonamiento, y la forma en
que se transfiere (o no) el conocimiento del salón de clases al mundo real.
Sin importar cuál sea su enfoque, todos los individuos que trabajan en las ciencias del aprendizaje
están interesados en conocer cómo los conocimientos profundos en materias como ciencias, matemáti-
cas y literatura se aprenden y se aplican en el mundo real de los científicos, los matemáticos y los es-
critores. En su obra Cambridge Handbook of Learning Sciences, R. Keith Sawyer compara las prácticas
tradicionales del salón de clases que han dominado la educación en muchos países durante décadas con
los requisitos para que ocurra un aprendizaje profundo. Revise la tabla 9.1 para ver esas diferencias.

Supuestos básicos de las ciencias del aprendizaje

Aun cuando los distintos campos de las ciencias del aprendizaje enfocan su estudio desde diversas pers-
pectivas, existe cierto acuerdo acerca de algunos supuestos básicos (Sawyer, 2006):
• Los expertos poseen un conocimiento conceptual profundo. Los expertos conocen muchos hechos y
procedimientos, aunque el simple conocimiento de hechos y procedimientos no los convierte en exper-
tos. Los expertos poseen una comprensión conceptual profunda que les permite poner en acción sus co-
nocimientos; son capaces de aplicar y modificar sus conocimientos para adaptarse a cada situación. El
conocimiento conceptual profundo de los expertos genera el hallazgo de problemas y su resolución.
• El aprendizaje proviene del aprendiz. La mejor instrucción por sí misma no transfiere el entendimiento
profundo de los profesores a los estudiantes. Aprender es más que recibir y procesar la información trans-
Ciencias del aprendizaje Nueva mitida por los profesores o los libros de texto. En cambio, los estudiantes deben participar de manera ac-
ciencia interdisciplinaria del aprendi- tiva en su propia construcción personal del conocimiento (de Koek, Sleegers y Voeten, 2004).
zaje, que se basa en investigaciones
de psicología, educación, ciencias
• Las escuelas deben crear ambientes para un aprendizaje efectivo. A la escuela le corresponde
computacionales, filosofía, sociología, crear ambientes donde los estudiantes tomen un papel activo en la construcción de su propia com-
antropología, neurociencias y otros prensión profunda, de manera que sean capaces de razonar acerca de problemas del mundo real y
campos que estudian el aprendizaje. transferir su aprendizaje de la escuela a su vida fuera de ella.
 CIENCIAS DEL APRENDIZAJE Y CONSTRUCTIVISMO 341

SUGERENCIAS: Fomento del desarrollo del alfabetismo de medios de comunicación

Use los medios para practicar la observación general, el
pensamiento crítico, el análisis, la consideración del punto de
vista del otro y las habilidades de producción.
EJEMPLOS
1. Pida a los alumnos que piensen de manera crítica acerca de la in-
formación que se presenta en anuncios, programas de “noticias” y
libros de texto. ¿Las personas podrían interpretar los mensajes de
formas diferentes?
2. Fomente la creatividad al solicitar a los alumnos que produzcan sus
propios mensajes sobre un tema que estén estudiando.
3. Pida a los alumnos que comparen las maneras en que la informa-
ción podría presentarse en un documental, en un reporte de noti-
cias televisivo, en un comercial, en el anuncio de un servicio
público, etcétera.
4. Dé ejemplos acerca de cómo se utiliza la selección de las palabras,
la música de fondo, los ángulos de la cámara, el color, etcétera,
para producir un estado de ánimo o sesgar un mensaje.
Use los medios para estimular el interés por un tema nuevo.
EJEMPLOS
1. Analicen un artículo de revista acerca del tema.
2. Lean partes de una novela o vean videos breves acerca del tema.
Para obtener más ideas, visite: http://www.ithaca.edu/looksharp/
Ayude a los alumnos a identificar los conocimientos que ya tienen
o sus creencias acerca de un tema basado en un contenido común
de los medios. Ayúdelos a identificar creencias erróneas.
EJEMPLOS
1. ¿Qué “saben” los alumnos acerca de los viajes espaciales?
2. ¿Qué han aprendido sobre biología en los comerciales?
Utilice los medios de comunicación como una herramienta
pedagógica.
EJEMPLOS
1. Dé información acerca de un tema a través de muchos medios di-
ferentes: Internet, libros, DVD, grabaciones de audio, periódicos
en versión electrónica, etcétera.
2. Asigne tareas que requieran el uso de diferentes medios.
3. Pida a los alumnos que expresan opiniones o traten de persuadir a
alguien utilizando diferentes medios: fotografías, collages, videos,
poemas, canciones, películas animadas, etcétera.
Analice los efectos que han tenido los medios en hechos históricos.
EJEMPLOS
1. ¿Cómo se presenta a los indígenas estadounidenses en el arte y en
las películas?
2. ¿Qué fuentes de información estaban disponibles hace 50 años? ¿Y
hace 100 años?

Finalmente, uno de los dilemas políticos de los profesores, como se indicó en la tabla 9.11, es que
las familias a menudo cuestionan y critican las reformas educativas, especialmente si esas familias han
tenido experiencias diferentes en la educación formal. Muchos profesores que utilizan métodos no tradi-
cionales para el aprendizaje descubren que deben explicarlos a las familias de los alumnos. Las Suge-
rencias de las asociaciones familiares y comunitarias ofrecen ideas para explicar la enseñanza y el
aprendizaje constructivistas.

Convergencias
Aun cuando todos los estudiantes llegan al salón de clases con distintos conocimientos y creencias,
podemos terminar este capítulo reafirmando el consenso de las ciencias del aprendizaje acerca de la
construcción de la comprensión:
• Los expertos tienen conocimientos conceptuales profundos. Los expertos poseen una comprensión
profunda que les permite poner en acción sus conocimientos; son capaces de aplicar y modificar sus
conocimientos para ajustarlos a cada situación.
• El aprendizaje proviene del aprendiz. Aprender es más que recibir y procesar la información que
transmiten los profesores o los libros de texto. Los alumnos deben participar activamente en su
propia construcción del conocimiento.
• Las escuelas deben crear ambientes de aprendizaje efectivos. La escuela debe crear entornos
donde los estudiantes construyan activamente su propia comprensión profunda, para ser capaces de
razonar acerca de problemas reales y transferir su aprendizaje escolar a su vida fuera de la escuela.
• Los conocimientos previos son fundamentales. Los estudiantes llegan al salón de clases con conoci-
mientos y creencias acerca del funcionamiento del mundo. Para desarrollar una comprensión pro-
funda, los profesores deben partir de lo que los alumnos saben.
• La reflexión es necesaria para desarrollar un conocimiento conceptual profundo. Los alumnos nece-
sitan expresar y ejecutar de muchas maneras los conocimientos que desarrollan, así como reflexionar
sobre ello. La tecnología utilizada de manera adecuada puede apoyar esta ejecución y reflexión.