UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

ESCUELA DE HUMANIDADES CAMPUS IV

Licenciatura en pedagogía

Materia:
Análisis Curricular
Profesor:
Cándido Chan Pech.
Alumna:
Bravo Roblero Iris G.
Actividad:
Cuadro comparativo (plan de estudios licenciatura en intervención
educativa UPN, licenciatura en Pedagogía UNACH.)

Quinto Semestre Grupo “A”

Tapachula, Chiapas
A 28 de febrero de 2022
 Cuadro comparativo
Plan de estudios licenciatura en Intervención Educativa UPN, licenciatura
en Pedagogía UNACH.
Pedagogía UNACH
Perfil de  Reconoce la práctica
pedagógica como una
egreso práctica científica crítica,
histórica, ética y estética.
 Propone y desarrolla
proyectos educativos que
contribuyan a la formación de
ciudadanos críticos,
propositivos, creativos y
respetuosos de la diversidad
cultural y la naturaleza.
 Genera escenarios educativos
alternativos.
 Desarrolla las competencias
que le permiten dedicarse a la
docencia.
 Desarrolla un pensamiento
complejo que articula los
saberes derivados de las
diferentes disciplinas del
saber humano desde enfoques
multi, inter y los recursos para favorecer procesos y el
transdisciplinarios.
 Hace uso de la tecnología de
la información y de la
comunicación de manera
ética
Propósito Formar un pedagogo capaz de
comprender, diseñar, implementar,
participar y guiar propuestas educativas
alternativas multi, inter y la adquisición de las competencias
transdisciplinarias en y para la
transformación social en la sociedad
actual, que contribuya a la atención de los
problemas educativos del sujeto, de las
instituciones, de la sociedad, de la cultura,
del medio ambiente y aquellos derivados
LIE UPN
Crear ambientes de aprendizaje para
incidir en el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la
aplicación de modelos
didácticopedagógicos y el uso de los
recursos de la tecnología educativa.
 Realizar diagnósticos educativos, a
través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la
investigación.
 Diseñar programas y proyectos
pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el
conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas de diseño
 Identificar, desarrollar y adecuar
proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas
con base en el conocimiento de diferentes
enfoques pedagógicos, administrativos y
de la gestión, organizando y coordinando
desarrollo de las instituciones, con
responsabilidad y visión prospectiva
.  Evaluar instituciones, procesos y
sujetos tomando en cuenta los enfoques,
metodologías y técnicas de evaluación a
fin de que le permitan valorar su
pertinencia y generar procesos de
retroalimentación, con una actitud crítica
y ética.
 Desarrollar procesos de formación
permanente y promoverla en otros, con
una actitud de disposición al cambio e
innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción
social para consolidarse como profesional
autónomo.
Formar un profesional de la educación
capaz de desempeñarse en diversos
campos del ámbito educativo, a través de
generales (el perfil de egreso), específicas
(las adquiridas a través de las líneas
profesionalizantes), que le permitan
transformar la realidad educativa por
medio de procesos de intervención.
 del avance científico y tecnológico, desde
una perspectiva científica crítica,
histórica, política, ética y estética, acorde
con los contextos en los que se sitúa su
práctica profesional.
Fundamen Considera aspectos como: antecedentes,
necesidades sociales en torno a la
tación formación del pedagogo, contexto
socioeconómico, político y cultural,
relación universidad sociedad, sustentos
teóricos de la propuesta (epistemológicos,
psicológicos, sociológicos, pedagógicos,
filosófico-antropológicos), fundamentos
del campo profesional, opciones
profesionales afines y, por último, la
educación superior en el marco de las
políticas internacionales, nacionales,
estatales e institucionales.
El modelo curricular para la formación de
Malla y pedagogos adopta una perspectiva por
estructura competencias, la cual ha sido definida de
diversas formas.
curricular En este plan de estudios se asume que el
estudiante debe movilizar un conjunto de
recursos para que construya las
competencias requeridas en el ejercicio de
su profesión, desde un enfoque
constructivista dialógico y atienda, de esta
manera, a la solución de problemas
educativos. Lo que lleva a reconocer “dos
momentos en la formación, uno vinculado
a la adquisición de información
disciplinar básica y otro referido a su
empleo en problemas específicos. La
forma en que esto se puede realizar en un
plan de estudios de formación profesional
superior adquirirá formas específicas”
(Díaz Barriga, 2006: 25) en el momento
en que los estudiantes construyan
competencias de trabajo pedagógico que
ejecuten mediante la aplicación de sus
conocimientos básicos adquiridos
previamente para la elaboración de
proyectos de investigación o de
intervención.
Dimensión Social: es la búsqueda de
pertinencia social y educativa, para
responder de manera adecuada a las
especificidades socioculturales de los
contextos donde se insertan las Unidades
UPN de los estados y los problemas
documentados en los diagnósticos
socioeducativos que le sirven de base.
Dimensión Socio-profesional. Es un
profesional que integra análisis de
procesos sociales y educativos, desde
diversas disciplinas y de contextos
particulares en los que intervendrá
eficazmente.
Dimensión Epistemológica La idea de
competencia involucra un
replanteamiento acerca de la producción
del conocimiento y aprendizaje.
Reconoce diferentes formas, vías de
acceso y tipos de conocimientos, por lo
tanto, que las personas desarrollan
experiencias significativas a través de su
desempeño en el lugar de trabajo;
asimismo, que gran parte del aprendizaje
se sitúa y ocurre dentro de contextos
culturales específicos.
La licenciatura tiene un valor curricular
de 358 créditos.
 El Servicio Social se efectuará a partir
del séptimo semestre.
 Cada línea específica deberá considerar
la realización de prácticas profesionales,
a partir del sexto semestre, con una
duración de 180 horas, distribuidas en
tres semestres y con un valor total de 30
créditos.
 Los Seminarios de titulación I y II
deberán cursarse obligatoriamente en
todas las líneas.
 Las optativas pueden ser cursadas a lo
largo de los semestres, de conformidad
con la oferta de asignaturas que las
Unidades ofrezcan.
 Las asignaturas que se ofrecen como
seminario taller tienen un valor de 10
créditos y les corresponden 6 horas a la
semana.
 Las asignaturas que se ofrecen como
cursos tienen un valor de 8 créditos y les
corresponden 4 horas a la semana.

Líneas de General, instrumental, sociopolítica,
psicológica, investigación y adultos: El campo de la Educación de las
formación pedagógica.
Sistema de El sistema de evaluación constará de
cuatro dimensiones: desarrollo curricular,
Evaluación evaluación de los aprendizajes,
evaluación del profesorado y evaluación
de la gestión. Se entiende a la evaluación
como un proceso permanente, dialéctico e
integrador de experiencias, enfocada a la
mejora de los procesos educativos.
 La primera dimensión, se
pretende que al final del
semestre las academias de cada
núcleo realicen la evaluación del
trabajo, que durante el semestre
fueron observando y registrando
Resulta importante señalar las ventajas de
para su análisis y modificación
correspondiente.
la evaluación bajo este enfoque:
 La segunda dimensión, evaluación 1. Los métodos corresponden con
de los aprendizajes, se entiende exactitud al desempeño que se ha
como un proceso integrador que evaluado.
permita valorar las competencias
construidas por los estudiantes
durante el proceso y al finalizar cada
 Las asignaturas que se ofrecen en la
modalidad de talleres tienen un valor de 6
créditos y les corresponden 5 horas a la
semana.
 Educación de las personas jóvenes y
personas jóvenes y adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de
prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización, primaria y secundaria.
 Gestión educativa: Impulsar procesos
de gestión educativa en los ámbitos
académicos, institucionales y sociales.
 Educación Inicial: La línea de
educación Inicial forma un profesional
que conoce la importancia de la
educación inicial y el proceso de
desarrollo integral del niño.
 Interculturalidad: El egresado de la
Línea de interculturalidad para la
diversidad será capaz de reconocer la
diversidad en sus diferentes
manifestaciones y ámbitos.
 Inclusión Social: La línea de inclusión
social tiene como propósito intervenir en
la atención a las necesidades educativas
específicas en los ámbitos familiar,
escolar, laboral y comunitario.
 Orientación educacional: El egresado
de la línea será capaz de realizar
diagnósticos; diseñar, implementar y
evaluar proyectos, propuestas y
programas de Orientación Educacional en
sus modalidades individual, grupal,
institucional e interinstitucional.
La evaluación se considera como un
sistema integral, cuyas dimensiones son:
 Las competencias profesionales en el
educando.
 El desempeño docente.
 El programa de licenciatura
(operacionalización, desarrollo e
impacto).
 ciclo escolar para realizar los ajustes 2. Se reconoce adecuadamente, tanto al
necesarios. producto como al proceso en el
 La tercera dimensión se refiere a la
evaluación del profesorado; en este
desempeño
sentido, tanto las competencias 3. El desempeño proporciona evidencia
docentes como las demás de conocimientos y actitudes; y
actividades asignadas a ellos. 4. Se utilizan evaluaciones completas
 La cuarta dimensión, evaluación de para cubrir elementos múltiples. En la
la gestión, se plantea desde la misma línea, puede señalarse que la
realización de autoestudios
permanentes que permitan evaluación de las competencias asume
identificar problemáticas y corregir diversas características.
el rumbo, con miras a la óptima
aplicación y desarrollo del plan de
estudios.
 Referencias
universidad autonoma de Chiapas. (Agosto de 2012). plan de estudios. Obtenido de
file:///C:/Users/DELL/Downloads/Pedagogia_Plan_de_estudios_2012%20(1).pdf

Universidad Pedagogica Nacional . (febrero de 2002). Programa de reordenamiento de la oferta

educativa. Obtenido de
http://upnmorelos.edu.mx/2012/normatividad/documento_general_LIE2002.pdf