MODELO DE MAYER Y SALOVEY

Percepción Facilitación Comprensión Regulación

Habilidad para Permite utilizar Habilidad para Capacidad para

identificar las información comprender y gestionar las
emociones en uno emocional para entender las emociones: estar
mismo y los demás, favorecer procesos emociones: abierto a todos los
además de otros cognitivos como: reconocerlas, darles estados
símbolos abstractos dirigir nuestra significado, emocionales
como obras de arte, atención a la entender sus (positivos y
música, paisajes, información relaciones, las negativos),
etc. a través de la relevante, situaciones que las reflexionar sobre su
atención determinar nuestra producen y la utilidad, controlar
decodificación de forma de actuar transición de un las emociones
los correlatos ante los problemas, estado emocional a propias y ajenas
verbales, modo de procesar la otro moderando las
fisiológicos, información y ser negativas y
cognitivos, una fuente de manteniendo las
espaciales o información acerca positivas.
auditivos que los de nuestras
acompañan experiencias
previas
EIS/La Emotional Intelligence Service (1999)- EIC/ La Emotional Intelligence Consortium (2001)- CASEL/Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning (2007)-Iriarte y Alonso
Conciencia de sí mismo
Autoconocimiento, conciencia de los propios
estados internos, recursos e intuiciones. Saber qué
emociones se sienten y perciben, cuál es su origen
y causa
Conciencia emocional
Habilidad para identificar las emociones, sus
efectos y comprender la relación que se dan entre
ellas. Permite tomar conciencia de la influencia
en nuestra forma de actuar: pensamientos,
palabras y acciones.
Valoración adecuada de sí mismo
Ser consciente de las fortalezas y debilidades que
se poseen y tener una dimensión real de las
posibilidades y límites. Permite una actitud
reflexiva hacía uno mismo, siendo capaz de
reconocer a través de la experiencia, nuevas
oportunidades de mejora y crecimiento personal.
Confianza en sí mismo
Valoración positiva y convicción de las
capacidades y habilidades que se poseen, lo cual
Autorregulación
Control de los estados, impulsos y recursos
internos
Autocontrol
Capacidad para regular y ejercer dominio sobre
las emociones, impulsos, pensamientos y
comportamientos, manteniendo una actitud
ecuánime en situaciones de prueba y bajo
presión.
Confiabilidad
Mantener coherencia y compromiso en la forma
de actuar de acuerdo con criterios de honestidad
e integridad
Integridad
Motivación
Adecuación de las tendencias emocionales que
guían o facilitan el logro de los objetivos
mejorando la actuación.
Motivación de logro
Impulso personal por esforzarse y alcanzar el
éxito con relación a un determinado nivel de
excelencia
Compromiso
Alto grado de implicación para cumplir una meta
grupal, incluso si conlleva un sacrificio personal
para el bienestar del grupo.
Iniciativa
Rapidez para realizar una acción esperando
obtener un resultado favorable. En relación con
permite tener entereza durante la toma de los demás, implica la capacidad de incentivarlos a
decisiones en situaciones incertidumbre. actuar, haciendo uso de sus capacidades y
habilidades.

Adaptabilidad
Ajustarse a los cambios y adaptarse a las
situaciones para responder a las demandas
planteadas
Optimismo
Constancia para lograr las metas planteadas a
pesar de las contratiempos y dificultades que
puedan surgir, siendo capaz de ver en ellos
oportunidades de mejora.

Orientación hacia la mejora

Persistencia para adquirir las herramientas
necesarias para alcanzar los objetivos y
exigencias esperados con éxito.

Innovación
Capacidad de cambio que permite introducir
cambios novedosos a elementos o ideas que ya
existen transformándolas en algo mejor y
generando un impacto positivo.
 Empatía Habilidades sociales
Conciencia de los sentimientos, necesidades y Capacidad para inducir respuestas deseables en los
preocupaciones de los demás. Atención a las demás.
señales emocionales, ejercitando la sensibilidad, la
escucha y el entendimiento sincero de los demás

Comprensión de los demás Liderazgo

Capacidad para percibir los sentimientos, Capacidad para influir, organizar y llevar a cabo
emociones e ideas de los demás e interesarse en acciones que permitan lograr una meta común
ellos. dentro de un equipo de personas

Orientación de servicio Influencia

Disposición para ayudar y mostrar interés en por Capacidad para persuadir a alguien para pensar o
conocer las necesidades y expectativas de las actuar del modo que uno desee.
personas y ofrecer la ayuda pertinente.

Aprovechamiento de la diversidad Comunicación

Conciencia grupal y política Catalización del cambio

Resolución de conflictos

Colaboración y cooperación
AUTORES

Grupo de Investigación en Orientación Psicopedagógica (GROP) - Universidad de

Barcelona

IDEAS

PROGRAMAS

OTROS MODELOS



 COMPETENCIA EMOCIONAL-MORAL

ALONSO Y IRIARTE

BERKOWITZ

Emociones morales

- Motivos y energías que permiten a la persona actuar siguiendo razonamiento

morales. Existen dos categorías:
o Implican autocensura o autoevaluación: como respuesta a un
pensamiento o acción no deseable. Ejm: culpa, vergüenza,
remordimiento, entre otros.
o Índole prosocial: como respuesta a la aflición de los demás. Ejm:
empatía, simpatía, compasión, entre otros.

- Existe dificultad en la educación del componente por diferentes motivos:

o Desarrollo de las emociones morales se produce antes de que el niño
ingrese a la escuela
o Poca investigación sobre su educación en las escuelas
o Predominante enfoque patológica y remedial en la mayoría de literatura
en relación al tema.

- La escuela debe ocuparse de la educación de las emociones morales, de guiar la

sesibilidad moral del alumno y de orientar al niño para que se ocupe del bien y
desprecie el mal.

ROEBBEN

Emociones normas (rule – emotions)

- Se experimenta cuando se incumple una norma moral, lo cual implica ser
consciente de que la regla moral es applicable a sí mismo.

Emociones altruistas (altruistic emotions)

- El individuo no se siente obligado por una norma sino por los demás. Ejm:
compassion, generosidad o simpatía, vienen acompañadas del sentido de ayudar
 y no por deber.

ZIGLER

Directo externo Indirecto externo

- Instrucción didáctica: establece objetivos - Ser sensible a todos los agentes,

de comportamiento claros e informa instrumentos y materiales de la vida
acerca de ellos para que el alumnado escolar que perfilan el clima o atmósfera
pueda entender adecuadamente las moral de la escuela.
expectativas morales de la clases, escuela - Se requiere el uso de estrategias para
y sociedad en general. crear, tanto enc lase como en la escuela,
- Fundamental hacer explícitas las un clima moral adecuado, a través de
expectativas en objetivos de actividades que apunten a la aplicación de
comportamiento. los principios morales en toda la
institución escolar.

Directo interno Indirecto interno

- Promover la capacidad de encontrar las - Examen de emociones en uno mismo

conductas prosociales o morales
intrínsicamente practicantes.
- Uso de técnicas de autorregulación
orientadas a reducer las respuestas
erróneas y la incidencia de “secuestros
emocionales” fortaleciendo los hábitos
emocionales necesarios para una vida
moral saludable.
(autoconciencia) y en los demás
(conciencia de las emociones ajenas).
- Reconocer las reacciones emocionales y
modificarlas cuando sea necesario.
Además de mejorar la capacidad de leer
las emociones de los otros.
 Vídeo Atención-aprendizaje-interioridad

LANTIERI

GREEMBERG

RICHARDSON
 VÍDEO PROGRAMA TREVA

PROGRAMA ZUGAN

DATOS GENERALES (fundamentación, objetivos generales, metodología general,

evaluación)

SESIONES POR ETAPAS EDUCATIVAS (material del educador, material para

el alumno, síntesis de una sesión concreta)