Qué es una autobiografía?

La autobiografía es un género narrativo que emprende el recuento de los principales

episodios de una vida, haciendo énfasis en situaciones vitales relevantes y
definitorios. Se le considera una forma de escritura que existe entre la literatura y la
historia, muy próximo a las memorias, el diario íntimo y la biografía.

El término autobiografía proviene del inglés y surgió durante el siglo XIX en

Inglaterra, empleado por vez primera en un artículo del poeta Robert Southey en
1809. No obstante, hay referencias que apuntan a su uso por parte del filósofo alemán
Friedrich Schlegel algunos años antes.

El rasgo distintivo de la autobiografía es que el propio narrador de las anécdotas es el

personaje que las vive, y en este caso, es el mismo autor del libro. Narrador,
protagonista y autor convergen así en una sola figura, lo cual no es garantía de la
veracidad de lo contado, pues todo se aborda subjetivamente a partir de los recuerdos
del autor. Vendría a ser el equivalente literario del autorretrato pictórico.

Algunos célebres escritores de autobiografías fueron Teresa de Jesús (Santa Teresa),

Jean-Jacques Rousseau, Giacomo Casanova, Johann Wolfgang von Goethe, Francois
René de Chauteaubriand, José Zorrilla, Stendhal, León Tolstoi, André Gidé, Thomas
de Quincey y un largo etcétera de autores antiguos y contemporáneos.

Ver también: Monografía

¿Cómo hacer una autobiografía?

Para elaborar una autobiografía no existe un método único, pero es probable que
ciertos pasos generales existan, tales como:

Elaborar una cronología vital. Un esquema de la vida, a grandes rasgos, que permita
visualizar los períodos importantes, los puntos de inflexión vital, las grandes
decisiones tomadas que ameritaría contar.
Extraer anécdotas. No basta con tener un sentido general de la vida, hace falta dar con
anécdotas singulares de cada período vital, para poder elegir cuáles contar y cuáles
no, cuáles fueron determinantes, cuáles son divertidas o graciosas, etc. Aquí se puede
ir determinando también el tono del conjunto una vez terminado, y seleccionando a
los principales actores del relato.
Elegir un punto de partida. Una vez que se tiene un conjunto de anécdotas y un orden
más o menos completo del relato vital, se debe elegir por dónde empezar a contarlo.
Una autobiografía no necesita empezar por el principio, sobre todo porque las
impresiones de la infancia temprana son poco duraderas y vagas, y por lo general la
conocemos sólo de oídas de nuestros padres y familiares.
Construir la primera persona. Todas las autobiografías se redactan en primera persona
(“yo”), de modo que tienen todo un contenido subjetivo y emocional directo. Para ello
debemos elegir también cómo será esa primera persona: ¿narrará un alter ego del
pasado? ¿Narraremos desde el momento presente? ¿Quién y cómo contará nuestra
historia?
Tomar en cuenta el contexto. Los tiempos en que crecimos fueron determinantes para
nuestro proceso vital y nuestras decisiones, por lo que no debemos dejarlos por fuera.
Hay que hacer un esfuerzo por rememorar las condiciones sociales, políticas e
históricas que vivimos, pues son parte del contenido que hará nuestra autobiografía
interesante.
Escribir con honestidad. La redacción de una autobiografía no debería atender sino a
las necesidades que sintamos de contar nuestra vida. Objeciones de terceros, miedo a
herir sus sentimientos y otros elementos vitales podrán ser atajados luego, en una
primera revisión de lo escrito, si fuera estrictamente necesario. Pero la escritura debe
ser lo más honesta posible.
Estructurar el relato. Es útil dividir la autobiografía en capítulos o apartados, que se
correspondan con el esquema trazado al principio. De esa manera podremos proceder
paulatinamente y podremos además llevar a cabo las investigaciones pertinentes,
como consultas con nuestros familiares, revisión de álbumes familiares, etc.
Autobiografía y biografía
Si bien tanto la autobiografía como la biografía abordan la reconstrucción de la vida
de una persona, por lo general la biografía aspira a un mayor rigor científico o
investigativo, que se ampara en la búsqueda de documentos, la revisión de fuentes de
la época, al entrevista a personas conocidas del biografiado, etc.

Mientras que la autobiografía posee un mayor tenor subjetivo: el biografiado

rememora sus episodios vitales más significativos y los recompone de a poco,
haciendo énfasis en algunos y olvidando otros, a su conveniencia.

Fuente: https://concepto.de/autobiografia/#ixzz6z4nSrfUf

Qué son el mito y la leyenda?

La humanidad, desde épocas muy tempranas, ha sentido la necesidad de contarse
historias a sí misma. Estas historias la ayudan a existir, a lidiar con un mundo enorme
y desconocido, o a explicarse fenómenos que todavía escapaban a su perspectiva.
Algunos de estos relatos son los mitos y las leyendas.

CONTENIDO PROMOCIONADO

Por mito entendemos a una serie de relatos tradicionales de fuerte carga simbólica.
Pueden no tener ningún sustento histórico, pero aun así tienen un fuerte carácter
explicativo. Esto último significa que intentan dar razón de diversos fenómenos del
mundo mediante una anécdota extraordinaria, protagonizada por deidades o seres
sobrenaturales.

En cambio, una leyenda es una narración de corte popular, también centrada en

eventos mágicos o sobrenaturales, que sin embargo se ofrecen como reales o al menos
verosímiles. Ocupan un lugar intermedio entre el mito y los sucesos históricos. Casi
siempre tienen un final moralizante.

Tanto el uno como el otro son formas importantes de transmisión cultural de una
generación a la siguiente, y han jugado roles vitales en la formación de los
imaginarios de las distintas civilizaciones.
Ver además: Realismo mágico

¿Cómo se originaron los mitos y leyendas?

mito - leyenda
El ser humano se dedicó a transmitir los mitos y leyendas a sus descendientes.
Tanto los mitos como las leyendas tienen su origen en la necesidad humana de contar
historias; es una de las características que nos diferencian de los animales.

Desde las épocas antiguas, el ser humano creó estos relatos y los enseñó a sus
descendientes con diversos fines, siempre muy relacionados con el modo particular de
vivir de la comunidad.

Así, los pueblos construyeron relatos que explicaban su visión del mundo, cómo fue
creado el universo y los fenómenos naturales, que son los mitos.

Por otro lado, crearon relatos sobre supuestos eventos pasados o lejanos, de contenido
aleccionador o advertencias más o menos explícitas, que son las leyendas.

Diferencias entre mitos y leyendas

Las diferencias entre mitos y leyendas se pueden resumir en:

Su creación. Mientras los mitos se suponen relatos primarios, religiosos, que

contienen en su imaginario una forma de comprender la naturaleza o de explicar el
mundo real, las leyendas nacen a partir de eventos probablemente reales (o posibles)
que con el pasar del tiempo van acumulando un contenido mágico o simbólico. Al
deformarse adquieren además cierto énfasis moralizante (pedagógico). Así, mientras
los mitos son religiosos, las leyendas suelen ser populares.
Su función. Los mitos son relatos fundacionales, que crean una tradición cultural y
sirven como imaginario común para toda una comunidad. Las leyendas, en cambio,
sirven para transmitir determinadas advertencias de vida a las generaciones venideras,
usualmente transformadas en seres monstruosos o sobrenaturales, o situaciones
mágicas o inverosímiles.
Su contexto. Las leyendas suelen inscribirse en un lugar y tiempo determinado,
específico y real. Por el contrario, los mitos se ubican en un tiempo y un espacio fuera
de los reales, conocidos como tiempo mitológico y que se asume como lejano,
antiquísimo o primigenio.
Sus personajes. Los personajes míticos son siempre individuos bien definidos, con
nombre propio y una tradición asignada, de los que se conocen sus ancestros, su sitio
de origen y su muerte. Por lo general se les asignan determinados rasgos culturales
tenidos como valiosos o respetables. Los personajes de las leyendas, en cambio,
suelen ser anónimos o con apodos, y son arquetípicos, meras excusas para el relato.
Semejanzas entre mitos y leyendas
mito leyenda magico
En las leyendas también hay elementos mágicos, como la espada del Rey Arturo.
En ambos tipos de relato se puede hallar relatos sobrenaturales o maravillosos,
poblados por criaturas fantásticas, mágicas o sobrenaturales, o por héroes capaces de
hazañas extraordinarias. Además, ambos tienen un origen oral, previo generalmente a
la escritura. Se transmiten de una generación a otra y van cambiando en el proceso.
Por otro lado, ni mitos ni leyendas suelen tener un autor específico. A lo sumo alguno
puede plasmar por escrito una versión específica del mito o la leyenda, pero ésta suele
ser muy anterior, propiedad colectiva de la comunidad.

Ejemplos de mitos y leyendas

Mito - Hércules
Hércules es un personaje perteneciente a la mitología griega.
Algunos ejemplos de mito son los provenientes de la Antigüedad Griega, que
formaban parte de su tradición religiosa. Así, sobrevivieron hasta nuestros días
muchos de ellos, generalmente centrados en sus héroes míticos como Hércules
(Heracles), Ulises (Odiseo), Edipo, Aquiles, etc. Estos mitos se hallan recogidos en
obras como la Ilíada o la Odisea, así como las diversas piezas de teatro griego.

Las leyendas, en cambio, son las provenientes de entornos rurales particulares, que
cambian en cuanto a detalles pero mantienen una forma más o menos común. Por
ejemplo, la leyenda de la Sayona o la Llorona, proviene de España y tuvo mucha
raigambre en América Latina.

Esta leyenda cuenta la historia de una madre que perdió a sus hijos por diversos
motivos. Dependiendo del motivo se la considera una culpable, una mala madre, o
una víctima, una pobre madre. Cuando ella murió, se convirtió en un espectro que
vaga eternamente en busca de niños pequeños que le sirvan de reemplazo (o maridos
infieles, o padres abandonadores, dependiendo de la versión de la leyenda).

Tipos de leyendas
Las leyendas suelen ser de los siguientes tipos, de acuerdo a su origen:

Rurales. Provenientes de las épocas feudales, o bien de contextos rurales (del campo).
Están muy vinculadas al folklore y la tradición. Tal es la leyenda del “tirapiedras” de
los llanos colombianos.
Urbanas. Aquellas que se gestan dentro de las ciudades y pertenecen a un imaginario
más bien moderno, industrializado. Tal es la leyenda del área 51, un departamento
ultrasecreto del gobierno de los EE.UU, donde se supone que se llevó a cabo una
autopsia extraterrestre y se conservan los restos de tecnología alienígena.
Tipos de mitos
Leyenda - Atlantis
Los mitos fundacionales explican la creación de ciudades, pueblos y regiones.
Los mitos se clasifican en base a su propósito antropológico, es decir, a lo que
intentan explicar. Hablamos entonces de:

Mitos cosmogónicos. Explican en términos míticos cómo se originó el mundo, el

tiempo o el universo, o cómo surgieron las cosas que existen.
Mitos teogónicos. Relatan el origen de los dioses, y usualmente el origen de sus
respectivos cultos.
Mitos antropogónicos. Narran el origen (generalmente la creación) del ser humano a
manos de fuerzas superiores o accidentales.
Mitos etiológicos. Explican mediante un relato el origen de seres, cosas, técnicas o
instituciones.
Mitos morales. Relatan el origen o las relaciones existentes entre el bien y el mal.
Mitos fundacionales. Aquellos que cuentan la historia de la fundación de ciudades,
pueblos, países o regiones.
Mitos escatológicos. Aquellos que relatan los eventos futuros del universo,
generalmente apuntando hacia el fin del mundo o el fin de todas las cosas.
¿Por qué son importantes los mitos y las leyendas?
Tanto mitos como leyendas son formas de relato de profunda importancia
antropológica, ya que le han brindado al ser humano desde tiempos inmemoriales una
forma de explicarse fenómenos naturales que lo impresionaban o intrigaban. Esto
ocurrió mucho antes del desarrollo del método de investigación científica.

Además, dieron la oportunidad de crear un mundo místico, subjetivo, en el que el ser

humano pudo vincularse con lo sagrado o lo divino. Este tipo de relatos en muchos
casos dieron origen a las religiones. Algunos de ellos sobrevivieron de forma
independiente a las religiones, y transmitieron su mensaje a las generaciones
siguientes.

¿Qué es el imaginario?
Dragón - mito - leyenda
El imaginario se origina en un grupo que comparte una tradición y una historia.
Se habla de imaginario a la hora de referirse al conjunto de relatos, consideraciones,
explicaciones, ilustraciones y representaciones de otro tipo con que una comunidad
humana particular elige pensarse, explicarse a sí misma o desde donde piensa y cuenta
lo que le ocurre.

Se trata de una construcción cultural, imaginaria, que se origina en un grupo que

comparte una tradición y una historia. Tiene una importancia central en el desarrollo y
cohesión de las civilizaciones.

¿Qué es la mitología?
Una mitología es un conjunto organizado e interrelacionado de mitos, es decir, de
relatos fundacionales, religiosos o explicativos. Este conjunto responde al punto de
vista de una cultura específica. La mitología griega, por ejemplo, era distinta a la
egipcia, pero muy semejante a la romana, etc.

¿Qué es la fábula?
fábula - leyenda - mito
La fábula suele dejar una enseñanza de tipo moral.
Una fábula es una forma de relato usualmente destinada a público infantil o(aunque
no exclusivamente). Suele estar protagonizado por animales o seres fantásticos. Su
lectura deja por lo general una enseñanza de tipo moral, ético, pedagógico, etc. A
diferencia de los mitos y las leyendas, las fábulas suelen tener un autor definido.

Fuente: https://www.caracteristicas.co/mito-y-leyenda/#ixzz6z4oXfxJQ

Internet ha sido un auténtico terremoto para nuestra forma de vivir. La tecnología ha

cambiado la forma en que nos relacionamos, cómo compramos y también cómo
estudiamos. Si eres profesor o estás estudiando para serlo y te interesa cómo
influencia Internet en la educación y en los procesos de aprendizaje, en este post de
UNIR abordamos la relación entre la educación e Internet, su influencia en el aula y
sus ventajas e inconvenientes.

El papel de internet en la educación actual

El uso de Internet en la educación permite intercambiar información, reforzar la
comunicación, debatir y expandir las fronteras del conocimiento. A través de
plataformas que conectan a docentes y alumnos, cualquier persona con una mínima
motivación por aprender sobre nuevas materias encontrará una comunidad dispuesta a
compartir materiales de aprendizaje, colaborar, analizar y crear debates con los que
avanzar hacia nuevos caminos. Internet es el puente capaz de conectar el
conocimiento de personas que en la vida “offline” quizá no tendrían la manera de
conocerse y establecer esos vínculos educativos.

Esta potente herramienta tecnológica ayuda a reducir la distancia geográfica y

temporal de las personas y ofrece un acceso a oportunidades de aprendizaje de gran
relevancia para los estudiantes. Su influencia en los procesos de enseñanza se aprecia
en aspectos como la introducción de distintas herramientas tecnológicas en los
diversos programas educativos: desde los ordenadores de sobremesa con los que hace
algunas décadas se impartían las primeras asignaturas de informática durante la
Educación Secundaria, hasta la llegada de las tabletas a las aulas de materias como
Tecnología para que los alumnos aprendan los primeros conceptos sobre
programación.

Pero la huella de Internet en la educación va más allá de los aparatos electrónicos: el

acceso a diversas fuentes de información online ha transformado la forma en que los
alumnos disponen de recursos formativos. La información para preparar sus proyectos
o exámenes ya no se limita a los materiales que ofrecen los profesores o en las
tradicionales enciclopedias, ahora el límite lo pone el tiempo que deseen estar
navegando online en busca de respuestas.

Ventajas e inconvenientes de Internet en la educación

El uso correcto de la tecnología puede ser un motor que impulse el aprendizaje. Esta
es la razón por la que poco a poco se han ido introduciendo en los centros educativos
distintas herramientas digitales que han brindado a los alumnos y profesores un mayor
acceso a la información y que han servido para motivar e incentivar el desarrollo de
los estudiantes, tanto en el plano escolar como en el personal.
Los expertos en educación destacan entre las ventajas de aplicar Internet en el aula:

– Ayuda a desarrollar la autonomía, la iniciativa, la creatividad y la motivación:

Internet ofrece un mayor acceso a la información, tanto complementaria sobre las
lecciones que se abordan en clase como enfoques y temas nuevos con los que el
alumno puede seguir aprendiendo sobre una materia de forma autónoma.
– Favorece la interactividad y la cooperación: fomenta la comunicación entre los
miembros de la comunidad escolar y crea entornos de debate que sirven para
enriquecer el aprendizaje.
– Es una vía para facilitar la enseñanza no presencial, bien porque los alumnos viven
lejos de los centros educativos o porque puntualmente no pueden acudir.
A pesar de sus amplias ventajas, Internet también presenta varios inconvenientes para
la educación:

– Ese mayor acceso a la información puede llevar a los alumnos a fuentes poco fiables
o con datos que no se pueden verificar, lo que puede derivar en un aprendizaje
erróneo de la materia si no se apoyan en los profesores para verificar los contenidos.
– La capacidad de interaccionar con otras personas también puede verse afectado por
el uso excesivo de la Red, frenando el desarrollo de las habilidades sociales y
provocando el aislamiento de la persona si no se sabe detectar a tiempo y guiarle de
forma apropiada en este aspecto.
– Brecha digital: una parte significativa de los alumnos aún no pueden acceder a
Internet desde su hogar bien porque no cuentan con un dispositivo apropiado o porque
no pueden permitirse pagar una conexión, por lo que quedarán desplazados de todas
las iniciativas que se desarrollen en este canal si no se ponen soluciones a su alcance.

Ante estos inconvenientes, los centros educativos que apuestan por la inclusión de la
tecnología entre sus herramientas didácticas deben cerciorar que no generan exclusión
a una parte de sus estudiantes y que realizan un seguimiento individualizado del
aprendizaje para asegurarse de que sacan partido a la tecnología “sin perderse por el
camino” y crean desigualdades.

La mejor vía para sacar el mayor partido posible a las herramientas tecnológicas y a
Internet en la educación es que los docentes sean profesionales expertos en
Tecnología Educativa y Competencias Digitales. La especialización en este campo
asegurará la implementación de recursos tecnológicos en el aula acordes al nivel
educativo y a las necesidades del grupo escolar, siendo capaces de elegir e integrar los
recursos más adecuados para cada materia y garantizar así los objetivos educativos
marcados para el curso.

https://www.unir.net/educacion/revista/internet-en-la-educacion/#:~:text=El%20uso
%20de%20Internet%20en,expandir%20las%20fronteras%20del
%20conocimiento.&text=Internet%20es%20el%20puente%20capaz,y%20establecer
%20esos%20v%C3%ADnculos%20educativos.
Día Mundial del Internet: el internet y su importancia en la educación durante la
pandemia.
2

Aunque su origen data de finales de los años 60, la importancia del internet en la
educación ha revolucionado los procedimientos de transmisión de la información, por
ello, se convierte en protagonista para brindar acceso a la educación, además de
acortar distancias en la comunicación.

Por ello, en el marco del Día Mundial del Internet, hacemos una reflexión sobre este
tema.

El internet y su importancia
El internet y la evolución de la educación
Por años, el sector educativo ha sido uno de los sectores que quizá menos cambios
han experimentado.

Sin embargo, la digitalización y el rápido acceso a la información a través del internet

e incluso la pandemia causada por el Covid-19, han dado lugar a que esto cambie
drásticamente.

Ante este argumento provocado por la reciente pandemia del Covid-19, la evolución
más significativa que tenemos en este sector es la combinación de la tecnología en
nuestra vida diaria y nuestra formación profesional y académica.

Sin embargo, los centros educativos, como Universidad ICEL, cuentan con el objetivo
de implementar diversos métodos y herramientas que permitan a nuestros estudiantes
facilitar sus procesos de aprendizaje.

Es por esto que el internet es una herramienta idónea para el aprendizaje o las
actividades virtuales, pues nos ofrece diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza;
como lo son:

material didáctico
entornos virtuales
blogs
wikis
webquest
foros
chat
mensajerías
videoconferencias
Facebook
WhatsApp
Además de otros canales de comunicación y manejo de información desarrollando la
creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativos, aprendizaje significativo,
activo y flexible.

El internet en la educación
El uso del internet en la educación exige un cambio de rol en el profesor y en el
alumno.
El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas al
momento de instruir al alumno, pues se ha observado que las tecnologías de la
información suscitan la colaboración en los alumnos.

Estudiar con internet

Importancia del internet en la educación:
Ayuda a centrarse en los aprendizajes, porque mejoran la motivación y el interés,
favorecen el espíritu de búsqueda,
Promueve la integración. Además fomenta la comunicación entre los miembros de la
comunidad escolar y crea entornos de debate que sirven para enriquecer el
aprendizaje.
Estimula el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, tales como el razonamiento,
la resolución de problemas, la creatividad, la autonomía y la capacidad de aprender a
aprender.
También es una vía para facilitar la enseñanza no presencial.
El futuro
A pesar de que el coronavirus está cambiando instantáneamente la forma en que se
imparte la educación. Ya que según la UNESCO, más de 861.7 millones de niños y
jóvenes en 119 países se han visto afectados al tener que hacer frente a la pandemia
global que nos ha sacudido.

La educación a través del internet es una operación que llegó para quedarse; ante esta
nueva forma de estudio y de manejo de la información, debemos aprovechar y sacar la
mejor versión de nosotros mismos, preparándonos para ser guías que motiven a los
estudiantes y se sumen al cambio que el mundo necesita, como dijo Nelson Mandela:

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”

https://www.icel.edu.mx/importancia-del-internet-en-pandemia/

Métodos y técnicas de investigación científica

A Angela Custodio Ruiz33 minutos de lectura

Para realizar un trabajo de investigación científica, el investigador deberá tener

presente que tipo de investigación realizará, primero que nada tiene que tener
identificado su problemática, su hipótesis, la variable, las fuentes de información
relacionada con su tema, recopilar antecedentes históricos y contextuales, tomar
metodológicamente las técnicas implementadas por otros investigadores referente al
tema a investigar para de ahí partir ya sea con la misma la técnicas y métodos, o hacer
modificación de ellas, para lo cual tiene que saber todos los tipos de métodos y
técnicas que pueda efectuar en su investigación.
Por tanto este trabajo de investigación metodológica ayudará al investigador a saber y
comprender cada uno de ellos, nuestro objetivo es que el investigador pueda
identificar los tipos de técnica y métodos que existe, y pueda implementarla en sus
investigaciones.

El investigador, debe saber que el método va en conjunto con la técnica, según el fin
que lleve la investigación, por tanto desde la hipótesis planteada el científico, ya debe
tener idea del método a implementar en su trabajo.

El método es un proceso de pasos a seguir para alcanzar una meta, y la técnica es el

conjunto de procedimientos de los recursos de que se vale la ciencia para llegar a su
fin, la técnica se puede repetir según el investigador lo considere para que su trabajo
tenga validez.

En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el hombre debe

emprender en la investigación y demostración de la verdad.

En esta investigación se le presentará los diferentes métodos y técnica que hiciste para
realizar una investigación con datos reales.

I. Métodos Lógicos
Definición de métodos de investigación: Son los procedimientos que se apliquen para
lograr los objetivos que los investigadores se proponen en su planteamiento de la
problemática, para lograr su meta deseada. El método independiente del objeto al que
se aplique, tiene como objetivo solucionar problemas.

Según el diccionario de Las Ciencias de La Educación Método proviene (del gr.

Méthos, de metá, a lo largo, y odós camino). Significa literalmente “camino que se
recorre”. Actuar con método es lo mismo que ordenar los acontecimientos para
alcanzar un objetivo.

Métodos de investigación: según el diccionario de Las Ciencia de La Educación lo

describe como en que se centra en descubrir, justificar y explicar qué y cómo se han
producido, se producen y/o deben producirse cualesquiera estados de cosas,
acontecimientos y acciones.

Históricamente, se dice que los grandes métodos del pensamiento son: los métodos
deductivo, inductivo, analítico (V. análisis), sintético (V. Síntesis). Últimamente han
alcanzado gran importancia: el método fenomenológico, método histórico, método
estructural, método semiótico, método dialéctico, etc. Nuevas modalidades de origen
diverso y que integran aspectos cuantitativos y cualitativos en la investigación se han
incorporado con éxito al ámbito de las ciencias humanas y sociales, los métodos
semióticos, (análisis de contenidos).

En la investigación las técnicas son específicas y tienen un carácter instrumental. Por

ejemplo: técnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas, de observación, etc.
Una investigación elige un método y puede aplicar diversas técnicas.

1.1 Los Métodos de Investigación

Hay dos grandes clases de métodos de investigación: los métodos lógicos y los
empíricos. Los primeros son todos aquellos que se basan en la utilización del
pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y síntesis, mientras que los
métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del objeto mediante sus
conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos encontramos la
observación y la experimentación.

1.1.1 Método Lógico Deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un

enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:

Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los conocidos. Una

ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya. Si un cuerpo cae
decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitación
También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Si
sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos calcular la velocidad de
un avión. La matemática es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y
definiciones.
Método deductivo directo – inferencia o conclusión inmediata. Se obtiene el juicio de
una sola premisa, es decir que se llega a una conclusión directa sin intermediarios.
Ejemplo:

“Los libros son cultura”

“En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros”

Método deductivo indirecto – inferencia o conclusión mediata -formal. Necesita de

silogismos lógicos, en donde silogismo es un argumento que consta de tres
proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas o términos) con un
tercero para descubrir la relación entre ellos. La premisa mayor contiene la
proposición universal, la premisa menor contiene la proposición particular, de su
comparación resulta la conclusión. Ejemplo:

“Los ingleses son puntuales”

“William es ingles”

“Por tanto, William es puntual”

1.2 Método Hipotético-Deductivo

El método hipotético deductivo es una descripción del método científico.

Tradicionalmente, a partir de los avances de Roger Bacon, se consideró que la ciencia

partía de la observación de hechos y que de esa observación repetida de fenómenos
comparables, se extraían por inducción las leyes generales que gobiernan esos
fenómenos.

Posteriormente Karl Popper rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales a partir

de la inducción y sostuvo que en realidad esas leyes generales son hipótesis que
formula el científico, y que se utiliza el método inductivo de interpolación para, a
partir de esas hipótesis, de carácter general para elaborar predicciones de fenómenos
individuales.

Es central en esta concepción del método científico, la falsabilidad de las teorías

científicas, esto es, la posibilidad de ser refutadas por la experimentación. En el
método hipotético deductivo, las teorías científicas no pueden nunca reputarse
verdaderas, sino a lo sumo no refutadas.

Ejemplo de método hipotético-deductivo.

Detectar un problema: los astrónomos Adams y Le Verrier descubrieron en el siglo

pasado que el planeta Urano no seguía la órbita prevista por las leyes de Newton.

Formulación de una hipótesis: supusieron que se explicaría porque habría otro planeta
en una órbita más exterior que con su atracción produjera tales irregularidades.

Deducción de consecuencias observables: si existiera tal planeta debía tener tal masa
y de día encontrarse en tal punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debería
observar.

Experimento: el astrónomo Galle que disponía de un telescopio potente halló

efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno, la hipótesis resultó
confirmada por la experiencia.

1.3 Método Lógico Inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes
científicas, y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.

Inducción completa. La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que
forman el objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con
exactitud el numero de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando
sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del
objeto de investigación. Las llamadas demostraciones complejas son formas de
razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van
articulando hasta lograr el estudio por inducción completa. Ejemplo:

«Al estudiar el rendimiento académico de los estudiantes del curso de tercero de

administración, estudiamos los resultados de todos los estudiantes del curso, dado que
el objeto de estudio es relativamente pequeño, 25 alumnos. Concluimos que el
rendimiento promedio es bueno. Tal conclusión es posible mediante el análisis de
todos y cada uno de los miembros del curso.»

Inducción incompleta: Los elementos del objeto de investigación no pueden ser

numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir
a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:
«los gustos de los jóvenes colombianos en relación con la música»

El método de inducción incompleta puede ser de dos clases:

Método de inducción por simple enumeración o conclusión probable. Es un método
utilizado en objetos de investigación cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se
infiere una conclusión universal observando que un mismo carácter se repite en una
serie de elementos homogéneos, pertenecientes al objeto de investigación, sin que se
presente ningún caso que entre en contradicción o niegue el carácter común
observado.

La mayor o menor probabilidad en la aplicación del método, radica en el número de

casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que
aparezca un solo caso que niegue la conclusión para que esta sea refutada como falsa.

Método de inducción científica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios

del objeto de investigación, relaciones de causalidad, entre otros. Este método se
apoya en métodos empíricos como la observación y la experimentación. Ejemplo:

«Sabemos que el agua es un carácter necesario para todos los seres vivos, entonces
podemos concluir con certeza que las plantas necesitan agua».

En el método de inducción encontramos otros métodos para encontrar causas a partir

de métodos experimentales, estos son propuestos por Mill:

Método de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presenta un

fenómeno natural y señala lo que en ellos se repite, como causa del fenómeno.

Método de diferencia: Se reúnen varios casos y observamos que siempre falta una
circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las demás
circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investigado.

Método de variaciones concomitantes: Si la variación de un fenómeno se acompaña

de la variación de otro fenómeno, concluimos que uno es la causa de otro.

Método de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenómeno las circunstancias

cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera
la causa del fenómeno

1.4 Método Lógico: La Analogía

Consiste en inferir de la semejanza de algunas características entre dos objetos, la
probabilidad de que las características restantes sean también semejantes. Los
razonamientos analógicos no son siempre validos.

El método histórico: Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los

objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto
o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas fundamentales.
Mediante el método histórico se analiza la trayectoria concreta de la teoría, su
condicionamiento a los diferentes períodos de la historia. Los métodos lógicos se
basan en el estudio histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, de
su teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su esencia. La estructura
lógica del objeto implica su modelación.

Método sintético: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente

aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la
reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se
presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las
superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá
a prueba.

Método analítico: Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología
utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de
casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un
todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo
las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se

realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados
previos del análisis.

Método de la abstracción: Es un proceso importantísimo para la comprensión del

objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No
se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a los
sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al
conocimiento empírico.

Método de la concreción: Mediante la integración en el pensamiento de las

abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un plano teórico. Lo
concreto es la síntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las
definiciones abstractas conducen a la reproducción de los concreto por medio del
pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el conocimiento más profundo y de
mayor contenido esencial.

Método genético: Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que

se convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos los
componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.

Método de la modelación: Es justamente el método mediante el cual se crean

abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de
investigación. En el modelo se revela la unidad de los objetivo y lo subjetivo.
La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no
en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o
artificial.

Método sistémico: Está dirigido a modelar el objeto mediante la determinación de sus

componentes, así como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un
lado la estructura del objeto y por otro su dinámica.
Método dialéctico: La característica esencial del método dialéctico es que considera
los fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras económicas y
sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo histórico de la
humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos los fenómenos se rigen por
las leyes de la dialéctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que está
sujeta a contradicciones y a una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone
que todos los fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de
continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del

pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, más bien de transformación. Estas concepciones por su carácter
dinámico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o
cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge
considera las siguientes como algunas de las más representativas:

Formulación precisa y específica del problema

Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma
II. Métodos Empíricos
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las características
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección de la percepción, a
través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos medios de estudio.

Los métodos de investigación empírica conlleva al investigador a una serie de

procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten
revelar las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son
accesibles a la contemplación sensorial.

La investigación empírica permite al investigador hace una serie de investigación

referente a su problemática, retomando experiencia de otros autores, para de ahí a
partir con sus exploración, también conlleva efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.

Entre los métodos empíricos tenemos:

Observación.
Medición.
Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información.

Entre ellas:

Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
2.1 Método de la Observación Científica
La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de
investigación. La observación investigativa es el instrumento universal del científico.
La observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los
objetos y fenómenos.

La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una

investigación más compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnóstico del problema
a investigar y es de gran utilidad en el diseño de la investigación. En el transcurso de
la investigación puede convertirse en procedimiento propio del método utilizado en la
comprobación de la hipótesis. Al finalizar la investigación la observación puede llegar
a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de
generalización.

La observación científica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la

observación espontánea y casual.

La observación científica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin

determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenómeno
u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de características de éste,
seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen
a la demostración de la hipótesis.
La observación científica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en
cuenta además de los objetivos, el objeto y sujeto de la observación, los medios con
que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el
fenómeno, así como las propiedades y cualidades del objeto a observar.
La observación científica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo más posible
de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse
reflejados en la información registrada. Para esto hay que garantizar:
a) Mediante la observación se recoge la información de cada uno de los conceptos o
variables definidas en la hipótesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple
decimos que existe validez en la observación.

b) El documento guía de la observación debe ser lo suficientemente preciso y claro

para garantizar que diferentes observadores al aplicar éste, en un momento dado, lo
entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este requisito se cumple decimos
que la observación es confiable.

2. 2 Importancia de la Observación
Históricamente la observación fue el primer método científico empleado, durante
mucho tiempo constituyó el modo básico de obtención de la información científica.

La observación, como método científico, nos permite obtener conocimiento acerca del
comportamiento del objeto de investigación tal y como éste se da en la realidad, es
una manera de acceder a la información directa e inmediata sobre el proceso,
fenómeno u objeto que está siendo investigado.
La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que
pueden tener interés científico, provoca el planteamiento de problemas y de la
hipótesis correspondiente.

La observación puede utilizarse en compañía de otros procedimientos o técnicas (la

entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparación de los resultados
obtenidos por diferentes vías, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor
precisión en la información recogida.

La observación como método científico hace posible investigar el fenómeno

directamente, en su manifestación más externa, en su desarrollo, sin que llegue a la
esencia del mismo, a sus causas, de ahí que, en la práctica, junto con la observación,
se trabaje sistemáticamente con otros métodos o procedimientos como son: la
medición y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto
se hace necesario el uso de los métodos teóricos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y técnicas la observación, como método

científico, puede aplicarse de diferentes formas:

Observación simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de

calificación adecuada para la misma y ésta debe ejecutarse, de forma consciente y
desprejuiciada.
Observación sistemática: requiere de un control adecuado que garantice la mayor
objetividad, realizándose la observación de forma reiterada y por diferentes
observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de éste.
Observación participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y
participa en él durante el tiempo que dure la observación.
Observación no participante: el investigador realiza la observación desde fuera, no
forma parte del grupo investigado.
Observación abierta: donde los sujetos y objetos de la investigación, conocen que van
a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observación se analiza previamente si
el hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada,
esto puede afectar los resultados de la observación. En caso positivo es necesario
realizar la observación encubierta, cerrada o secreta.
Observación encubierta: las personas que son objeto de la investigación no lo saben.
El observador está oculto, se auxilia con medios técnicos los que en la mayoría de los
casos no son de fácil obtención. Esta investigación es más objetiva.
Organización de la observación. Está determinada por muchos factores como pueden
ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, características personales del observador,
métodos, procedimientos y técnicas que se requiere para la observación, de las
propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la
observación y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan
de observación donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de
duración de la observación y el resultado esperado. A partir de esto se elabora un
programa de observación, determinado por las interrogantes que tienen que
esclarecerse mediante la misma.
2.3 El Método de la Medición
En la medición hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la
unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los resultados
que se pretenden alcanzar.
Se desarrolla con el objetivo de obtener la información numérica acerca de una
propiedad o cualidad del objeto o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles
y conocidas. Es decir es la atribución de valores numéricos a las propiedades de los
objetos.

En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las

mediciones, sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades y las relaciones en el fenómeno objeto
de estudio, uno de estos procedimientos son los estadísticos, tanto los descriptivos
como los inferenciales.

Cuando se inicia el estudio de una región de procesos o fenómenos totalmente

desconocidos se comienza por la elaboración de conceptos cualitativos, lo que permite
una clasificación de los objetos de la región estudiada. Posteriormente se establecen
determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de
conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan
cualidades semejantes.

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introducción de

conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El
tránsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos
se realiza solo mediante proposiciones teóricas.

La cuantitativa, se emplea cuando el fin de la investigación es establecer leyes o

normas generales referidas al grupo. Los métodos más utilizados son el experimental
y el cuasiexperimental, el correlacional, las encuestas, etc. Para la recolección de los
datos se aplican instrumentos de medición sistemática como test específicos y otras
pruebas objetivas. Los métodos estadístico-matemáticos decisivos en la concepción de
los experimentos, en el análisis de datos y en la formulación de las conclusiones.

La cualitativa, es utilizada por el investigador cuando su objetivo es comprender la

conducta humana desde el propio marco de referencia de quién actúa sin interesarle
establecer leyes generales. Métodos cuantitativos típicos son la entrevista en
profundidad (grupal o individual), el estudio de casos, la observación participante, la
triangulación, las historias de vida, etc. Puede emplear métodos estadísticos sencillos.

La medición es el método que se desarrolla con el objetivo de obtener información

numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde
se comparan magnitudes medibles y conocidas.

En la medición es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a

medir, la unidad y el instrumento de medición, el sujeto que realiza la misma y los
resultados que se pretenden alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introducción en ella de los métodos

cuantitativos exactos de la investigación indican el nivel de desarrollo de la ciencia.

En las ciencias sociales es cada vez más necesario predecir con mayor exactitud el
curso de los procesos sociales así como lograr la expresión uniforme de los resultados
en la investigación, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida, mediante la
expresión numérica de los mismos.
En las ciencias sociales, naturales y técnicas no basta con la realización de las
mediciones; sino que es necesaria la aplicación de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o
fenómeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadísticos. En las
ciencias sociales, los procedimientos estadísticos más importantes son los descriptivos
e inferenciales.

Los procedimientos de la estadística descriptiva permiten organizar y clasificar los

indicadores cuantitativos obtenidos en la medición revelándose a través de ellos las
propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se
perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas mas frecuentes de organizar
la información en éste caso es en tablas de distribución de frecuencias, gráficos y las
medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros.

Los procedimientos de la estadística inferencial se emplean en la interpretación y

valoración cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenómeno que se estudia,
donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades
sobre la base del cálculo de la probabilidad de ocurrencia.

Entre las técnicas más aplicadas de la estadística inferencial tenemos la prueba chi-
cuadrada, el análisis factorial, la correlación, la regresión lineal y otros.

En la valoración de determinadas cualidades del proceso o fenómeno que se estudia,

es frecuente la presentación de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una
serie de hechos cualitativos en cuantitativos.

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando

las posibles respuestas a una pregunta o asignándole un número de diversas
magnitudes a una misma propiedad.

Ejemplo:

A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignársele diversos valores: el

valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2
desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluación se puede obtener
una opinión acerca de la persona, grupo de personas e incluso para su autoevaluación.

2.4 La Experimentación Científica

La experimentación depende del grado de conocimiento del investigador en su
investigación, la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de
investigación, es decir no siempre se podrá realizar experimentación. La
experimentación debe seguir ciertas reglas las cuales son:

El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor

El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si
siempre es el mismo
Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en que grado
modifican al fenómeno
El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenómeno
deseado.
El experimento dentro de los métodos empíricos resulta el más complejo y eficaz; este
surge como resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano, como
consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a
través de su actividad transformadora.

El experimento es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la
investigación.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Aísla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no

esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinión del investigador.
Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno de forma
planificada.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o
detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hipótesis, una
teoría, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la teoría el

problema se formula esencialmente como un problema teórico, un problema que se
refiere al objeto idealizado de la teoría y que se experimenta para comprobar en un
plano dialéctico, los conceptos teóricos pertenecientes a la teoría.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenómeno que

desea abordar, hace que el método experimental presente toda una serie de ventajas
sobre los restantes métodos empíricos, estas son:

Separación y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atención para su

estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
Posibilidad de estudio del proceso o fenómeno en condiciones variadas.
Reproducir el experimento.
La experimentación en el Proceso de la Investigación Científica crea la posibilidad de
estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del
mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho
fenómeno.

III. Las Técnicas

Según el diccionario de la Ciencia de la Educación la técnica: (Del gr. Technikós, de
techen, arte). En general, técnica es habilidad para transformar la realidad siguiendo
una serie de reglas.
Para Aristóteles la techné supera a la experiencia, pero se sitúa e rango inferior al
razonamiento (en cuanto pensar puro).

Para O. Spengler, la técnica normativa se ha ido imponiendo, incorporándose

plenamente el saber, hasta tal punto que éste se ha considerado como técnico.

Concepto de las técnicas de investigación

Las técnicas de investigación es más que nada la recopilación de datos para verificar
los métodos empleados en lo investigado, para llegar a la verdad del suceso estudiado,
teniendo las pruebas y una serie de pasos que se llevan a cabo para comprobar la
hipótesis planteada.

Técnicas de recopilación de información

Los analistas utilizan una variable de métodos a fin de recopilar los datos sobre una
situación existente, como entrevistas, cuestionario, inspección de registros y
observación. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de
cada una y ayudar a asegurar una investigación completa.

Todo experimento debe ser reproducible, es decir, debe estar planteado y descrito de
forma que pueda repetirlo el experimentador que disponga del material adecuado.

Los resultados de un experimento pueden describirse mediante tablas, gráficos y

ecuaciones de manera que puedan ser analizados con facilidad y permitan encontrar
relaciones entre ellos que confirmen o no las hipótesis emitidas.

3.1 La Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas: El
entrevistador «investigador» y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
información de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigación.

La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De hecho, en
estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable porque permite
obtener datos que de otro modo serían muy difícil conseguir.

Empleo De La Entrevista

Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y

la persona.
Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
Debe demostrar seguridad en sí mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una
buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el
entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación donde se
quiere conocer el objeto de investigación desde un punto de vista externo, sin que se
requiera aún la profundización en la esencia del fenómeno, las preguntas a formular
por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.

Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir información acerca de las variables de

estudio, el entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo, las variables y
relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un
cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son
imprescindibles para esclarecer la tarea de investigación, así como las preguntas de
apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.

Al preparar la entrevista y definir las propiedades o características a valorar (variables

dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones
cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la
dependencia entre las magnitudes estudiadas, así como calcular la correlación
existente entre ellas aplicando métodos propios de la estadística matemática.

El éxito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de

comunicación que alcance el investigador con el entrevistado; la preparación que
tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuración de
las mismas; las condiciones psicológicas del investigado; la fidelidad a la hora de
transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no
filtración en la información que él está brindando; así como la no influencia del
investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.

La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, aún cuando
tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos, limitación física y
orgánica, niños que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.

3.2 La Encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la
opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.

En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el

cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de
los que colaboran en la investigación.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado
a la hora de hacerla llegar al encuestado.

A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que
permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se
escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de
respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos
estadísticos.

Tipos de preguntas que pueden plantearse

El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la
naturaleza de la investigación y, sobre todo, considerando el nivel de educación de las
personas que se van a responder el cuestionario.

Clasificación de acuerdo con su forma:

Preguntas abiertas
Preguntas cerradas
Preguntas dicotómicas
Preguntas de selección múltiple
En abanico
De estimación
Clasificación de acuerdo con el fondo:

Preguntas de hecho
Preguntas de acción
Preguntas de intención
Preguntas de opinión
Preguntas índices o preguntas test
3.3 El Cuestionario
El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la
entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir
una o más variables.

El cuestionario posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los
mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la investigación a las valoraciones
subjetivas de éste.

No obstante a que el cuestionario se limita a la observación simple, del entrevistador o

el encuestado, éste puede ser masivamente aplicado a comunidades nacionales e
incluso internacionales, pudiéndose obtener información sobre una gama amplia de
aspectos o problemas definidos.

La estructura y el carácter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las

preguntas que se les formula a los interrogados.

La pregunta en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos grandes

grupos: pregunta directa o indirecta.

La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de interés del

investigador.

La formulación de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas más difíciles

de la construcción de las encuestas.

Ejemplo de pregunta directa:

¿Le agrada a usted la profesión de maestro?

Ejemplo de pregunta indirecta:

¿Quisiera usted que su hijo escogiera la profesión de maestro?

Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que

definir su forma, utilizándose en sociología el cuestionario abierto y cerrado.

La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la

misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no
permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinión.

La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelación, su respuesta para determinada

cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta.

La forma más difundida de pregunta es aquella cuya respuesta está estructurada por
esquemas de comparaciones de pares de valores, de categorías secuenciales de valores
y otros.

La comparación de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se

componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una. Este
esquema se emplea cuando el número de preguntas no resulta grande y cuando se
exige gran precisión y fidelidad en la respuesta.

Otra técnica muy aplicada en la encuesta es la selección, donde el encuestado elige

entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta técnica
existen variantes: de selección limitada, donde puede elegir un número determinado
de respuestas y el de selección única donde puede escoger una sola respuesta posible.

La elaboración estadística en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de

frecuencia de selección de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradación de la
actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.

Reglas para la construcción del cuestionario

1. Al igual que cualquier otra teoría propia de los métodos empíricos, hay que partir
de la hipótesis formulada y específicamente de los indicadores de las variables
definidas en ésta, los que se traducirán en preguntas específicas para el cuestionario.

2. Establecer la necesidad de cooperación del encuestado; lo que dependerá de que los

individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la
investigación. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas; puede hacerla el
entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede acompañar el
cuestionario por escrito, puede solicitarse por teléfono, por carta previa, etc.

La solicitud de cooperación debe contener:

Lo valioso de la información que se solicita.

Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad perseguida
Uso confidencial de la información que se brinda en la encuesta.
Lo fácil y rápido que puede contestarse el cuestionario.
3. Las preguntas deben ser claras
 Cada término debe ser comprendido.
No deben de plantearse dos preguntas en una.
La pregunta debe formularse de manera positiva.
La construcción de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas.
4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar confeccionadas
de manera tal que lleven al individuo a responder de una manera determinada o que lo
predispongan en contradicción con su sentir ante la pregunta a responder.

5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria.

6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser

construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto.

7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las características

psicológicas de las mismas.

En primer lugar se deben preguntar datos socio-demográficos como sexo, edad,

ocupación; a continuación preguntas generales simples que lo van llevando hasta
preguntas más complejas, de lo impersonal a lo personal.
8. Se debe contrarrestar el efecto de monotonía en la variante de respuesta. Esto
ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se
siente totalmente motivado a responder.

9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresión del interrogado
respecto al cuestionario.

3.4 El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona
(inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.).
A través de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y
evaluadas por el investigador.

Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u

objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicología (es especialmente la
Psicología Experimental) en Ciencias Sociales, en educación; Actualmente gozan de
popularidad por su aplicación en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las
«Relaciones Humanas» y la Psicología de consumo cotidiano que utiliza revistas y
periódicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluación
científica.

Características de Test

No existe el Test perfecto; no ha sido creado todavía y probablemente no lo sea

nunca.
Debe ser válido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. «si se trata de
un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas».
Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; éstos deben ser los
mismos siempre que se los apliquen en idénticas condiciones quien quiera que lo
haga.
El índice de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador
acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre
esos índices y ella nos hace conocer que ningún test alcanza in índice de confiabilidad
del 100%.

Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del investigador.
La Objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.
Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para los
investigadores.
Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
3.5 Experimental
(Por el Dr. C. Carlos Álvarez de Zayas.)

El experimento dentro de los métodos empíricos resulta el más complejo y eficaz; este
surge como resultado del desarrollo de la técnica y del conocimiento humano, como
consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a
través de su actividad transformadora.

El experimento es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el

investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la
investigación.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:

Aísla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no

esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinión del investigador.
Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno de forma
planificada.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o
detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hipótesis, una
teoría, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

El experimento siempre está indisolublemente unido a la teoría. En la teoría el

problema se formula esencialmente como un problema teórico, un problema que se
refiere al objeto idealizado de la teoría y que se experimenta para comprobar en un
plano dialéctico, los conceptos teóricos pertenecientes a la teoría.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenómeno que

desea abordar, hace que el método experimental presente toda una serie de ventajas
sobre los restantes métodos empíricos, estas son:
Separación y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atención para su
estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
Posibilidad de estudio del proceso o fenómeno en condiciones variadas.
Reproducir el experimento.
La experimentación en el Proceso de la Investigación Científica crea la posibilidad de
estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del
mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho
fenómeno.

Conclusión

Para concluir con este trabajo de investigación metodológico, hacemos hincapié en

que los métodos y la técnica forman parte del proceso de investigación cualquiera que
sea su problemática.

Por tanto para una investigación científica sea válida, se requiere de comprobación
esto quiere decir, que haya fundamento, con probación de los hechos investigados.

Para ello se necesita implementar métodos que vaya con la problemática a desarrollar
y sucesivamente la técnica para implementar y recabar más información sobre la
investigación, para así poder presentar la posible solución al caso investigado por
medio de las hipótesis planteada.

Es importante mencionar que el investigador puede implementar tres técnicas de

recopilación de información para que su trabajo sea más eficaz, y puede aplicar las
veces que sea necesaria para comprobar.

Para lo cual se requiere del experimento por tanto tiene como fin: esclarecer
determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad;
para verificar una hipótesis, una teoría, un modelo.

Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.

Como podemos darnos cuenta, el investigador a realizar su trabajo, tendrá que seguir
un procedimiento, siguiendo una serie de paso para recabar más información y así su
investigación sea más real ya que podrá comprobar su hipótesis planteada en su
problemática por medio de las técnicas aplicadas.

Bibliografía

Asti Vera, (1968) Metodología de la Investigación. Kepelusz, Buenos Aires.

López Cano José Luis, (1984) Métodos e hipótesis científicas, México.

Marisa Radrigan R. (2005) Metodología de la Investigación.

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Custodio Ruiz Angela. (2008, agosto 5). Métodos y técnicas de investigación
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