Análisis de Cuestionario

Dilemas en Marco Teórico

Grupo 1D. Equipo:
López Cota Dulce Abigail
Mares Martínez Crista Yamila
Madrid Pino Alondra
Miranda Baez Stephania
Ochoa Rivera Ana Paula
 Teorías Implícitas
Antes de definir las teorías implícitas es necesario que conozcamos que es un
conocimiento implícito; este tipo de conocimiento se define como aquellos aprendizajes
que obtenemos sin darnos cuenta pero por alguna razón los sabemos. También el
aprendizaje implícito según Reber consiste en la «adquisición de conocimiento que tiene
lugar en gran medida, con independencia de los intentos conscientes por aprender y en
ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere» (Reber 1993, p. 5).

Las teorías Implícitas son creencias sobre algo o alguien y las obtenemos de manera
indirecta pero atribuimos el significado de esos aprendizajes implícitos a ciertos principios
o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y que no
podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje asociativo
 Tipos de teorías implícitas de aprendizaje
Teoría directa Teoría constructiva.
Se enfoca de manera excluyente en El aprendizaje en esta teoría implica
resultados de lo que son los productos de procesos mentales reconstructivos de las
el aprendizaje. Basado en una propias representaciones acerca del
epistemología realista ingenua, de entorno físico, sociocultural e incluso
acuerdo con la cual la simple exposición al mental, así como la autorregulación del
contenido u objeto del aprendizaje propio aprendizaje. En el marco de esta
garantiza el resultado, concebido como teoría, los resultados del aprendizaje
una reproducción fiel de la información o implican inevitablemente una
modelo presentado. redescripción de los contenidos.

Teoría Interpretativa
Es la evolución de la teoría directa.
Ambas teorías comparten algunos de sus
supuestos epistemológicos, esta teoría
conecta los resultados, procesos y
condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
 Implicaciones que tienen las teorías implícitas para la
práctica educativa
Todas estas prácticas son importantes porque en
ellas se comprende que el aprendizaje está en un
cambio constante. Cuando los docentes se
enfrentan a diversas situaciones pueden hacer
uso de las teorías implícitas de la educación
básica.
 Teorías implícitas predominan en los docentes en
servicio encuestados
Entre los docentes de educación
preparatoria predominan más las
teorías constructivas.
Importancia para la practica educativa del docente promover
el cambio conceptual de estas teorías y el sentido o dirección
debe darse dicho cambio
Es importante hacer cambios por medio de la
actualización, pues siempre hay que adaptarnos a
nuevas tecnologías, nuevos conceptos, nuevos
propósitos, nuevas habilidades, etc. Siempre hay
que mirar hacia el futuro.
ENCUESTAS Dimensión 1
¿Qué es aprender?

32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1. Con respecto al aprendizaje, 7. Para que los alumnos aprendan 10. Respecto de cómo hacer 12. Al evaluar la resolución de un
algunos docentes opinan que: a aplicar los conocimientos preguntas para evaluar los problema, lo más importante es:
adquiridos, las opiniones fueron: aprendizajes, las opiniones
fueron:

Teoría Directa Teoría Interpretativa Teoría Constructiva

 Referencias
● Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, (s.f). Recuperado de:
https://sites.google.com/site/dulceanahiibasespsicologicas/las-teorias-implicitas-sobre-el-aprendizaje-y-
la-enseñanza
● Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. & Pérez, M. (2006). Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la
enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la
enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos, Barcelona. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1JNWY5OICDxBvBi8HPQ1VR76KlUAsVjTu/view
● Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. & Villalón, R. (2006). Las
concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J. I.
Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el
aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos, Barcelona. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1NvD0gdzMRzGv-zZ6x6SkE2jtOKPGY4Ua/view
● Robles H. (s.f) Equipo Pri 4: RESULTADOS DE CUESTIONARIOS DILEMAS (documento Excel)
Recuperado de: http://virtualv2.creson.edu.mx/bycenes/mod/resource/view.php?id=2380
Gracias por
su atención