Experiencias de Educación Acorde Al Contexto, Páramos

Experiencias de educación acor d e a l
co n t e x t o: co no c i end o e l p á r a mo
desde l as e s c u el a s
Fortaleciendo las capacidades

y la coordinación para la adaptación
a los efectos del cambio climático
Experiencias de educación acorde al contexto: Acompañamiento TBI Colombia
conociendo el páramo desde las escuelas para Comunidades de los páramos
Sandra Frieri
Liliana Almanza
Institución Educativa Departamental Ferralarada, municipio de Choachí Kimberly Reyes
& Institución Educativa Departamental Monseñor Agustín Gutiérrez,
municipio de Fómeque Coordinación editorial
Catalina Vargas Tovar
Compilación
Sandra Frieri Asistente editorial
Vanessa Villegas Solórzano
Autores
Diana Leonor Cruz Pardo Corrección de estilo
Marina Romero Diego Muñoz-Casallas
Nuvia Urrego Cárdenas
Suleny Vidal Diseño y diagramación
Carlos Iván Bonilla Machete
José Eladio Sabogal www.estudiomachete.com
Fotografías Impresión
Liliana Almanza Torreblanca Agencia Gráfica
Kimberly Reyes Bogotá D.C., 2015
Comunidades de los Páramos, Citación sugerida

fortaleciendo las capacidades Frieri, Sandra (comp). (2015). Experiencias de educación acorde
y la coordinación para la adaptación a al contexto: conociendo el páramo desde las escuelas. Proyecto
los efectos del cambio climático Comunidades de los páramos, fortaleciendo las capacidades y la
coordinación para la adaptación a los efectos del cambio climático.
Marcos Cerra Bogotá: Tropenbos Internacional Colombia & UICN Sur.
Coordinador de proyecto regional
UICN Sur, Quito, Ecuador ISBN 978-958-9365-90-8
Tropenbos Internacional Colombia El proyecto regional Comunidades de los páramos es ejecutado por
la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN,
Carlos A. Rodríguez Oficina Regional para América del Sur) e implementado, a nivel
Director de programa nacional, por las siguientes organizaciones: Tropenbos Internacional
Colombia, Instituto de Investigación de Recursos Biológicos
Diana Lucía Duque Marín Alexander von Humboldt, en Colombia, Corporación Grupo Randi
Coordinadora del proyecto Randi y Ecopar, en Ecuador, e Instituto de Montaña, en Perú. Esta
iniciativa se lleva a cabo con el financiamiento del Ministerio de
Catalina Vargas Tovar Asuntos Exteriores de Finlandia.
Asesora de comunicaciones
E xp e ri e n c i a s d e
edu c a ci ó n a c o r d e
a l c on te x to :
conociendo el
p á ra m o d e s d e
las escuelas
Tabla de contenido
3 12
Experiencias de educación acorde Experiencias educativas en
al contexto: conociendo el páramo Ferralarada, municipio de Choachí
desde las escuelas
13 Conociendo el páramo: experiencias

significativas de aula en torno al agua y la
6 vegetación en la vereda La Caja
Pedagogías para conocer el páramo
14 Conociendo el páramo
8 15 Conversatorios en el entorno familiar

Experiencias de implementación de 16 Elaboración cartográfica de la vereda
proyectos de aula en el páramo
25 Los niños y niñas se acercan al páramo
de Chingaza y a la Quebrada Blanca buscando
recuperar su entorno natural
26 Entrevistas a campesinos
27 Cartas a cazadores
27 Investigación sobre fauna y flora de páramo
28 Ruta del agua
31 Calendario del tiempo
32 Salida pedagógica a la Laguna de Sebia
34 Círculo de la palabra
35 Reflexiones
70
Experiencias educativas en
el Colegio Monseñor Agustín
Gutiérrez, municipio de Fómeque
51 Apropiación del territorio a partir 71 Bioindicadores de agua

de las fuentes hídricas, la fauna y el
monitoreo del tiempo atmosférico
73 Recolección de bioindicadores de
agua en la laguna de Chingaza
52 Salida de observación 76 Análisis de muestras y
55 Salida colectiva con la clasificación taxonómica
sede Chatasugá 78 Socialización del proyecto de
56 Elaboración de cometas: bioindicadores de agua con la
la biodiversidad que vuela comunidad
57 Maqueta
58 Monitoreo del clima 81 Conozco y cuido mi entorno

62 Cuentos elaborados por
los estudiantes 88 Creación de una estación
64 Comentarios de los estudiantes meteorológica en el aula
90 Salida pedagógica al Parque

Nacional Natural Chingaza
67 Medio ambiente musical
92
Reflexiones pedagógicas finales
Pedagogías
para conocer
e l pá r a m o
Colombia es uno de los países con mayor Estas experiencias abren el camino para generar 7
megadiversidad, es decir, cuenta con una alta alternativas pedagógicas más vivenciales, más
diversidad de ecosistemas que soportan un altísimo integradas con la problemática local, y a la vez,
número de especies, tanto plantas como animales. señalan la importancia de salir del aula, de convivir
A pesar de que esta afirmación se repite con con la naturaleza, de generar espacios lúdicos, de
frecuencia, llama la atención la poca importancia que transformar la enseñanza.
se da al tema de la biodiversidad en los programas
El acompañamiento a las escuelas y sus profesores
educativos formales, desde la primaria hasta la
para la formulación y desarrollo de los proyectos de
formación superior.
aula fue una grata experiencia, y mostró los alcances
Aunque hoy en día existe gran cantidad de de formas distintas de abordar temas en la escuela,
información sobre el ecosistema de páramo, y de interactuar con los estudiantes y con la comunidad
de hecho se cuenta con publicaciones para uso educativa y de generar y analizar información con
en los programas escolares, se han desarrollado visiones integrales.
pocas propuestas pedagógicas para incluir el
Con esta primera compilación se pretende generar
conocimiento de los ecosistemas de alta montaña
materiales y fuentes de inspiración para otras
y su biodiversidad en los diseños curriculares y en
escuelas y comunidades educativas rurales y urbanas,
apuestas de formación distintas como los proyectos
estas últimas tan alejadas de la realidad de los
de aula o los proyectos comunitarios.
ecosistemas en que operan.
En esta compilación de experiencias se muestran
Esta compilación será una referencia directa para
los avances de algunas propuestas desarrolladas
los procesos de generación de conocimiento sobre
por distintos maestros y diferentes grupos de
los ecosistemas paramunos. Por eso, quiero dar
estudiantes, con el fin de abordar el conocimiento
mil felicitaciones a todas las personas involucradas
del entorno de alta montaña y páramo a través de lo
dentro del proyecto Comunidades de los páramos y a
que se puede considerar como proyectos integrados
las escuelas que se arriesgaron a incluir innovaciones
de aula, paso importante para enfrentar todo un
pedagógicas con las cuales se avanza en el diseño
diseño pedagógico sobre el páramo que acerque a
de currículos apropiados para transformar las
las niñas, los niños y los jóvenes de manera directa
problemáticas locales.
con su entorno.
Los proyectos cubren una serie de temas que van
Carlos A. Rodríguez
desde de la calidad del agua, los aspectos del clima
Director de programa
y la biodiversidad hasta ciertos aspectos sociales.
Tropenbos Internacional Colombia
E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

E xp e ri e n c i a s d e
8
imp l e m e n ta c i ó n
d e p r o y e c to s
d e au l a e n e l
p ár a m o
Comunidades de los páramos

Los páramos son ecosistemas endémicos del norte el páramo y su ecosistema, el agua y el cambio 9
de los Andes, es decir, solo se encuentran en la alta climático, entre otros, son susceptibles de ser
montaña de Ecuador, Colombia, Perú y Venezuela. articulados con los currículos y las áreas del saber
Se consideran ecosistemas estratégicos, no solo por contenidas en estos.
la diversidad de fauna y flora que albergan sino por
Los procesos de construcción y diseño curricular
los servicios ecosistémicos que generan, entre ellos,
se pueden abordar desde distintos caminos. En
la retención de carbono en sus suelos y la regulación
ocasiones, se privilegia la aplicación de currículos
hídrica de la que se benefician, para el caso de
prescritos que responden a rigurosos procesos de
Colombia, aproximadamente el 70% de sus habitantes.
planeación donde se tiende a estandarizar la práctica
Sin embargo, pese a esta riqueza natural y educativa, desconociendo las particularidades de los
cultural, los páramos se ven amenazados en la contextos ambientales y las posibilidades creativas
actualidad por múltiples factores que van desde la y de construcción conjunta entre los docentes, los
expansión de la frontera agrícola hasta el cambio estudiantes y las familias que hacen parte de una
climático global. Dos de los aspectos que más comunidad educativa.
contribuyen a la conservación de los páramos y
Como alternativa a la estandarización, se propone
sus servicios ecosistémicos son el fortalecimiento
asumir la construcción del currículo como un proceso
de las comunidades locales y la identificación de
paulatino y participativo cuyo eje sea la experiencia de
alternativas de adaptación al cambio.
los docentes con los estudiantes, es decir, un currículo
En este marco, la educación escolar se constituye en aplicado o en acción. Con este enfoque, los docentes
un espacio fundamental para construir conocimiento de las Instituciones Educativas Departamentales
asociado al páramo y al cambio climático, (IED) Ferralarada y Monseñor Agustín Gutiérrez, de los
reconociendo los saberes previos que se tienen municipios de Choachí y Fómeque, Cundinamarca,
como producto de la interacción cotidiana con el respectivamente, adelantaron proyectos de aula a
territorio y de metodologías como los proyectos partir de una planeación inicial y de la selección de
integrados de aula. uno o varios temas que orientaron los propósitos,
contenidos y metodologías.
Estos proyectos constituyen una propuesta curricular
y pedagógica que permite explorar la integración Este documento es una herramienta elaborada por
de las áreas escolares bajo el desarrollo de temas docentes de las instituciones educativas mencionadas
o problemas identificados por los estudiantes y la y tiene como propósito contribuir al intercambio
comunidad educativa. En este sentido, los temas sistemático de experiencias entre docentes y
asociados al territorio y al medio ambiente, como consolidar una estrategia de desarrollo curricular

10 integral en torno a los procesos de educación matemáticas, que más que convertirse en tareas
ambiental. Además, busca compartir, con otros adicionales, buscaban fortalecer el ejercicio
docentes de la región, los avances y desafíos en el pedagógico global de los profesores.
desarrollo de proyectos de aula a partir de la propia
El taller de matemáticas, por ejemplo, ofreció
práctica con los niños y las niñas de distintas sedes
herramientas sencillas y caseras que permitieron
rurales de ambas instituciones: Chatasugá, Maza, El
abordar el registro del clima a la vez que desarrollar
Rosario, La Caja, La Cabaña, Santa Rita y El Paval.
habilidades técnicas y manuales y la sensibilidad hacia
Las experiencias que aquí se muestran parten del la problemática ambiental. Adicionalmente, se realizó
reconocimiento del territorio próximo como espacio un intercambio de experiencias con un colegio que
de amplias y diversas posibilidades de aprendizaje y desarrolla toda su propuesta a partir de pedagogías
desarrollo, entendiendo que la educación ambiental, activas y proyectos integrados de aula; también
además de procurar la sensibilización frente a se ofrecieron materiales didácticos y contenidos
problemas como las basuras o el desperdicio del relevantes generados en otros proyectos, como los
agua, supone el diálogo entre los contenidos y rompecabezas y el atlas de páramos, entre otros.
metodologías que privilegia la escuela y los aspectos
A partir de un ejercicio de formulación de planes
sociales, culturales, productivos y organizativos
de trabajo, se desarrollaron proyectos en temas
existentes en dicho territorio.
como el agua, la fauna y la flora del páramo y la
Para la realización de este proyecto, desde la asesoría cacería, entre otros, con experiencias ricas en
pedagógica, se dialogó con los rectores de ambas vivencias e innovaciones didácticas en las distintas
instituciones y se invitó a los docentes interesados a escuelas. Paralelamente, se abrieron espacios para
participar en diversas actividades desarrolladas en el intercambio de experiencias significativas entre
los tiempos facilitados por los colegios. Se realizaron docentes, lo cual generó nuevas ideas para alimentar
actividades como son los talleres de sistematización los procesos de planeación e inspirar el desarrollo de
de experiencias pedagógicas, lectoescritura y los proyectos de aula.

Todo este proceso se registró en los diarios de los escolar y construcción curricular. Esto sugiere 11
docentes. Para ello se contó con el apoyo de Liliana avanzar hacia procesos de investigación local
Almanza, estudiante de licenciatura y facilitadora y documentación de saberes que alimenten las
local que acompañó al grupo de docentes del metodologías y contenidos escolares, para dar mayor
Colegio Ferralarada, y Kimberly Reyes, pasante pertinencia a la educación escolar en el territorio.
de la Universidad Distrital, quien acompañó el
Esta compliación contiene los relatos de los
proceso desarrollado por los docentes del Colegio
proyectos integrados de aula, y en la última parte se
Monseñor Agustín Gutiérrez. Para la sistematización,
presentan las principales conclusiones y reflexiones
también se llevó a cabo un proceso de formación
pedagógicas derivadas de las distintas experiencias.
y se propusieron encuentros entre los docentes.
Estas reuniones permitieron hacer un registro de El lector de este documento encontrará
sus experiencias de trabajo con los estudiantes experiencias desarrolladas y narradas por los
a partir de una serie de preguntas orientadoras profesores locales en las cuales se aplican distintas
para dar cuenta especialmente de cómo se habían rutas didácticas y se reflexiona en torno a las
desarrollado y qué estrategias y herramientas se mismas. Se espera que estas experiencias sirvan
habían empleado. Además de las narrativas de de inspiración a otros docentes, y de esta manera,
los docentes, se recopilaron evidencias de trabajo contribuyan al esfuerzo de consolidar currículos
de los niños y se hizo registro fotográfico de las que dialoguen con el territorio y que reconozcan las
actividades desarrolladas, lo cual se incluye en el particularidades del contexto.
presente documento.
Las experiencias aquí presentadas evidencian Sandra Frieri
la importancia de visibilizar e incorporar el
Asesora pedagógica
conocimiento tradicional de los campesinos y
campesinas asociado al páramo, así como sus Tropenbos Internacional Colombia
recursos y prácticas en los espacios de educación

Experiencias
e d u c a ti v a s e n
Fe rr a l a r a d a ,
mu n i c i p i o d e
Choachí
Conociendo el páramo: experiencias
significativas de aula en torno al agua
y la vegetación en la vereda La Caja
Proyecto de Diana Leonor Cruz Pardo con los estudiantes
de básica primaria de la Escuela Rural La Caja
13
Esta experiencia nos muestra la importancia y

pertinencia de la investigación por parte de los
estudiantes con la participación de sus familias.
Los estudiantes lograron profundizar en distintos
aspectos asociados al territorio que habitan, a
través de conversaciones con sus padres y a través
de la aplicación de herramientas metodológicas
innovadoras como la cartografía y las salidas de campo,
que permitieron poner en diálogo aspectos de las
matemáticas con contenidos de las ciencias sociales.
Este proyecto integrado de aula responde al interés
y a la curiosidad de los estudiantes por conocer más
sobre el páramo y su importancia en la vereda La
Caja, debido a que esta se encuentra cerca del Parque
Nacional Natural Chingaza y es de allí de donde
provienen las fuentes hídricas que benefician a la
vegetación y a la comunidad. Con el fin de cumplir
este propósito se plantearon diferentes actividades en
las que se abordó la integración de las áreas con las
diferentes temáticas para generar en los estudiantes
una mayor apropiación de su vereda y su territorio.
A continuación se presenta la ruta metodológica
desarrollada en el proyecto integrado de aula y las
actividades más significativas tanto para mí como
para los estudiantes.

Conociendo el páramo
14 Sobre los conocimientos previos acerca del páramo Teniendo en cuento esto, seguí explorando y
se propuso a los estudiantes que indagaran con sus preguntando a los niños sobre el páramo, en especial,
familiares temas como la caza, la contaminación por la importancia del agua, de dónde viene, cuántos
y demás problemáticas del páramo. Se les indicó nacederos hay y cuántos conocen, cuántos ríos,
también que averiguaran con sus padres qué sabían cuántas quebradas, y con toda esta charla me di
del páramo, y luego, se hizo un conversatorio donde cuenta que los niños también conocían bastante. Los
cada uno narró lo que sus padres dijeron. En este niños más que hablar del páramo hablan del monte.
ejercicio pude darme cuenta que las referencias
Esta exploración inicial, basada en los saberes de los
más cercanas que los niños tienen sobre el páramo
niños y las niñas a través de sus vivencias cotidianas
provienen de sus familiares. Algunos testimonios de
en la vereda, fue importante para resaltar lo que ellos
los estudiantes fueron:
conocen acerca de su propio entorno y, así mismo,
para complementar el proyecto integrado de aula.
Mi abuelito trabaja como guardabosque en el páramo Los niños mencionaron que en el páramo se
y él ha visto al oso. Él cuida el páramo porque hay encontraba el frailejón, que había venados, osos,
personas que van a cazar los animales. cóndores y otros animales. Algunas preguntas que
les formulé respecto a sus representaciones fueron:
Mi papá también trabaja allá y ha visto el oso, me ha
¿saben qué comportamiento tiene el oso de anteojos
dicho que son grandes, que se suben a los árboles y a
cuando ve a un humano?, ¿qué relación tienen las
veces juegan entre ellos.
casas dibujadas con el páramo? Ellos no tenían muy
claro esto, por eso propuse trabajar otras actividades
respecto al tema, como se verá más adelante.

Conversatorios en el
entorno familiar
Nuevamente le propuse a los niños que dialogaran 15

en casa con sus padres, esta vez sobre la
importancia del agua. En nuestras socializaciones
surgió la idea de invitar a la abuela de un niño,
quien aceptó la propuesta y nos habló bastante
sobre el cambio climático. Ella nos comentaba
que anteriormente llovía bastante, que la gente
sembraba mucho y vivía de ello pero que ahorita
buscaba otros trabajos adicionales; también nos
habló sobre los cambios del paisaje, que habían
poquitas casas que eran construidas en adobe,
que ahora había más casas en la vereda y que eran
construidas en otros materiales. Este relato nos
permitió comprender que los principales cambios
en el paisaje han sido la construcción de más
viviendas y carreteras y la disminución de los cultivos
debido a los bajos precios de los productos y a la
conservación de algunos predios.

Elaboración cartográfica
de la vereda
16 A partir de los conversatorios realizados con los árboles frutales, destacándose los cultivos de
estudiantes, se logró identificar la importancia y la durazno, papayuela, mora y manzana. Otro aspecto
utilidad que tiene para ellos el agua en sus casas, en que logramos concluir es que ha disminuido la
sus cultivos y en la ganadería. Ellos expresaron, por agricultura mientras que ha aumentado la ganadería
ejemplo: «Mi papá la utiliza para rociar los cultivos, para como fuente principal de sustento para la vereda.
preparar los alimentos, para bañarnos, para tomar,
Continuamos explorando acerca del oso de
lavar la ropa, para darle de beber a los animales».
anteojos, ya que en el conversatorio inicial también
Este diálogo también se logró relacionar con la se mencionó la importancia de los animales en el
contaminación del agua, indagando cómo veían páramo y este fue el animal que más curiosidad
en sus casas dicho problema. Muchos estudiantes generó entre los estudiantes. Me sorprendió la
comentaban que veían a sus papás aplicar fungicidas diversidad de representaciones que ellos tienen
a los cultivos, dejar tiradas las bolsas o botar papeles del oso, pues a pesar de tener una imagen como
que terminaban en las quebradas, los chorros o el río. referente, hicieron sus propias caracterizaciones.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, hicimos un Luego de esto, cada uno compartió con sus
mapa en el que se representaron los caminos que compañeros su trabajo y las preguntas que este
recorren los niños entre su casa y la escuela. En estos animal le genera, entre ellas, las siguientes: «Me
mapas incluyeron dibujos de las casas, las plantas gustaría saber qué comen, cómo son de grandes, si
y los animales que se encuentran en tales caminos. puedo mirarlos de cerca».
Aproveché entonces para trabajar matemáticas a
También realizamos una actividad llamada "La
través de preguntas como ¿cuántos cultivos de papa se
biodiversidad que vuela" que inició con una explicación
encuentran en el camino? o ¿cuántos cultivos de maíz?
sobre las diferentes aves de rapiña, la altitud en que
Fue un ejercicio interesante porque permitió integrar el
se localizan y sus diversas características, entre otros
tema del proyecto con el área de matemáticas.
aspectos. Luego, se procedió a entregar a cada niño la
A través de esta actividad, logramos identificar figura elaborada de cada una de las aves de rapiña para
conjuntamente con los estudiantes que hay más luego pintar, recortar y armar.

17
Mapas de los caminos elaborados por los estudiantes

18
Representaciones del oso de anteojos
Después de haber indagado sobre el páramo

se realizó un mural. En un primer momento, los
estudiantes realizaron diferentes figuras en cartulina
acerca de la fauna y la flora, plasmando frailejones,
orquídeas, cardones, osos de anteojos, armadillos,
borugos, aves y peces, entre otras especies. Luego
se pintaron y se recortaron, y en otra jornada, se
diseñó un paisaje de páramo que sirviera como base
para nuestro mural, logrando así un producto de
investigación colorido y llamativo para la comunidad.

19
Pintando cometas en el taller denominado Estudiantes esperando el secado de

La biodiversidad que vuela sus cometas para recortarlas
Pintando el fondo del mural en papel Pintando el fondo del mural en papel
Pegando los animales y la vegetación del páramo en el mural de papel

20 En una segunda etapa del proyecto de aula, en el ··Dibujo de las plantas y sus partes
año 2015, dialogamos y decidimos con los niños Durante una nueva jornada de socialización los
centrarnos en un trabajo investigativo donde el estudiantes hablaron sobre sus plantas —entre
objetivo principal fuera identificar las plantas las cuales se destacaron el ciruelo, el manzano y
cultivadas en La Caja, con el fin de conocer la el durazno— y también describieron las formas
producción agrícola de la vereda y relacionarla con el de siembra, de cosecha, a qué clase de planta
páramo y su influencia en el cambio climático. Para el pertenecen y el destino final de la producción,
abordaje e integración de las áreas desarrollamos las entre otros aspectos.
siguientes actividades:
Santiago, estudiante de grado tercero, exponiendo las partes de la planta de ciruelo

Siguiendo con el trabajo de investigación, se les diferentes plantas que ellos cultivan. Previamente 21
pidió a los niños que preguntaran a sus padres o se repartieron los diferentes nombres de las
familiares sobre las plantas cultivadas en casa, plantas cultivadas para que cada estudiante
la cantidad de cada una de ellas y su respectiva investigara sobre ellas durante el recorrido,
clasificación. De este trabajo surgió la idea de una tomando nota y representándolas gráficamente.
salida pedagógica. Los niños observaron la diversidad de cultivos y
La salida se realizó a la finca del señor Benjamín luego se enfocaron en sus respectivas plantas a
Pulido y su esposa María Nelsi para conocer las indagar, a la vez que tuvieron la oportunidad de
Recorriendo la vereda con los estudiantes Explicación del cultivo de mora por cuenta de la señora
María Nelsi, una madre de familia

22 manifestar a la señora María Nelsi sus dudas e
inquietudes entorno al tema, por ejemplo: ¿cómo
se siembra la mora?, ¿cuánto dura para dar fruto?,
¿cómo la abonan?, ¿hasta dónde crece?, ¿qué
preparan con ella?
A partir de esta experiencia, iniciamos la
elaboración de un herbario que le permitió a
los estudiantes sistematizar todos los cultivos
de la vereda y así continuar con el proceso
investigativo vinculado al proyecto de aula.
La elaboración del herbario nos ayudó a integrar
áreas como inglés, artística, matemáticas,
Herbario de plantas cultivadas en la vereda
español y ciencias naturales, logrando que los
estudiantes se apropiaran más del tema y se
obtuvieran buenos resultados. En el área de
inglés y español, por ejemplo, los estudiantes
buscaron el significado de las plantas y su
traducción, en ciencias naturales se dio el
reconocimiento de la planta y sus partes, en
artística dibujaron los frutos para anexarlos a la
construcción final del herbario, en matemáticas
—a partir de los datos obtenidos— se analizó
estadísticamente la información por medio de
diagramas de barras.
Después de conocer un poco más acerca del
páramo, su fauna, su flora y la vegetación de la
vereda, quisimos plasmar en un nuevo mural los
saberes que los niños y niñas han ido apropiando
durante todo el desarrollo del proyecto integrado
de aula. En esta ocasión pintamos en la pared. Rosita y Duván dibujando las plantas cultivadas en su vereda

Todos pintando el mural sobre el páramo y los cultivos de la vereda

24

Los niños y niñas se acercan al páramo
de Chingaza y a la Quebrada Blanca
buscando recuperar su entorno natural
Proyecto de Marina Romero con los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de primaria de la Escuela Rural Maza
25
En esta experiencia la docente y los estudiantes logran ecosistemas, sino que es posible generar reflexiones
identificar las problemáticas ambientales existentes a los demás pobladores que de una u otra forma
en el territorio y logran profundizar, por diversos también se benefician del páramo.
caminos metodológicos, los aspectos que configuran
Mi énfasis se proyectó en el cuidado, protección y
el ecosistema de páramo, convocando a importantes
conservación del páramo de Chingaza, ya que se
actores de la comunidad de la vereda de Maza a esta
encuentra ubicado en la parte alta de la escuela
reflexión. Los estudiantes que participaron en este
rural Maza, donde nace la Quebrada Blanca, que
proyecto integrado de aula tuvieron la oportunidad de
surte de agua al acueducto veredal y, por ende, es de
abordar los temas propuestos de manera exhaustiva,
vital importancia para que niños, niñas y padres de
convirtiéndose en expertos conocedores de su
familia le den el valor que corresponde y ayuden a
territorio cercano con capacidad para problematizar
cuidar tanto el páramo como la cuenca hidrográfica
en los aspectos que amenazan el ecosistema.
de dicha quebrada.
En relación con el proyecto Comunidades de Páramo
y Calentamiento Global, mi interés como docente ha Enseñar sobre el cuidado y la protección del páramo
sido articular las temáticas propuestas en las mallas de Chingaza —incluyendo las zonas de amortiguación
curriculares con los objetivos que hemos propuesto como, por ejemplo, los reservorios de agua— me
como sede educativa Maza, para motivar a los permitió relacionarlo con las diferentes áreas del
estudiantes a profundizar en el territorio cercano y conocimiento: matemáticas, español, artística, ciencias
el cuidado del medio ambiente, en especial, de las naturales, ciencias sociales e informática. Todo esto
fuentes hídricas, la fauna, la flora, los humedales y a través de metodologías activas que permiten a los
demás elementos claves del ecosistema de páramo. estudiantes recurrir a la creatividad, la imaginación y la
puesta en común de muchos saberes de los abuelos y
Además de esto, y considerando que los páramos son
los padres, incluyendo también las búsquedas en los
fábricas de agua que dan vida a miles de personas,
libros y la web, entre otras fuentes, y enriqueciendo
animales y plantas, me he centrado en investigar,
las investigaciones y la construcción de nuevos
junto con los estudiantes y padres de familia, todos
conocimientos desde un pensamiento crítico y reflexivo.
los elementos necesarios para que este preciado
líquido no se agote. Pienso que este trabajo no solo Entre las actividades realizadas se encuentran
se enfoca en los habitantes más cercanos a estos las siguientes.

Entrevistas a campesinos
26 Esta actividad se proyectó desde el área de español alteraciones producidas por esta problemática, por
con estudiantes de quinto grado, considerando ejemplo que «los campesinos ya no saben cuándo
que dentro del currículo se plantea la formulación pueden sembrar o cosechar».
de entrevistas. Una vez expuesta la actividad,
La reacción de los niños durante las entrevistas
escogimos con los estudiantes las personas a
dejó en evidencia un alto grado de interés por el
entrevistar; yo les sugerí al señor Guevara, ya que
tema, estaban muy atentos a lo que cada uno de
él llegó hace unos seis años a la vereda de Maza,
los entrevistados les contaba y se motivaban a
es pensionado y es una persona que vivió de niño
preguntar más, sobre todo, lo que al parecer les
una experiencia rural diferente a la de ahora. El otro
aterraba, por ejemplo, las inundaciones, las sequías,
señor se llama Arcenio Cifuentes, que es un padre de
la deforestación, la contaminación hídrica. Los
familia joven. Una vez identificadas estas personas,
estudiantes reflexionaron y cayeron en cuenta sobre
los y las estudiantes elaboraron las respectivas
la importancia de sembrar árboles y otros tipos de
invitaciones, así como las preguntas en torno a los
vegetación cerca a los chorros, quebradas y demás
páramos y al cambio climático.
fuentes hídricas.
Realizar las entrevistas me pareció muy importante
porque uno de los señores que consultaron les
dijo que él conoció el páramo y los bosques de
niebla antes, así que les contó sobre los cambios
que estos han tenido hasta hoy debido a la
contaminación ambiental. De igual forma, destacó
la necesidad de reciclar, reutilizar y no contaminar
el entorno propio, les explico cómo era el clima
antes y cómo ha variado hasta ahora y señaló las

Cartas a cazadores Investigación sobre
fauna y flora de páramo
Las cartas a los cazadores se hicieron porque íbamos Teniendo en cuenta que el tema seleccionado es 27
a trabajar un tema relacionado con la elaboración el páramo, consideré importante abordar con los
de cartas, que a su vez, coincidió con una de las estudiantes la fauna y la flora, relacionándolas con
actividades propuestas en las guías de Escuela Nueva materias como ciencias naturales, ciencias sociales
—enviar una carta a un cazador—, así que los mismos y artística. En un primer momento, les propuse que
estudiantes nombraron las personas a quienes enviar dijeran nombres de animales o plantas que supieran
las cartas y luego de eso profundizamos en los tipos de que habitaban en el páramo, entre ellos mencionaron
cartas y cómo realizarlas. Entonces, ellos elaboraron el tigrillo, el frailejón, el tobo y el encenillo. Algunos ya
las cartas, yo las corregí, las arreglaron y me pidieron los han escuchado por los mismos padres de familia,
el favor de que los acompañara a entregarlas, para entonces, les propuse que construyeran junto con
lo cual hicimos una salida con el pasante Diego a las ellos un listado de las plantas y los animales que
respectivas casas y allí nos firmaron el recibido. viven en las partes altas de la montaña.
Los niños estaban un poco temerosos al comienzo, pero Al otro día, llegaron con el listado de vegetación
como iban con la profesora, entonces, ellos mismos nativa y fauna de la zona, así que a partir de esto,
entregaron las cartas y el recibido. Luego de eso, los les dejé un trabajo de investigación donde cada
mismos estudiantes hicieron la reflexión de la actividad. uno escogiera la planta o el animal que quisiera
Notaron que una de las personas que recibió la carta y lo plasmara en un octavo de cartulina con sus
expresó que ya no cazaba, pero uno de los estudiantes características principales, buscando con ello,
aseguró que era falso porque él solía hacerlo de vez en terminar con una exposición. A mí me pareció que
cuando, así que todo ello nos permitió entrar a trabajar fue una buena experiencia porque los niños se
también en ética y valores, abordando como conclusión animaron a hablar, dejaron fluir su espontaneidad,
de la actividad el significado de la sinceridad y la tomaron mucha confianza y dejaron de lado el miedo
importancia de este valor en cada una de nuestras vidas. a expresarse ante sus compañeros.

Ruta del agua
28 Alrededor de las temáticas que vamos viendo día a

día, si vemos una oportunidad de hablar sobre el agua,
tratando de ver su importancia para los seres vivos, lo
hacemos. Entonces, un día salió la idea de preguntarles
de dónde salía el agua que venía a las casas de cada
uno. Noté que ellos no sabían, decían que llegaba por
una manguera pero nada más. Luego les pregunté
sobre los nombres de las quebradas cercanas a la
vereda y sólo sabían el de Quebrada Blanca. Viendo
esto, me surgió la idea de hacer la ruta del agua de
la quebrada, desde el lugar donde nace hasta que
desemboca en la cuenca del Río Blanco, teniendo en
cuenta que de ella se provee el acueducto de la vereda,
el cual abastece de agua alrededor de mil usuarios
distribuidos en doscientas familias aproximadamente.
Para empezar les indiqué que dibujaran la ruta de
la Quebrada Blanca según su imaginación, esta
actividad se desarrolló en tres grupos.
Se puede evidenciar que tienen diversas
representaciones sobre la ruta de la quebrada que se
acercan a la realidad, ya que como lo plasmaron en
estos dibujos identifican principalmente el relieve, el
lugar donde nace y el lugar donde desemboca.
Luego les dije que con ayuda de sus papás,
involucrándolos siempre en su aprendizaje,
plasmaran el recorrido del agua desde donde nace
hasta llegar a sus casas y, para ello, elaboraran un
mapa de la ruta del agua, donde se identificaran,
además del lugar de nacimiento, los principales
humedales, las quebradas, su desembocadura y su
estado de cobertura vegetal y animal. Grupos de trabajo en torno a las percepciones sobre la
Quebrada Blanca

Esta actividad fue bonita, ya que los padres se importancia de la tradición oral y de los saberes que 29
involucraron y tuvieron que investigar junto a sus portan las familias de los estudiantes.
hijos para lograr así la construcción conjunta del Después de elaborar las rutas, las socializamos en
mapa. Es más, cuando los niños exponían sus el aula, y para mí fue interesante porque entre todos
rutas del agua, comentaban que algunos de sus corregimos y explicamos cada una de las dudas
papás no sabían y les habían tenido que preguntar expresadas. Yo creo que fue un buen trabajo y no se les
a sus abuelos, entonces, también reconocimos la olvidará porque fue algo colectivo y muy bien explicado.
Ruta de la quebrada

Rutas de la Quebrada Blanca elaboradas por los estudiantes y sus padres

Calendario del tiempo
Los niños han notado los cambios bruscos en el clima Mes a mes los niños fueron plasmando en sus 31
y me expresaban «¡Ay profesora, llovió!» y luego, «¡Ay calendarios las representaciones según el estado
profesora, está haciendo mucho calor!». Entonces, del tiempo, no solamente con el fin de aprender
fue ahí cuando empezamos a dialogar sobre las sobre los cambios del clima sino también de conocer
transformaciones en el clima, así que decidí proponer las implicaciones que esto conlleva, por ejemplo,
la elaboración de un calendario del tiempo. derrumbes, inundaciones, quemas, secuelas en
los cultivos y demás impactos socioambientales
Inicialmente le propuse a cada uno que plasmara
que pueden afectar a todos los seres vivos, entre
su propio calendario, para lo cual tendrían
ellos, los seres humanos. A partir de los resultados
que inventarse símbolos que representasen
obtenidos, articulamos el proyecto con el área
los distintos estados del tiempo. Fue así que,
de matemáticas, especialmente con el tema
por ejemplo, pintaron el sol entre nubes o el
de estadística, así que tabulamos y sacamos
espantaflojos, entre otras imágenes. Con respecto
porcentajes en diagramas circulares y de barras.
al espantaflojos yo les preguntaba por qué le
decían así a los estudiantes y ellos me contestaban En síntesis, esta actividad fue relevante, los mismos
que cuando está calentando bruscamente, la estudiantes le encontraban sentido, pues una vez
gente dice: «está haciendo mucho calor, vamos a elaboraban el calendario, me decían que les servía
sombrearnos y a tomar guarapo», y si de pronto para que sus familias supieran cuándo sembrar o
pasa el calor, siguen trabajando pero luego llueve, cosechar y para tener una idea de cómo ir a la escuela
entonces me decían que la gente no soporta el sol dependiendo del tiempo atmosférico. También
ni soporta la lluvia y no hacen nada, les da pereza dedujeron que debido a tanta contaminación del
asolearse o mojarse, de ahí que sean flojos y quede medio ambiente se produce el calentamiento global, y
inconcluso el trabajo en el surco. que esto incide en el estado del tiempo.

Salida pedagógica a la
Laguna de Sebia
32 La salida la programamos desde el comienzo del Durante

proyecto. Con los mismos estudiantes quisimos hacer
Primero que todo se les indujo a que preguntaran
una salida donde se reconocieran la parte alta de la
lo que quisieran durante el recorrido, lo que fuese
montaña y los nacimientos de agua que proveen al
llamando su atención, quizá, cómo se llama tal pájaro
acueducto veredal. Para esta actividad, planeamos
o tal árbol, en fin, todo lo que les interesara. También
alternamente un trabajo de contraste, el cual se dividió
se les indicó sobre el comportamiento y las normas de
en tres momentos (el antes, el durante y el después de
cortesía con los demás participantes de la salida.
la salida), tratando de identificar los imaginarios de los
estudiantes sobre el páramo, así como una posterior Para esta actividad se programó el acompañamiento
caracterización del ecosistema paramuno que tuviese en del fontanero de la vereda (el señor Pascual Barreto),
cuenta la observación durante la experiencia en campo. algunos guías de la zona (Carlos Ríos, Jazmín
Amorteguí, Hernando Pulido, Helena Bonilla) y varios
familiares, quienes explicaron a los niños el proceso
Antes mediante el cual se surten de agua potable los
hogares de Maza, empezando desde el nacimiento,
En las representaciones hechas por los estudiantes pasando por los tanques de reserva donde se
pude ver que sus imágenes acerca del páramo almacena el líquido y el respectivo desarenador, hasta
provenían de documentales y programas de llegar a los tubos donde se divide el agua para cada
televisión, especialmente del canal de televisión uno de los usuarios de la vereda.
Señal Colombia. En tales dibujos, plasmaron mucha
vegetación de la parte alta de la montaña, así como El señor Pascual también habló sobre sus labores
los animales que han escuchado que allí habitan; cotidianas, entre ellas, su responsabilidad bimestral de
fue un trabajo que combinó la imaginación con los realizar la limpieza de los tanques de almacenamiento;
conocimientos previos. explicó de dónde proviene el agua y aclaró la
importancia de cuidar las partes altas de la vereda y
Una vez terminados los dibujos relacionados con los las rondas de las quebradas y chorros. Él nos comentó
imaginarios, me reuní con los estudiantes y elaboramos que durante los años de experiencia que lleva como
unas preguntas previas a la salida, estas fueron: fontanero, se ha dado cuenta que el nivel de agua se
ha ido reduciendo, sobre todo en época de verano.
··¿Qué quisieran encontrar allí?
Al iniciar el recorrido vi a los niños muy animados y
··¿Cómo se imaginan el ecosistema de páramo?
muy atentos a las orientaciones que les dábamos.
··¿Cómo debe ser el comportamiento por los Al llegar a la parte alta escuchamos el canto de los
senderos? pajaritos y noté la emoción de varios estudiantes al

33
Salida de campo a la Laguna de Sebia
llegar a la laguna, puesto que la mayoría no la conocía; debido al impacto que este tipo de ganadería causa; así
de ahí que les gustara tanto, se emocionaron, luego mismo, se les invitó a ser veedores de lo que ocurre en
hicimos un minuto de silencio donde agradecimos su territorio y a construir entre todos una conciencia en
a Dios por todo lo que veíamos a nuestro alrededor. defensa de los páramos y de los humedales.
Fueron muy respetuosos con la laguna, allá no
molestaban, como hacen en la escuela, estuvieron
muy juiciosos y colaboradores, ya que habían sido días Después
muy lluviosos y el terreno estaba un poco pantanoso. Se quiso dejar como propuesta final de la salida
Luego de esto, hicieron preguntas a los padres de la redacción de un párrafo junto a un dibujo de lo
familia y a los guías para conocer qué animales que los estudiantes habían visto. En la socialización
y plantas vivían allí; ellos les indicaron cuál era el de esta actividad se hizo una reflexión mediante
encenillo, cuál la mano de oso y así sucesivamente. la cual cada uno aportó varias ideas sobre el
Después, una de las guías —que también es madre de cuidado y la protección de los lugares visitados.
familia— les expuso una de las mayores problemáticas Con la salida se buscó la participación activa de
de la zona, la cual tiene que ver con la compra de los estudiantes para que pudiesen apropiarse del
terrenos para el pastoreo de toros de lidia. Esas zonas territorio a partir de las preguntas a los docentes,
de sub-páramo las convirtieron en pastizales, y por ello, a los guías y a los padres de familia que muy
se les explicó, estos lugares dejan de almacenar agua amablemente nos acompañaron.

Círculo de la palabra
34 En varias áreas se ha enfatizado sobre las Tratando de vincular todas las actividades
problemáticas ambientales, la disminución de realizadas alrededor del páramo y el cambio
los caudales en las quebradas, los ríos y chorros. climático, hicimos un círculo al aire libre donde cada
También se ha dialogado sobre el páramo y su uno de los estudiantes expresó lo que ha podido
importancia en la vida de todos los seres humanos. interiorizar frente a dichos temas.
Círculo de la palabra en la cancha de la escuela

Reflexiones
Nosotros debemos cuidar el páramo porque 35

ahí nace el agua y es fuente de vida, nosotros
no podemos cambiar el páramo por plata,
porque el páramo vale más, es un tesoro que
nosotros tenemos. También debemos cuidar el
agua porque si la seguimos contaminando se
va a acabar y después no tendremos con qué
alimentarnos, ni con qué bañarnos.
[Maira Amórtegui]
No debemos botar tanta basura porque la capa de

ozono se está destruyendo y más adelante nos van
a filtrar más los rayos del sol y nos van a quemar.
[Marcela Torres]
El páramo es sagrado para nosotros,

lo tenemos que cuidar.
[Heidy Garzón]
La importancia del círculo de la palabra radica

en el conocimiento que los estudiantes han
interiorizado sobre los temas relacionados
con el cambio climático y el páramo. Esta
actividad también aporta a la expresión oral
que se genera a partir de la apropiación del
conocimiento que se ha ido adquiriendo a
través de los años vividos, tanto en la familia
como en la escuela y el resto del medio.

36 Coplas
Otra actividad que nos gusta mucho hacer es crear Tal como se expresa anteriormente, las coplas son
coplas, y teniendo en cuenta el proyecto integrado herramientas para motivar la creatividad y hacen
de aula, propuse a los niños que, en colaboración parte de nuestra tradición oral, la sensibilidad
con sus padres, compusieran algunas relacionadas humana y, en este caso, el amor por la naturaleza;
con las vivencias adquiridas o investigaran coplas también pueden verse como una muestra de
relacionadas con los temas vistos. A continuación, se agradecimiento a todo lo que nos brinda el medio
muestran algunas composiciones: que nos rodea.
El agua es un don hermoso

de nuestra naturaleza,
por eso hay que cuidar
esta vital riqueza
[Heidy Garzón]
Sembrando bastantes árboles

y cuidándolos como debe ser,
ellos protegen el suelo
y dan agüita pa’ beber
[Wilber Garzón]
Aunque bebas chicha

y tome mucho aguardiente,
no se te olvide
proteger el medio ambiente
[Sonia Barreto]
Las aves surcan los aires

y alegran con su trinar,
pidiéndole a toda la gente
que las dejen en libertad
[Felipe León]
Grabando coplas

Mural 37
Fue un sueño hecho realidad: siempre habíamos Como puede verse en el mural, los estudiantes
querido tener un mural en la escuela que representara plasmaron allí guardianes del bosque como el oso
el relieve y qué mejor que hacerlo sobre la parte alta de anteojos y el venado cola blanca, y en cuanto a
de la vereda, ya que es zona de amortiguación del la vegetación nativa, frailejones y encenillos. Este
Parque Nacional Chingaza. Nosotros pertenecemos a trabajo también contó con la colaboración de la
esta jurisdicción y eso era lo que queríamos plasmar; Junta de Acción de Comunal de la vereda de Maza,
para ello, contamos con la participación de John Ángel que desde ese momento se vinculó al proyecto
Arango, un artista colombiano experto en pintura, integrado de aula, así como con la participación
quien orientó a los estudiantes indicándoles sobre de las docentes de la sede educativa.
técnicas de pintura y manejo de colores.
Mural Chingaza somos todos

38 Ruta de la Quebrada Blanca
y ciclo del agua
Para retroalimentar el proceso desarrollado en el

año 2014, me propuse seguir trabajando el proyecto
integrado de aula sobre páramos haciendo énfasis
en el ciclo del agua y, para ello, consideré pertinente
retomar la ruta de la Quebrada Blanca, que es el
eje fundamental para la vida de los habitantes de la
vereda Maza del municipio de Choachí.
Tratando de continuar con el proceso adelantado,
quise retomar la salida que hicimos a la Laguna
de Sebia y la elaboración de la ruta de la
Quebrada Blanca, desde su nacimiento hasta su
desembocadura en el Río Blanco, para orientar el
desarrollo del proyecto durante este año.
Primero se realizó una puesta en común de todos los
saberes relacionados con dicha salida para indagar
y recordar los conocimientos construidos durante
este proceso integrado a nuestro proyecto de aula;
esto con el fin de seguir con la investigación acerca
de la fauna y la flora de la vereda Maza. Esta actividad
la realizaron los niños con sus padres, identificando
saberes locales y contrastando con investigaciones
consultadas en libros y en internet. De toda esta
indagación se pudo compilar un trabajo enriquecido
por diversas fuentes de consulta, los niños
compartieron sus investigaciones a sus compañeros.
Entre tanto, se corroboró nuevamente la ruta del
agua de la Quebrada Blanca y se vincularon algunos
padres de familia y ex alumnos conocedores de dicho Socializando con mis estudiantes

39
Investigaciones realizadas por los estudiantes sobre fauna y flora de páramo
recorrido, para ampliar nuestros conocimientos sobre

el nacimiento de la microcuenca, el estado actual
de la misma y el contexto aledaño a esta quebrada,
dando origen a un mapa que guiara el aprendizaje
continuo con el cual transversalizar muchos de los
temas abordados en el plan de estudios.

Teniendo la representación cartográfica sobre la
40
ruta de la Quebrada Blanca se identificaron diversos
puntos estratégicos como la peña de Fonté, que se
une con un bloque montañoso del Parque Nacional
Chingaza, el cual, a su vez, hace parte de la Cordillera
Oriental. Además de ello, se localizó el nacimiento de
la quebrada a la altura de los 2.800 metros sobre el
nivel del mar (msnm), aproximadamente, y el circuito
de lagunas en esta zona que son Paramillo, Sebia, Fea,
Cartagenita, Los Patos y la Laguna de los Hoyos.
Con base en este mapa se empezó por conocer el
nacimiento en el área de amortiguación del Parque
Nacional Chingaza, conocido este lugar como el Cardón,
y se identificaron las partes alta, media y baja de la
quebrada, esto con el fin de investigar acerca de la
fauna y la flora de dichos puntos estratégicos. También
se quiso reconocer el estado actual de protección, tanto
de las áreas aledañas como de la cuenca hidrográfica.
Con esta planificación se logró empezar a investigar
la fauna y la flora de la parte alta donde nace la
quebrada. Para esto, cada niño investigó sobre un
animal y una planta, después, cada uno socializó
lo investigado ante los demás compañeros, y así
pude aportar junto con algunos niños varias ideas y
conocimientos que afianzaban más las exposiciones.
Después de esto surgió la idea de representar los
animales y las plantas en material reciclado, al igual
que la idea de recrear el aula, elaborando un mural que
representara la ruta del agua con las características
principales de las partes alta, media y baja, entre ellas,
el relieve, la fauna, la flora y los cuerpos de agua más
importantes y aledaños a la microcuenca. Ruta de la Quebrada Blanca

41
Socializando con mis estudiantes la ruta de la Quebrada Exposición de fauna y flora de páramo
Blanca elaborada por una familia de la vereda
Empezando a diseñar la ruta de nuestra Quebrada Blanca

Elaborando frailejones, nubes, árboles, lagunas y muchos más elementos para el mural
Montaje de las lagunas: Paramillo, Sebia y Fea
Ubicación de las escuelas y las carreteras interveredales cercanas a la Quebrada Blanca

43
Los niños y las niñas pegando la vegetación de la zona elaborada con sus familias
Recreando el aula

44
Mural finalizado
Cada niño fue aportando a este mural, elaborando Recrear el aula a través de la ruta de la Quebrada
desde su casa algunos objetos con sus papás y Blanca fue una gran motivación para que los niños
trabajando otros en la escuela, principalmente en el pudieran entender y apreciar más el sendero de
área de artes. Con el fin de plasmarlos en la pared, esta quebrada. También sirvió para comprender, a
conseguimos materiales reciclables como tapas, través de la integración de las áreas, la distancia en
plástico, cartón, fibra de costal, botellas y papel kilómetros y en metros de esta fuente hídrica desde su
periódico, entre otros. nacimiento hasta su desembocadura, así como para
relacionar los humedales y lagunas como principales
La dinámica de trabajo motivó a los niños para que
proveedores de agua de las veredas cercanas,
poco a poco se fueran apropiando y enamorando
generando un inventario de lagunas, fauna y flora. Esto
de la Quebrada Blanca, que es su fuente hídrica
da pie para seguir investigando sobre la cantidad de
más importante. Fui percibiendo que se interesaban
humedales que hay en la parte alta y vincular a todos
mucho por el tema y me preguntan constantemente
los habitantes de la zona para su preservación.
sobre su participación y la continuidad, siempre
estaban dispuestos a colaborar e inventar más Siempre me he preguntado cuál debe ser la
elementos que aportaran al mural. importancia de la producción de agua y esto se ha

convertido en mi mayor motivación para investigar con los 45
niños sobre el ciclo del agua teniendo como base la ruta de
la Quebrada Blanca. Fue así que surgió la idea de hacer un
diagnóstico con los niños sobre sus conocimientos previos,
empezando por el significado de varias palabras que tienen que
ver con el tema, entre ellas: tierra, agua, aire, fuego, vapor, lluvia.
En un segundo momento se les pidió a los estudiantes
responder la pregunta ¿cómo se imagina el ciclo del agua? y
representar la respuesta por medio de un dibujo. Laura Díaz,
por ejemplo, contestó lo siguiente: «Para mí el ciclo del agua
es cómo llega el agua y cómo se compone y los lugares que
recorre». Después de identificar el ciclo del agua, continuamos
con nuestros recorridos a otros puntos estratégicos de nuestra
quebrada, como lo son la parte media y baja
Estudiantes redactando sus percepciones sobre los conceptos relacionados con el ciclo del agua

Salidas a la parte media y baja de
la Quebrada Blanca
46 La salida a la parte media se realizó al predio de también los niños reconocieron que las rondas de
la señora María Torres, quien muy gentilmente las quebradas deben cuidarse para evitar posibles
manifestó su interés por proteger la ronda de la desastres como avalanchas e inundaciones.
quebrada debido a que hace seis años esta se
Seguidamente, visitamos el Museo Etnocultural
desbordó, causando estragos y afectaciones para
que se encuentra en la vereda, muy cercano a la
toda la vereda. En esta visita se evidenció el trabajo
quebrada. Allí el profesor Miguel Cruz, gestor de
que desde la escuela se proyecta con la comunidad,
este museo, manifestó su interés en fortalecer
ya que el centro educativo fue gestor para que la
familia de María cediera parte de su terreno con el fin este espacio generando mayor interacción con la
de recuperar la ronda de la quebrada, haciendo una escuela de Maza.
cerca de alambre para que esta ronda se cunda de Veo la importancia de seguir frecuentando este
vegetación nativa. museo porque pueden desarrollarse aprendizajes
Durante este recorrido contamos con el significativos al tener contacto con diversos
acompañamiento de un joven ex alumno que elementos del territorio como los relatos del
se perfila para ser guía turístico de esta zona; profesor Miguel, quien es habitante de la vereda.
Observación del estado actual de la quebrada Explicación sobre la importancia de

cercar las rondas de las quebradas

47
Junto a mis estudiantes durante el

recorrido final por la Quebrada Blanca

48 Por último, se dio la salida a la parte baja de la Los niños expresan la importancia de forestar las
quebrada, donde se pudo comprobar que hay unas cuencas hídricas y proteger la fauna y la flora, porque
partes deforestadas por el uso intensivo del suelo en las mismas aves son las que ayudan en la proliferación
función de la agricultura y la ganadería. Sin embargo, de semillas alrededor de estas zonas de ronda para
la parte más baja está forestada gracias a las labores que la vegetación cunda por sí sola. Algunos de los
de uno de los habitantes, que hace unos veinte años comentarios de los estudiantes fueron los siguientes:
vio la importancia de reforestar la quebrada, ya que «Si las quebradas están bien protegidas no nos
esta se salió del cauce en varias oportunidades, causará desastres a la comunidad», «todos debemos
llevándose dos puentes que comunican las veredas cuidar nuestras quebradas, que son fuente de vida y
de Maza y Ferralarada y causando estragos como de desarrollo», «no hay que contaminar con desechos
deslizamientos de tierra, represamientos y avalanchas. de agroquímicos las quebradas».
Museo ubicado en la vereda Maza Análisis de la quebrada en la parte más baja

49

50

Aprop iación del territorio a partir de
las fuentes hídricas, la fauna y el
monitoreo del tiempo atmosférico
Nuvia Urrego Cárdenas y estudiantes de básica
primaria de la Escuela Rural El Rosario
51
La ubicación de la escuela EL Rosario en zona El tema inicial de este proyecto integrado de

de páramo permitió profundizar en la historia aula se originó a partir de la necesidad de
del territorio, hacer varias salidas de campo para trabajar con los estudiantes un objetivo que
observar el ecosistema y explorar las características involucrara la conservación de los páramos, que
del clima desde la integración de áreas curriculares. fuera atractivo, que evidenciara un problema
A través del reconocimiento inicial de los saberes latente en la comunidad y que fuera posible su
previos de los estudiantes por parte de la docente, transversalización. En seguida se exponen las
estos lograron explorar distintas áreas del saber, actividades que realicé con los estudiantes.
utilizando los recursos que el territorio cercano brinda
y participando en diversas actividades de innovación
didáctica en el aula.
Salida de campo por la vereda El Rosario

Salida de obser vación
52 Primero hicimos una salida de observación con los nuestra vereda y analizarlo en las distintas áreas del
estudiantes. Queríamos identificar el ecosistema conocimiento, tal como lo veremos más adelante.
de quebrada, qué animales se benefician de las
Cuando regresamos a la escuela la actividad que
fuentes hídricas, para lo cual realizamos un recorrido
se hizo con los estudiantes fue exponer los dibujos
desde la escuela hasta la parte más alta, y en este
elaborados durante la salida. De paso, reflexionamos
recorrido encontramos cuatro quebradas grandes:
sobre los beneficios que nos pueden traer los
La Plumaraña, El Palmar, La Colorada y Quebrada
animales y la vegetación que observamos, al igual,
Blanca. Durante el trayecto también se encontraron
que el cuidado que se debe tener con estas especies
otras fuentes hídricas como charcos y potreros con
debido a los problemas que pueden generarse por el
hondonadas donde se forman lagunas.
contacto directo con ellos. También la necesidad de
La carrera de observación permitió identificar los protegerlos y evitar la caza indiscriminada y la pesca
nichos de agua y los animales que viven alrededor excesiva, especialmente de la trucha arcoíris.
de estas fuentes hídricas. A los niños les fascinó
El guía de la caminata fue el señor Alfonso Pulido, quien
ver todo este tipo de animales, sentirlos realmente
tiene 76 años y es oriundo de la vereda. Su familia era
como parte de su entorno, fue agradable. Por eso
una de las cuatro únicas que habitaban la vereda hace
no fue difícil hacer dibujos de todos estos animales,
más de ochenta años. Alfonso también vivió también
entonces, los estudiantes sentados en una inmensa
en el páramo de Chingaza junto a sus abuelos.
piedra comentaban «miren, ese es un pato de monte»,
«el martín pescador», «una garza migratoria», «el Desde el inicio del proyecto me ha parecido bastante
renacuajo, el zancudo, alacrán de agua, serpiente interesante la preparación y realización de las salidas
voladora, la rana». de campo, porque la interacción directa con el
paisaje nos muestra infinidad de posibilidades de
Los niños no solo dibujaron todos esos animales
trabajo práctico con los estudiantes y complementa
que observaron, sino también otros que conocían
nuestras clases tradicionales de salón. Podemos
pero no se dejaron ver. También pudimos observar
decir con conocimiento de causa que la ubicación
cómo cambia el clima en la vereda, por ejemplo, en
de la escuela de alguna manera facilitó este tipo
la mañana es muy fría y lluviosa, pero en la tarde
de actividades, ya que existe una mayor cercanía
puede calentar un poco el sol, o amanece muy frío,
con el páramo, su vegetación, la fauna abundante y
sin lluvia, pero al poco rato puede estar lloviendo
las grandes posibilidades de acceso a las personas
muy fuerte. Al ver esta situación, nos dimos cuenta
conocedoras de su historia.
que sería de gran provecho incluir en nuestro
proyecto el registro diario del estado del tiempo de Hablé con los niños y les dije que íbamos a hacer una
salida para investigar qué animales se encuentran en

53
Estudiantes durante la salida de campo

54
Trabajos elaborados por los niños después de la salida de observación
las quebradas, las riberas, los charcos y las lagunas. y a la elaboración de los dibujos, lo que nos había
Para iniciar esta actividad, primero indagué los narrado anteriormente Don Alfonso a través de su
saberes previos de los estudiantes sobre el tema de historia de vida. Él contaba que años atrás había
los animales que viven en el río y en sus laderas. Es mucho pescado, y otras especies nativas, pero que en
importante para nosotros conocer un poco más a ese tiempo no había interés en consumirlos; también
fondo lo importante que pueden ser los organismos decía que no había mucha gente y que los inviernos
vivos, porque ellos cumplen una función vital para la eran más largos. Solía haber seis meses sin parar de
conservación del ecosistema, ya que mantienen un llover, decía que las quebradas han cambiado, porque
equilibrio y forman cadenas alimenticias completas a en la parte de arriba lavan gravilla y la contaminan.
través de las cuales unos viven de otros.
Los niños ahora comprenden la importancia de los
Una de las actividades que realizamos después de animales dentro del ecosistema del páramo, saben,
la salida de campo al páramo fue la elaboración de por ejemplo, que en los colchones de agua hay
dibujos de los animales que pudimos ver. Además renacuajos que necesitan unas condiciones para
vinculamos a la reflexión que hicimos sobre la salida, crecer y que ellos están ahí para equilibrar el medio.

Salida colectiva con la
sede Chatasugá
Salimos de la escuela El Rosario con el fin de llegar 55

hasta la quebrada Casa Quemada, pero durante el
trayecto nos detuvimos en la quebrada La Colorada
para hacer una integración de áreas. Fue allí cuando
observamos las distintas formas del relieve, los
conjuntos de animales que se observaban según
las plantas y su clasificación como ornamentales,
industriales, medicinales, entre otras.
Siguiendo con nuestro recorrido, después de cuarenta
minutos de caminata pasando potreros y caminos de
herradura entre el monte, llegamos a nuestro destino,
la quebrada Casa Quemada. Allí tomamos el refrigerio
y observamos la quebrada y su entorno, también
dialogamos con los estudiantes que viven cerca de allí,
quienes nos comentaban que en el tiempo de verano
disminuye el caudal, lo cual implica que la fauna que
habita a sus alrededores también disminuye y migra.
Luego del diálogo, entregamos a los estudiantes
material para dibujar (papel y colores), con el
propósito de que ellos representaran lo que estaban
visualizando en ese momento. Después retornamos
a la escuela y concluimos la jornada con una
reflexión final.

Elaboración de cometas:
la biodiversidad que vuela
56 Buscando articular el tema con el mes de los vientos,

se elaboraron algunas cometas. El propósito de
esta actividad fue reconocer algunas aves de rapiña
que permanecen en el páramo, dentro de éstas, el
aguilucho cenizo, el cóndor y el chulo o gallinazo,
entre otros.
Los estudiantes tuvieron la oportunidad de pintar con
vinilos, armar sus propias cometas e intentar volarlas.
También dialogamos acerca de los conocimientos
que cada uno de ellos tenía con relación a este tipo de
aves y la necesidad de conservarlas como animales en
vía de extinción. Durante esta actividad me di cuenta
de que los estudiantes conocen mucho acerca de
estas aves, pero no se habían detenido en resaltar su
importancia para el páramo.

Maqueta
Este fue el trabajo final que quisimos elaborar 57

con los estudiantes, después de haber recopilado
diversa información sobre el territorio,
especialmente sobre las fuentes hídricas, la fauna
y la flora. Diseñamos una maqueta de la vereda,
identificando cada una de las quebradas, al igual
que la ubicación de cada una de las viviendas de los
estudiantes en el territorio, para lo cual utilizamos
materiales reciclables que los estudiantes trajeron
de sus casas, como periódico, cubetas de huevos, Construyendo la cartografía de la vereda
pinturas, esponjillas, palillo, cinta, pegante y con material reciclado
greda. Como resultado se tuvo una maqueta de la
vereda que representaba el relieve, los accidentes
geográficos, las vías de acceso a la parte alta y las
casas distribuidas por los caminos de herradura.
Nos centramos mucho en la forma del paisaje,
especialmente en la parte del páramo, y formamos
la vereda. Cada uno ubicó su casa, primero se hizo el
boceto y luego empezamos el montaje con periódico
y greda. Esto nos sirvió para conocer las partes del
relieve y el ciclo del agua.
Pintando las montañas
Maqueta finalizada

Monitoreo del clima
58 Este monitoreo se dio a partir de la idea de conocer ··¿Disminuyen o no los animales en tiempo de
más a fondo la variación del clima, porque es un verano?
fenómeno muy importante que influye en el crecimiento ··¿Qué animales habitan en cada una de estas
o disminución de los ríos, las quebradas y los charcos, épocas?
y por consiguiente, en el crecimiento o disminución de
··¿Qué hacen cuando se encuentran a su paso con
los animales que habitan estas aguas. Por tal motivo, se
animales indefensos como lagartijas, sapos o
pensó en una indagación más profunda, y que los más mariposas, entre otros?
indicados para hacerlas son los habitantes de la vereda
que llevan bastantes años en ella. Para esto se escribió
una serie de preguntas relacionadas con el clima en la Para continuar con el monitoreo del clima y
bitácora, la cual rotó por todas las familias, que a su vez, obtener resultados más precisos, contamos con un
las respondían y realizaban los dibujos. termómetro del tiempo y un pluviómetro. La finalidad
Integrar a la comunidad en el proyecto a través de de estas herramientas era monitorear el clima
algunos interrogantes sobre la zona, nos permitió junto con los estudiantes y obtener resultados más
convertir estos testimonios en fuentes orales para precisos. Al iniciar el año se realizó con un metro la
nuestras socializaciones en el aula y reflexionar con los medición de la quebrada La Colorada, que pasa cerca
estudiantes, conociendo mejor nuestra vereda. Algunos a la escuela, obteniendo las siguientes dimensiones:
de los interrogantes que hicimos fueron los siguientes: ancho, noventa centímetros, y profundidad, veinte
centímetros. Esta actividad fue relativamente fácil
··¿Cómo ven el caudal de los ríos y quebradas en
tiempo de verano? porque el caudal de la quebrada en ese momento
estaba muy bajo.
··¿Cuántos meses dura el verano?
Igualmente, se elaboraron calendarios con todas las
··¿De qué forma afecta el verano a la comunidad y
a los animales? fechas de los meses, para hacer la representación del
tiempo atmosférico por medio de dibujos realizados
··¿De qué forma los beneficia el verano?
de acuerdo a observación diaria de cada estudiante.
··¿De qué manera beneficia el invierno a cada Así mismo, se elaboraron los cuadros en los cuales
habitante de la vereda? se escribieron los registros diarios de temperatura,
··¿Cuáles son los meses de invierno? humedad y cantidad de agua lluvia.

59
Aportes de la comunidad en la bitácora
Este tema también nos llevó a trabajar en Igualmente, los estudiantes trabajaron medidas
matemáticas. En el grado primero, cada estudiante relacionadas con el río, por ejemplo, la cantidad de
contó los días de sol, los días de lluvia, los días agua que corre por él, o los centímetros que mide de
opacos, sumó y obtuvo resultados. largo y ancho.

60
Calendario para monitoreo del tiempo Registro de temperatura y humedad
Contando los días soleados con Nicolás, estudiante de primer grado

61
Estudiantes de grado quinto analizando la temperatura y la humedad
Pluviómetro Resultados del análisis

Cuentos elaborados por
los estudiantes
62
portada y fragmento de los cuentos
Para el desarrollo de la lectoescritura, les leímos En sus escritos, los estudiantes reflejan el sentido
en voz alta a los estudiantes un cuento que trataba de pertenencia que tienen con su entorno y, sobre
sobre un viaje imaginario en el que se narra una serie todo, expresan que cada estudiante y cada habitante
de sucesos en los cuales unos niños se imaginan de la vereda es una parte del paisaje, y que cada
la naturaleza de otra manera, partiendo de las ser necesita de cualquier manera al otro para vivir y
alteraciones que el territorio puede presentar a causa equilibrar el entorno. Dada la apropiación que tiene
del cambio climático. Al terminar la lectura de este cada uno de su territorio, y pensando en recrear el
cuento, nos dirigimos a la orilla de la quebrada donde aula, elaboramos con los estudiantes este mural en
se habían hecho las mediciones y cada estudiante el salón de clases.
escribió su propio cuento.

63
Estudiantes representando la variedad de la vegetación del páramo en el aula
Explicando a los estudiantes una técnica de Recreando la flora del páramo de Chingaza
pintura con bolsas plásticas

Comentarios de los
estudiantes
Reflexión de una estudiante acerca del proyecto integrado de aula

Me gustó el mural que hicimos en la escuela, también la 65
maqueta de la vereda y sus quebradas.
A mí me gustó la maqueta, la salida a la quebrada,

también dibujar el chusque, los pájaros y el páramo.
Lo más bonito fue que pintamos los animalitos que

habitan en las quebradas.
Supimos más sobre la vereda y el páramo.
Solo quiero añadir que la experiencia fue fenomenal,

enriquecedora y muy provechosa para toda la
comunidad educativa de la vereda El Rosario.

66

M edio ambiente musical
Proyecto de Suleny Vidal con los estudiantes de básica primaria
de las sedes Maza, Chatasugá y La Cabaña
Esta experiencia se caracteriza por la apertura La meta de este proyecto ambiental fue trabajar sobre 67
y la flexibilidad didácticas para permitir que las fuentes de agua de nuestra comunidad, y qué
los estudiantes se expresen abiertamente. mejor manera de hacerlo que desde las instituciones
Los murales y los dibujos elaborados por los educativas y por medio de las áreas del conocimiento.
estudiantes muestran la importancia del producto Esta puede ser la forma adecuada de generar
que deriva de un proceso de investigación y acciones duraderas y unir a toda una comunidad en
aprendizaje. Las ilustraciones inspiradas por la pro de la conservación. Para este propósito nuestros
música evidencian las percepciones, los saberes y estudiantes son muy importantes, pues a través de
la imaginación de los niños y niñas en un ejercicio ellos, podemos lograr un enganche aun mejor entre la
de construcción colectiva. comunidad y sus recursos hídricos.
Realización del mural en la escuela rural Maza

68
Mural realizado en el colegio rural Chatasugá
En las tres escuelas donde he tenido la oportunidad desinteresada y muy animada. Ellos dejaron volar su
de trabajar (Maza, Chatasugá y La Cabaña) decidí imaginación a medida que iban pintando, bailando y
proponer la elaboración de dibujos libres, para cantando las canciones que se escuchaban de fondo,
poder dar a los estudiantes la oportunidad real de plasmando también las historias contadas a través de
expresarse a través de esta manifestación artística la música. Para esta actividad se utilizaron canciones
y plasmar en un mural todo su conocimiento previo que denotan mensajes sobre la naturaleza como
sobre el páramo y lo que vimos durante las clases. El marranito, del cantautor Jorge Veloza, y El oso,
También fue importante emplear temas musicales, tema perteneciente a la banda sonora de la película
mientras ellos elaboraban sus dibujos. Así obtuvimos Tango feroz: la leyenda de Tanguito. Los estudiantes
productos en los que quedó plasmada la manera en lograron captar sus mensajes principales y, de manera
que los estudiantes perciben su territorio. Hicimos un autónoma, plasmar toda su creatividad en la pared.
mural del páramo de Chingaza, en donde inicialmente
En la realización de este mural tuvimos conexión, sin
pinté un fondo con algunas montañas verdes para
ser necesaria la explicación muy a fondo de lo que se
incentivar la imaginación de los estudiantes.
pretendía hacer, es decir, solo se habló una vez de la
El resultado de la experiencia fue gratificante, al actividad, libremente, y de forma muy espontánea se fue
ver que los estudiantes participaron de manera plasmando la idea inicial por parte de los estudiantes.

69
Mural realizado en el colegio rural Chatasugá
Proceso de realización del mural en la escuela rural La Cabaña

Experiencias
70
educativas en el
Colegio Monseñor
Agustín Gutiérrez,
municipio de
Fómeque

Bioindicadores de agua
Proyecto de Carlos Iván Bonilla con un grupo de estudiantes
del curso 902 de la asignatura de biología
Esta experiencia relata las posibilidades de situación, una identificación de la problemática de la 71

investigación científica alrededor de distintos contaminación de las aguas en el pueblo.
fenómenos del territorio como el agua y evidencia
La construcción de las trampas de tipo pantalla
la importancia de aprender haciendo. Los
consistió en conseguir tubos y codos de PVC y
estudiantes ponen en diálogo permanentemente
una malla tipo lienzo o velo, para luego, coser los
sus conocimientos teóricos adquiridos en las aulas
extremos a los tubos. Un grupo de estudiantes diseñó
con los fenómenos que observan en el territorio,
un segundo modelo de trampa tipo pantalla que
logrando analizar y concluir acerca de la calidad del
es más parecida a la tradicional. Como el nombre
agua en el páramo.
lo indica, su función es servir de pantalla o de
El presente texto recoge el proceso de los estudiantes obstáculo para que las impurezas del río queden
del curso 902 del Colegio Departamental Monseñor atrapadas en la malla. Lógicamente, en esa malla
Agustín Gutiérrez (CDMAG) de Fómeque, en el marco quedan atrapados los insectos después de hacer
del proyecto de biondicadores de agua, desarrollado el procedimiento que establecen los protocolos de
por el grupo Aguas de Fómeque Oriente de Colombia estudio de insectos acuáticos.
lo largo del año 2014.
Una vez atrapados los insectos, las muestras se
Los bioindicadores de agua son entendidos como
depositaron en recipientes pequeños de unos 10 a
organismos que están presentes en las aguas y que
15 mililitros de capacidad, conocidos como «viales».
sirven como indicadores biológicos para medir de
Estos insectos, para poder ser conservados, se les
manera cualitativa la calidad de estas. Existen varios
pone al interior del vial alcohol etílico tipo industrial,
tipos de bioindicadores, tanto en el reino vegetal
aunque se puede emplear también el que se vende en
como animal, pero para este proyecto nos apoyamos
farmacias. Otra parte del instrumental que se utiliza
solamente en los insectos.
es un kit de disección básico que consiste en pinza,
Este año, todos los estudiantes del curso y un tijeras, agujas, alfileres entomológicos y bisturí en
estudiante de décimo (con quien hemos trabajado algunos casos.
desde el inicio de COFAG) se involucraron en este
Adicional a este instrumental, el equipo que nos
proyecto, es decir que en esta ocasión contamos con
permite hacer un trabajo detallado para clasificar
la participación de 36 miembros dentro el grupo.
insectos en el laboratorio es el estereoscopio, un
En julio de 2014 hicimos una salida con el grupo y instrumento óptico que aumenta virtualmente el
hablamos con un señor que nos explicó lo que era la tamaño real del objeto observado, es decir, cumple la
Planta de Aguas Residuales. Simplemente, trabajamos misma función que una lupa pero con un mayor poder
la observación, se trataba de hacer un análisis de la de aumento y de resolución óptica.

La imagen muestra cada uno de los implementos utilizados para el trabajo con insectos

Recolección de bioindicadores de
agua en la laguna de Chingaza
Para el mes de septiembre, programamos la salida Luego de aproximadamente una hora de trabajar en el 73
de campo al Parque Nacional Natural Chingaza. En área, regresamos a los carros y fuimos páramo arriba,
la laguna, los estudiantes iban moviendo las trampas hacia la zona conocida como Monte Redondo. Habiendo
de un lado a otro dentro del agua, las sacaban y las llegado, les solicité nuevamente a los chicos tomar
acercaban a sus ojos para buscar insectos, pero los elementos necesarios para atrapar los insectos.
no lograban atrapar alguno. Fue así que algunos Caminamos unos diez minutos en ascenso, hasta llegar a
consideraron necesario zambullirse en la laguna y una quebrada cuya agua alimenta el embalse de Chuza.
agitar tan profundo como sus piernas les permitieran, Allí fue posible ver más estudiantes trabajando. Era
procurando que los organismos que se encontraban necesario que se distribuyeran a lo ancho y largo
allí pudieran acercarse a la superficie del agua. del área en que nos encontrábamos, pues en este
Además, tuvieron que mover un poco los juncos que lugar el agua corría fuertemente, no estaba mansa
se encontraban en la orilla y buscar entre las hojas como la de la laguna. Además, los estudiantes debían
algunos especímenes; esta vez, con más suerte, tener precaución para no caerse o ser llevados por
encontraron unos pocos insectos, los cuales fueron la corriente, y aunado a esto, la fuerte lluvia hizo que
guardados en pequeños frascos de vidrio. agarrar los insectos en las manos fuera más difícil.
En la laguna de Chingaza, en búsqueda de En la laguna de Chingaza, en búsqueda de

bioindicadores de agua bioindicadores de agua

74
Recolección de bioindicadores en la quebrada
Recolección de bioindicadores en la quebrada utilizando trampas propias

75
Búsqueda de organismos en las orillas de la quebrada
Insecto recolectado
En contraste con la laguna, la quebrada nos permitió una sensibilización en los visitantes, tanto en
recoger más organismos de diferentes tipos, tanto por relación con la importancia del agua como
sus colores como por sus tamaños o su apariencia, con el cuidado y la preservación de la flora,
entre otros rasgos. la fauna y las zonas protegidas por la entidad.
Luego, en Parques Nacionales Naturales nos También aproveché el espacio para realizar unas
presentaron tres videos que se han preparado aclaraciones a los estudiantes sobre el páramo, el
desde la misma institución con el fin de generar agua, la laguna y el embalse.

Análisis de muestras y
clasificación taxonómica
76 En el aula de clase trabajamos en grupos de motivación de los estudiantes fueron elementos

tres estudiantes, cada uno de ellos con ayuda que permitieron determinar que en la laguna de
del estereoscopio realizó la observación de los Chingaza se encontró el crustáceo decapoda
organismos encontrados y les tomó fotografías atyidae (camarón sin tenazas) y en el río el insecto
con el fin de analizarlos en detalle posteriormente. trichoptera (cuerpo blando) —perteneciente
En otra sesión realicé una clase magistral en el a la familia philopotamidae—, los cuales son
aula de ciencias naturales, en la que expliqué la bioindicadores de agua cuya calidad se encuentra
estructura morfológica de los insectos, información en el rango de buena a regular.
que resulta fundamental al momento de hacer
Les propuse a los muchachos crear dos o tres claves
una clasificación de los mismos de acuerdo a la
dicotómicas, es decir, códigos que permiten clasificar
presencia o no de alas, patas, cuerpos blandos,
los organismos según la presencia o ausencia de
antenas u otras partes.
determinadas características fenotípicas, para la feria
La clase contó con la participación de casi todos de la ciencia. Además, se elaboró un objeto visual que
los estudiantes, quienes demostraron estar muy permitiera dar cuenta de los aspectos referentes al
interesados, ya que preguntaban constantemente páramo de Chingaza y al proyecto de bioindicadores
acerca de aspectos pertinentes que contribuían a de agua de manera innovadora, para lo cual les sugerí
la comprensión y al desarrollo del tema. Además, la herramienta del ciclocaleidoscopio, conocido en la
como ya se había realizado la observación de los web como Foldplay.
organismos encontrados en el páramo de Chingaza,
A continuación se presentan los testimonios de
les fue más fácil relacionar los conocimientos
algunos estudiantes que participaron en el proyecto
adquiridos previamente con la información que se
de bioindicadores de agua en el año 2014:
estaba presentando e identificarlos de acuerdo a
las familias que pertenecen: moluscos, crustáceos,
insectos, planariidae. Lo que más me gustó de la salida a Chingaza fue estar
El contenido abordado en la sesión de clase, ahí, tener que buscar esos animales, compartir con
la observación a través del estereoscopio y la todos, el contacto con la naturaleza, los paisajes que en

la ciudad no se ven. Yo creo que se aprende más en las Por ejemplo yo no sabía que el agua de Chingaza no se 77
salidas de campo, podemos conocer cosas diferentes, puede tomar porque le quita los nutrientes a uno, vimos
mientras que en el aula es escuchar al profesor, escribir, muchas especies en el páramo y los videos, que aunque
leer… Además, estando allí pudimos ver como el grupo no eran nuestro tema es importante conocer y ayudar
trabajaba, mientras que acá (en el salón) algunos a que se conserve un espacio que es fomequeño. Uno
trabajan y otros no. Los contenidos de la clase de se motiva más para ir a clase de biología ya que hay dos
biología pudimos relacionarlos con lo que encontramos temas, el tema general de la clase y lo de un proyecto
en Chingaza, por ejemplo, la clasificación taxonómica que va más allá y que uno aprende más, analiza más a
que posteriormente fue aplicada en los bioindicadores fondo; en otras clases no se ven cosas interesantes y
que encontramos en la laguna. tampoco hay otras experiencias.
[Leidy Martínez] [Marta Sábala]
Con el proyecto pude conocer la calidad del agua y No es difícil descubrir que para el estudiante es
clasificar los insectos de acuerdo a la clave dicotómica. valioso aprender en la práctica, pues se siente
Este tipo de trabajos son muy interesantes, nos más motivado a participar, a ser creativo en su
permiten conocer la calidad del agua con la que proceso de aprendizaje, lo integra a trabajar en
contamos en Fómeque. equipo y a responder por una serie de actividades
[Juan Camilo Romero] que le son asignadas para ser llevadas a cabo
bajo su responsabilidad y en beneficio del grupo.
Con las actividades en campo se busca validar los
Es muy emocionante porque desde el principio conceptos que se ven en la teoría y, sobre todo,
teníamos la esperanza de ir a Chingaza a investigar, poner en práctica acciones y comentarios que salen
analizar esas aguas, hacer muestreo y ya lo logramos, a la luz pública en las clases. De esta forma, se hace
ahora queda seguir a ver cómo nos va. Uno aprende posible corroborar que lo que se dice en la clase
también a conocer la naturaleza, las aguas, el clima… sucede en la vida real.

Socialización del proyecto
de Bioindicadores de agua
con la comunidad
78 Para la socialización de los resultados del Durante la visita al estand fue posible hacer
proyecto, los estudiantes del curso 902 observación de las muestras a través del
organizaron un estand en su salón de clases para caleidoscopio. Los viales de tapa negra (a la izquierda
la Feria de la Ciencia que se realiza en el marco de la imagen) fueron muestras recolectadas en la
de la Semana Institucional de la Ciencia, la cual quebrada, mientras que los de tapa roja fueron
se llevó a cabo la última semana del mes de capturados en la laguna.
octubre. En un primer momento, los estudiantes
A continuación se presentan algunos de los
presentaban un video y desarrollaban los
organismos encontrados en la quebrada y clasificados
elementos descriptivos del proyecto.
taxonómicamente por los estudiantes:
Estudiantes del CDMAG visitando el estand del proyecto del curso 902

79
Organismos encontrados en la quebrada y clasificados taxonómicamente

80

Conozco y cuido mi entorno
Proyecto de José Eladio Sabogal con los estudiantes
de básica primaria de la sede rural El Paval
Desde esta experiencia se realiza un acercamiento al El proyecto Conozco y cuido mi entorno, implementado 81
páramo por distintos caminos metodológicos a través en la escuela de Paval, cuenta con la participación
de los cuales los estudiantes reconocen una parte del de dieciséis niños y niñas de preescolar y primaria,
territorio que no les es tan familiar. El docente y sus quienes se encuentran entre los cuatro y once años
estudiantes realizan por primera vez una salida de de edad. Esta propuesta se desarrolló con base en la
campo a Chingaza que genera reacciones positivas en pregunta ¿qué hay a mi alrededor y para qué me sirve?,
los estudiantes y sus familias frente a la necesidad de puesto que la intención del proyecto era determinar
incorporar el territorio al aula de clase y al currículo. qué sabían los niños y las niñas de la escuela del Paval
La pava de monte, representación de Yoan

82 con respecto al páramo e invitarlos a acercarse a incluyendo a sus propias familias. Todos coincidieron
conocer todo lo que contiene dicho ecosistema. Esto en que era un ecosistema muy importante por el
en respuesta a una situación de olvido o aislamiento agua y que era fundamental su conservación. La
de las personas de la región con respecto al páramo, información recogida fue posteriormente socializada
pues las fuertes regulaciones que se establecieron años en clase con los niños menores; además me apoyé
atrás crearon un imaginario que lo que tocaba hacer en un video y en algunas imágenes para que fueran
era apartarse de allí, no tocarlo ni mirarlo. creando un concepto del ecosistema de páramo.
Después le pedí a todos los niños que averiguaran qué
Al preguntarle a los niños qué sabían sobre el páramo,
aves hay en la vereda y en el páramo, puesto que el
se pudo establecer que ellos lo desconocían. Para
nombre de Paval se refiere a las pavas.
ellos era un parque al que se podía ir y de pronto
pescar. Ellos no sabían qué especies había, ni las Para lograr el proyecto integrado de aula, combiné
características de fauna y flora, ni la riqueza de este el tema del páramo con diferentes asignaturas.
ecosistema; todo eso estaba olvidado más bien por Trabajé con ciencias la parte de ecosistemas, en
parte de la gente mayor. De los dieciséis niños que español la parte de entrevistas y composición de
había en la escuela, únicamente dos habían estado fábulas, cuentos y coplas. En matemáticas la idea
en el páramo, lo cual era una paradoja, estando tan era hacer un muestreo de cuántas pavas y cuántos
cerca al Parque y siendo este parte de Fómeque. venados se observaron.
Los niños de los grados cuarto y quinto realizaron unas Algunas de las primeras representaciones que los niños
entrevistas sobre el páramo a las personas del pueblo, elaboraron sobre el páramo fueron las siguientes:

83
El páramo, representado por Omaira
Dibujo alusivo al páramo. Representación de Johan

84
Representación del páramo elaborada por Gloria
Johan y Ferney tratan de explicar a sus compañeros cuán grande puede ser el cóndor de los Andes.

85
El profesor Eladio aprovecha espacios de la vereda alrededor de la escuela para explicar a los
niños el funcionamiento de una microcuenca
Al concluir la lectura de la cartilla, le pedí a niños y

niñas realizar un dibujo en el que plasmaran lo que
aprendieron con dicha lectura.

«Toca cuidar el agua, no asustar los animales, cuida el
agua para que las aves puedan las aves. El oso come
los animales». Realizado por Tatiana.

«Los animales como el venado es muy bonito y sale por las mañanas a tomar agua con
sus otros amigos y se va a comer con sus amigos y el oso los asustó con un gruñido y
todos los animales corrían porque el osos iba corriendo y salió el tigrillo y pegó un gran
gruñido y más asustó a los animales y el cóndor volaba rápido y bajó a una colina y de
pronto se asustó y abrió sus alas y voló», Wilmar Esneider.

Creación de una estación
meteorológica en el aula
88 Se planteó la posibilidad de ir construyendo una mini los niños debían representar con sus dibujos
estación meteorológica con materiales reutilizables, cómo fue el clima en la mañana, en la tarde y la
para lo cual se elaboró un pluviómetro, instrumento noche. Todo esto con el propósito de ir registrando
que se usa para medir la cantidad de agua que cae en una base estadística que nos podrá servir para
un sitio determinado. posteriores análisis del clima y programas de
Los datos recogidos se registraron diariamente en estadística en matemáticas, ciencias y otras
una tabla. Además de ingresar el valor numérico, asignaturas.
Los estudiantes trabajaron en la elaboración del pluviómetro utilizando materiales reutilizados, en este
caso una botella plástica grande de gaseosa.

Cascada en la vereda El Paval

Salida pedagógica al Parque
Nacional Natural Chingaza
90 Todo lo que trabajábamos en el aula con los niños que debían tomar, qué debían observar. Además,
(los videos, las imágenes, etcétera) era apenas la posteriormente, los padres tomaron parte en los
idea que los niños se podían formar en la mente, trabajos que los niños elaboraron referentes a la salida.
algo muy teórico. En cambio, cuando tuvimos la Luego de la salida, hubo una reunión con los
oportunidad de realizar la salida a Chingaza los niños padres de familia en donde manifestaron que les
se motivaron, buscaron la manera de acercarse a los había gustado mucho la visita a Chingaza y que
venados, al agua y a todas las formas de vida que se les gustaría hacer otra actividad en otro parque
encontraban en el entorno, pues como ya lo he dicho, o ecosistema. Encontraron que este evento les
aunque ellos son oriundos de esa región, no conocían permitió estar juntos, conversar y compartir un
el páramo, estaban distanciados del mismo. espacio, que por lo general se ve reducido a las
Cuando regresamos del páramo, los niños no reuniones de padres en el colegio.
paraban de hablar del tema, así fue como durante La salida estimuló la curiosidad de los niños con
quince días recordaron experiencias allí vividas, respecto a la naturaleza; ahora están más pendientes
especialmente con los venados y el águila. de qué animales ven en la escuela, en la casa o en
Compartían su experiencia de los lugares que la vereda. De hecho, luego de la salida, los niños se
habían recorrido con sus familiares, hacían juegos interesaron por reconstruir la historia de un águila que
compitiendo sobre quién había visto más animales, había estado en cautiverio; ellos fueron preguntando y
fue muy bonito ver esa motivación que ellos tenían. me contaron la historia del águila, luego de preguntarles
a los padres y demás personas de la comunidad.
Lo que más me gustó del proyecto de aula fue la
integración que se dio por parte de la comunidad a Antes de la salida, un niño de grado quinto propuso
raíz de la salida pedagógica al páramo de Chingaza. No hacer una reforestación cerca a la quebrada que
fue solo una cuestión de los niños, sino que todos se queda junto a la escuela. Ahora estamos esperando
involucraron, todos querían ir, colaborar y participar. que la Corporación Autónoma Regional del Guavio
Durante la salida, los papás y las mamás estaban (Corpoguavio) nos regale unas especies nativas
pendientes del proceso de sus hijos, de los apuntes para sembrar allí.

91

R e fle x i o n e s
92
pedagógicas
fi n a l e s

A continuación se presentan las principales ··El proyecto permitió que, gracias su cercanía con 93
conclusiones producto de la reflexión de los docentes el Páramo de Chingaza, los estudiantes pudieran
sobre el desarrollo de los proyectos integrados de aula. profundizar más acerca de la importancia de
este ecosistema, reconociendo y apropiando su
··En la medida en que se fue avanzando en la contexto territorial. Permitió, además, cambiar
implementación de los proyectos integrados la metodología de clase por una más activa para
de aula en una institución cuyo Proyecto los niños y el profesor, logrando el desarrollo de
Educativo Institucional (PEI) no contempla esta aprendizajes significativos.
metodología, se fueron encontrando ciertas
··Vemos que las actividades que realizamos con los
limitantes, ya que el docente debe apelar a la
estudiantes son significativas porque observamos
colaboración de sus colegas en aras de lograr
que ellos expresan sus inquietudes, aportes y
la integración disciplinar. De igual manera,
cuestionamientos de manera espontánea y sin
el desarrollo de los proyectos de aula nos
temores. Además, muestran permanente interés
demuestra que la posibilidad de transgredir las
y curiosidad por los temas abordados, ampliando
fronteras disciplinares es posible y que al hacerlo
su participación fuera y dentro del aula.
se enriquecen los procesos de enseñanza-
aprendizaje, ya que se amplían los referentes ··La identificación de los saberes previos de los
conceptuales y metodológicos para entender estudiantes asociados al territorio que habitan, y
distintos fenómenos territoriales. al páramo en particular, nos permitió reconocer
los recursos, prácticas y saberes que hacen parte
··La cultura institucional en ocasiones resulta ser
de su mundo cotidiano y entender que desde este
un limitante para el desarrollo de los proyectos,
reconocimiento inicial es más fácil interactuar
ya que los docentes debemos responder a
con los estudiantes y construir aprendizajes
actividades operativas que toman tiempo. Por
significativos.
ende, es importante que en el desarrollo de estos
proyectos se tengan en cuenta las obligaciones ··Dentro del desarrollo del proyecto se evidenció
formales institucionales, de manera que lo la importancia del intercambio de experiencias
planteado se logre desarrollar en los tiempos y entre docentes y la posibilidad de conocer
espacios reales de la institución. experiencias de otras instituciones que vienen

94 implementando las pedagogías activas hace escucha de aquellos habitantes del territorio que
años, tal como sucede con el Colegio Unidad han acumulado saberes asociados al paisaje, el
Pedagógica. La visita a este colegio nos ayudó ecosistema, su historia y transformación.
a evidenciar otras formas de aprendizaje
··La tranversalización de las áreas fue un gran
que nos animaron a innovar en las clases y
aporte para todos porque nos permitió poner
a estructurar el proyecto integrado de aula
en diálogo muchas temáticas, como por
atendiendo a las particularidades de nuestro
ejemplo, las medidas, el relieve, el ciclo del
contexto escolar.
agua, la historia oral, la pintura, la cartografía,
··Como grupo de docentes reflexionamos la redacción de cartas, cuentos, reflexiones,
acerca de la importancia que tiene enseñar entrevistas, en fin. Desarrollar este proyecto
desde el contexto, observando el desarrollo de aula ha contribuido a la ejecución de
de los aprendizajes a partir de los objetivos aprendizajes múltiples, tanto para los
considerados en el currículo como es el logro estudiantes como para los docentes.
de la fluidez verbal y escrita, mayor capacidad
··Este tipo de proyectos permite que en la
de comprensión y la solución de problemas
escuela se recree y se construya otra mirada
matemáticos con datos reales de territorio, entre
desde la espontaneidad, la creatividad y la
otros aspectos.
investigación. En este sentido, el estudiante
··A través del desarrollo de los proyectos se convierte en el actor principal, reflejando
integrados de aula, se implementó la así su sentir, sus emociones, sus saberes, sus
investigación como una actividad fundamental perspectivas y su imaginación.
desde la cual explorar y profundizar en los
saberes locales y cotidianos. Para ello, la
participación de los padres de familia y de la
comunidad fue muy importante y enriquecedora.
··Valoramos las salidas de campo como una
actividad que nos permite a todos aprender, a
partir de la observación atenta del contexto y la

95

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Experiencias de educación acor d e a l

Fortaleciendo las capacidades

Comunidades de los Páramos, Citación sugerida

13 Conociendo el páramo: experiencias

8 15 Conversatorios en el entorno familiar

27 Investigación sobre fauna y flora de páramo

28 Ruta del agua

31 Calendario del tiempo

32 Salida pedagógica a la Laguna de Sebia

51 Apropiación del territorio a partir 71 Bioindicadores de agua

58 Monitoreo del clima 81 Conozco y cuido mi entorno

90 Salida pedagógica al Parque

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Esta experiencia nos muestra la importancia y

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

Nuevamente le propuse a los niños que dialogaran 15

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

Mapas de los caminos elaborados por los estudiantes

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Representaciones del oso de anteojos

Después de haber indagado sobre el páramo

Comunidades de los páramos

Pintando cometas en el taller denominado Estudiantes esperando el secado de

Pegando los animales y la vegetación del páramo en el mural de papel

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Santiago, estudiante de grado tercero, exponiendo las partes de la planta de ciruelo

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

28 Alrededor de las temáticas que vamos viendo día a

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Comunidades de los páramos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

32 La salida la programamos desde el comienzo del Durante

Comunidades de los páramos

Salida de campo a la Laguna de Sebia

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

Círculo de la palabra en la cancha de la escuela

Comunidades de los páramos

Nosotros debemos cuidar el páramo porque 35

No debemos botar tanta basura porque la capa de

El páramo es sagrado para nosotros,

La importancia del círculo de la palabra radica

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to

El agua es un don hermoso

Sembrando bastantes árboles

Aunque bebas chicha

Las aves surcan los aires

Comunidades de los páramos

Mural Chingaza somos todos

E xper iencias de e ducación acorde al conte x to