OTRO CUADRO con el análisis de las categorías identificadas:

 CUANTAS DEFINCIONES ALUDEN A DISCIPLINAS – OBJETOS DE

CONOCIMIENTO
 CUANTAS HACEN ENFASIS EN LOS SUJETOS QUE CONOCEN,
ACTITUDES, COMPORTAMIENTOS, VALORES.
 CUANTAS HACEN ENFASIS EN LOS CONTEXTOS Y SUS PROBLEMAS,
en metodologías
 CUANTAS EN EL CARÁCTER EPISTEMOLOGICO del conocimiento.

Las definiciones de ID :
¬puede verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas,
(diálogo y la colaboración) para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007,
citando por Carvjala 2010).
. “La interdisciplinariedad puede significar pura y simple mente que diferentes disciplinas
se co loquen en una misma mesa,…. pero la interdisciplinaridad puede significar también
intercambio y cooperación, lo cual hace que ella resulte algo orgánico…” (Morin, 1990,
citado por Duque, 2000, 2) “una elaboración común de un objeto por los métodos
respectivos de las diferentes disciplinas individuales” (GOLDAMMER, KAEHR, 1996, citados
por Duque, 2000)
“….es una práctica esencialmente política, es una negociación entre diversos puntos de
vista para decidir una representación adecuada con miras a una acción…” (Duque, 2000)

 “Esfuerzo indagatorio y convergente entre varias disciplinas (en ese sentido, presupone la
multidisciplinariedad)…tienen por “objetivo de obtener “cuotas de saber” acerca de un
objeto de estudio nuevo, diferente a los que pudieran estar previamente delimitados
disciplinaria o multidisciplinariamente. Sotolongo y Delgado (2006). Relación entre
disciplinas (Parra. 2010, 24). Y para Nicolescu,la inter-disciplinariedad se debe a una
"transferencia fecunda de metodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la
creacion de nuevas disciplinas" (Remolina, 2010, citando a Peñuela, 57)

 “segundo nivel de integración disciplinar, conlleva interacciones reales; es decir,
reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo. En
consecuencia, se logra una transformación de conceptos, metodologías de investigación y
de enseñanza. (posada, 2004). En este mismo sentido la definición de Morin es: "La inter-
disciplinariedad debe tener el sentido de una reunion entre disciplinas que mplique
intercambio, interaccion, cooperacion." (remolina 2010, 57)

 Torres (1996), la elaboración de marcos conceptuales más generales, en los cuales las
diferentes disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de
otras. La interdisciplinariedad cobra sentido en la medida en que flexibiliza y amplía los
marcos de referencia de la realidad, a partir de la permeabilidad entre las verdades de
cada uno de los saberes (Follari, 2007; Rodríguez, s.f.).
  “En fin, el camino hacia la inter-disciplina, mas dificil y laborioso "si no se quiere que las
disciplinas de menor exito permanezcan en la mediocridad" (p.12) es ir a lo mas general y
fundamental, es decir, "a los procedimientos de la mente humana, al esquema básico de
operaciones que se realizan en todo proceso cognitivo" (p. 12)” (Parra, 2010, pag 27, citando a
Lonergan)
 “En palabras de Torres (op. cit.), la interacción entre dos o más disciplinas dará como
resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y, n consecuencia, una
transformación de sus metodologías de investigación, una modificación de conceptos, de
terminologías fundamentales, etc.
Ander-Egg (1996) y Torres (2000) mencionan que la interdisciplinariedad evoca la idea de
intercambio mutuo entre las diferentes disciplinas. Lo sustancial de este concepto es la idea
de interacción y cruzamiento. Ello supone una profunda y evolutiva interconexión entre sus
componentes (Barreto de R., 1998). Pero ese intercambio se da en la medida en que se
construye un lenguaje y punto de vista común entre discursos y perspectivas independientes
y distantes (Follari, 1999).
 Mas que un metodo normativo, la interdisciplinariedad es un proceso científico
orientado a captar las multiples dimensiones de una realidad, a ser posible en un sentido
estructural y holistico, siempre dificil, si no imposibIe, de alcanzar. Interdisciplinariedad es
integración, pero no todo es integrable…(remolina, 2010, 58)
 La interdisciplinariedad compuesta como un campo complejo de acciOn colectiva
en tomo a problemas relevantes de la vida sociaL En primer lugar, se asume como un campo en
la
medida en que se trata de un espaci0 relacional y movil donde confluyen fuertes luchas
entre los agentes que lo configuran. Tiene unos imperativos, entre estos el giro epistémico
(Ocampo, Robledo, 2010, 98)

escolaridad y la simple transmisión de conocimientos absolutos como la única opción

de calidad ya que la sociedad se construye de forma polivalente. Asimismo, Rivera (2008)
define la interdisciplinariedad como: "La posibilidad cierta de superar el pensamiento
único en la forma de educar,siendo el verdadero lenguaje de la naturaleza y la sociedad,
su existencia ymovimiento, que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de
aprendizaje creadas con ese fin, reflejo fiel de la realidad natural y social" (Rivera
2008,56; citado por Terán, 2013. 10).
 La ID, es una práctica colectiva de convergencia (Ocampo, 2010, 80) es necesaria construir una
comunidad de lenguaje, de sentimiento, asignación de respondabilidades claras,
 Del  planteo  precedente  surge  una  redefinición  de  la  interdisciplinariedad.  En 
este trabajo,  llamaremos  “investigación  interdisciplinaria”  al  tipo  de  estudio  que
requiere  un sistema complejo. (García, 2011, 67)
 La interdisciplinariedad es una práctica que redunda en producción de nuevo
conocimiento que ni niega las disciplinas ni pretende superar las, pero que supone
diversos grados de colaboración y cruce entre ellas para lograr mayor pertinencia y
alcance. La colaboración puede tomar forma de síntesis, hibridación o integración
de perspectivas y supone un Esfuerzo adicional al de juntar expertos o personas
de diversa formación en torno a un Mismo problema. Pero no son las disciplinas
las que colaboran, son las personas de diversas especialidades quienes lo hacen.
Como toda forma de interacción humana, ello ocurre en un contexto de marcos
institucionales, normas y valores de las comunidades a las que pertenecen, pero
también de tensiones y en ocasiones, conflictos. La manera más usual de lograr
este tipo de trabajo conectivo es la reunión de un grupo de investigadores. Pero
también es posible que individuos, con su recorrido y experiencia, logren el cruce
entre disciplinas (Mallarino, 2012, 151)
  Sobre investigación interdisciplinar, la definición ofrecida por el comité
interinstitucional que lideró la Academia Nacional de Ciencias de los Estados
Unidos, resalta la integración como elemento esencial: (Mallarino, 202, 154)

La investigación interdisciplinar es un tipo de investigación realizada por equipos o por individuos por
la cual se integran información, datos, técnicas,herramientas, perspectivas, conceptos, y/o teorías de dos
O más disciplinas o cuerpos especializados de conocimiento orientados a avanzar una comprensión
Fundamental o resolver problemas cuyas soluciones yacen más allá del ámbito de unasola disciplina o
área de práctica investigativa (NAS, 2005, p. 2).

En algunos artículos como el de Mallarino, se citan definiciones de

transdisciplinariedad y de ID, se diferencian entre los autores latino y alemanes que
adoptan la TD, pero siguen tendencias distintas y se afirma que los TD, es una
modalidad de ID, “quizás la más extrema ” (Mallarino, 2012, 155) pero no se hace una
alusión a las diferencias entre una y otra, pues incluso los descriptores tomados como
referencia para referirse a ID o TD, son los mismos.

Desde este punto de vista podría pensarse como una práctica esencialmente "política", "es decir
como una negociación entre diferentes puntos de vista para finalmente decidir una representación
considerada como adecuada en vistas a una acción" (G. Fourez 1992:110-111, citado en Lenoir
1999:5, citados por Miñana, 2002).

Interdisciplinariedad. Interacción existente entre dos o más disciplinas, que mantienen

diversos canales de comunicación: “Esta interacción puede ir de la simple comunicación de
ideas hasta la integración mutua de conceptos directores, de la epistemología, de la
terminología, de la metodología, de los procesos, de los datos y la organización de la
investigación y de la enseñanza correspondiente. Un grupo interdisciplinario se compone de
personas que ha recibido una formación en diferentes campos del conocimiento (disciplinar)
teniendo cada uno conceptos, métodos, datos y términos propios” (Apostel et al., 1972: 23-24,
citado por Pedroza, 2006, 80).
…. pero.se insiste en la necesidad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una
epistemología,
es, simplemente, una metodología de la investigación científica…” (Tamayo y Tamayo, n.d, 7)

“ Por ello, podemos considerar la interdisciplinariedad como el proceso teórico-práctico interactivo

Crítico orientado a la utilización de habilidades cognitivo-emocionales para cambiar perspectivas
Epistemológicas e integrar y sintetizar conocimiento de diferentes disciplinas para afrontar la
Complejidad del proceso de solución de los problemas reales.” (Fernandez, 2010, 159)
El fin de la interdisciplinariedad consiste en la superación de la
mentación del conocimiento. Todo esto se ha producido debido a la
mentación de las forma de abordar el conocimiento. La interdisciplinariedad
tiene la ambición y el objetivo de integrar los saberes para dar una nueva
mirada epistemológica al conocimiento.

¿Qué es la interdisciplinariedad?

Se define como una estrategia pedagógica que conlleva a una interacción entre diferentes
disciplinas, entendida desde el marco del diálogo y colaboración recíproca de estas con el
objetivo de generar un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007, citado por diaz, anacona,
Marín, 2014).
En palabras de Sotolongo y Delgado (2006, citado por diaz, anacona, Marín, 2014)) la
conciben como un esfuerzo indagatorio y convergente entre varias disciplinas,
cuya meta es obtener “cuotas de saber” acerca de un objeto de estudio nuevo.
Por otra parte, como una integración disciplinar, en el cual la cooperación entre las
disciplinas permite la reciprocidad de intercambios y un enriquecimiento mutuo (Posada,
2004, citado por diaz, anacona, Marín, 2014)). En términos generales, la
interdisciplinariedad implica en consecuencia una transformación de conceptos,
metodologías de investigación y enseñanza; donde cobra sentido a medida de que
flexibiliza y amplía los marcos de referencia de la realidad (Carvajal,2010, citado por diaz,
anacona, Marín, 2014)).

En palabras de Álvarez (2001, citado por diaz, anacona, Marín, 2014)), la

interdisciplinariedad se entiende como un atributo del método que permite dirigir el proceso
de resolución de problemas complejos de la realidad a partir de formas de pensar y
actitudes sui generis asociadas a la necesidad de comunicarse, cotejar y evaluar
aportaciones, integrar datos, plantear interrogantes, determinar lo necesario de lo superfluo,
buscar marcos integradores, interactuar con hechos, validar supuestos y extraer
conclusiones.

Por su parte López (2001, citado por diaz, anacona, Marín, 2014), la entiende como
un conjunto de saberes vinculantes que buscan edificar una comunidad académica, en la
cual cada uno de los saberes y quienes los representan, se sientan valorados, respetados y
dignos, pretendiendo facilitar la investigación científica a través del intercambio de
conocimientos.

“ La interdisciplinariedad implica voluntad y compromiso de elaborar un marco mas

general, en el que cada una de las disciplinas en contacto se modifican y dependen unas
de otras; conduce a transformaci6n en metodologfas de investigaci6n, a modificaci6n de
conceptos y
terminologfa fundamental; requiere la presencia de especialistas en las disciplinas
comprometidas, para poder jerarquizar lo imprescindible ydefinir los terminos y alcances
de la integración “ (Caicedo, 2001, 70)

Caicedo cita a Nicolescu, para presentar la definición que este autor da de Id y a Cesare
Scurati y Marcel Boisot. “ Para Scurati (1977:27-28), existen seis niveles, los cuales se
nombran en orden creciente de interrelación:

• Heterogenéa, relativa al enciclopedismo, es una suma de informaciones de distintas

disciplinas.
• Pseudointerdisciplinariedad, en la que hay un modelo te6rico 0 marco conceptual que
constituye la estructura de uni6n y este se aplica para trabajar en disciplinas diferentes.
• Auxiliar, cuando se recurre a metodologías de una disciplina, para trabajar en otra.
• Compuesta. En este caso se propone la intervenci6n de un equipo de especialistas
para la soluci6n de unos determinados problemas.
• Complementaria. En torno a un mismo objeto de estudio se superpone el trabajo de
distintas especialidades.
• Unificadora. Cuando existe una autentica integración resultado de la construcci6n de
un nuevo marco te6rico y una metodologia de investigacón comun.
Boisot (1979:103-108) en cambio, distingue tres tipos de interdisciplinariedad:
Lineal, como modalidad de intercambio donde una 0 mas leyes de una disciplina se
utilizan para explicar fen6menos de otra.
• Estructural, en la que las interacciones lIevan a la creaci6n de un nuevo cuerpo, de le-
yes nuevas, que forman la estructura básica de una disciplina original; surge una nueva
disciplina.
• Restrictiva, cuando se acota el campo deaplicación de cada materia en orden a un ob-
jetivo concreto de investigaci6n 0 a un campo

Todas estas formas de decir interdisciplinarierdad en realidad, invisbilizan al sujeto quién

es quien plantea y lleva a cabo estas múltiples formas de realizar la comprensión de una
problemática y se coloca el énfasis en la ID pero no en sus rasgos colaterales desde las
cuales se puede abordar el referente desde el cual el humano lleva a cabo su proceso
cognitivo, desde dónde dice que conoce algo, esto es, la disposicón y capacidad del sujeto
para interpretar algo y al hacerlo crear la “palabra que lo manifiesta”, de esta forma la
ID, es una forma de aproximarse a la realidad desde el sujeto en tanto generador de
“lenguaje” (Chomsky).

El inter de ID, no alude según García (2011,72) a relaciones entre disciplinas, “…sino   el 
análisis  de  las  interrelaciones  que  se  dan  en  un  sistema
  complejo  entre  los  procesos  que  determinan su  funcionamiento.  La  inter-
disciplinariedad  surgirá  como  un  subproducto  de  dicho análisis.”
Propone también García que la pregunta no espor qué es ID, sino “¿Cómo  establecer 
una  estrategia  de  trabajo  para  un  equipo de investigación que  aborda  como  objeto 
de  estudio  un  sistema  complejo?”.  En  otros términos:  ¿cómo  se  puede  lograr  un 
esquema  explicativo  del  funcionamiento  de 
un sistema caracterizado por fenómenos que están determinados por procesos donde ent
ran en interacción elementos que pertenecen al dominio de diversas disciplinas? (García
2011, 73)

“la investigación en DC debe considerar esa información como guía de investigación,

como ayuda para corregir la endogamia auto-referencial y fundamentar mejor los
conceptos nómadas en las fuentes interdisciplinares primarias (psicológicas o
pedagógicas), y en definitiva, para promover una investigación más coherente y de mayor
calidad.” (Vázquez, Á., Manassero, M.A. 2017)

Práctica: Desde la generalidad

trabajo en equipo.
Enfrentar los problemas surgidos en las dinámicas sociales desde la ID, implica que los primero son
asumidos desde las practicas socio-culturales y por esta mismo referente adquieren relevancia
ciertas dimensiones como la cultural, histórica - contextual, política, ética, comunicativa (delgado y
Ocampo, 2010, 78). Identificaicón de categorías, la interacci6n social con otros y el lenguaje, como
nos construimos socialmente y construimos conocimiento sobre la realidad (ibídem, 010, 79) y se
requiere, la narración y la memoria para compartir las “experiencias” y ellas configuran la
construcción social de la realidad, porque permiten captar la riqueza y el detalle de lsignificado,
esto es permite captar al otro. Por ello se privilegia la acción participativa, porque este ejericicio,
facilta comprender los problemas, fortalecer relaciones, sistematizar prácticas derivadas de sus
relfexipon (Ocampo, 2010, 81) Quien es este otro, y por qué y para qué, su “experiencia es una
riqueza?

“La interdisciplinariedad, tal como señala Luís Fernando Sánchez, parte de lo actitudinal, e
implica también tolerancia y empatía ante las diferencias, así como voluntad de integración
de los diferentes puntos de vista. Se podría hablar de una estructura organizativa en la que
se crea una “comunidad afectiva” de profesionales que permite crear estrategias de
comunicación y confianza.”…… El trabajo interdisciplinar puede resultar una herramienta
eficaz de educación de valores, incluso entre los profesionales implicados. La necesaria
creación de espacios de cooperación (tal y como los describe León), y el tratamiento
compartido, hermenéutico y flexible de la información, requieren, de unas determinadas
actitudes por parte del profesorado que podríamos resumir, según Nubiola (2000:80), en el
siguiente listado: empatía, curiosidad, colaboración, escucha, no defensores
de privilegios, no discriminación, abertura, democratización del conocimiento…En
resumen, la interdisciplinariedad es en cierto modo una actitud frente a la política y trabajo
académico que puede cuestionar determinados principios e inercias gremiales y del poder.
Entendemos, por tanto, al profesorado investigador como una comunidad abierta y
receptiva a las necesidades del entorno donde las relaciones de poder queden sometidas y
subordinadas a estrategias que fomenten la comunicación y la confianza mutua, con la
finalidad de crear nuevos discursos propios de la interacción entre….Coincidimos con
Dayami Pérez et alt (2010:3) que la interdisciplinariedad es más que una metodología; es
un paradigma, una manera de entender la realidad y el conocimiento sobre la misma.
La realidad es compleja, y el conocimiento también. Esto no quiere decir que “todo vale”.
La interdisciplinariedad no es un “contra método”, no es escepticismo, ni relativismo
cultural, ni tan siquiera en el ámbito de la educación artística. No es una mera ideología
sometida a la moda o a las opciones políticas, es más bien una manera de acercarse a ciertos
problemas, conceptos y temas que por su naturaleza compleja han de ser tratados
interdisciplinarmente (Gustems y Sánchez, 2013)

Práctica desde ámbitos específicos

1. Educación: formación por competencias integra disciplinas flexibilidad curricular

implica integración curricular (Carvajal, 2010,161), pero no explica porqué
razones, ni como y más bien la práctica educativa meustra, que la flexibilidad se ha
remitido a la modalidad de ofrecer opciones para que el estudiante elija o de ofrecer
al inicio de la formación disciplinar espacios relativos a hmanidades, cultura, artes o
comaprtir un mismo espacio por varios profesores (Mallarino)
Fiallo (2004, citado por Torres, 2012) “precisa que la interdisciplinariedad es una de
las vías para incrementar la calidad de la educación y su formación integral,
considerándola
como un principio, una disposición, una motivación, una actitud, una forma de pensar, de
proceder y una filosofía de trabajo para conocer la complejidad de la realidad y resolver los
problemas que de ella dimanan” que una concepción interdisciplinar de los diseños
curriculares no solo coadyuvará a la integración de los conocimientos, sino también a una
educación en valores que propicie el desarrollo de la laboriosidad, la responsabilidad, la
iniciativa, el optimismo y la perseverancia (Torrews, 2012; 5).
“Resolver democráticamente la tensión entre culturas, supone desarrollar una teoría que asuma la
alteridad (el reconocimiento de “el” hacia el “otro”), donde el otro no aparece como extraño, como
enemigo o como competencia. Se pretende entonces, construir nuevas alternativas de convivencia
A partir del reconocimiento del interlocutor con sus diferencias y asumiendo el reto de construir
conjuntamente expectativas de futuro: “construir sentido” (Lopez, delgado, 2015)

2. Enseñanza: En Ciencias:Según Grisolía (2008,pág 7) la Id, permite:

 Considerar y valorar distintos puntos de vista sobre un mismo
contenido y por lo mismos contribuye a desarrollar valores de
comprensión, empatía, coalboración y respeto.
 Tomar conciencia de los límites epistémicos de cada disciplina, alimenta
espirítu crítico y sensibilidad hacia otras posiciones que de otra manera
no se habrían considerado
 Promover Unidad de ciencias y comunicación entre científicos
En la consolidación de ciertas disciplinas: “el ensayo no como un saber disciplinar
emergente sino como la base literaria de la ciencia social en el país durante la primera mitad del siglo xx…..
la práctica interdisciplinar de dichas ciencias se da desde el estilo narrativo. El problema de la
interdisciplinariedad que aquí se trata no se encuentra enfatizado en el costo-beneficio investigativo
que pueda traer esta actividad a las ciencias sociales,' sino en presentar cómo dicha actividad es
constitutiva de un saber reflexivo definido desde los estilos narrativos, en donde la cientificidad
es solo una práctica discursiva más entre otras. De igual forma, el ensayo crítico permitió generar
una identidad interdisciplinar para la reflexión y análisis de la sociedad colombiana ” (Vega, 2012,
245)

que "en el ensayo es donde mejor puede extenderse y jugar quien tenga combinadas cualidades
de filósofo, de historiador, de sociólogo, de critico"

A finales de los años 80, y ante la evidencia de la complejidad de abordar programas realmente
interdisciplinarios, se asume una posición menos optimista frente al tema. No se niega su
potencialidad, pero se limitan las situaciones y condiciones en las que un abordaje de este tipo
pueda ser pertinente (Jacobs 1989). Los altos costos de las experiencias y sus dificultades para
diseminarlas o reproducirlas masivamente también frenaron su ímpetu…. coincide con la definición
de Jacobs cuando sostiene que las "unidades de estudio integradas son interdisciplinarias sólo si
usan las disciplinas conscientemente como herramientas exploratorias" (Mariña, 2002, 30,32)

3. Investigación:
Para algunos hacer investigación interdisciplinaria parte de identificar los aspectos
del objeto de estudio que son disciplinares (Carvajal, 2010, citando a Agazzi,161),
sin cuestionar loa supuestos disciplinares, por lo que su abordaje es multi o pluri
disciplinar.

Algunos otros, se esmeran en citar los beneficios de una investigación interdisciplinar

pensamiento flexible, habilidades cognitivas, entendimiento de las fortalezas y
limitaciones de las disciplinas, incrementa la habilidad de acceder al conocimiento
adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles, (Carvajal,2010 citando a
Ackerman (1988) ) Adicionalmente, permite sintetizar e integrar para producir
 originalidad; también aumenta el pensamiento crítico y desarrolla la humildad, al tiempo
que empodera y desmitifica expertos (Field, 1994)

(pedroza) Existen algunas propuestas de integración curricular donde teóricamente se

plantea la solución al problema del enciclopedismo, fragmentación y aislamiento, y que
intentan superar la rigidez del modelo unidisciplinario de bloques cerrados:

ƒ Disciplinas paralelas. El diseño de contenidos curriculares que consiste en elaborar una

secuencia de los temas en cada una de las disciplinas para que puedan tener
correspondencia entre los temas de una misma área de otra disciplina distinta. Es una
enseñanza basada en temas paralelos entre dos o más disciplinas. Por ejemplo, en un
programa de formación de sociología, si en la asignatura de epistemología (disciplina
filosofía de la ciencia) el tema es la praxis en la teoría del conocimiento desde un punto de
vista marxista; en la asignatura de teoría social (disciplina sociología) correspondería el
tema de la sociología marxista.
ƒ Disciplinas complementarias. Es una especie de multidisciplinariedad incorporada en el
currículum, distintas disciplinas son yuxtapuestas en cada unidad de aprendizaje para
enseñar un tema determinado. Cada disciplina mantiene su propio enfoque en los
contenidos de cada una de las unidades; se trata de ofrecer una mirada integral de los
temas. Por ejemplo, si se trata el tema de la pobreza, las disciplinas reunidas en esa
unidad pueden ser la sociología, la economía, el trabajo social, etcétera
Disciplinas interrelacionadas. Es el diseño curricular que pretende la interdisciplinariedad a través
de la organización modular. Los contenidos se estructuran por módulos; en cada módulo se
plantea un problema para ser analizado por distintas disciplinas. Por ejemplo, respecto al
problema de la mujer en el reciente desarrollo mundial, distintos especialista participan en esta
discusión, por lo regular se conforman unidades, y cada unidad es abordada por un especialista en
cierta parte del tema.
ƒ Disciplinas transversales. En este tipo de propuesta curricular se propone lograr la
transdisciplinariedad a través de diseñar una secuencia vertical y horizontal de los contenidos
agrupados en temas. Es una enseñanza por proyectos, donde existe mayor participación de los
estudiantes en el diseño de los contenidos

“…al momento de elaborar la agenda metodológica de su proyecto, debe aceptar que per se no hay
disciplinas o conceptos superiores a otros, sino que la importancia, énfasis o posicionamiento
mutuo entre los mismos los confiere el propio investigador según su plan y sus propósitos de
estudio …”(Barreto, 2016, 44)
 Probablemente accion comunicativa sea otra forma de nombrar 0, por lo menos, de estimular
la interdisciplinariedad aplicada en la resolucion responsable de los asuntos sociales. Y el
uso de la razon, el habla comunicativa, la argumentacion y la persuasion, el diaIogo y el
consenso libre de coaccion (Parra, 2010, 33)

Desde lo político: problematizar el campo de formación.(Robledo, 2010,100)

“Los  criterios  y  prioridades  aplicables  en  esta etapa (de la intervención) no  surgen 

sólo  del  interior  de  la  ciencia:  están  basados  en  sistemas  de  valores  cuya 
justificación 
proviene de una ética social (cf. Sección 4).”  (García, 2011, 78)
mas que interdisciplinar…al experiencia fue intersubjetiva…. Desde aquí se hace más
hincapié en una transformación individual, personal, una modificación de esquemas
mentales”, (Szlifman, Hoster, 1998, 58), pero esto dicen estas autoras es posible porque se
comparten otros conceptos, otras miradas

La ID, plantea problemas de moralidad científica, de mutua apreciación y de respeto

reciproco …no se trata de un compromiso político entre las distintas disciplinas,
sino de una colaboración real entre inteligencias ( Scurati, 1977, 13, citado por
Rodríguez, 6)