ESCUELA URBANA 1184 “AGUSTIN YAÑEZ”

CLAVE: 14 EPR 1106Z

ZONA ESCOLAR: 22 SECTOR: 15

PROFRA. BEATRIZ ADRIANA HERNANDEZ MORALES.

ESPAÑOL
GRADO Y GRUPO: 4º “B” TURNO: MATUTINO
PERIODO: FECHA: DEL 9 AL 13 DE SEPTIEMBRE
PRIMER TRIMESTRE DEL DE 2019
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: TIPO DE TEXTO: AMBITO:
 . Exponer un tema de interés  EXPOSITIVO ESTUDIO
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un tema.
• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
 • Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.
PROPÓSITO:
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
PRODUCTO FINAL: TRABAJO:
 INDIVIDUAL – BINAS - EQUIPO

ACTIVIDADES
L TIEMPO: 1:40 min. (dos sesiones de 50 min.)
U  Inicio: Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha
N tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un
N tema de interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de
E interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las
S personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe
realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como
enciclopedias, libros, revistas ,incluso Internet y después escoger los
materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)

 Desarrollo: Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para

compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han
expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere
la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta
simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden
y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que
se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre
el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El
 número de participaciones queda a consideración del docente.
 Reunir en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las
experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las
preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y
responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente
puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición

 Cierre: Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para
preparar la exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
Completar la tabla de la página 9.

M TIEMPO: 50 min.
I Inicio:
E  Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que,
R de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos
C más relevantes para preparar la exposición de un tema.
O  Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que
L verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de
E la sesión anterior.
S
 Desarrollo: Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito
que al interior de estos se propongan temas para su investigación y
exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos
y para el público al que se dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar
por qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del
libro de español como ejemplo de organización de la información.

 Cierre: Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al

interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición,
supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el
público al que se dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar
por qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del
libro de español como ejemplo de organización de la información.

TIEMPO: 50 min.
J  Inicio: Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que
U los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?,
E si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente
V los cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información
E importante.
S
 Desarrollo: Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de
los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y
comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una
pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos
dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la
parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
 Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta
sesión redacten las preguntas que se relacionen con su tema.

 Cierre: Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que

cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una
sugerencia es que se nombre un responsable por sesión o por actividad al
interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos
participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún
otro encargo.
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información
para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.

TIEMPO: 1:40 min.

J Inicio:
U  Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y
E 13 del libro de español.
V 
E  Desarrollo : Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya
S establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las
preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.
 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y
esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de
tipos de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de
información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de
consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a
partir de la información de dos o más textos.
 Aún cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de
español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones
del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se
desarrolló en clase.
RECURSOS: REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
 Libro de texto de Español. Páginas  Libro de texto de Español. Páginas
8 a la 16 8 a la 16
 Biblioteca de aula.  Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.  Acervo personal del alumno.
Un breve reporte del responsable de cada Un breve reporte del responsable de cada
uno de los equipos del desarrollo de las uno de los equipos del desarrollo de las
actividades. actividades.

EVALUACION:
Lista de temas de interés para seleccionar
uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información
sobre el tema elegido.
 • Notas con la información
encontrada para responder cada
pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si
está repetida o es
complementaria).
EVIDENCIAS:
• Lista de temas de interés para
seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información
sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada
para responder cada pregunta
(verificando que sea adecuada, lógica y
suficiente, si está repetida o es
complementaria).
 MATEMATICAS
GRADO Y GRUPO: 4 B” TURNO: MATUTINO
PERIODO: FECHA:
PRIMER TRIMESTRE DEL DE 2019
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente
INTENCION DIDÁCTICA: CONTENIDO:
Que los alumnos usen la descomposición Números y sistemas de numeración
aditiva y multiplicativa de los números al  • Notación desarrollada de números
resolver problemas. naturales y decimales. Valor
Que los alumnos se familiaricen con posicional de las cifras de un
expresiones polinómicas similares a las que número
resultan de la descomposición decimal.
 Que los alumnos expresen números a
través de su expresión polinómica
decimal.
EJE: TRAYECTO FORMATIVO:
 Sentido numérico y pensamiento  Uso de secuencias de situaciones
algebraico problemáticas que despierten el
interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
ACTIVIDADES
L TIEMPO: 50 min.
U  Inicio: Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su
N
E papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se compran en
S pagos programados de manera semanal o mensual.
Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee
la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de
100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la
misma cantidad?
 Desarrollo: Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a
resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos
reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se
puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5,
125 = 200 – 75.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede
expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una
división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.

Cierre:
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede
ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores
que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que
controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene
dos pagos semanales.
M TIEMPO:50 MIN.
A  Inicio: Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo
R
T
resuelvan de manera individual:
E Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de
S $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad
que recibió en total el papá de Juan?

1. Desarrollo: En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 pagina 13 y

14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en
la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser
diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.

Cierre:Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen

cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10, por
ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5

M TIEMPO: 50 min.
I  Inicio: Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la
E
R
definición de un decaedro la cual se establece como un
C cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.
O
L  Desarrollo:En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de
E
S desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el
material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y
solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.

 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para

Cierre:
aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el
desarrollo del juego, por ejemplo:
 “Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.

J TIEMPO: 50 min.
U  Inicio: Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar
E
V
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar
E una cantidad.
S
 Desarrollo:Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla
dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar
el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100,
1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4
alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados
el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que
multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan
rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente
 miembro de su equipo.
 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6
lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000
y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla
por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente
por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que
no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más
interesante.

 Cierre: Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente

ejercicio.
Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.

57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________

Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios

para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por
ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

OBSERVACIONES:
RECURSOS:
Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de
productos.
Decaedro, dados.
Material recortable. Páginas 251-253.
EVALUACION:
Observación y análisis de las participaciones
y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de
productos.
Decaedro, dados.
Material recortable. Páginas 251-253.
EVIDENCIAS:
Observación y análisis de las participaciones
y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
 CIENCIAS NATURALES
GRADO Y GRUPO: 4 B” TURNO: MATUTINO
PERIODO: FECHA:
TERCER TRIMESTRE DEL DE 2019
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su
aporte nutrimental para mejorar su alimentación.
 • Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua
simple potable.
PROPÓSITO:
 Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
CONTENIDO: TEMA.
¿Cómo mejoro mi alimentación?  ¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos
y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas
a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo
moderado de alimentos con una proporción
adecuada de nutrimentos, y libre de
microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
 • Características del agua simple
potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
M TIEMPO: 50 min.
A  Inicio: Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de
R
T
los alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro lo pueden
E llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada
S por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO

9:15 am. 1 vaso de leche.

2 quesadillas.
 Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.

11:20 am 1 refresco.

 Desarrollo: Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.

Cierre:
En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del
Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien
Comer.

M TIEMPO: 1:40 min. (dos sesiones de 50 min.)

I  Inicio: Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos
E
R
separen los alimentos de su registro en ingredientes.
C
O
L  Desarrollo:Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con
E
S rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales.
Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate

1 sándwich de jamón. Cebolla

Chile.

Leche

Jamón

Pan

Crema

Cierre:
 Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿du alimentación
es equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
  Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las
características de una dieta equilibrada, variada e inocua.

OBSERVACIONES:
RECURSOS: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Enlaces sugeridos. Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer. Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro. Tablas de registro.
Colores. Colores.
Hojas blancas. Hojas blancas.
EVALUACION: EVIDENCIAS:
Registro de alimentos y bebidas. Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes. Tablas de alimentos e ingredientes.
Observación y análisis de las participaciones de Observación y análisis de las
los alumnos en la realización de las actividades. participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
 GEOGRAFIA
GRADO Y GRUPO: 4 B ” TURNO: MATUTINO
PERIODO: FECHA:
3ER PERIODO DEL DE 2019
EJE TEMÁTICO:
 Espacio geográfico y mapas.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
CONTENIDOS: PROPÓSITO:
Localización del territorio nacional en mapas Reconocer la distribución y las relaciones de
del mundo. los componentes naturales, sociales,
 • Extensión territorial de México, culturales, económicos y políticos del
principales islas y penínsulas. espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
 • Adquirir conceptos, habilidades y
actitudes para construir la identidad
nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
SECUENCIA DIDÁCTICA
M TIEMPO: 50 min.
I  Inicio: En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró
E
R el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo. Preguntar a los
C alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado
O como OAXACA? ¿Dónde?
L
E  Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el
S cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas, socializar la actividad.
 Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo:
 http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
 Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y
aprender la ubicación de diversos países.

 Desarrollo:Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y

exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los límites de nuestro país.
Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo
del libro de texto pág. 185.
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.

Cierre:

 Terminar la rosa de los vientos.

  Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los
nombres.
Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.

OBSERVACIONES:
RECURSOS: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En
de México. busca de México.
Atlas de México. Páginas 10 y 11. Atlas de México. Páginas 10 y 11.
Colores. Colores.
EVALUACION: EVIDENCIAS:
Preguntas del libro contestadas en el Preguntas del libro contestadas en el
cuaderno. cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo. Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado. Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones Observación y análisis de las participaciones
de los alumnos en la realización de las de los alumnos en la realización de las
actividades. actividades.
 HISTORIA
GRADO Y GRUPO: 5º “A” TURNO: MATUTINO
PERIODO: FECHA:
PRIMER TRIMESTRE DEL DE 2019
APRENDIZAJE ESPERADO:
Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando
siglo, milenio, a.C. y d.C.
 Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
CONTE Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica. NIDOS:

SECUENCIA DIDÁCTICA
L TIEMPO: 50 min.
U INICIO:
N
E
 Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde
S el poblamiento de América hasta el desarrollo de la agricultura.
 ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
DESARROLLO:
 Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página
12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de América.
 Observar la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentar: ¿cómo
son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se
elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que
pintaron esas imágenes?, etc.
 Realizar un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y
Mesoamérica.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren
cómo se imaginan que era la vida de esa época.
 Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.

OBSERVACIONES:
RECURSOS:
Libro de texto. Páginas 12-14.
EVALUACION:
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Libro de texto. Páginas 12-14.
EVIDENCIAS:
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.

FORMACION CIVICA Y ETICA

 GRADO Y GRUPO: 4º “B” TURNO: MATUTINO
FECHA: DEL DE 2019
APRENDIZAJE ESPERADO
 • Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre
sí mismo.
AMBITOS: CONTENIDOS:
 AULA Díselo a quien más confianza le tengas
 En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué
nuevos sentimientos y necesidades experimento.
Qué hago cuando identifico algún problema en mi
cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué
personas puedo dar información sobre mi
persona.
PROPÓSITOS:
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
ACTIVIDADES
V TIEMPO: 50 min.
I
E
R
N INICIO:
E  Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva
S los ojos vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o
saliendo del salón, etc.
 Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
DESARROLLO:
 Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los
cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos,
etc.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el
internet. Página 16 de su libro de texto.
CIERRE:
Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal.
Página 25
OBSERVACIONES:

RECURSOS: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
EVALUACION:
Reflexión sobre lo que sintieron en el
juego.
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
EVIDENCIAS:
Reflexión sobre lo que sintieron en el
juego.
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.