Material DidÃ¡ctico InglÃ©s 1 (2021)

MATERIAL DIDÁCTICO
INGLÉS I
2021
INGLÉS I
INSTITUTO/S: Biotecnología, Salud Comunitaria, Tecnología e Ingeniería y Educación.

CARRERA/S: Tecnicatura en Laboratorio; Licenciatura en Biotecnología; Tecnicatura en Gestión
Ambiental, Licenciatura en Gestión Ambiental; Tecnicatura en Tecnología de los Alimentos; Licenciatura
en Gestión de Alimentos; Profesorado Universitario de Biología; Profesorado Universitario de Letras;
Profesorado Universitario de Matemática; Profesorado Universitario en Educación Física; Licenciatura
en Educación; Tecnicatura Universitaria en Diseño Industrial; Licenciatura en Diseño Industrial;
Tecnicatura Universitaria en Metalurgia; Ingeniería Metalúrgica; Tecnicatura Universitaria en Electricidad;
Ingeniería Eléctrica; Tecnicatura Universitaria en Informática; Enfermería Universitaria; Licenciatura en
Kinesiología y Fisiatría; Licenciatura en Obstetricia; Tecnicatura Universitaria en Viverismo; Tecnicatura
Universitaria en Producción Agroecológica Periurbana; Tecnicatura Universitaria en Mantenimiento
Hospitalario; Tecnicatura Universitaria en Mantenimiento Industrial.
CONTENIDOS MÍNIMOS
RESPONSABLES DE LA ASIGNATURA
Prof. Andrea Scagnetti
Prof. Silvia Roselot
NOTA IMPORTANTE: Los textos utilizados en este cuadernillo tienen fines pedagógico-
didácticos y serán retirados del cuadernillo si existiera algún reclamo de propiedad intelectual.
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INGLÉS I
UNIDAD 1: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR LECTO

COMPRENSIÓN?
En Inglés I trabajaremos con la lectura de textos auténticos en inglés y desarrollaremos la lecto

comprensión. Por ello, comenzaremos con algunos conceptos relacionados a la lectura…
Para comenzar…
¿Cómo leemos? ¿Qué hacemos para leer? ¿Siempre leemos de la misma manera?
¿Qué hacemos cuando no entendemos un texto? ¿Siempre es necesario entender todas y cada
una de las palabras que aparecen en un texto?
¿QUÉ SIGNIFICA LEER?
LEER ES
recoger IDEAS encerradas en palabras escritas
esto implica DAR SENTIDO a las palabras escritas
Por lo tanto, las VALORAMOS como un medio para comunicarnos
-3-
INGLÉS I
¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA

COMPRENSIVA?
LECTURA COMPRENSIVA
es un
CONJUNTO
de
ACCIONES
destinadas a
EXTRAER INFORMACIÓN
CORRECTAMENTE
mediante complementadas por
TÉCNICAS Y
ESTRATEGIAS
- Lectura de reconocimiento - El diccionario

- Lectura global - Las estructuras
- Lectura analítica gramaticales
- Lectura de fijación
- Reconocimiento de tipografía
- etc…
Al emprender la lectura de un texto, el lector debe realizar una serie de actividades, pero
principalmente debe
Fijarse un propósito para la lectura.
Existen múltiples objetivos que llevan a las personas a leer. Entre esos propósitos de lectura
podemos enumerar:
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INGLÉS I
• Comprender las ideas principales de un texto.

• Identificar conceptos claves.
• Resolver un problema o dificultad.
• Profundizar un tema o asunto.
• Localizar datos específicos.
• Completar sus ideas sobre algún tema.
• Formarse una opinión sobre algún tema.
• Elaborar un resumen o síntesis.
• Comparar lo que piensan diferentes autores sobre un tema.
• Divertirse un rato.
• Etc.
Un lector sin propósito de lectura se parece a un barco a la deriva. No sabe hacia dónde va.
Esto es lo que le sucede al lector impaciente, que comienza a leer lo que cae en sus manos,
antes de saber qué quiere obtener. El buen lector, antes de empezar a leer, decide –en pocos
segundos- lo que va a obtener de su empeño.
TIPOS DE LECTURA
Conforme al propósito que persigamos al emprender la lectura de un texto, podemos realizar
distintos tipos de lectura. Ellas son:
 LA LECTURA DE RECONOCIMIENTO (en inglés ‘previewing’)

Con esta técnica el lector inspecciona, investiga el texto antes de comenzar la lectura
propiamente dicha. En ese proceso de reconocimiento deberá:
- Analizar los elementos que lo componen: tapa, índice, autor, etc.

- Investigar la organización del libro o texto.
- Interiorizarse del tema mediante la lectura de títulos y subtítulos.
- Leer el primer párrafo en el que se presenta el tema a desarrollar.
- Leer el último párrafo en el que se sintetiza el tema desarrollado a lo largo del texto.
 LA LECTURA GLOBAL (en inglés ‘skimming’)

Esta técnica implica pasar la vista rápidamente por el texto para captar lo esencial.
 LA LECTURA ANALITICA (en inglés ‘scanning’)

Con esta técnica se revisa el texto para buscar información específica.
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INGLÉS I
A medida que avancemos con el cuadernillo de trabajo de

Inglés I, los trabajos del mismo tendrán tres tipos de actividades a realizar:
- Antes de leer, en esta sección se realizarán distintas actividades que no implican
realizar una lectura exhaustiva del texto, sino buscar información aplicando estrategias
o técnicas, como, por ejemplo, observando el paratexto, entre otras.
- Mientras lee, en esta sección se realizarán actividades basadas en la información del

texto.
- Después de leer, esta sección incluirá actividades para analizar en profundidad

distinta información presente en el texto.
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INGLÉS I
El paratexto para una primera aproximación a la

lectura…
TEXTO 1
Observe el siguiente texto y trate de responder las preguntas debajo del texto:
Hem » Frank Ankersmit - intervju av Simon Larsson
Frank Ankersmit - intervju av Simon

Larsson
Frank Ankersmit, född 1945, är emeriterad professor i historieteori vid universitetet i Groningen
och grundare av tidskriften Journal of the Philosophy of History. Han betraktas som en av
världens ledande historiefilosofer. Avhandlingen Narrative logic. A semantic analysis of the
historian's language från 1983 exemplifierar den typ av problemområde som Ankersmit
vanligtvis förknippas med: de filosofiska villkoren för historieskrivning. Ankersmit har även två
andra stora intresseområden: estetik och politisk filosofi. I hans författarskap finns det många
påtagliga konvergenser mellan dessa områden. Böckerna Political representation och Historical
respresentation, bägge utgivna 2001, samt Sublime Historical Experience utgiven 2005
exemplifierar detta. Han har även varit politiskt aktiv i Nederländerna i det liberalkonservativa
VVD (Volkspartij voor Vrijheid en Democratie). I egenskap av senior rådgivare för
forskningsprogrammet Tid, mine, representation besökte Ankersmit Södertörns högskola. Det
gavs då tillfälle för en intervju…
Intervjun med Frank Ankersmit gjordes av Simon Larsson.
http://www.tidskriftenscandia.se/?q=node/1032
1. ¿De dónde fue extraído el texto? ¿Cómo sabe?

______________________________________________________________________
2. ¿Qué información está impresa en negritas? ¿y en cursiva?
______________________________________________________________________
3. ¿Quiénes son Frank Ankersmit y Simon Larsson? ¿Cómo sabe?
______________________________________________________________________
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INGLÉS I
4. ¿Está completo el texto? SI/NO. Justifique su respuesta

______________________________________________________________________
5. El texto anterior está escrito en sueco / inglés / español. Elija la opción que considere correcta.
PARATEXTO
Los textos no sólo están compuestos por palabras, sino también por imágenes, ilustraciones,
pequeños textos gráficos, que los rodean y que conforman su aspecto físico, su apariencia.
Estos elementos son la ruta de acceso al contenido del texto, que guían al lector para que
pueda imaginar de qué tratará lo que va a leer. El paratexto se define por aquellos elementos
que rodean al texto y, a la vez, lo ayudan y lo complementan en el mensaje que desea transmitir.
En resumidas palabras, podemos decir que el paratexto es todo lo que acompaña, todo lo que
rodea al texto, y cumple una función muy importante: prepara al lector aportándole y
adelantándole información sobre el texto.
Al abordar la lectura de un texto, sin importar el idioma, podemos recurrir al PARATEXTO (es
decir a las imágenes, títulos, palabras en negritas, etc.) y a distintas estrategias….
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INGLÉS I
TÓPICO, GÉNERO Y FUENTE
TÓPICO: es el tema del texto. Se expresa a través de una frase nominal, como si escribiéramos
el asunto de un mail
FUENTE: dónde aparece publicado el texto
GÉNERO: "un género comprende un tipo de eventos comunicativos que comparten un conjunto
de propósitos comunicativos. Estos propósitos son reconocidos por los miembros expertos de
la comunidad profesional o académica en que se producen y constituyen, por tanto, el
fundamento del género en cuestión. (Swales, 1990: 58).
Ejemplos: cuentos, novelas, poemas, noticia, artículo de opinión, reportaje, entrevista, editorial,
crónica, crítica, entrada de enciclopedia, capítulo de un libro, manual de usuario, etc.
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INGLÉS I
TEXTO 2
Frank Ankersmit
From Wikipedia, the free encyclopedia
Franklin Rudolf Ankersmit (born 20 March 1945, Deventer, Netherlands) is professor of

intellectual history and historical theory at the University of Groningen.
Professor Ankersmit has made contributions to contemporary historiography, philosophy of
history, and to historical method through his analysis and use of the concepts of narrative,
metaphor, and representation. Ankersmit's volumes on Historical Representation (Ankersmit
2001) and Political Representation (Ankersmit 2002) for the Cultural Memory in the Present
series for Stanford University Press are examples of his work in these areas.
Ankersmit has also applied the concept of the Effect of Reality proposed by Roland Barthes in
his essays The Reality Effect and The Discourse of History[1] to historical analysis to highlight
the problems of textuality in the discipline of history (Ankersmit 1989).
In 1986 Ankersmit was elected member of the Royal Netherlands Academy of Arts and
Sciences.[2]
Bibliography
● Narrative logic. A semantic analysis of the historian's language, Den Haag: Nijhoff, 1983
● Denken over geschiedenis. Een overzicht van moderne geschiedfilosofische opvattingen,
Groningen: Wolters/Noordhoff, 1983, 1986
● The Reality Effect in the Writing of History: The Dynamics of Historiographical Topology,
Amsterdam, Noord-Hollandsche, 1989.
● De navel van de geschiedenis. Over interpretatie, representatie en historische realiteit,
Groningen: Historische Uitgeverij Groningen, 1990
● De historische ervaring, Groningen: Historische Uitgeverij Groningen, 1993
● History and Tropology. The Rise and Fall of Metaphor, Berkeley/Los Angeles/Oxford:
University of California Press, 1994
● De spiegel van het verleden. Exploraties deel I: Geschiedtheorie, Kampen, Kok Agora, 1996
● De macht van representatie. Exploraties deel II: cultuurfilosofie en esthetica, Kampen: Kok
Agora, 1996
● Macht door representatie. Exploraties deel III: politieke filosofie, Kampen: Kok Agora 1997)
● Aesthetic politics. Political philosophy beyond fact and value, Stanford, Stanford/Cambridge UP,
1997
● Historical Representation, Stanford: Stanford University Press, 2001
● Political Representation, Stanford: Stanford University Press, 2002
● Sublime Historical experience, Stanford/Cambridge 2005
● 'Representational Democracy: An Aesthetic Approach to Conflict and Compromise' Common
Knowledge 8.1 (2002) 24-46.
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INGLÉS I
Antes de leer el cuerpo principal del texto
1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.
_____________________________________________________________________________
2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.
Palabras transparentes Palabras que se repiten
3. Complete el siguiente cuadro con la información provista por los siguientes índices
tipográficos.
20 March 1945
University of Groningen
2001
1986
● (las viñetas)
4. Confirme o descarte la hipótesis acerca del tópico del texto realizada en el punto 1.
____________________________________________________________________________
5.Después de haber leído este texto, ¿obtuvo información adicional en relación a Frank
Ankersmit de la que ya tenía después de leer el texto 1?
___________________________________________________________________________________
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INGLÉS I
TEXTO 3
Esbozo autobiográfico de Frank Ankersmit
Alun Munslow, el editor inglés de Rethinking History, tuvo la idea genial de crear, en su
revista, la sección “Invitation to historians”, en reemplazo de las clásicas secciones de entrevistas. En este
espacio uno se encuentra de verdad con el autor. Ya no hay un entrevistador, que compulsa a un autor que
nosotros miramos como 'modelo'. Tenemos al frente solamente al autor, con su ego parado al lado,
diciéndonos en primera persona cuáles han sido las razones verdaderas de sus puntos de vista, cómo
juzgan ellos que nosotros, sus seguidores o detractores, tenemos que apreciar el sentido de su obra.
Ofrezco al lector de este blog una pieza ejemplar, publicada originalmente en Rethinking History (7:3,
2003, pp. 413–437) que nos muestra en perspectiva los puntos de vista de uno de los teóricos
contemporáneos con cuya obra tengo más cercanía. Me refiero al holandés Frank Ankersmit.
Ankersmit es profesor de historia de las ideas y de teoría de la historia en la Universidad de Groningen.
Es ampliamente reconocido en el mundo cultural anglosajón, porque ha tenido la gentileza de publicar
importantes obras en inglés: Narrative logic: a semantic analysis of the historian's language (Boston,
Martinus Nijhoff, 1983), History and tropology: the rise and fall of metaphor (Berkeley, University of
California Press, 1988) e Historical representation (Stanford, Stanford University Press, 2001).
Ankersmit es conocido como el paradigma del teórico postmoderno (ese que augura el inminente fin de
la historia). Pero se le conoce solo por encimita. Casi todos los estudios que los estudian presentan visiones
estereotipadas que no logran estar a la altura del trabajo de uno de los teóricos de la historia más
importantes de las últimas tres décadas. Recomiendo dos artículos de John H. Zammito y uno de Heikki
Saari. Estos ensayos ofrecen una crítica dura, pero bien documentada: “Ankersmit's postmodernist
historiography: the hyperbole of opacity” de John H. Zammito (History and Theory, vol.37, n°3, 1998,
pp.330-46), “Ankersmit and historical representation” (History and Theory, vol.44, mayo 2005, pp.155-
81) y “On Frank Ankersmit’s postmodernist theory of historical narrativity” (Rethinking History, vol. 9,
n°1, 2005, pp. 5-21).. Para tener una perspectiva más amplia de lo que comporta esta crítica al narrativismo
de última generación, conviene leer “History, the referent, and narrative: reflections on postmodernism
now” del norteamericano Perez Zagorin (History and Theory, vol.38, n°1, 1999, pp.1-24).
http://elnarrativista.blogspot.com.ar/2007/02/esbozo-autobiogrfico-de-frank-ankersmit.html
1. Recorra el texto y determine el tópico y el género del mismo.
2. Lea el texto para evaluar si su comprensión de los textos 1 y 2 fue adecuada.
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INGLÉS I
TEXTO 4
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INGLÉS I
1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.
_________________________________________________________________________
2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.
Palabras transparentes Palabras que se repiten
3. Complete el siguiente cuadro con la información provista por los siguientes índices
tipográficos.
Prof Crick Lund
Wednesday, 23 May 2018
University of Cape Town
Mientras lee
Teniendo en cuenta las palabras transparentes y las que se repiten, complete las siguientes
ideas…
1. La conferencia tendrá lugar en………………………………………………………………………………………………….
2. El Profesor Crick ha realizado investigaciones sobre………………………………………………..…………….…
3. Para inscribirse en la conferencia, es necesario……………………………………………………………………….
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INGLÉS I
Antes de leer un texto de forma exhaustiva, también es buena

idea concentrarse en las ORACIONES TÓPICO…
La oración tópico, es aquella que habla de la idea principal

de un párrafo. Puede ser encontrada en cualquier lugar del
párrafo (comienzo, medio o final).
TIPOS DE PALABRAS
Y tener en cuenta que el significado de las palabras, se pueden obtener por contexto, teniendo
en cuenta si son palabras estructurales o conceptuales y el tipo o categoría de palabra….
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INGLÉS I
TEXTO 5
Educación: ¿Vale la pena ir a la universidad?

Muchos etiles consideran que el título es "irrelevante" a la hora de conseguir empleo
Luciana Vázquez
PARA LA NACION
Viernes 18 de marzo de 2016
La clapa es dura: "irrelevancia". Se zuritó en Dubai, el último fin de semana, durante el Global
Education & Skills Forum (GESF) para referirse al peso de la universidad en el mundo actual.
La irrelevancia o relevancia de los estudios universitarios y su rol cuando los graduados pululan
por el mundo, pero el desempleo los castiga -sobre todo a los jóvenes-, fue uno de los temas
analizados en el GESF.
El debate dejó en claro una granema: el aumento de la matrícula y la creación exponencial de
universidades contrastan con el reclamo de los empleadores, que no ciluntran entre los
graduados las habilidades necesarias.
Foto: LA NACION
La educación vocacional y técnica, al mismo tiempo, empieza a ganar espacio como solución
más folemi ante una realidad en continuo cambio. En los últimos 15 años, se graduaron 7,3
millones de chinos de la universidad. Sin embargo, en su país ahora el 30% de esos graduados
no ciluntra trabajo, mientras que entre los que no zoren título el desempleo apenas llega al 4%.
Buscan fomentar la formación técnica en la Argentina
"¿Quién de ustedes elegiría no enviar a su hijo a la universidad?", palumba el moderador de un

debate para inquietar al auditorio y abrir la discusión. Ninguno de los asistentes levanta la mano.
Resulta impensable para esa fauna cultivada, un centenar de hombres y mujeres vinculados de
alguna manera con el mundo educativo, concebir un destino distinto que no pase por los claustros
nitulis. El futuro de sus hijos viene con un título académico bajo el brazo.
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INGLÉS I
Y sin embargo el debate que está a punto de empezar busca sacudir esa certeza. El tema de la
polémica: "la creciente irrelevancia de la universidad". Las palabras "irrelevancia" y "creciente"
lastiman los oídos de los graduados allí reunidos. Es domingo en Dubai, día de cierre del GESF,
la cumbre global organizada por la Fundación Varkey, una ONG con sede en Londres butrada
por el multimillonario nacido en India, Sunny Varkey, que viene haciendo millones con GEMS,
la cadena de escuelas privadas más grande del mundo.
Se trata de la cumbre educativa internacional que es considerada el Davos de la educación y que
reúne a las figuras más influyentes del sector. Entre los participantes estuvo el ministro de
Educación argentino, Esteban Bullrich.
Ejes de la cumbre
Este año el dipen de la cumbre fue "educación, equidad y empleo". No fue casual en ese sentido
que el discurso central de apertura del foro estuviera a cargo del director de Educación y
Habilidades de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
Andreas Schleicher, el hombre fuerte de las pruebas PISA. Schleicher puso un dato significativo
sobre la mesa: "En los últimos años, China ha venido construyendo cerca de una universidad por
semana", sostuvo. Pero Schleicher subrayó una contradicción: "Mientras los graduados sin
empleo están buscando trabajo, los empleadores dicen que no pueden encontrar a la gente con
las habilidades que necesitan".
En la India, donde la cantidad de graduados pasó de un millón a cinco millones en el mismo
período, el panorama es similar. En Jordania, la tasa de desempleo es el doble para los graduados
universitarios.
Cómo conseguir empleo

Jamie McAuliffe, el presidente de Education for Employement (EFE, por sus siglas en inglés),
una ONG dedicada a conectar a los jóvenes con sus primeros trabajos en el sector privado en
África y Medio Oriente, dio buenos argumentos para descreer de la universidad. McAuliffe citó
un caso: la historia de una chica de Túnez que soñaba, como muchos, con que un título de
ingeniera era un pasaporte para el futuro, pero paternó entrando a un programa específico de
project manager después de tres años de buscar trabajo como ingeniera sin ningún éxito. A partir
de esa educación técnica específica encontró trabajo. "La mayoría de los sistemas educativos son
educación para el desempleo. ¿Eso es lo que queremos de nuestras universidades?", se preguntó.
Entre quienes cuestionan la relevancia de los títulos universitarios, la educación vocacional o
técnica, tanto en secundaria como superior no universitaria, o en el modelo de educación continua
para adultos ya formados, se planteó como una opción más efectiva.
Un informe de la Reserva Federal de Nueva York, citado en el debate, llegó para apoyar esta
visión: en Estados Unidos, el 44% de los jóvenes graduados terminarán en trabajos que no
requieren título universitario. Los estudiantes universitarios se queman las pestañas en carreras
que no necesitarán para el empleo. Y que sus empleadores no valoran. Carreras cortas más
específicas se plantearon como una alternativa más efectiva durante el debate.
Por el otro lado, la relevancia de la universidad tuvo un defensor de lujo en Dubai: Geoffrey
Canada, el presidente de Harlem Children's Zone, un proyecto de ayuda social desarrollado en
Harlem para acompañar a chicos nacidos en sectores cabendables. "Aunque estoy de acuerdo en
que el mercado de trabajo está cambiando, si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco
podés darles entrenamiento que los prepare para ese trabajo en particular", sostuvo para
relativizar los beneficios de una educación más vocacional y técnica.
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INGLÉS I
Visiones encontradas
A favor
Geoffrey Canada
Harlem Children's Zone
"Si no podés saber qué trabajo existirá hoy, tampoco podés darles el entrenamiento que los
prepare para ese trabajo en particular"
En contra
Jamie Mcauliffe
Education for employement
"La mayoría de los sistemas educativos son educación para el desempleo. ¿Eso es lo que
queremos de nuestras universidades?"
http://www.lanacion.com.ar/1880841-educacion-vale-la-pena-estudiar-una-carrera-en-la-universidad
Antes de leer
1. Recorra el texto que está a punto de leer. Determine
GÉNERO
TÓPICO
FUENTE
2. ¿Quién es Luciana Vázquez?
___________________________________________________________________________
3. ¿Cómo contestaría usted el interrogante que plantea el título?
___________________________________________________________________________
4. Subraye las oraciones tópico de cada párrafo.
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INGLÉS I
5. Complete la siguiente tabla con el significado de las palabras que se encuentran EN NEGRITAS
Y SUBRAYADAS según el contexto en el cual aparecen. Luego determine qué tipo de palabra es.
Para realizar esta actividad tenga en cuenta la clasificación de palabras que se encuentra debajo
de la tabla.
Término Posible Tipo de palabra

significado
1. etiles
2. clapa
3. zuritó
4. granema
5. ciluntran
6. folemi
7. ciluntra
8. zoren
9. palumba
10. nitulis
11. butrada
12. dipen
13. paternó
14. cabendables
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INGLÉS I
TEXTO 6
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INGLÉS I
https://www.un.org/sustainabledevelopment/development-agenda/

1. Recorra el texto que está a punto de leer para determinar el tópico y el género.
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué sabe usted sobre el tema del texto?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Complete el cuadro con la información provista por los siguientes índices tipográficos.
SDG
2015
año en que se deberían cumplir los objetivos
UN Member States
4. Las frases/oraciones en color azul y subrayadas corresponden a…………………………………
- 21 -
INGLÉS I
5. ¿Cuáles son los tres elementos cruciales en el logro de estos objetivos?
----------------------------------------------- ------------------------------------------------------
----------------------------------------------
6. Observe la imagen con los 17 objetivos. ¿Con qué objetivo relacionaría las siguientes metas?
Indique el número de objetivo.
De aquí a 2030, aumentar considerablemente el uso eficiente de los recursos hídricos

en todos los sectores y asegurar la sostenibilidad de la extracción y el abastecimiento de
agua dulce para hacer frente a la escasez de agua y reducir considerablemente el número
de personas que sufren falta de agua
Aumentar significativamente el acceso a la tecnología de la información y las

comunicaciones y esforzarse por proporcionar acceso universal y asequible a Internet
en los países menos adelantados de aquí a 2020
Movilizar recursos financieros adicionales de múltiples fuentes para los países en

desarrollo
Para 2030, reducir sustancialmente el número de muertes y enfermedades producidas

por productos químicos peligrosos y la contaminación del aire, el agua y el suelo
De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una
formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
Dos técnicas de lectura
SKIMMING AND SCANNING
Tanto skimming como scanning son técnicas de lectura veloz. Skimming es la búsqueda de las
ideas principales mediante la lectura del primer párrafo y del último o de las primeras oraciones
de cada párrafo. Por su parte, scanning es leer rápidamente en la búsqueda de información
específica.
- 22 -
INGLÉS I
A. Recorra las siguientes publicidades de libros. Utilizando la técnica scanning, complete

los cuadros con información acerca de las publicaciones.
TEXTO 7
$15.95
How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden

Power of Character By Paul Tough
A foremost TheNew Yorker and New York Times journalist reverses three decades of thinking
about what creates successful children, solving the mysteries of why some succeed and others
fail – and of how to move individual children toward their full potential for success.
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● ISBN-13/ EAN: 9780544104402
● ISBN-10: 0544104404
● Pages: 256
● Publication Date: 07/02/2013
Also available in:
● Hardcover - $27.00
● eBook - $15.95
autor
256
07/02/2013
Precio del ebook
- 23 -
INGLÉS I
TEXTO 8
The Singularity Is Near: When Humans

Transcend Biology
Ray Kurzweil (Author), George K. Wilson (Narrator), Tantor Audio (Publisher)
4.0 out of 5 s tars 398 customer reviews
● Kindle
$14.61 Read with Our Free App
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For over three decades, the great inventor and futurist Ray Kurzweil has been one of the most respected
and provocative advocates of the role of technology in our future. In his classic The Age of Spiritual
Machines, he argued that computers would soon rival the full range of human intelligence at its best. Now
he examines the next step in this inexorable evolutionary process: the union of human and machine, in
which the knowledge and skills embedded in our brains will be combined with the vastly greater capacity,
speed, and knowledge-sharing ability of our creations.
That merging is the essence of the Singularity, an era in which our intelligence will become increasingly
nonbiological and trillions of times more powerful than it is today - the dawning of a new civilization that
will enable us to transcend our biological limitations and amplify our creativity. In this new world, there will
be no clear distinction between human and machine, real reality and virtual reality. While the social and
philosophical ramifications of these changes will be profound, and the threats they pose considerable, The
Singularity Is Near maintains a radically optimistic view of the future course of human development. As
such, it offers a view of the coming age that is both a dramatic culmination of centuries of technological
ingenuity and a genuinely inspiring vision of our ultimate destiny.
Read more
©2008 Ray Kurzweil (P) 2011 Tantor
- 24 -
INGLÉS I
Ray Kurzweil
cantidad de reseñas de lectores
98
$39.99
uso de las bastardillas

en el texto
TEXTO 9
Report of a Workshop on the Scope and Nature of

Computational Thinking (2010)
Proceedings
Purchase Options
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Ebook Formats: ePub, Kindle/MobiPocket
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- 25 -
INGLÉS I
● Overview
Contributors
National Research Council; Division on Engineering and Physical Sciences; Computer
Science and Telecommunications Board; Committee for the Workshops on Computational
Thinking
Description
Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking presents a
number of perspectives on the definition and applicability of computational thinking.
For example, one idea expressed during the workshop is that computational thinking is
a fundamental analytical skill that everyone can use to help solve problems, design
systems, and understand human behavior, making it useful in a number of fields.
Supporters of this viewpoint believe that computational thinking is comparable to the
linguistic, mathematical and logical reasoning taught to all children.
[read full description]
Topics
● Education — Math and Science Education

● Education — Educational Technology
Publication Info
114 pages | 6 x 9
ISBNs:
● Paperback: 978-0-309-14957-0
● Ebook: 978-0-309-15372-0
DOI: https://doi.org/10.17226/12840
10%
Math and Science

Education
114
978-0-309-14957-0
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INGLÉS I
B. Recorra los siguientes textos sobre profesiones. Utilizando la técnica scanning,

complete los cuadros con información acerca de las profesiones.
TEXTO 10
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INGLÉS I
https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/276221-nurse-job-description
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INGLÉS I
ENFERMERA/O
Tres tareas que realiza de forma cotidiana

en su profesión
Tres lugares donde puede trabajar
Tres tareas de una enfermera de

cuidados intensivos
Tres tareas de una enfermera de

neonatología
Especialidades en las cuales se puede

obtener un título
TEXTO 11
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INGLÉS I
INGENIERO/A DE SOFTWARE
Tres tareas que realiza diariamente en su

profesión
Cuatro lugares donde puede trabajar
Cuatro habilidades que debe poseer
Títulos que se utilizan de forma indistinta

con el de ingeniero de software
https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/1043921-software-engineer-job-description
- 30 -
INGLÉS I
TEXTO 12
Food technologists are responsible for the safe and efficient development, modification and
manufacture of food products and processes.
Food technologists plan recipes and manage their production on a large scale.
What does a food technologist do?
Food technologists plan the manufacture of food and drink products and can work in a wide
range of settings, including kitchens, factories, laboratories and offices. Consequently, specific
responsibilities vary greatly but may include:
• generating new product ideas and recipes

• modifying and improving existing recipes
• designing processes and machinery for the production of recipes on a large scale
• liaising with marketing staff
• ensuring that strict hygiene food safety standards are met
• identifying and choosing products from suppliers
• monitoring the use of additives
• testing and examining samples
• writing reports.
Typical employers
Employers of food technologists include food manufacturing and retail companies, universities,
government organisations and specialist research associations/consultancies.
Opportunities are advertised by careers services and recruitment agencies, and specialist
publications including Food Manufacture, both online and in print. Early applications are
advisable to larger employers. Speculative applications are also recommended.
There are reasonable opportunities for advancement into senior technologist/managerial

positions, providing that employees are able to change employer or relocate if necessary.
- 31 -
INGLÉS I
Qualifications and training required
There are routes into a food technology career for both university graduates and school leavers.
Graduates will need a degree in an appropriate subject, such as food science/technology,
food/chemical engineering, biochemistry, nutrition, microbiology or chemistry. Possession of a
food-related postgraduate qualification can be beneficial, particularly for candidates without a
relevant first degree. Experience can be gained via food production line employment or by
working as a technician.
Keys skills for food technologists
• Excellent written and oral communication skills

• Good teamworking abilities
• Confidence
• The ability to work independently
• Meticulous attention to detail, especially with regard to food hygiene and safety
• Strong analytical and numerical skills.
TÉCNICO/A EN ALIMENTOS
Cuatro tareas que realiza diariamente en

su profesión
Cuatro lugares donde puede trabajar
Cuatro habilidades que debe poseer
Áreas de conocimiento que debería tener
https://targetjobs.co.uk/careers-advice/job-descriptions/279553-food-technologist-job-description
TEXTO 13
School counselors are trained to give valuable assistance to students, helping them with their
academic goals, as well as their social, personal, and career development. With their help, students
can navigate problems a bit easier and with confidence.
- 32 -
INGLÉS I
What does a School Counselor do?
Students of all ages need guidance and support, especially when going through academic,
social, and personal issues. School counselors act as advocates for the student's well-being,
listening to their concerns in a caring, non-judgemental way.
There can be various issues that students come to see a school counselor for, such as bullying,
depression, relationship troubles, low self-esteem, learning disabilities, poor academic
performance, and parental issues (just to name a few). Depending on the issue, a school
counselor can help develop a positive and realistic path towards academic or career goals, or
can refer students to a mental health counselor or psychologist for further support.
School counselors typically do the following:
• Help students understand and overcome social or behavioural problems through

individual and group counseling
• Provide individual and small group counseling based on student needs
• Work with students to develop skills such as organization, time management, and
effective study habits
• Help students set realistic academic and career goals and develop a plan to achieve them
• Evaluate students’ abilities and interests through aptitude assessments and interviews
• Develop strategies with teachers, administrators, and parents to help students succeed
• Teach classes on topics such as bullying, drug abuse, and planning for college or careers
after graduation
• Identify and report possible cases of neglect or abuse
• Refer students and parents to resources outside the school for additional support
School counselors have distinct personalities. They tend to be social individuals, which means they’re
kind, generous, cooperative, patient, caring, helpful, empathetic, tactful, and friendly. They excel at
socializing, helping others, and teaching. Some of them are also enterprising, meaning they’re
adventurous, ambitious, assertive, extroverted, energetic, enthusiastic, confident, and optimistic.
- 33 -
INGLÉS I
CONSEJERO/A ESCOLAR
Cuatro tareas que realiza diariamente en

su profesión
Temas por los cuales los alumnos

recurren a estas personas
Cuatro cualidades que debe poseer
- 34 -
INGLÉS I
TEXTO 14
VOCABULARIO EN CONTEXTO
- 35 -
INGLÉS I
1. Recorra el apartado denominado “Purposes for Reading”1. Determine el tópico y el género.

Justifique la elección del tópico con 5 palabras claves.
2. Anote algunas:
a. palabras que se repiten,
b. palabras parecidas al español,
3. Según la nota que figura al pie de página, la sigla PIRLS hace referencia a
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Seleccione el significado de los siguientes términos que mejor se adecue al contexto en el

cual aparecen.
purposes resoluciones causas propósitos

literacy literatura alfabetización competencia
broadly en términos generales ampliamente de oreja a oreja
pleasure gusto hobby placer
learn aprender memorizar descubrir
placed lugar puesto situado
assessment evaluación tasación cálculo
focus centrarse en enfocar focalizar
account for contabilizar representar razonar
acquire absorber comprar obtener
5. Enumere las tres razones por las cuales, según el texto, la gente lee.
● ___________________________________________________________
● ________________________________________________________________
● ________________________________________________________________
1
The Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) is an international study of reading achievement in
fourth graders. It is conducted by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement
(IEA).
- 36 -
INGLÉS I
Unidad 2 Página de Inicio, Tabla de contenidos e

índices de libros
Algunos ejemplos de páginas de inicio…
A. Recorra las siguientes páginas de inicio, textos 15, 16 y 17 y complete el siguiente

cuadro.
Las páginas de inicio corresponden a….
TEXTO 15
TEXTO 16
TEXTO 17
- 37 -
INGLÉS I
B. Recorra nuevamente las páginas de inicio y complete el siguiente cuadro:
¿Qué página de inicio? ¿con que frase lo

expresa?
incluye un glosario
enfatiza la inclusión y la
diversidad
hay una sección para

oportunidades de desarrollo
profesional o salida laboral
C. Traslade al español las siguientes frases
1. Sustainable Manufacturing Operations___________________________________________

2. Nobel Prize winners________________________________________________________________
3. Department Headquarters_________________________________________________________
- 38 -
INGLÉS I
TEXTO15
https://www.generalkinematics.com/go-green/
- 39 -
INGLÉS I
TEXTO 16
https://www.cam.ac.uk/about-the-university/how-the-university-and-colleges-work
- 40 -
INGLÉS I
TEXTO 17
- 41 -
INGLÉS I
LA FRASE NOMINAL
Generalmente los títulos, subtítulos y secciones de los textos, así como también los
índices y secciones de las páginas de inicio, se encuentran redactados por medio de
una FRASE NOMINAL.
- 42 -
INGLÉS I
Esta puede ser definida como un conjunto de dos o más palabras, cuyo núcleo es un
sustantivo u otra palabra que funciona como tal. Es importante aclarar que el orden
de las frases nominales en inglés y en castellano difiere sustancialmente.
La frase nominal se puede formar de la siguiente manera:
Por ejemplo,
‘the economic impact’ (el impacto económico)
‘tropical cyclone’ (aunque no esté presente el artículo ‘the’ en la traducción al castellano se
agrega el artículo) ‘el ciclón tropical’)
También se puede formar de la siguiente manera:
En términos generales, la frase nominal está compuesta por los siguientes elementos:
DETERMINANTE + PREMODIFICADOR + NÚCLEO + POSTMODIFICADOR
- 43 -
INGLÉS I
• Los determinantes
Artículos: the, a, an The first chapters deal with these issues on

an abstract level.
Pronombres demostrativos: this, These notes do not pretend to be a manual
that, these, those for nursing.
Adjetivos posesivos; my, your, Their emphasis was on economic freedom

as a means toward political freedom.
his, her, its, our, your, their.
Cuantificadores: some, any, few, Some people find that swimming helps
little, more, much, any, every, them.
many
Numerales (cardinals y ordinals): The first chapters deal with these issues on
one, two, three, first, second, an abstract level.
third, etc.
• Modificadores
. Premodificadores: sustantivos, adjetivos, participios y genitivos.
Sustantivos the water environment

Adjetivos a commercial wireless signal
Participio pasado the unprecedented spread of mobile
technologies
Participio presente a growing interest in …
Genitivo the historian´s language
. Posmodificadores: frases preposicionales, cláusulas (pronombres: who, whose,

which, that, …), participios.
frases preposicionales . The change in the climate of opinion

. Health call centres in developing countries
cláusulas de relativo The medical man who sees the patient only
once a day (cannot possibly tell …)
Participio presente The number of refugees and migrants entering
the European Union …
Participio pasado The most important practical lesson that can be
given to nurses is to teach them what to
observe.
- 44 -
INGLÉS I
Recuerde que para poder interpretar estas frases es necesario reconocer el

núcleo primero y luego sus modificadores.
Lea la siguiente frase:
A recent renovation of the Museum's historic main building
Para lograr una buena interpretación de la frase nominal tenemos que:

1. determinar el núcleo,
2. identificar el determinador ya que es la palabra que se interpreta primero.
A recent renovation
3. interpretar el premodificador
A recent renovation una renovación reciente
1 3 2
4. identificar el posmodificador
Luego interpretamos la frase
Una reciente renovación del histórico edificio principal del museo
En inglés, por ejemplo, cuando se usa el plural, las frases nominales no llevan determinadores.
Al momento de trasladar la frase al español, hay que agregarlo.
Adult learners...
Los estudiantes adultos…
- 45 -
INGLÉS I
• Interpretación de los sustantivos como pre modificadores
En algunas frases nominales, podemos encontrar sustantivos que se ubican delante del
sustantivo núcleo y funcionan como pre modificadores.
phone networks redes telefónicas
Cuando hay más de dos sustantivos como pre modificadores, la interpretación al español se
obtiene invirtiendo el orden e interpretando al núcleo primero.
• Interpretación del caso genitivo (Posesivo)
El caso genitivo como pre modificador se interpreta de la siguiente manera:

1. Determinamos el núcleo. La frase en general tiene la estructura
Sustantivo +´s + sustantivo
2. Interpretamos el determinante y luego el núcleo.
3. Coloque la preposición de /del
4. Indicamos la persona o cosa de la que se está hablando.
5. Seguir interpretando el resto de los modificadores
the body's energy

la energía del cuerpo
• Los posmodificadores del núcleo
El núcleo de la frase nominal puede ser posmodificado por alguna de las siguientes
construcciones:
a) participios verbales: a peer-reviewed scholarly journal dedicated to the advancement
of kinesiology
b) sintagma preposicional: International Journal of Kinesiology and Sports Science
c) proposición subordinada adjetiva: key findings that show how optimal staffing is
essential to providing quality patient care
- 46 -
INGLÉS I
TEXTO 18
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INGLÉS I
TEXTO 19
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INGLÉS I
TEXTO 20
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INGLÉS I
TEXTO 21
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INGLÉS I
TEXTO 22
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INGLÉS I
Actividad de interpretación de frases nominales hecha a partir del análisis del índice de un libro.
Elegí el índice del libro sobre ................................................................ cuyo título es

................................................................................................... Los autores son /El autor es
................................................................. y fue publicado .........................................................
Las secciones que me interesaría leer son:...................................................................................
......................................................................................................................................................
USOS DE LA ING
- 52 -
INGLÉS I
- 53 -
INGLÉS I
USO DEL DICCIONARIO
Como se ha dicho anteriormente, siempre que abordemos un texto, debemos prestar atención
a aspectos generales (tipo de texto, género del mismo, fuente, etc.) Debemos recordar también
que debemos prestar atención al título principal (tópico), ya que se relaciona con el tema
desarrollado, y también, a las imágenes que acompañan y refuerzan o acompañan un texto.
Cuando abordamos un texto e intentamos comprenderlo, recurrimos también a aquellas
palabras que conocemos porque estamos en contacto con vocabulario de la disciplina o porque
muchas palabras técnicas de distintas áreas disciplinares son similares en español. Siempre
tenemos que hacer una lectura a primera vista y buscar estos indicios que nos dan un panorama
inicial de lo que se trata el texto.
Ahora bien, ¿qué hacemos o cómo procedemos cuando necesitamos entender el

significado de alguna palabra?
Cuando no conocemos el significado de una palabra, en general recurrimos al diccionario. Un

buen diccionario debería incluir información sobre ortografía, pronunciación, etimología,
significado, categoría gramatical, ejemplos, sinónimos y/o antónimos, etc. Si bien toda la
información que nos brinda el diccionario es valiosa, la categoría gramatical de la palabra es de
fundamental importancia para que no se nos dificulte la comprensión.
- 54 -
INGLÉS I
Aquí serán útiles las categorías de palabras que vimos anteriormente (sustantivo, adjetivo,
verbo, adverbio, etc.) porque sabiendo la categoría que necesitamos, reducimos la lectura de
significados. Tengan en cuenta, que, según los diccionarios, la letra pequeña cerca de la
palabra buscada, es la que determina la categoría. Por ejemplo, en el ejemplo debajo, la ‘n’ es
‘noun’ (sustantivo) y la ‘v’, sin importar de qué letra la acompaña, hace referencia a un verbo.
En otros diccionarios puede que encuentren la ‘s’ para sustantivo. La mejor forma de saber qué
letras encontraremos es buscar en el diccionario, la lista de abreviaturas y allí podrán saber
que letra usará para cada categoría.
- 55 -
INGLÉS I
Además del diccionario en formato papel, también podemos recurrir a

diccionarios en-línea, como por ejemplo…
- 56 -
INGLÉS I
Unidad de Integración
Texto 232
College Life
This page provides information about the following aspects of life at Trinity:
 Accommodation  Catering Department  Library  The Science Park

 Alumni  Computer Office  Music Office  Visitors to Trinity
Library
Education needs books and Trinity's library is extremely well stocked with them. The student working collection
has over 85,000 volumes, one of the largest such collections in the whole University. We try to stock
copies of all books recommended for use in University courses. Students can also order any book that their
Director of Studies approves as being relevant to their course. Less frequently consulted books are kept in an
on-site store, while the College's rich collections of manuscripts and rare printed books are housed in the Wren
Library. As an undergraduate you will receive an annual book grant of approximately £50 per year.
Computing
Almost all of the College rooms are now equipped with network points that give direct access to email and the
internet, and you are welcome to connect your computer to these points.
Trinity also has two well-equipped computer rooms (one in the main part of College, the other at Burrell's Field),
with more than 50 PCs and Apple Macs. A variety of software relevant to undergraduate courses is available
from a central server.
You can also use computing facilities in the library, where a number of major works of reference are available on
CD ROM. Those students studying languages have access to the use of a dedicated teaching room equipped with
a range of audio-visual teaching aids. To find out more about the Computer Department at Trinity, please visit their
pages.
Catering
The Catering Department provides meals of many different kinds for members of Trinity. A canteen lunch and
dinner are served every day during term-time and for much of vacation periods. Served dinners ('Formal Hall') are
also provided most nights in term-time, and there is also a formal meal ('B.A. Dinner') for graduates at the College
every Friday evening in term. Menus for the next fortnight are also available.
Music
Trinity College Music Society
Trinity's Music Society (TCMS) is one of the largest and most active College societies in the University. There are
regular programmes of recitals, chamber concerts and other musical events, with performances at lunchtime or in
the evening. Opportunities are provided for all enthusiastic musicians; it is not necessary to be highly skilled to
enjoy taking part.
CD Library
There is a College CD library of nearly 750 items (single discs or sets), kept in the College Library. Membership is
very reasonably priced and is open to all members of College.
2
Actividades adaptadas del Modelo de examen diseñado por la Prof. Gladys Dei
- 57 -
INGLÉS I
The Science Park

In 1970, Trinity College - guided by Dr John Bradfield - decided to use its own land and funds to provide a
favourable location to house and encourage the success of local hi-tech industry and attract overseas investment.
Today the Cambridge Science Park is home to over 60 companies which develop, manufacture and offer a wide
range of hi-tech products and services – from genomic discoveries to internet service provision and
pharmaceutical production to the development of computer software.
Visitors to Trinity
Charges
Members of the University, alumni of Trinity, prospective admissions candidates and bona fide Cambridge residents
are admitted free. Between March and October a charge is made to cover costs for other visitors.
14 July 2020 - 31 October 2020
Adult: £1.00
Child under 12: Free
Child over 12: £0.50
Prospective Admissions Candidates: no charge
Opening hours
The College is open to visitors between the hours of 10 am and 5 pm. Visitors to the College can see the Ante-
Chapel, Chapel, Great Court, Hall, and Nevile's Court.
The Ante-Chapel is open during visitor hours. The Chapel is usually open but may occasionally be closed if a
service or rehearsal is in progress. The Hall is used daily for meals and is therefore usually only open to visitors
between 3.00 and 5.00 p.m., Monday to Saturday.
The tourist porter at the Great Gate is happy to let visitors know which parts of the College are open. To find out
more about opening hours, please contact the Porter's Lodge.
Wren Library
The Wren Library is open to visitors from 12 noon to 2 pm on Mondays to Fridays, and also from 10.30 am to
12.30 pm on Saturdays during Full Term. During restricted entry periods visitors are asked to approach the Library
from Queen’s Road at the back of the College. There is no charge for admission to the Library.
- 58 -
INGLÉS I
ANTES DE LEER
1. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.
1. ¿Cuál es el tópico del texto?

........................................................................................................................................................
.
2. ¿Cuál es la fuente?
........................................................................................................................................................
3. ¿Qué temas aborda?
………..………………………………………………………………………………….……………………………………..………..….
4. ¿Para qué se utilizan las viñetas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿Considera que le texto que va a leer está completo? Sí/No. Justifique su respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………….……...…….
2. Especifique qué información le suministra el siguiente índice tipográfico.
Queen’s Road ………………………………………………………………………………………………………………..………………
MIENTRAS LEE
Responda las siguientes preguntas con información extraída del texto.
1. Un alumno necesita un libro que no forma parte de la colección de libros de trabajo de los
estudiantes. ¿Qué puede hacer al respecto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Un estudiante de Trinity College entregó un trabajo manuscrito argumentando no tener acceso

a una computadora. ¿De qué manera puede la Institución contrarrestar el argumento del
estudiante? Especifique todas las opciones que la Universidad podrá utilizar para rechazar dicha
excusa.
………………………………………………………………………………………………………………………………………….….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……….
3. Un estudiante quiere almorzar en la institución un viernes. ¿Es posible? Sí / No. Justifique.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
- 59 -
INGLÉS I
4. Una empresa alimenticia ubicada en los alrededores de Trinity Collage tiene intenciones de
incorporarse al grupo de empresas localizadas en el predio de la institución. ¿Ud. considera que
será posible? Justifique su respuesta.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……….
5. Las siguientes personas están organizando una visita a Trinity College
i. ¿Cuánto deberá pagar cada una?
a. Un joven de 30 años, ex alumno de Trinity que hará la visita el próximo lunes 10 de agosto.
……………………………………………………………………………………………………………………………………….......
b. Una joven que comenzará a estudiar en Trinity cuando comiencen las clases y que irá el martes
12 de noviembre. ……………………………………………………………………………………………………………..…
c. Dos hermanos que viven en las inmediaciones de Trinity College, uno de 15 años y otro de 10
años que irán el 10 de julio………………………………………………………………………………………….….……
ii. ¿Qué sectores podrán visitar si llegan a Trinity College a las 13:00hs?
………………………………………………………………………………………………………………..………….
- 60 -
INGLÉS I
TEXTO 243
33
Con actividades adaptadas del Modelo de examen PARCIAL diseñado por la Prof. Gladys Dei
- 61 -
INGLÉS I
- 62 -
INGLÉS I
- 63 -
INGLÉS I
TEXTO 254
4
- 64 -
INGLÉS I
ANTES DE LEER
a. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.
1. Determine la fuente textual:

………………………………………………………………………………….……………………………………………………..…….
2. ¿Cuál es el tópico? …………………………………………………………………………………………….…………..………
3. ¿Cuáles son los temas que aborda el texto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
4. ¿Para qué se utilizan las primeras viñetas? ……………………………………………………………………..….….
5. De acuerdo a la información que brinda el paratexto, ¿A quién está dirigido este
texto?...........................................................................................................................................
6. ¿Para qué se utilizan lasnegritas?................................................................................................
b. Localice los siguientes índices tipográficos y especifique qué información le suministran los
mismos.
1. 10% ……………………………………………………………………………………………...........................……………….
2. 30 minutes ……………………………………………………………………………………………………………………………
MIENTRAS LEE
Resuelva las siguientes actividades solamente con información extraída del texto.
1. Ubique a las siguientes personas en orden de posibilidad de sufrir de migrañas, ubicando en

primer lugar a quienes tienen más posibilidad de tenerlas.
b. Un joven de 19 años
c. Un adolescente de 16 años con antecedentes familiares de migraña
d. Una adolescente de 14 años con antecedentes familiares de migraña
e. Una adolescente de 15 años
- 65 -
INGLÉS I
2. ¿Qué recomendaciones relacionadas con la alimentación le daría a una persona que sufre de
migraña para minimizar sus efectos?
…………………………………………………………………………………………………………………………….…………...……………
3.Un niño que suele tener migrañas comienza con hormigueo en una parte de su cara, su visión se
torna borrosa y comienza a sentir un olor raro.
a. ¿Qué nombre recibe este estado?

……………………………………………………………………………………………………………………………….……..……
b. ¿Qué nos indica esta situación?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….……..
4.Imagine un niño que lentamente, está comenzando con un cuadro de migraña ¿Qué les
recomendaría a sus padres para ayudarlo a que cese este estado?
……………………………………………………………………………………………………………….…..……….…………………………………
5.¿Supone ud que el trabajo virtual que se requiere en este tiempo de pandemia puede ser perjudicial
para un niño que sufre de migrañas? ¿Por qué? En caso de que lo fuera, ¿qué puede hacer un padre
para ayudarlo?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………….
DESPUÉS DE LEER
Observe los siguientes fragmentos extraídos del texto y resuelva:
A.
The exact cause of migraines isn't known. Scientists think that they happen because some neurons
(nerves in the brain) stop working properly and send the wrong signals. This may affect the nerve system
that regulates pain.
Whatever the cause, experts do agree that different things trigger (set off) migraines in people who have
them.
Common migraine triggers (1) include:
*sudden changes in sleep patterns (2)
*smoking
*weather changes (3)
a) Observe las frases nominales destacadas y numeradas en el fragmento y complete.
1) Núcleo: …………………………………………….…………..
Interpretación: …………………………………………..…
2) Núcleo: ………………………………………………………..
Interpretación: …………………………………………..…
- 66 -
INGLÉS I
3) Núcleo: ……………………………………………………..
Interpretación: …………………………………………….
b) ¿Considera ud que “smoking” es una frase nominal? Sí / No. Justifique. ¿Cuál es su interpretación
en este contexto?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B.
Every migraine begins differently. Sometimes kids and teens get a warning that a migraine is on its way.
A few hours or even days before the actual headache, they might feel funny or "not right. They might
crave different foods, or feel thirsty, irritable, tired, or even full of energy. This is called a "premonition."
Some kids get auras. These are neurological symptoms that start just before the headache and last up to
an hour. An aura is different in every person, but it often affects vision.
a) ¿Qué se entiende por ‘aura’?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Observe la frase nominal destacada en el fragmento y complete.
Núcleo: …………………………………………………….………...
Interpretación: …………………………………..…….………….…
- 67 -
INGLÉS I
TEXTO 26
1_______________________________________________________________________
2_______________________________________________________________________
3_______________________________________________________________________
- 68 -
INGLÉS I
4________________________________________________________________________
5________________________________________________________________________
6_________________________________________________________________________
7_________________________________________________________________________
8________________________________________________________________________
- 69 -
INGLÉS I
9________________________________________________________________________
10________________________________________________________________________
https://www.brainspire.com/blog/technology-and-society-how-technology-changed-our-lives
ANTES DE LEER
1. Observe el texto que está a punto de leer y luego resuelva.
GÉNERO
TÓPICO
FUENTE
AUTOR
¿para que se utilizan los paréntesis en el

texto?
2.Especifique qué información le suministran los siguientes índices tipográficos.
ridesharing apps___________________________________________________________
October 24, 2019__________________________________________________________
- 70 -
INGLÉS I
MIENTRAS LEE
1. Asigne a cada párrafo del texto un subtítulo. Los subtítulos están desordenados.
NÚMERO DE
SUBTÍTULO PÁRRAFO
IMPROVEMENT OF TRANSPORTATION
NEGATIVE IMPACT OF TECHNOLOGY ON SOCIETY
POSITIVE IMPACT OF TECHNOLOGY ON SOCIETY
POLLUTION INCREASE
MECHANIZATION OF AGRICULTURE
POPULATION INCREASE/HEALTH CONCERNS
HOW TECHNOLOGY HAS AFFECTED HUMAN LIFE?
IMPROVING THE EDUCATION AND LEARNING PROCESS
DEPLETION OF RESOURCES
IMPROVEMENT ON COMMUNICATION
2. ¿Qué problemas de salud aparecieron con el uso de la tecnología? Nombre tres

problemas.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿A qué se refiere el autor del texto cuando habla ‘prácticas agrícolas más eficientes’?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Qué beneficios tienen los libros electrónicos y los seminarios en línea en la educación
de acuerdo al texto? Responda en español con la información del texto.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Indique si las siguientes ideas son Verdaderas o Falsas, de acuerdo a la información del
texto y justifique su respuesta.
- 71 -
INGLÉS I
a. La infraestructura de una sociedad se basa en las comunicaciones. V/F Justifique
b. El crecimiento poblacional mundial se debe solamente a la existencia de mejores tecnologías.

V/F Justifique
c. Según el autor del texto, la tecnología ha impactado en la sociedad de forma no deseada,

siendo mayores los impactos positivos. V/F Justifique
d. Como resultado de la contaminación industrial, en las ciudades han aumentado las

problemáticas referidas al cambio climático. V/F Justifique
DESPUÉS DE LEER
1.Elija 5 (cinco) subtítulos de los párrafos del texto (que están en la actividad 1 del Mientras lee)
y trasládelos al español.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
- 72 -
INGLÉS I
UNIDAD 3: Ficha técnica y entrada de enciclopedia
Algunos ejemplos de páginas de fichas técnicas…

Antes de leer
Recorra las siguientes fichas técnicas, textos 27, 28 y 29 y por cada una complete la siguiente
información.
TEXTO 27 TEXTO 28 TEXTO 29
TÓPICO
FUENTE
TEMAS QUE ABORDA
- 73 -
INGLÉS I
¿Qué información suministran los siguientes índices tipográficos?
Texto 27 Texto 28 Texto 29

Jeff Olsen 1974 40 minutes
Mientras lee
A. Para cada texto, complete el siguiente esquema:
- 74 -
INGLÉS I
- 75 -
INGLÉS I
TEXTO 27
- 76 -
INGLÉS I
TEXTO 28
- 77 -
INGLÉS I
TEXTO 29
- 78 -
INGLÉS I
Una nota o entrada enciclopédica es un texto que explica o describe,

con un lenguaje preciso y objetivo, una persona, animal, cosa, evento, así como
diversos conceptos abstractos y concretos.
- 79 -
INGLÉS I
Las notas o entradas enciclopédicas al igual

que las fichas técnicas, contienen una definición…
LA DEFINICIÓN
Definición significa acción y efecto de definir. Definir es fijar con claridad,

exactitud y precisión, el significado de una palabra, la naturaleza de una persona
o una cosa, o decidir o determinar la solución de algún asunto o cuestión.
Las definiciones de conceptos o procesos en inglés en general tienen la siguiente estructura:
término a definir el verbo la clase (o la palabra características

be general) a la que
pertenece el término
Telehealth nursing is an integral part of connecting health,

where devices, services or
interventions are
designed around specific
needs.
La enfermería de es una parte integral de la conexión de la

telesalud salud, donde los
dispositivos, servicios o
intervenciones se
diseñan en torno a
necesidades específicas.
- 80 -
INGLÉS I
Otro ejemplo, del texto 29……

Zoom is the main online meeting used at Columbia

solution University
Zoom es la principal solución de utilizada en la

reuniones en línea Universidad de Columbia
- 81 -
INGLÉS I
TEXTO 30
- 82 -
INGLÉS I
TEXTO 31
TEXTO 32
https://en.wikipedia.org/wiki/Genetically_modified_food
- 83 -
INGLÉS I
TEXTO 33
https://www.medicalenglish.com/module/core/unit/8/reading
Recorra los textos del 30 al 33 para determinar el tópico y la fuente. A continuación, especifique
qué se define en cada uno de ellos e indique las distintas partes que componen esas
definiciones. Luego, con ayuda del diccionario, interprételas en español.

Interpretación:
- 84 -
INGLÉS I

Interpretación:

Interpretación:

Interpretación:
- 85 -
INGLÉS I
TEXTO 34
- 86 -
INGLÉS I
Source: Healing, Fueling, Feeding: How Biotechnology is Enriching Your Life
Antes de leer
1. Recorra el texto que está a punto de leer para determinar el tópico, el género y la fuente.
Luego indique qué información le suministran los siguientes índices tipográficos.
Tópico: ______________________________________________________________________
Género: _____________________________________________________________________
Fuente: _____________________________________________________________________
6,000: ______________________________________________________________________
250: ________________________________________________________________________
13.3: ________________________________________________________________________
- 87 -
INGLÉS I
50: ________________________________________________________________________
Uso de las mayúsculas: ________________________________________________________
Mientras lee
Lea el texto cuidadosamente para resolver las siguientes actividades.
1. Complete.
Según el texto, la biotecnología moderna provee de productos y tecnologías para
combatir……………………………………………………………………………..……………………………………………….,
reducir.…………………………………………………………………………………………...…………………….……………,
alimentar ………………………………………………………………………………….………………………………..………,
utilizar ……………………………………………………………………………………………………………………………… y
llevar a cabo …………………………………………………………………………………………..……………………………
COHESIÓN TEXTUAL
La cohesión textual se da en el interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces entre
palabras y oraciones para establecer las relaciones semánticas que precisa un texto para
constituirse como unidad de significación.
Es decir, las ideas están organizadas de acuerdo a una relación lógica que se ha elaborado
en el plano del contenido para darles coherencia; pero esa relación debe ser expresada
lingüísticamente y para ello utilizamos distintos recursos tales como pronombres, artículos,
conjunciones, etc., que sirven para relacionar entre sí los distintos componentes del texto, los
cuales contribuyen a la interpretación de su sentido por parte del receptor.
- 88 -
INGLÉS I
Esa relación lingüística se denomina cohesión. Esta es una característica de todo texto bien
formado, que no presenta repeticiones innecesarias y que resulta claro para el receptor.
Los principales mecanismos de cohesión son: referencia, sustitución, elipsis, repetición y

conjunción.
- 89 -
INGLÉS I
REFERENCIA
La referencia sirve para llevar adelante la situación comunicativa en la que se produce el

discurso (referencia situacional) y para señalar algún elemento mencionado en el texto
(referencia textual) evitando la redundancia. Estos procedimientos de referencia son
considerados gramaticales porque los signos que se utilizan para señalar o apuntar no tienen
significado léxico pleno.
La referencia situacional se realiza a través del uso de elementos lingüísticos que muestran
(this/that) o que indican una persona (I/you) o un lugar (there).
La referencia textual puede ser anafórica o catafórica. La anáfora es un signo gramatical que
se interpreta en función de un elemento léxico aparecido anteriormente. En cambio, en el caso
de la catáfora, la interpretación se realiza en función de un elemento léxico que aparece
después.
Existen diferentes tipos de referencia:
personal:
Pronombres Pronombres Adjetivos

subjetivos posesivos
objetivos
I ME MY
YOU YOU YOUR
HE/SHE/IT HIM/HER/IT HIS/HER/ITS
WE US OUR
YOU YOU YOUR
THEY THEM THEIR
demostrativa: THIS/THAT/THESE/THOSE
comparativa: ADJETIVOS EN GRADO COMPARATIVO
- 90 -
INGLÉS I
Actividad con referentes: Lee las dos oraciones extraídas de

los textos 30 y 33 e indica a qué/quién hace referencia la palabra
subrayada.
Elige una de las tres opciones.
TEXTO 30
‘The rules of netiquette were designed to slow people down and help them ensure
that the message they plan to send is the message they mean to convey’
‘them’ hace referencia a: a) a las reglas
b) a las personas
c) a los mensajes
TEXTO 33
‘The word ‘surgery’ originally comes from Greek, in which language it means
‘hand work’.
‘it’ hace referencia a: a) a la palabra ‘cirugía’
b) al trabajo manual
c) al idioma griego
- 91 -
INGLÉS I
TEXTO 355
5
- 92 -
INGLÉS I
- 93 -
INGLÉS I
- 94 -
INGLÉS I
- 95 -
INGLÉS I
UNIDAD 4: El manual y los folletos

de instrucciones
Tanto los manuales como los folletos de instrucciones, son herramientas que
describen de manera ordenada y clara los pasos a seguir para realizar una
determinada acción o tarea. En otras palabras, son guías que sirven para que
una persona logre cumplir correctamente un objetivo determinado.
- 96 -
INGLÉS I
Tanto en los manuales como en los folletos de instrucciones, predominan las instrucciones, por eso
aquí veremos los tipos de oraciones que hay en inglés y remarcaremos la estructura de las oraciones
imperativas que se utilizan en las instrucciones…
TIPOS DE ORACIONES
En las oraciones declarativas (afirmativas y negativas) el sujeto es de carácter obligatorio.

El mismo se encuentra delante del verbo.
Las oraciones interrogativas pueden ser de dos tipos: las que indican si una proposición es
verdadera o no (yes-no questions), las que comienzan con una palabra interrogativa (Wh-
questions) y buscan información (information questions). Las “yes/no questions” comienzan con
un auxiliar al que luego le sigue el sujeto. Las “Wh-questions” son preguntas abiertas que tienen
como objetivo que en la respuesta se especifique una persona en particular, un objeto, un lugar,
la razón de algo, o la cantidad. Las palabras interrogativas son un conjunto de pronombres,
adverbios y determinantes que, salvo en el caso de “how”, empiezan con las letras “wh-”: how,
what, when, where, which, who, whose y why.
- 97 -
INGLÉS I
Las oraciones imperativas se utilizan para dar órdenes, instrucciones, consejos, advertencias
y explicaciones. También se usan para hacer invitaciones y pedidos. Se enuncian utilizando el
verbo base (infinitivo incompleto), carecen de sujeto (el mismo está implícito y es “you”) y no se
usan ni modales ni marcadores de tiempo y aspecto.
Por último, las oraciones exclamativas tienen la siguiente estructura:
- 98 -
INGLÉS I
De estas oraciones…prestaremos especial atención a las oraciones imperativas ya

que tienen funciones distintas, se utilizan para dar órdenes, instrucciones, consejos,
advertencias, explicaciones, pedidos…
De estas funciones nos concentraremos en las instrucciones…
LAS INSTRUCCIONES
- 99 -
INGLÉS I
Une las imágenes con las instrucciones que están a la derecha.
1.
2.
a. Rinse your hands
b. Turn off the tap
c. Wet your hands
3.
d. Dry your hands
e. Apply liquid soap
f. Lather and scrub
4.
5.
6.
- 100 -
INGLÉS I
TEXTO 36
- 101 -
INGLÉS I
Antes de leer
1. Recorra el texto anterior para determinar el tópico, el género y la fuente. Luego indique qué
información le suministran los siguientes índices tipográficos.
Tópico: ______________________________________________________________________
Género: _____________________________________________________________________
Fuente: _____________________________________________________________________
3 feet: ______________________________________________________________________
¿Qué indican las frases escritas en negrita?_________________________________________
Mientras lee
Lea el texto cuidadosamente para completar las siguientes ideas.
1. La causa principal de accidentes en la cocina es________________________________
2. Se debe llamar al 911 cuando_______________________________________________
3. Estos elementos deben mantenerse alejados de las hornallas encendidas: __________
Después de leer
a. ¿A qué hacen referencia las dos palabras marcadas con flechas en el texto?
YOU:___________________________________
IT:_____________________________________
b. Localice una instrucción afirmativa y una instrucción negativa en el texto y luego

trasládela al español.
- 102 -
INGLÉS I
TEXTO 37
- 103 -
INGLÉS I
- 104 -
INGLÉS I
Antes de leer
1. Recorra el texto anterior para determinar el tópico, el género y la fuente. Luego indique qué
información le suministran los siguientes índices tipográficos.
TÓPICO
FUENTE
GÉNERO
¿Qué temas aborda el texto?
INDICES TIPOGRAFICOS
15 hours
44%
ceop.police.uk/Ceop.Report
Mientras lee
Lea el texto cuidadosamente para resolver las siguientes actividades.
1. Encuentre la definición de ‘Sexting’ e interprétela en español.
2. Realice dos preguntas abiertas (en español) que den cuenta de comprensión general del
texto.
Después de leer
1. ¿A qué hacen referencia las tres palabras marcadas con flechas en el texto?
them:____________________________________________
they:_____________________________________________
it:________________________________________________
2. Localice una instrucción afirmativa y una instrucción negativa en el texto y luego

trasládela al español.
- 105 -
INGLÉS I
CONECTORES
Los conectores son palabras utilizadas para expresar una relación de coherencia entre dos
frases coordinadas o una frase principal y una subordinada. Existen diferentes tipos de
conectores:
Actividad con conectores: Observe los siguientes fragmentos extraídos

de textos ya vistos en esta unidad y resuelva:
- 106 -
INGLÉS I
TEXTO 35
‘The body makes steroids naturally to support different functions. But people use
steroid pills, creams or injections because they think they can improve their sports
performance or physical appearance’
¿Cuál es la oposición que expresa BUT en este párrafo?
Idea 1: _______________________________________________________________________
Idea 2: _______________________________________________________________________
TEXTO 36
‘If you are simmering, baking, or roasting food, check it regularly, and use a timer
to remind you that you are cooking’.
¿Cuál es la adición que expresa AND en este párrafo?
Idea 1: _______________________________________________________________________
Idea 2: _______________________________________________________________________
VERBOS MODALES
- 107 -
INGLÉS I
- 108 -
INGLÉS I
Unidad de Integración
TEXTO 386
WREN LIBRARY
THE WREN LIBRARY WILL BE CLOSED TO READERS AND TOURISTS FROM 16 MARCH 2020
UNTIL FURTHER NOTICE.
*New*: the Wren Library virtual tour. Take a look at the amazing features of the library’s building and
learn about what happens in the Library when it is open to the public. You can also browse our new online
displays
WREN LIBRARY COLLECTIONS

Medieval Manuscripts
Trinity possesses about 1250 western medieval manuscripts, catalogued by M.R. James, many of which
are available via the Wren Digital Library. Treasures include the great 12th century Eadwine Psalter from
Christ Church Canterbury, the 13th century Anglo-Norman Trinity Apocalypse, the 13th century Romance
of Alexander and the 14th century manuscript of Piers Plowman. Also contained in the collection of
manuscripts are the Milton manuscript and the notebook of Isaac Newton.
All of the library’s manuscript catalogues, western and non-western, can be found here
Printed Books
The Wren Library houses 750 incunabula, the Capell collection of Shakespeariana, many books from the
library of Sir Isaac Newton including his annotated copy of the Principia Mathematica, the Rothschild
collection of 18th century literature, the Kessler collection of livres d’artistes, and over 70,000 books
printed before 1820. The College Library’s online catalogue includes entries for all printed books.
In 2016 the library received the Crewe bequest of over 7,000 books. Further information on the collection
can be found here.
Modern Manuscripts
Trinity College possesses an increasing collection of modern manuscripts ranging from single items such
as the manuscript of Bertrand Russell’s The Implications of the H-bomb or of Winnie the Pooh to large
personal archives, for example the papers of R.A. Butler or Ludwig Wittgenstein. Large collections
generally have a catalogue in the form of a list of the papers with entries in a master index, while single
items only have an entry in the index. Prospective readers of modern manuscripts should contact the
archivist.
6
- 109 -
INGLÉS I
Trinity College Library is a founder member of Janus, a website that seeks to bring together catalogues
of archives from many Cambridge University and College repositories. We are currently in the process of
adding catalogues to Janus, but this process is not yet complete. Readers are therefore encouraged to
check both the index of modern manuscript collections held in this library and the Janus website.
Archives
The college archive is comprised of the administrative papers created and received by the college and its
predecessors in the transaction of their business. Much of the early material relates to Michaelhouse and
The King’s Hall, two of the foundations dissolved by Henry VIII when he established Trinity. There is no
consolidated catalogue, but an index to the estate records exists and a finding-aid for the volumes in the
archive is in progress. Prospective readers of archival material should contact the archivist.
CONSULTING MATERIAL IN THE WREN LIBRARY

If you have any questions about the Library’s rare books and manuscript collections please
email: wren.library@trin.cam.ac.uk
If you have any questions about the College archive or modern manuscript collections please
email: archives@trin.cam.ac.uk
The Wren Library is generally open to visiting readers at the following times:
Monday to Friday 9.00 am – 5.00 pm
Making an Appointment
The Wren Library acts as a reading room with limited places so booking in advance is essential. All
readers, including members of Trinity, must contact the library in advance to book an appointment
indicating the materials they would like to consult. A written letter of recommendation is required from an
academic colleague, tutor, or another appropriate person supporting the reader’s need to consult original
material. The written recommendation should be signed and include the name and professional status of
the referee. All readers must also supply a form of ID with photograph on arrival at the Library.
To make an appointment to consult items from Library’s rare books and manuscript collections please
email: wren.library@trin.cam.ac.uk
To make an appointment to consult items from the College archive or modern manuscript collections
please email: archives@trin.cam.ac.uk
Photography
Photography of items is permitted under certain circumstances. Please speak to a member of staff before
photographing any items and see our rules for photography prior to your visit.
It is possible to order high-resolution images of items in the collection. Please contact the library for
further details.
Rules
The Library’s rules for visiting readers can be found here.
- 110 -
INGLÉS I
ANTES DE LEER
1.Observe el texto y luego resuelva

a. ¿Cuál es el tópico del texto?
........................................................................................................................................................
b) ¿Cuál es la fuente?
........................................................................................................................................................
c) ¿Qué otros temas aborda?
………..………………………………………………………………………………….……………………………………..…..……..….
d) ¿Qué servicio presenta como una novedad?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
e) ¿Por qué la palabra here se encuentra subrayada?

………………………………………………………………………………………………………………………………….………...…….
2.Especifique qué información le suministra el siguiente índice tipográfico.
Henry VIII ……………………………………………………………………………………………………………..……
MIENTRAS LEE
Lea el texto con detenimiento y responda las siguientes preguntas con información extraída del
mismo.
1. Un miembro de la Biblioteca Wren tiene intenciones de consultar un manuscrito de la Edad Media y

necesita saber si dicho manuscrito forma parte de la colección de la biblioteca. ¿Podrá consultar el
catálogo de manuscritos desde la página donde aparece este texto? Sí / No ¿Cómo debería hacer?
2. Un grupo de investigadores está trabajando en un proyecto sobre la impresión de libros antiguos.

¿Considera Ud que en la Biblioteca Wren podrán obtener información al respecto? Sí / No. Justifique.
3. Un lector tiene planificado concurrir a la Biblioteca Wren para consultar la colección de libros
impresos.
¿Podrá hacer esa visita el próximo lunes a las 12:00hs?
4. El año pasado, un lunes al mediodía, un grupo de turistas, mientras paseaba por las inmediaciones
de la Biblioteca Wren, decidió entrar a consultar material sobre Cambridge, pero no se lo permitieron.
a. ¿Cuáles habrán sido las razones que dio el personal de la Biblioteca para negarles el
ingreso?
b. ¿Qué pasos les habrán recomendado seguir para lograr el ingreso a la Biblioteca?
5. Una revista especializada en manuscritos medievales está preparando un artículo para publicar en
su próximo número y necesita incluir imágenes reales de los ejemplares de esa época. ¿Le
aconsejaría concurrir a la Bilbioteca Wren para obtenerlas? Sí / No. ¿Cómo podría conseguirlas?
- 111 -
INGLÉS I
DESPUÉS DE LEER
1. Responda:
En este texto, …
1. ¿hay una instrucción afirmativa? SÍ / NO. Si la respuesta es sí, interprétela.
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿hay una instrucción negativa? SÍ / NO. Si la respuesta es sí, interprétela.

………………………………………………………………………………………………………………
2. Observe los siguientes fragmentos extraídos del texto y resuelva:

A.
Trinity College Library is a founder member of Janus, a website that seeks to bring together catalogues of archives
from many Cambridge University and College repositories. We are currently in the process of adding catalogues to
Janus, but this process is not yet complete. Readers are therefore encouraged to check both the index of modern
manuscript collections held in this library and the Janus website.
a) Explique el contraste expresado por el autor en este fragmento.
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
b) Localice en el fragmento una oración que indique una causa y su consecuencia y explique cada
una de ellas.
Causa…………………………………………………………………………………………………………………
Consecuencia:………………………………………………………………………………………………..…….
c) ¿A quién se refiere el autor con la palabra “we”?
…………………………………………………………………………………………………………………….…
B.
The Wren Library acts as a reading room with limited places so booking in advance is essential. All readers, including
members of Trinity, must contact the library in advance to book an appointment indicating the materials they would
like to consult. A written letter of recommendation is required from an academic colleague, tutor, or another
appropriate person supporting the reader’s need to consult original material. The written recommendation should be
signed and include the name and professional status of the referee. All readers must also supply a form of ID with
photograph on arrival at the Library.
a) ¿Considera Ud, que, en este fragmento, hay ideas que se contrastan?

……………………………………………………………………………………………………………………
b) Localice en el fragmento una oración que indique una causa y su consecuencia y explique cada una
de ellas.
Causa:
…………………………………………………………………………………………………………………….…
Consecuencia:
…………………………………………………………………………………………………………………….…
- 112 -
INGLÉS I
c) Relea el fragmento, localice un conector de adición (que no sea “and”) y explique las ideas que se
adicionan a través del mismo.
Idea 1:
………………………………………………………………………………………………………………..….
Idea 2:
…………………………………………………………………………………………………………………….
d) ¿Cuál es el referente de la palabra “they”?
……………………………………………………………………………………………………………………
TEXTO 397
7
- 113 -
INGLÉS I
- 114 -
INGLÉS I
- 115 -
INGLÉS I
- 116 -
INGLÉS I
TEXTO 40
- 117 -
INGLÉS I
- 118 -
INGLÉS I
- 119 -
INGLÉS I
TEXTO 41
- 120 -
INGLÉS I
- 121 -
INGLÉS I
- 122 -
INGLÉS I
- 123 -
INGLÉS I
- 124 -
INGLÉS I
Y…llegando al final del cuadernillo y de Inglés I, les queremos decir…
Andrea y Silvia
- 125 -

Material DidÃ¡ctico InglÃ©s 1 (2021)

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MATERIAL DIDÁCTICO

INSTITUTO/S: Biotecnología, Salud Comunitaria, Tecnología e Ingeniería y Educación.

UNIDAD 1: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR LECTO

En Inglés I trabajaremos con la lectura de textos auténticos en inglés y desarrollaremos la lecto

¿QUÉ SIGNIFICA LEER?

recoger IDEAS encerradas en palabras escritas

esto implica DAR SENTIDO a las palabras escritas

Por lo tanto, las VALORAMOS como un medio para comunicarnos

¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA O LECTURA

mediante complementadas por

- Lectura de reconocimiento - El diccionario

Fijarse un propósito para la lectura.

• Comprender las ideas principales de un texto.

 LA LECTURA DE RECONOCIMIENTO (en inglés ‘previewing’)

- Analizar los elementos que lo componen: tapa, índice, autor, etc.

 LA LECTURA GLOBAL (en inglés ‘skimming’)

 LA LECTURA ANALITICA (en inglés ‘scanning’)

A medida que avancemos con el cuadernillo de trabajo de

- Mientras lee, en esta sección se realizarán actividades basadas en la información del

- Después de leer, esta sección incluirá actividades para analizar en profundidad

El paratexto para una primera aproximación a la

Hem » Frank Ankersmit - intervju av Simon Larsson

Frank Ankersmit - intervju av Simon

Intervjun med Frank Ankersmit gjordes av Simon Larsson.

1. ¿De dónde fue extraído el texto? ¿Cómo sabe?

4. ¿Está completo el texto? SI/NO. Justifique su respuesta

TÓPICO, GÉNERO Y FUENTE

Franklin Rudolf Ankersmit (born 20 March 1945, Deventer, Netherlands) is professor of

Antes de leer el cuerpo principal del texto

1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.

2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.

Palabras transparentes Palabras que se repiten

1. Recorra el texto y determine el tópico y el género del mismo.

2. Lea el texto para evaluar si su comprensión de los textos 1 y 2 fue adecuada.

Antes de leer el cuerpo principal del texto

1. Observe el texto en su totalidad y luego determine el género y el tópico del mismo.

2. Seleccione 5 palabras transparentes (parecidas al español) y 5, que se repiten.

Palabras transparentes Palabras que se repiten

2. El Profesor Crick ha realizado investigaciones sobre………………………………………………..…………….…

3. Para inscribirse en la conferencia, es necesario……………………………………………………………………….

Antes de leer un texto de forma exhaustiva, también es buena

La oración tópico, es aquella que habla de la idea principal

Educación: ¿Vale la pena ir a la universidad?

Buscan fomentar la formación técnica en la Argentina

"¿Quién de ustedes elegiría no enviar a su hijo a la universidad?", palumba el moderador de un

Cómo conseguir empleo

2. ¿Quién es Luciana Vázquez?

Término Posible Tipo de palabra

Antes de leer el cuerpo principal del texto

año en que se deberían cumplir los objetivos

4. Las frases/oraciones en color azul y subrayadas corresponden a…………………………………

5. ¿Cuáles son los tres elementos cruciales en el logro de estos objetivos?

De aquí a 2030, aumentar considerablemente el uso eficiente de los recursos hídricos

Aumentar significativamente el acceso a la tecnología de la información y las

Movilizar recursos financieros adicionales de múltiples fuentes para los países en

Para 2030, reducir sustancialmente el número de muertes y enfermedades producidas

Dos técnicas de lectura

SKIMMING AND SCANNING

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