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Experiencias en Conafe y UPN
Experiencias en Conafe y UPN
Presenta:
Asesora:
2015
1
CONTENIDO
PREFACIO 4
INTRODUCCIÓN 6
1.1 Presentación 13
1.3 Un acercamiento a los estudios realizados sobre CONAFE en los últimos años 27
2.1 Un acercamiento a los estudios realizados sobre Historias de Vida de Profesores en los
últimos años 35
2
CAPÍTULO 4: PARA CERRAR Y CONTINUAR REFLEXIONANDO 111
4.3 Valoraciones en relación con una restructuración de los centros CONAFE 119
REFERENCIAS 123
ANEXOS 131
3
PREFACIO
Cuando me encontraba estudiando la licenciatura en Sociología de la Educación
me di cuenta que como estudiante podía leer y saber mucho a través de la lectura
y con el apoyo de los maestros. Aunque acepto que muchos aspectos trabajados
llegaron a ser inimaginables debido a que me costaba trabajo comprenderlos.
4
accedí en la universidad. Cabe señalar que algunos aspectos educativos los pude
comprender después de la estancia al reflexionar sobre las situaciones
experimentadas.
5
INTRODUCCIÓN
Martha, Xavier, Soledad y Adriana son los jóvenes que desarrollaron aspectos de
vida y trabajo múltiples, posteriormente o paralelamente a ser docentes en
CONAFE decidieron continuar sus estudios en el campo de la educación, en
instituciones de educación superior pública.
6
posteriormente al obtener el certificado de la educación media, siendo diversas las
trayectorias escolares, en especial en este último nivel.
Para cada uno fue diferente la situación coyuntural que los llevó a involucrarse con
el CONAFE, aunque contenían ciertas similitudes.
Finalmente este texto se articula a través de los siguientes tres propósitos, los
cuales se explican y desarrollan a lo largo del presente texto:
7
factores que posteriormente posibilitaron la formación profesional en la
educación.
Analizar los relatos de vida de los ex-instructores, a partir de sus
valoraciones y significaciones sobre la formación en el que estuvieron
inmersos, para analizar su proceso de constitución como docentes.
8
la existencia de los cursos continuos de capacitación llamados por la institución
Reuniones de Tutoría Docente (RTD), también fueron factores de encuentro sobre
el impacto del trabajo que se encontraban haciendo. Los anteriores elementos
permitieron las condiciones que les llevó a conocer, aprender y analizar la
actividad docente, donde encontraron posibilidades de acción profesional.
9
todo ello matizado por diversas cuestiones valorativas, morales, teóricas, de
carácter subjetivo.
Dentro de este capítulo se integran dos conceptos que tejen el apartado: las
Primeras Experiencias Profesionales y Concepción Pedagógica. Se pretendió
desarrollar ambas categorías de forma sencilla, de tal modo que explicaran el
tema que se convoca.
Uno de los últimos apartados de este capítulo, plantea el aspecto que llevo a cada
uno de los entrevistados a concluir estudios, ya que todos tuvieron dificultades
diversas; a pesar de muchos esfuerzos y sobre todo perseverancia concluyeron
satisfactoriamente la licenciatura en el campo de la educación en los años
correspondientes al plan de estudios.
10
cuales atravesaron las personas entrevistadas. 2) Se enlistan las diversas
posiciones que existen en relación al CONAFE mencionando tanto algunos
aspectos positivos y negativos. 3) Teniendo en cuenta todo el panorama de la
institución, se procede a desarrollar algunas valoraciones o posibilidades de
restructuración del programa con el fin de mejorar lo que ya existe.
11
CAPÍTULO 1: PUNTO DE PARTIDA
1.1 Presentación
12
1.1 Presentación
13
Posteriormente CONAFE amplía sus programas con servicios de Educación en los
albergues indígenas (1974), Preescolar (1981), Educación Secundaria (1983),
Educación Indígena Migrante para la Población Jornalera (1989) y por último
Educación Comunitaria para la Población Circense (1999), constituyéndose en los
hechos en un sistema de educación paralelo al ya existente de la SEP. El aumento
de sus servicios educativos llevó aparejado el aumento de figuras docentes que
tienen condiciones de vida, formación y trabajo particulares (siendo las dos últimas
un reto), en las cuales se profundizan posteriormente. (CONAFE, 2004)
1
En este trabajo se considera la escuela dentro de los circos como migrante, al igual que la
jornalera, ya que cada periodo buscan otros espacios de trabajo.
14
La presente Ley no será aplicable a las universidades y demás instituciones
a que se refiere la fracción VII del artículo 3o. de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, al Consejo Nacional de Fomento Educativo2
y organismos que presten servicios equivalentes en las entidades
federativas, ni a los institutos de educación para adultos, nacional y
estatales. (SEGOB, 2013a)
2
Subrayado de la sustentante.
15
1.2 ¿Quién es el Instructor Comunitario?
Los jóvenes que participan como Instructores, deben tener entre 15 a 29 años de
edad, gozar de buena salud, poseer el apoyo de su familia, comprometerse a las
actividades planeadas y sobre todo “tener un compromiso de servicio social para
llevar educación”. (Rockwell y Mercado, 1990, p.38-39)
Para que el CONAFE se asegure de que los jóvenes van a cumplir con las
características señaladas, hace que los aspirantes firmen un “convenio de servicio
social”, elemento normativo de su labor en donde se especifican las condiciones
en que la ejercerán, así como sus derechos y obligaciones.
3
Actualmente se está cambiando el nombre a Líderes para la Educación Comunitarios (LEC).
16
durante el verano de formación, un segundo momento se realiza dos días
consecutivos al finalizar cada mes para dar continuidad a los IC y su trabajo, al
igual que se realizan reuniones en vacaciones de semana santa e invierno, con el
propósito de que cada tiempo disponible se pueda capacitar a los Instructores
Comunitarios para brindar mejores resultados en los espacios educativos
asignados; esta actividad se termina con el cierre del ciclo escolar (según el
calendario escolar de la SEP).
4
El Joven Aspirante es una figura que se considera en el programa. Por ello le otorga un nombre
que lo define.
17
Cuando le es asignada una comunidad, el Instructor debe de cumplir con los
planes y programas que le son otorgados, cubrir con las demandas de la
comunidad atendida y de la misma manera acudir a Reuniones periódicas de
Tutoría Docente (RTD). Estas reuniones de carácter institucional, tienen como
finalidad dar seguimiento y revisar cuestiones sobre los alumnos, comunidades,
instructores, así como discutir el trabajo realizado por los promotores; se dedican
dos días cada fin de mes para llevar a cabo estas actividades.
En estas RTD se exigen una serie de evidencias al Instructor, que demuestren que
está cumpliendo con el trabajo educativo durante el tiempo que se encuentra en la
comunidad de servicio, como son planeaciones, cuadernos de los alumnos, diarios
de campo, firmas de la comunidad que validan el cumplimiento del trabajo
realizado, fotografías, etc.
Al momento que los jóvenes realizan el servicio social cuentan con elementos muy
diversos, diferentes y particulares en cada uno de los promotores; es la
experiencia de vida y el cúmulo de bagaje cultural previo, así como también
constituyen un crecimiento profesional y personal en la medida que van realizando
e involucrándose con el trabajo docente.
Para los Instructores, enfrentar por primera vez al alumnado, padres de familia y
comunidad, es considerada una etapa difícil, debido a diversos motivos como por
ejemplo algunos casos en que los padres de familia los ven demasiado jóvenes,
faltos de experiencia, o bien los instructores no saben cómo responder ante las
decisiones que surgen cada día, etc.; con el transcurso del tiempo y trabajo los
promotores van adquiriendo confianza, en cada determinación que es tomada,
adquiriendo poco a poco una nueva imagen ante la población educativa.
18
realizar actos en contra de la institución, el programa y la imagen de maestro que
representa.
A los jóvenes se les invita que cubran una estancia mínima de un año en
CONAFE, lo que les permite contar con 30 meses de apoyo, y una máxima de dos
años, otorgando al joven 60 meses de apoyo económico, con el fin de que sigan
estudiando. De esta forma reciben un apoyo cada mes de aproximadamente
1,020.00 (mil veinte pesos). Para que sea liberado el recurso, el joven debe de
presentar una “constancia de estudios” a las oficinas de la entidad en donde se
encuentra el expediente del beneficiario, de esta manera se cuenta con un control
de la situación de cada uno de ellos.
19
El apoyo económico que es ofrecido a estos jóvenes para estudios, se otorga
cuando la persona es aceptada, como estudiante, por alguna institución educativa
pública o privada. Los jóvenes IC cuando salen del servicio se hacen acreedores a
un apoyo para continuar estudios, este posee vigencia de un año, de tal forma que
en el momento que salen del servicio y reciben su constancia de uno o dos años
empieza a correr un año para que sean incorporados a una institución de estudios
o de lo contrario el apoyo el cual generaron es retirado. A partir de que se empieza
a otorgar el apoyo se van descontando los meses asignados.
Los resultados de escoger una u otra profesión son diversos; unos terminan,
mientras otros no, una formación profesional, dependiendo de las condiciones a
las que se enfrentan. Este trabajo se centra en aquellos Instructores que con el
apoyo económico realizaron estudios superiores en carreras vinculadas con la
educación.
20
El Servicio Social que realiza el Instructor Comunitario
La tarea de dar educación a las poblaciones que cuentan con escuela CONAFE
supone que existan situaciones de riesgo, problemáticas e inseguridades que
enfrentan los Instructores Comunitarios durante el servicio social.
5
Los Estados que presentan mayor violencia de carácter constante, por la que atraviesan los
instructores, son Guerrero, Oaxaca, Tamaulipas, Michoacán, Veracruz, Chihuahua, Sinaloa y
Durango
6
Se sugiere revisar la noticia. (Mendoza, 2013)
21
Algunos medios de comunicación que reportan lo que sucede en estos espacios,
plantean, en su mayoría, una mirada en que estas figuras son vistas como
héroes; también se tiene en cuenta que los instructores pueden llegar a atravesar
situaciones que cualquiera puede llegar a sufrir al vivir y trabajar en estos
contextos.
…tienen que aprender los caminos, por dónde hay que ir y por dónde es
mejor ni acercarse. De ello depende no caer en un pozo de agua cubierto
por yerba; saben que no deben asomarse donde la comunidad dice “que
espantan”, donde es peligroso para la salud de las personas y toman sus
precauciones ante los animales peligrosos de la zona. (Avilés, 2012)
Para dar solución a estas situaciones, las delegaciones de cada entidad federativa
toman decisiones que involucran el cambio de Instructores, haciendo permutas,
en la mayoría de las veces se da cuando mujeres por su género son violentadas,
éstas son sustituidas por varones, de tal manera que las instructoras pasan a
ocupar comunidades que se consideren de poco riesgo.
Es importante tener claro las condiciones de vida y trabajo en las que se desarrolla
el CONAFE y a su vez de los diversos jóvenes que prestan servicio en dicha
institución.
Cuando se habla del trabajo del maestro de educación básica, por lo regular se
hace alusión a la mayoría (estatales o federales, que poseen condiciones
laborales como: plaza, prestaciones de ley, sindicato, retiro, una trayectoria
laboral, la mayoría trabaja en escuelas completas7, etc.). Por el otro lado, nos
encontramos con jóvenes, que realizan o realizaron las mismas actividades de
docencia y no se encuentran contabilizados con el cúmulo de maestros regulares
que pertenecen a esa mayoría.
7
Con escuelas completas se hace referencia a un maestro por cada grado escolar de primero a
sexto de primaria.
8
Como se dijo, se otorga un apoyo cada mes para trasporte, se consideran apoyos dirigido a los
mejores resultados obtenidos en concursos, al igual que de las pruebas estandarizadas; también
se vota por quién debería de recibir un estímulo por hacer un buen trabajo al final del ciclo escolar.
Y por último, el apoyo económico para seguir estudiando.
23
La gran mayoría de las investigaciones sobre maestros pasan por alto el trabajo
docente realizado por CONAFE a través de jóvenes Instructores o instituciones
afines, donde se capta a personas de corta edad apenas concluidos estudios
básicos. Este tipo de instituciones existen en varios países principalmente en
América Latina con diversos nombres en el programa. Los documentos en
investigación docente se centran más en formas tradicionales de maestros.
García Garrido (1998) ofrece una visión interesante para explicar tres modelos de
formación de los docentes a nivel internacional (misma que se retoma y se plantea
como uno de los ejes de este trabajo), los cuales tienen las siguientes
características:
9
El primer concurso realizado, fue para el ciclo escolar 2008-2009.
24
3) Por último, el tercer modelo de formación de docentes es aquel que se
desarrolla en la práctica, llamado por el autor “Basado en la Escuela”.
25
primaria, secundaria y medio superior,10 pueden obtener un empleo siempre y
cuando se cumpla con los requisitos.
Si bien para los normalistas existe una formación profesional en la práctica, ésta
es limitada. Para los universitarios el ejercicio profesional dentro de las aulas es
casi nulo adquiriendo mayoritariamente un conocimiento más teórico. La práctica
es de gran valor para estos dos perfiles, debido a que corresponde a espacios
laborales de interés a donde aspiran llegar.
10
Por ejemplo, las diversas ingenierías para la asignatura de matemáticas, la licenciatura en letras
o comunicación en el caso de español, medicina para la materia de biología o química, licenciatura
e alguna lengua extranjera para cubrir todos los niveles de educación, etc. Ver bases de la
convocatoria.
26
1.3 Un acercamiento a los estudios realizados sobre CONAFE en los
últimos años
El DIE desarrolló una serie de artículos, al igual que colabora con algunos autores
al facilitar materiales en relación a entornos educativos rurales (ya que la
institución desarrolla una amplia investigación en este campo), en donde se puede
encontrar el programa del CONAFE, los resultados de las colaboraciones, entre
otros documentos con fines de divulgación.
27
Torres y Tenti (2000) ha desarrollado documentos y discursos institucionales en
relación a CONAFE, así como en diversos temas, ya que cuenta con una amplia
participación en el campo educativo y posee un conocimiento de la situación en
diversos países, entre ellos México; lo anterior la ha llevado a participar en
diversos temas educativos ante organismos internacionales como UNESCO,
UNICEF y diversos foros de encuentro.
Son pocos los documentos externos que hacen estudios o artículos sobre esta
institución, la UPN es la que más ha trabajado el tema, en documentos
recepcionales que presentan algunos egresados de las diferentes licenciaturas.
Para dar un mejor panorama se clasificaron los documentos al elaborar dos tablas
que corresponden a la formación y cantidad de tesis con el tema de CONAFE, en
los últimos diez años. Al igual que el tipo de documento y la cantidad.
28
Tabla: Estudios realizados en torno al tema en UPN (2004-2014)11
11
En la UPN existen más temas referentes a CONAFE, especialmente de un programa nombrado
Tutores Comunitarios de Verano (TCV). Este programa utiliza otro tipo de figuras educativas y de
fines, por ello no son considerados, ya que aquí se centra en la figura IC.
29
con la población objetivo, en donde el IC es parte del apoyo, colaboración y
brinda las facilidades para que dicho trabajo se pueda realizar.
Al concluir las actividades los autores notan un cambio en la población
objetivo, esperan que el trabajo realizado se continúe, para poder
transformar cada vez más, llevando en alto el lema de la Universidad.
Consideran que su trabajo puede sufrir cambios, teniendo en cuenta que lo
que proponen puede mejorar, principalmente en la población focalizada.
La mayoría de los documentos al principio expresa interés por ayudar a la
población y en la parte final expresan su satisfacción con el trabajo
realizado en la/las comunidad/des de trabajo respectiva/s,
Todos desarrollan ampliamente los talleres, cursos, etc. que diseñaron y/o
que llevaron a cabo con la población objetivo, de tal manera que cada uno
expresa lo que comúnmente conocemos como secuencia didáctica o
planeación de las actividades, otorgando suma importancia en el diseño de
las actividades, considerando para los autores el eje del trabajo.
La gran mayoría utiliza a Piaget y/o a Vygotsky como ejes de análisis o
marco referencial del trabajo.
La mayoría desarrolla de forma breve y sustancial un aspecto que llamó la
atención denominado por ellos mismo la novela, este es un apartado en el
documento en donde los autores narran su tránsito escolar, apegado a lo
que se entiende por autobiografía.
Los temas y enfoques de intervención que guían los trabajos recepcionales,
surgen del interés de los autores al encontrarse participando en escuelas
CONAFE, haciendo evidente el aspecto que consideran más importante a
trabajar dentro del aula, para poder solucionar varias problemáticas (en
algunos casos los autores consideran de mayor relevancia a la lectura, las
matemáticas, o talleres de género para mejorar la convivencia, entre otros).
30
1) Voces Jóvenes, Historias de Vivas. Reflexiones Sobre la Experiencia
de los Instructores Comunitarios de CONAFE, tesina presentada por
Cornejo (2013). La autora Elia Cornejo entrevista a tres ex–instructores, en
un principio los tres vislumbraban seguir estudiando al terminar el servicio,
uno terminó estudios en la UPN, el segundo realizó carrera en Letras y una
tercera persona no pudo terminar estudios en danza por falta de recursos.
El documento desarrolla las historias de vida de cada uno, centrándose un
poco más en aspectos como: 1) El cómo llegaron a CONAFE. 2)
Condiciones de vida y trabajo dentro de las comunidades. 3) Parte de la
incursión de los entrevistados en la institución de educación superior a la
cual se incorporaron.
2) Experiencias y Saberes Docentes de los Promotores PRONIM 12 en las
Fincas Cafetaleras de Puebla, tesis presentada por Corona (2013). En el
documento no se habla propiamente del programa de CONAFE sino del
PRONIM, causa interés debido a su tema, metodología y construcción del
documento en general.
Retomó trece entrevistas realizadas a los promotores de las fincas
cafetaleras del Puebla en ese momento, estudiaban en la UPN, con
modalidad sabatina. Se expresa que la mayoría de las personas
entrevistadas tuvo experiencia docente previa en el CONAFE, antes de
llegar a trabajar como promotores en las fincas cafetaleras del Estado de
Puebla.
Los entrevistados comentan que el trabajo en ambos lugares es similar: se
llegan a utilizar la mismas formas de trabajo y hasta los mismos materiales
debido a que se presentan similares condiciones de pobreza, estilos de
vida, trabajo (dentro y fuera del espacio educativo), el trabajo multigrado,
entre otros aspectos.
12
Programa de Educación Básica para Niños y Niñas de Familias Jornaleras Migrantes (PRONIM).
Se da a entender que este programa opera de forma similar al del CONAFE.
31
CONAFE, que después o durante el servicio decidieron estudiar disciplinas en el
campo de la educación, lo que lleva a formas alternativas de constitución de
figuras docentes.
32
corte descriptivo, mientras que algunos se aventuran a diseñar propuestas de
trabajo para la institución.
Algo que llama la atención es que la gran mayoría de los documentos encontrados
se centran en las figuras educativas, siendo el Instructor una pieza importante
para el desarrollo de las actividades escolares en la comunidad; el IC se preocupa
por las comunidades al querer atender a la población de la mejor manera; para
ello se informa de diversos tipos de apoyos educativos, con la intención de mejorar
las condiciones que poseen, en especial se centran en cuestiones pedagógicas y
didácticas.
33
CAPÍTULO 2: PUNTOS BÁSICOS
Concepción Pedagógica
34
2.1 Un acercamiento a los estudios realizados sobre Historias de Vida
de Profesores en los últimos años
13
“Es una categoría general útil para varios tipos, solapados por una parte de indagación
sistemática o reflexiva y autoconsciente y por otra de género narrativo y de investigación:
biográfica, estudios sobre ciclos de vida, narraciones personales, autobiografías, …” (Huberman,
Thompson y Weiland, 2000, p. 31)
35
La figura docente que se encuentra frente a grupo toma el modelo y/o ejemplo de
los maestros que tuvo a lo largo de su trayectoria escolar, de tal modo que el
nuevo maestro recupera lo que en algún momento experimentó al encontrarse
como alumno, “lo aprendido por observación” (Lortie, 1975), aplicándolo en
momentos de construcción del trabajo en clase y/o improvisación, de la misma
forma en que lo aplicaron sus maestros. Estos modelos educativos son parte de
los elementos biográficos de cada una de las personas. Elemento destacable
debido a que son caminos que las nuevas figuras toman de manera inconsciente
para realizar el trabajo.
La siguiente cita deja ver cómo maestros retoman conocimientos para aplicarlos
en la vida laboral, de tal forma que nos expresa claramente de dónde se extraen
elementos para el trabajo.
36
contexto social, por otras personas y por su experiencia personal. (Knowles,
2004, p.155)
Con el tiempo, así como con el trabajo, los profesores se vuelven autónomos y
capaces de tomar sus propias decisiones. Desarrollan “estrategias para la
resolución de problemas, éstas tienen que ver con la forma en como los individuos
reflexionan sobre los problemas presentados” (Knowles, 2004, p.165), lo cual se
puede observar al analizar los procesos de composición en la vida de las personas
que trabajan en contextos educativos, siendo el transcurso del tiempo pieza de
las trasformaciones resultado de experiencias de vida y trabajo previos,
presentadas de maneras diversas.
37
aprendieron por observación de sus maestros de tal forma que puedan solventar
las necesidades del trabajo, debido a que atraviesan por un proceso de reflexión
de la información a la hora de hacerse cargo de las tareas docentes (Contreras
Domingo, 1987:211. en: Davini, 2002, p.14) recuperando por observación y
haciendo propias formas de trabajo al pensar, percibir y actuar, garantizando la
regularidad de las prácticas y su continuidad a través del ejercicio.
14
Se realiza esta distinción con el fin de ir clarificando una serie de conceptos que se presentan a
lo largo del documento, así como los estudios que se han realizado.
38
las entrevistas cumplen un papel importante, debido a que la metodología parece
marcar tendencia.
Por otro lado, las escuelas del CONAFE son consideradas de práctica o servicio
inicial, consideradas instituciones que también forman docentes. Esto puede ser
criticable al decir que las comunidades vulnerables reciben una educación de
segunda, experimental y principiante; dejando de lado el discurso referente a
“equidad en la educación” o “compensatoria”.
Se entiende que existen escuelas rurales en diferentes zonas del país que no son
atendidas por maestros egresados de las normales, ya que según el discurso
oficial a través del CONAFE “están muy alejadas y los egresados buscan mejores
condiciones”15. Se hace parte de ellas a jóvenes Instructores que empiezan a
empaparse de una experiencia de trabajo escolar en escuelas marginadas que se
15
Se considera que puede ser un factor de la existencia de estas escuelas pero no el
determinante.
39
convierten por ellos en espacios de aprendizajes para la docencia, igual que varios
maestros normalistas y universitarios de nuevo ingreso en el sistema educativo
que son arrojados a estos contextos.
Los lugares más lejanos y vulnerables, en zonas rurales o urbanas son destinados
para los maestros principiantes, quienes van a aprender el trabajo docente en la
práctica. Sandoval (2013b) plantean que a las escuelas más pobres con niños
más necesitados se ofrecen maestros novatos, dando educación inexperta a las
poblaciones más necesitadas, pero esta inexperiencia encuentra su contrapeso en
el entusiasmo, la juventud, la energía, el compromiso, etc., que anteponen en este
caso los instructores a la hora de realizar un trabajo.
Ponemos un claro ejemplo de este trabajo del que parten las jóvenes figuras
docentes del CONAFE. La Instructora Carla Caballero Banda de 21 años, inició
hace 2 años una colecta de zapatos para los niños de la sierra tarahumara en el
estado de Chihuahua, al ver llegar descalzos y con llagas a los niños, tras caminar
horas, al percatarse de esa necesidad…
16
En este caso no sólo son estudiantes, sino que son personas que se iniciaron en un trabajo
educativo como IC y después deciden profesionalizarse en ese mismo campo de acción.
40
alumnos, padres y los docentes entre sí. Incluyendo formas de interpretar el
fracaso escolar de los alumnos y la valoración de cuestiones de disciplina,
de comunicación y de lenguaje, formas para construir su propia carrera
docente, para pensar sobre sus condiciones y mejorar su autoimagen;
rutina y rituales escolares como unidades repetitivas de acción y matrices
de significado de forma implícita o explícita. (p. 16)
41
2.2 Los Tres Planos de la Investigación Sociocultural
Para explicar el proceso en que jóvenes aprenden a ser maestros se indaga en las
experiencias de vida, en especial en el trabajo desarrollado en CONAFE espacio
que facilitó dicho proceso; en este trabajo se utilizaron algunos planteamientos de
Rogoff (1997), en particular su teoría “Los Tres Planos de la Investigación
Sociocultural” en la que explica tres conceptos: “Apropiación Participativa”,
“Participación Guiada” y “Aprendizaje”, a partir de ellos es como se constituye y
aprenden a ser maestros estos promotores, pasando a ser docentes en la práctica
como uno de los modelos de formación para el ejercicio.
17
En las reuniones del CONAFE, las recomendaciones de los padres de familia y de la comunidad,
lo comentarios de los otros instructores.
43
El rol que cumple el joven Instructor es importante debido a que va hacia un
camino en común con la población asistida y la institución, vinculado con la
estructura socioeducativa, siendo las implicaciones del maestro integradas
a una actividad cultural y organizada. En donde se dirige hacia algo más de
lo planteado y propone, volviendo al ejercicio diferente. Encontrando el
Aprendizaje.
Con lo anterior se puede decir que los elementos que lo constituyen como maestro
lo va adquiriendo de forma constante, desde el primer momento en el que se
insertan en la población de promotores, en la asignación de centro de trabajo y
lugar de residencia, donde van desarrollando habilidades, comprensión con el
contexto, estrategias de acción. Lo anterior se logra a través de la participación en
actividades culturalmente organizadas principalmente, siendo formas de
aprendizaje colectivas en condiciones determinadas, el estar ahí adquiere un
sentido más profundo para el Instructor.
Son las piezas que el Instructor construye en la actividad educativa como docente,
siendo estos elementos socioculturales los que dan explicación a las formas de
interactuar, de ver y de pensar lo educativo desde la subjetividad. Cabe señalar
que en el discurso no formal del CONAFE se considera que forman a jóvenes para
la docencia inmediata, de ellos depende que continúen el camino en la educación
o lo abandonen.
44
Si bien, Rogoff desarrolla condiciones y contextos diferentes a los que se
desarrollan aquí, el núcleo teórico de análisis de la autora es trasladado al
presente trabajo, en donde se puede decir que ilustra los hechos desarrollados.
45
2.3 Categorías de análisis en la experiencia docente
46
Los Instructores Comunitarios logran construir una práctica, el ejercicio docente
penetra en ellos de tal manera que se van involucrando con un compromiso en la
educación. Al estar inmersos en contextos vulnerables, ellos identifican
problemáticas y pretenden una mejora en la medida de sus posibilidades.
47
Se considera que los primeros años de ejercicio magisterial son los que definen si
se quedan o no en la profesión, así como el tipo de docencia a la que se inclinan
los agentes (Sandoval 2013b). Son los primeros años los que poseen una fuerza
que moldea a los principiantes maestros en el trabajo (Davini, 2002, p.16); de otro
modo pudieron escoger retirarse al encontrase en medio del servicio social. Otra
posibilidad se puede encontrar en terminar el servicio y trabajar en alguna esfera
diferente, o bien escoger una formación profesional diferente al campo de la
educación, como es común.
48
Concepción Pedagógica
El concepto de Concepción Pedagógica desarrollado por Rosas Carrasco (2003)
plantea que los docentes reconstruyen una formación en la práctica, se apropian
de la profesión y proponen, de tal manera que les permite construir un nuevo
conocimiento práctico.
49
Se encuentran caminos en los que las personas se enseñan a ser maestros en la
práctica y a raíz de ese trabajo deciden estudiar carreras cercanas a la educación,
es el aprendizaje en la práctica el cual se presenta en diversos lugares y formas.
En México una de las posibilidades de ingresar a la enseñanza de nivel básico sin
provenir de las Escuelas Normales o de las Universidades que certifiquen su
formación, se encuentra en el programa del CONAFE.
50
2.4 El trabajo también posee historia de vida
Cabe mencionar que la construcción del protocolo de investigación fue una etapa
tardada y difícil debido a que la primera vez que entregué el protocolo fue
rechazado, mientras que la segunda entrega fue aprobada; sucedido lo último me
dirigí inmediatamente a realizar las entrevistas que faltaban. Esperé mucho tiempo
para ello debido a que primero quería obtener la aprobación correspondiente.
51
El acercamiento con las personas entrevistadas causó un gran conflicto, debido a
que poco a poco se había perdido la comunicación. Admito que el reacercamiento
hacia ellos lo hice con mucho temor, al igual que platicarles lo que estaba
haciendo y sobre todo pedirles ayuda.
52
individual y la realidad social objetiva” (Bolívar, 2001), es la entrevista el método
correspondiente para tal fin.
53
Se buscó que las entrevistas fueran audio-grabadas, lo cual facilitó la transcripción
y con ello el desarrollo del análisis, siendo la materia prima de la investigación.
Dichas entrevistas pasaron por un proceso de trascripción, diversas revisiones y
correcciones. Las respuestas son consideradas aspectos fundamentales del
trabajo planteado, su análisis se centró en buscar aquellos registros que
explicaran de forma más clara el proceso por el que atravesaron en su
constitución como maestros.
También se presenta una segunda opinión de lo que se entiende por Historia Oral,
que es definida por William Baum:
54
… una metodología utilizada para preservar el conocimiento de los eventos
históricos tal como fueron percibidos por los participantes. De una manera
más amplia, se podría definir como una metodología creadora o productora
de fuentes para el estudio de cómo los individuos (actores, sujetos,
protagonistas, observadores) perciben y/o son afectados por los diferentes
procesos históricos de su tiempo.
La historia oral construye estos testimonios mediante la técnica de la
entrevista. Su utilización por especialistas interesados en obtener
testimonios para la historia contemporánea es una actividad circular, hay
una retroalimentación que va del entrevistador al entrevistado. Es decir, el
investigador es quien pregunta, quien pone un determinado orden, quien
conduce el discurso hacia sus áreas de interés y hace hincapié en
determinados aspectos, pero el entrevistado, al elaborar su discurso oral,
aporta nuevos elementos, percepciones, acentúa aspectos distintos que
modifican de continuo las preguntas que originalmente se había propuesto
hacer el entrevistador. (En: Collado, 1999, p.13)
En México este campo de acción tiene más de cinco décadas de haber aparecido
en los espacios académicos, con vínculos ya establecidos, fue el Instituto Mora
uno de los pioneros al mantener un “Taller de Historia Oral”, al igual que un campo
de investigación centrado en la Historia Oral. Otras de las instituciones a nivel
superior, que también conservan esta forma de construir conocimiento es la
UNAM con el Instituto Biográfico Mexicano fundado en 1959 y posteriormente
cambiado de nombre a Instituto de Investigaciones Biográficas en 1967; con el
tiempo se construyen más redes formales, las cuales han abierto diversos
espacios de discusión en torno al tema, que pueden dar cuenta del trabajo y
experiencia la cual ha atravesado la oralidad.
55
Se escogió este método de recopilación de datos debido a que como, propone
Collado (1999 p 19 a 22), “con la Historia Oral se conocen sucesos oscuros, poco
documentados referidos a las vidas cotidianas, costumbres, trabajo, valores y a la
mentalidad de las personas que exponen”.
Collado (1999, p.13 a 32) también señala que, las investigaciones relacionadas
con la construcción del análisis biográfico ayudan a explicar el significado de la
práctica social cotidiana desde la perspectiva del productor del mensaje, elemento
central que contribuyó en la interpretación y análisis debido a la subjetividad que
se encontró en cada una de las respuestas otorgadas.
Si bien en sus inicios este método fue utilizado por historiadores norteamericanos,
al difundirse en otros espacios y países, empezó a emplearse por diversos
científicos sociales y comunidad interesada. El carácter interdisciplinario de la
Historia Oral ha sido resultado de acercamientos a las ciencias sociales y
humanas durante los últimas cinco décadas.
Según Collado (1999, p. 19 a 22) existen dos formas de cultivar a la Historia Oral:
56
1. Se busca construir archivos de oralidad, se parte de interés y se
almacenan, en audio y/o escritas.
Este trabajo se apega al primer elemento debido a que se construyen los archivos
orales, donde finalmente no sólo se están obteniendo materiales para la
investigación. Sino que pueden producir fuentes para los investigadores del futuro.
Por ello, la existencia de estos materiales es crucial.
57
Tabla: Características de los Entrevistados
Nombre Lugar de residencia Lugar en donde Trabajo en Edad Situación Características que Edad actual,
ficticio y origen presentó servicio CONAFE, como aproxi- académica. determinan su situación aproximada
Instructor mada a actual.
la que
entró a
CONAFE
58
CAPÍTULO 3: PUNTOS DE ENCUENTRO O CRUCES
Contextos
Compartir experiencias
Compartir reflexiones
La esperanza al estudiar
59
En este Capítulo 3 se utilizan algunos refranes, debido a que ellos han sido puntos
de encuentro de muchas personas al encontrarse frente a diversas situaciones en
la vida, ellos han sobrevivido a través del tiempo. Se considera que a través de la
existencia de estas frases se esconde un aprendizaje que pasa a las generaciones
siguientes, los cuales forman parte de nuestra cultura. Aquí se utilizarán a modo
de título y subtítulo algunos dichos populares, ya que las experiencias de vida de
los cuatro entrevistados en cuestión forman parte del devenir cotidiano, así como
también se cruza con la teoría mencionada de tal forma que no solo sea el
conocimiento oral que ha perdurado, sino el conocimiento teórico que otorga peso
al trabajo.
Comenzamos con los modelos de maestros que los entrevistados tuvieron cuando
eran alumnos, estos son un claro ejemplo de los referentes que poseen, siendo el
ejercicio de observación característico y representativo, retomado desde la niñez,
conformando un elemento de aprendizaje.
60
Martha: Créeme que no me eran muy significativas las tareas, sí cumplía,
porque tenía que cumplir, mi mamá era de “lo haces o lo haces, si no, no
puedes salir”. Tenía que cumplir con lo que me tocaba que era la única
responsabilidad que tenía. Y siempre me ha gustado las matemáticas,
siempre y mi tarea de matemáticas no me costaba ningún esfuerzo, la
materia que siempre me ha costado mucho es historia y era de historia “¡no,
ay que flojera!”. Eso sí típico de las tareas me tocó mucho de las planas, de
los resúmenes, de los cuestionarios, no era muy significativo para mí eso.
(EM.N2. 26/12/13)
En el CONAFE cuando a ella le tocaba dar clases de historia comenta que fue
diferente.
La figura del maestro cuando eran niños y jóvenes estudiantes siempre estuvo
presente, pero no se toma conciencia sino que más bien “está ahí” y es entendida
como algo común, natural y normal.
61
A Adriana le gustaba la figura del “maestro” debido a que jugaba a “la escuelita”
con sus primos y vecinos, ella era “la maestra” imitando lo que veía en la escuela.
No todos recuerdan su preescolar, les es muy vago. Los recuerdos se hacen más
presentes con algunos maestros de la escuela primaria.
62
responsabilidad era para mí. Mis maestras me consideraron mucho en ese
periodo, ellas sabían mi situación y hasta me apoyaban con material
(ES.N2. 14/12/13)
Los maestros en sus primeras prácticas encuentran modelos en los que es ser
maestro, tomando como primera referencia a los docentes con los cuales
interactuaron en su niñez y juventud, en este caso de primaria y secundaria, los
cuales de cierta forma les enseñaron a ser docentes a través de la observación.
Adriana: casi cada año nos cambiaban las maestras. Iniciábamos con una
pero terminábamos con otro o con otros, era un desfile de maestros, por
ejemplo iniciábamos con uno y después que ya se fue de incapacidad, o a
medio ciclo escolar el maestro ya se había ido a otra escuela que le
quedaba más cerca a su casa.
El maestro Efraín, él era un pan de dios, lo tuve en primero y en sexto pero
haz de cuenta que en primero lo tuve a medio ciclo escolar y en sexto
también a medio ciclo escolar, nunca inició con nosotros. En sexto teníamos
un maestro que se llamaba Daniel, era bien malo, te veía así volteando para
63
otro lado y te aventaba el borrador, luego me acuerdo que una chica le
apretaban los zapatos y se lo zafó, el maestro pasó y se lo pateó, se lo
pateó y lo sacó del salón y ese maestro se tuvo que cambiar porque él
venía de Naucalpan, y todos los días se iba para allá, entonces a él no le
convenía, pidió su cambio. Y ya llega otra vez el maestro Efraín…, ese
maestro era un amor, me enamoré de ese maestro, pues era muy lindo, te
explicaba. (EA.N2 11/01/14)
Xavier solamente tiene recuerdos vagos sobre este periodo de su vida, expresa
que entonces no tenía expectativas como estudiante, ni gusto por la escuela o con
sus maestros. Continuó con la misma situación en la escuela secundaria, no
poseía interés en continuar una formación escolar, se empezó a interesar más por
las necesidades del hogar y propias, el tener que trabajar para obtener comida al
igual que comodidades, era en lo que pensaba y en ello se mantenía ocupado.
A Soledad, Martha y Adriana siempre les gustó la escuela, les gustaba estudiar.
Aunque Martha lo veía más como su obligación ligado con responsabilidad, debido
a que eso le inculcó su familia.
64
Xavier y Soledad, recuerdan más a los maestros de taller debido a que enseñaban
cosas prácticas, todavía hacen aquello que en un momento realizaron en esos
talleres. Soledad aparte de los talleres de formación técnica, también le gustaban
mucho los laboratorios y educación física, el cambiar de espacios de trabajo le
agradaba.
Soledad al igual que con los maestros de la secundaria, recuerda más a los
maestros de laboratorio en su nivel medio, porque era salir del salón de clase y
acudir a otro; le gustaba mucho la clase del maestro de Biología y Química, él era
Médico-Dentista de profesión, el cual considera “muy buena persona”. También
recuerda mucho al maestro de Informática debido a que “explicaba muy bien”, él
realizo un video el cual daba a conocer la escuela, ella participaba como la voz, se
le hacía muy interesante todo lo que sus maestros le decían.
65
trabajaron juntos para la participación en un concurso de conocimientos en
Ciencias Exactas y de la Salud (le gustaba ir a otros espacios a concursar). En el
caso de Martha fue el maestro de Orientación el que le ayudó a definir una futura
profesión debido a que ambos (maestro y alumna) se involucraban y preocupaban
en aspectos por los que atravesaban los jóvenes, ella reflexionó que podía
estudiar psicología para ayudar en aspectos como son: el embarazo juvenil,
drogas, rebeldía, etc. considerando esta etapa la más vulnerable y difícil para los
jóvenes.
Ellas se involucraron mucho con la vida académica de las escuelas y con los
maestros, debido a que participaban en diversos eventos, construyeron relaciones
con los maestros, se mezclaron en diversos concursos como el de oratoria, de
cierto modo fueron reconocidas y también identificadas por algunos miembros de
la comunidad escolar.
Al salir del nivel medio realizaron su examen para ingresar a las diversas
universidades en las que ofertaban carreras de su interés. Martha escogió la
UNAM donde aprueba el examen de selección para estudiar la licenciatura en
Psicología, no se inscribió debido a que su familia, en ese entonces, se
encontraba con problemas económicos y por ello no podían solventar los gastos
que acarreaban los estudios superiores, provocando afectaciones a su persona y
en sus emociones (por ello abandonó la opción de continuar estudiando en ese
momento).
66
económico, ni en lo moral, provocando que desarrollara un sentimiento de
frustración.
67
3.2 Preguntando se llega a CONAFE
Adriana
68
Con lo que veía lejanamente con su tío y lo poco que había platicado con su
prima, decidió con mayor seguridad inscribirse en el CONAFE, ya poseía
referentes de lo que era y principalmente lo consideró un medio para seguir
estudiando.
Adriana no tenía la economía para continuar con estudios a nivel medio, así que el
trabajo como Instructora le daría posibilidades para poder seguir estudiando.
Xavier
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Su primer trabajo al salir de la secundaria fue como ayudante de herrero, por diez
años laboró en distintos lugares, su último trabajo antes de ingresar a CONAFE
fue como ayudante en general en una casa de materiales de construcción, al estar
trabajando en esa misma actividad llegó un momento en que se fastidió del
trabajo, por lo cual decidió buscar otro empleo en una fábrica grande, con mejores
condiciones y también un salario mayor; se dio cuenta que para ello tenía que
obtener su certificado de bachillerato, ya que era requisito para ingresar la
solicitud.
Xavier: Conocí a una compañera que se llamaba Alicia, el chiste es que una
vez que llegué temprano al curso estuve platicando, (…), ella me dice “doy
clases aquí en Toluca en eso trabajo” y yo me quedé pensando, como que
no lograba asimilar, “pues, ¿cómo que da clase si no tiene ni certificado de
bachillerato? se supone que por eso estábamos aquí”; me dice “sí, ya tengo
como dos años, dando clases” pero todavía no lo entendía, yo no le decía
nada pero me quedaba pensando “¡debe de tener buenas palancas! o
¿cómo le haría?”, y ya después me empezó a platicar del CONAFE, que su
hermano estaba ahí, que lo habían mandado a una comunidad muy rural, le
había tocado sufrir lo que a la mayoría de nosotros al estar en la institución.
Me dijo “yo también estoy en el CONAFE, pero yo estoy aquí en Toluca, en
la colonia Del Parque y ya llevo dos años”.
Y después dijo “ahí aprendes muchas cosas, aprendes a valerte por ti
mismo”; dijo algo que me dejó marcado, no sé si algún día lo llegue a
olvidar “el CONAFE te hace crecer como persona” y eso me interesó.
(EX.N2. 14/08/13)
La plática que tuvo con la joven en el curso lo llenó de preguntas: ¿Qué era el
CONAFE? ¿Qué hacía? La posibilidad de que él entrara al programa ¿Qué
pasaría? ¿Cómo llegar a las oficinas?, entre varias cosas.
70
del CONAFE, ahí le reiteraron la información obtenida y continuó con el
procedimiento para ser Instructor.
71
no había atenciones con él como la figura que representaba. Las condiciones de
humedad del salón provocaban que cada trabajo, dibujo, lámina, material didáctico
y adorno que realizaba fuera destruido, provocando desmotivación.
Xavier: En los primeros días, muchas veces o siento que la mayoría de las
veces como Instructor o adolescente (que eres), como que no le pones el
interés o todo se te hace fácil, de lo que te dicen en la capacitación “¿cómo
tienes que trabajar, cómo tienes que ser?”. Tú vas con otras ideas de las
que a ti te enseñaron. Yo voy a enseñar tal cosa. Llegué con la idea de
enseñarles las tablas a los niños de nivel uno, ciclo dos, de segundo (año
de primaria). Pero te digo, en la capacitación como que no me quedó claro
que todo lleva un seguimiento un proceso, (sino que) ya llegué y les voy a
enseñar las tablas. Se las quería enseñar y ni siquiera sabían leer, ese fue
el error que tuve y que no voy a olvidar, que tú vas con otras ideas pero ya
la realidad es distinta… (EX.N2. 14/08/13)
El primer año siento que te sirve de experiencia… tal vez en ese primer año
yo eché a perder a muchos niños. No tienes las herramientas adecuadas,
no sabes ni lo que vas a ir a hacer, siento que me sirvió como experiencia
para el siguiente año que estuve como Instructor... Las comunidades son
diferentes, la primera comunidad que estuve no te exigían, los papás no se
interesaban por mandar a sus hijos, ni por qué comían, les daba lo mismo si
aprendían o no. (EX.N2. 14/08/13)
Fue retirado a su domicilio pero poco tiempo después le llamó CONAFE para
atender otra comunidad en el Valle de México, de nombre “La Meyal” ubicada en
18
Todas las personas están expuestas a enfermedades y aún más las que no pertenecen a los
contextos en los que se llega a laborar (presentándose el clima, las condiciones de agua, de
alimentación, de vivienda o alojamiento, etc.), siendo que el cuerpo desarrolla más fácil algunas
enfermedades que otras, diversas entre las personas. Aunque se mencionan estos casos, muchas
veces se desconoce la gravedad o lo que estos jóvenes tuvieron que atravesar, sentir, pensar,
enfrentar, etc. para solucionar la situación de riesgo, donde la mayoría minimiza la importancia de
las enfermedades y lo consideran como algo común.
72
Tecámac, estando mayor tiempo en esta última y considerada la segunda
experiencia debido a la mayor estancia.
Soledad
73
Realizó el trámite para ingresar a CONAFE como Instructora (exámenes y
papeleo), aunque no tomó el curso de capacitación durante el verano porque ya
había pasado. Así que se integró a la comunidad con sólo el paquete de Manuales
del Instructor Comunitario que le proporcionó la delegación del Estado de México,
donde se mencionaban las actividades que se deben de hacer.
Martha
74
Martha: Me dijeron que era “un cursito de verano”, el primer día de
capacitación se me hizo muy tonto, muy infantil puesto que era jugar “a la
escuelita”. Y como ya no podía decir que no, pues me tuve que aguantar.
Obviamente en el transcurso de los días fui entendiéndole de qué se
trataba, me agradó y fue como… (Terminé) la capacitación, así fue como
llegué al CONAFE… (EM. N1. 25/07/13)
La oferta de realizar una actividad, así como de un apoyo para realizar ésta, de
cierta forma le facilitaba algunos aspectos, le agradaba poder ayudar a otros; por
ello consideró quedarse. En la capacitación fue comisionada a una práctica en
comunidad, de tres días (viernes, sábado y domingo), donde encontró su primera
experiencia.
Martha: Yo veía llegar a todos los niños y decía “¡Ay y ahora qué voy a
hacer con tantos!”. Lo peor de todo es que iba con tres compañeras que ni
hablaban, que decían “ahora tú”, “tú dile a él”. Yo dije “¡No por favor!, por
qué me mandaron con ellas” (…) No me quedaba más que hablar.
Lo que hice fue organizar (a los niños), los formé y pregunté en qué nivel
iban. En esa ocasión trabajamos una hora, una hora y media; el “pase de
lista”, “la bienvenida” y fue en donde me agradó un poquito más el contacto
con los niños. Por ejemplo, un niño que tenía nueve años no sabía escribir
su nombre y yo dije “y ahora ¿cómo te enseño?” lo único que hice fue
escribirle el nombre en el pizarrón, el niño lo copió, hizo su gafete y esa fue
la parte más emocionante cuando dijo “ya lo escribí, maestra, gracias por
enseñarme a escribir mi nombre”, yo dije “no te he enseñado, nada más lo
copiaste”… (EM. N1. 25/07/13)
75
asignada a un circo, lugar en donde permaneció la mayor parte del primer año
como Instructora.
Contexto
Por ejemplo, Xavier comenta que cuando estuvo como Instructor, la delegación se
encontraba en construcción, por ello los mandaban a diversos lugares, casi
siempre los citaban en una biblioteca, muy pequeña, con poca ventilación; en ella
se reunían muchas figuras educativas de preescolar y primaria, para hacer la
revisión del trabajo realizado en las escuelas en donde fueron asignados, así
como el proporcionar la información correspondiente al siguiente mes, formas de
trabajo, etc.
76
Adriana menciona “no teníamos un lugar fijo, muchas veces se llegaba a un sitio
acordado con anticipación y a la hora de llegada te encontrabas con que había
cambios, teniendo que trasladarnos a otro espacio de reunión, me molestaba
debido a que no había una planeación y circulación de la información adecuada”.
Se perdía tiempo en el traslado de un lugar a otro, no había espacios fijos de
trabajo y era complicado llegar a un lugar nuevo debido a que no se conocía. A
veces las escuelas federales o estatales prestaban sus instalaciones para realizar
las reuniones, mientras que otras veces se realizaban en casas de la cultura o en
las mismas escuelas que pertenecen a CONAFE.
77
Siendo las condiciones de trabajo y estilos de vida muy similares con las cuales
ellos cuentan y/o contaron en su lugar de origen, contextos en los cuales se
desarrollaron en lo personal, escolar y familiar. Todos los entrevistados
consideraron que ellos se encontraban mejor en sus respectivos domicilios en a
comparación con las comunidades a las que llegaron a laborar, por el simple
hecho de tener a su familia, una casa, una cama personal, cobijas, ropa para no
pasar frío, comida, luz y agua. Todos estos elementos tan sencillos les permitían
reflexionar y valorar, lo poco y/o mucho, con lo que tenían en sus hogares.
Prawda (1991) comenta que en los años de 1970 y 1980, se mandaron a estas
zonas a los jóvenes recién egresados de Escuelas Normales del centro de las
ciudades, pero ellos desertaban, buscando cambios de adscripción, con el fin de
encontrar mejores condiciones como profesores en la educación básica.
78
Cuando a un joven se le ofrece trabajar para ganarse un apoyo económico con el
fin de continuar estudios, se nota una clara estrategia para seleccionar y
diferenciar la situación económica a la que pertenecen las personas que se
involucran, debido a que así es más fácil la inserción del joven como Instructor en
comunidades con elementos insuficientes, en condiciones de vivienda, salud,
alimentación, comunicación, transporte, etc. similares a las que siempre han
tenido en contextos semejantes en los que se han desarrollado. Siendo el apoyo
que obtienen cuando están en servicio, así como el que reciben después al estar
estudiando, es muy significativo; para ellos, aunque sea reducido el ingreso se
convierte en algo sustancial, elemento que tiene que ver con sus niveles y tipos de
consumo, siendo el recurso que se les brinda para seguir estudiando uno de los
principales motivos, esto para ellos significa, movilidad social.
19
Algunos de los miembros no se dedican a la construcción, sólo se tiene la buena voluntad de la
comunidad para que la escuela esté terminada, debido a ello las construcciones a veces quedan
un poco frágiles
79
comparación con otros circo en donde el trabajo educativo se desarrolla con la
adaptación de remolques a las condiciones que necesita una escuela.
Martha: …lo más feo es que la casa era totalmente larga y sólo tenía una
división para la cocina y las camas, es decir, estaban la cama de los
señores, la de los niños, me tuve que dormir con una de las niñas, pero
todos juntos, ni cómo cambiarte, ni cómo bañarte, nada. Esa vez me tuve
que dormir con toda mi ropa, así como estaba, no me tuve que quitar nada,
sin luz, no había luz. Ni la escuela tenía luz, no había nada. Televisión no
veías nada, sólo se veía televisión en la tarde-noche porque llegaban los
señores y bajaban la batería de la camioneta y ahí la prendían, solamente
así. (EM. N1. 25/07/13)
80
Por otro lado, comenta que su familia, en especial su madre, estaba consciente de
cuándo y a qué hora salía del hogar el lunes en la mañana; pero no sabía si
llegaba y cómo a la comunidad, por ello le regalaron un teléfono celular, el cual le
permitiría comunicarse con su familia, de esta forma ellos se tranquilizarían y que
cualquier cosa Adriana estaría ahí y saldría el viernes después de su clase, su
familia la esperaba por la tarde. El tener señal dentro de la comunidad fue muy
difícil, con mucho esfuerzo se lograba la comunicación, ya que tenía que caminar
buscándola.
A Xavier le hubiera gustado contar con televisión y radio, ya que los extrañaba.
81
escuela en general. Xavier comenta que esto le pasó cuando llegó a las diversas
comunidades que atendió, las madres de familia ya sabían cómo se iba a
proceder, producto de los acuerdos establecidos; sabían a quién y cómo dirigirse a
las autoridades. Cuando vio esta situación consideró que cuando le decían en
CONAFE que tenía que apoyar a la comunidad al dirigirse ante alguna autoridad,
al gestionar diversos elementos para la escuela, o hacer un trámite, era cosa del
pasado ya que las comunidades sabían moverse y organizarse muy bien sin
necesidad del Instructor.
Los entrevistados mencionan que no recibieron algún tipo de estímulos por parte
de la institución, de tal manera que mejorara su rendimiento.
82
Martha comenta que cuando se es Instructor nuevo las autoridades casi no
confían, otorgan más credibilidad a aquellos que tenía más tiempo en la
institución. Por otro lado, Soledad considera que CONAFE promete muchos
apoyos pero muchas veces no son reales.
Se presentan otros estímulos por parte de diversos agentes como por ejemplo:
Algunos Instructores con más años y experiencia en la institución y comunidades,
83
brindan apoyos para aquellos que no la poseen, generando el impulso para
continuar con el trabajo. Adriana y Xavier se encontraron con Instructores
experimentados dentro de comunidad, que los ayudaron para realizar mejor las
actividades.
Adriana menciona que “CONAFE te dice muchas cosas, te limita y niega otras”.
Ella tuvo una compañera en la primera comunidad, quien por cierto era más
grande y llevaba más tiempo como Instructora, ella le ayudó mucho para que se
integrara a la comunidad y a la institución. Adriana le pedía consejos, acudía con
ella cuando tenía dudas, también tenía confianza para platicar. Llegó a desarrollar
amistad muy fácil con sus compañeros de comunidad, fortaleciendo el diálogo del
trabajo colaborativo y la confianza.
Adriana sentía que en CONAFE les ponían muchas reglas y eran muy exigentes.
Ella tenía la necesidad de salir constantemente de la comunidad, acudir a una
unidad de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) que conocía, cercana a la primera
comunidad de trabajo, debido a que pedía apoyo para una niña sordomuda. Su
compañera le decía que no había problema siempre y cuando cumpliera con lo
que le tocaba.
Xavier menciona que en su segunda comunidad de nombre “La Meyal” se fue una
Instructora y después llegó otra, la nueva tenía varios años de trabajo en CONAFE
y experiencia (de hecho ya había sido maestra en esa misma escuela, la
comunidad ya la conocía). Él sintió que recibió por parte de ella apoyo, confianza
y el acompañamiento que necesitaba, la instructora le ayudó a hacer material y le
dio recomendaciones de trabajo.
Por lo anterior se deduce que los Instructores inexpertos no saben apoyar a los
otros.
84
El CONAFE otorga a las diversas escuelas que atiende, materiales de papelería
(cuadernos, lápices, cartulinas, papel de colores, etc.), así como libros (de texto
gratuitos, diversos materiales de la SEP como libros del maestro, de la biblioteca
escolar o aula, etc.; proporcionados por la institución como parte del material
didáctico), provocando diversa respuestas de las comunidades ante esto. Entre
las respuestas más comunes están los padres que se desentienden de este
aspecto, ya que la institución facilita el material, ellos ya no tienen que adquirirlo.
Mientras que otros piensan en complementar lo facilitado y valoran lo que se les
da, considerando que lo proporcionado por la institución no es suficiente, por lo
que se organizan y buscan formas de conseguir recursos a través de donaciones,
realizan eventos “kermés”, en el caso de mobiliario muchas veces ellos mismos
construyen los objetos (mesas, sillas, salones, etc.); al igual que el gestionar lo
necesario para fines escolares. Lo anterior es realizado por diversas vías: por
parte de CONAFE u otras instancias del gobierno federal o estatal, así como por la
organización de la comunidad que colabora en cubrir las necesidades de la
escuela.
Compartir experiencias
85
las actividades, al maestro, en lo que decía y en sus necesidades, había una
mayor participación y gratitud.
A Adriana no le gustaba tratar con los padres de familia debido a que ella se
consideraba una niña a su lado, pensaba “¿qué les voy a decir?, ¿cómo educar a
sus hijos?”, no sentía tener los elementos suficientes para tales preguntas. Se
sentía más segura y cómoda trabajando con los niños.
Mientras que Xavier notaba el poco interés de los padres a todo lo que tuviera
que ver con la escuela.
Para Martha el segundo circo en el cual se involucró fue tratada de mejor manera
que en el primero, fue mayor el involucramiento con la comunidad, principalmente
con su trabajo, así como con lo que decía y hacía.
20
Cabe mencionar que las madres de familia otorgan consejos a los Instructores del cómo
deberían de realizar el trabajo (dependiendo de la forma en que cada una percibe a la educación),
algunas comentan lo que hicieron algunos Instructores pasados dando juicios positivos o
negativos, esperando que la información sea recibida correctamente ésta guíe acciones que la
comunidad espera que tenga el nuevo maestro.
86
Soledad menciona que en una ocasión, al final de una de sus clases, ya casi todos
los niños se habían ido a sus casas menos uno, ella lo veía muy entretenido
haciendo algo en una hoja de papel; entonces ella se acerca para ver al niño, él le
da un dibujo “todo feo, con faltas de ortografía” en donde dibujaba a la escuela y lo
que había, lo más bonito para ella fue que decía “te quiero mucho maestra
Soledad” el niño le regaló el dibujo y le dio un abrazo efusivo, eso la dejó
cautivada y pensando bastante.
A Adriana le es muy fácil hacer lazos afectivos con los niños pequeños, elemento
que llevó al lugar de trabajo. Por ello comenta que en su primer año…
Ahí se dio cuenta del afecto que había generado en los niños. Pasó menos de un
mes y la matrícula volvió a subir, por ello enviaron a otra Instructora la cual era
nueva.
Por otro lado comenta la relación que tuvo con los que fueron sus alumnos.
Adriana: Había dos niños, eran hermanitos, uno iba en segundo y el otro en
primero. En las tardes, los tenía en la escuela, ellos salían y se iban a
comer y nosotros regresábamos de comer y ellos ya estaban ahí en la
puerta esperando que le volviéramos a abrir y se ponían a leer, entre
comillas, porque no sabían. Ya me empezaban a contar las historias de los
libros, empezaban a relacionar palabras así como ubicarlas, empezaban a
contar sus historias y a leer sus libros a su manera. (EA. N1. 22/08/13)
Ya te empieza a leer los libros y te empieza a decir “mil novecientos
ochenta. Mil novecientos y tantos”, dices “en qué momento sí lo hice y sin
darme cuenta”. Cuando el niño me decía “¿maestra y cómo se lee este
número?” Le dices “mil novecientos ochenta y uno” pero así de mil
novecientos ochenta y uno, y ya, continúa con tu lectura, yo estoy aquí
haciendo mi material para el día de mañana. Y él estaba ahí conmigo y
87
luego me decía “le ayudo a revisar los libros, para ver lo que vamos a hacer
mañana”. Entonces al otro día ya tenía la noción de lo que se hacía, porque
estaba ahí conmigo todo el tiempo. Cuando te sorprendía con lo que sabía,
entonces dije “Ay pues estoy haciendo algo bueno, porque ese niño sí está
aprendiendo y como él, la mayoría”
Entonces a raíz de eso dije “tengo que esforzarme más porque esos niños
vienen con todo, hay que ayudarlos, hay que encaminarlos”.
Fue en el segundo año, como que ya tienes la experiencia de lo que había
hecho antes y como que ya vas corrigiendo algunos errores que había
dejado. (EA.N1. 22/08/13)
Se da cuenta de las actividades que podía realizar con sus alumnos y con el paso
del tiempo fue poniendo más atención a las actividades y escuchando mejor las
sugerencias proporcionadas por sus compañeros promotores de CONAFE. En su
primer año, no pudo retomar actividades que había investigado y perfeccionado
para mejorar su trabajo, debido a que tenía que continuar con el programa de
estudios, el cual debía cubrir.
88
casa donde le daban el hospedaje, los abuelos del niño que ella asistía, de
nombre Francisco, le comentaron a la maestra.
Adriana:
- Oye maestra, le voy a cobrar un bote de pintura
- ¿Por qué?
- Porque Francisco que ya lleva tres años en primero y que no había
aprendido a leer y a escribir nos sorprendió el día de hoy
-¿Cómo? ¿Qué pasó?
- Venga, venga a la cocina
Y entonces me enseñan que en la pared de la cocina, el niño ya había
dibujado a toda la familia y les había puesto el nombre; así dibujó al
abuelito, a la abuelita, papá Pancho, mamá Rosa, mamá Norma, a sus
hermanos, a sus tíos, los dibujó a todos y con su nombre, es algo que
después se te queda cuando todo el mundo decía que “ese niño se iba a
volver a quedar otro año y que nunca iba a aprender a leer, ni a escribir”
todo mundo decía “que él no ponía de su parte, que era un niño muy
distraído, que él era hasta problemático”. Cuando él te da esa satisfacción,
de ver que si está tomando algo, es una satisfacción muy grande. De
enfrentarte a esa realidad (EA.N1. 22/08/13)
Xavier: … por ejemplo en el día del maestro casi todos los niños te llevaron
como que un obsequio…
…ya había pasado el día y todavía seguían llegando los regalos. “Tenga
maestro mi mamá le mandó esto” o “tenga mi mamá le mandó esto”, o la
misma presidenta de la APEC21 nos motivaba y ya un día nos citó en su
casa y nos dijo “vengan les voy a dar un regalo”, a los tres instructores que
estábamos ahí nos dio un regalo, como que el mismo ambiente te va
ayudando a desempeñar tú labor…
21
La APEC es la Asociación Promotora de Educación Comunitaria, es la responsable de la escuela
en conjunto con el instructor, es como la Asociación de Padres de Familia.
89
Me sentía satisfecho con lo que estaba haciendo. (EX.N2. 14/08/13)
Adriana cuenta que tuvo un niño que había estudiado en el DF pero con
deficiencias.
Martha siempre tuvo buena relación con sus alumnos, producto de una dinámica
de trabajo constructiva, menciona que ella se considera “habilidosa” para las
matemáticas, por ello no le cuesta trabajo la asignatura, las destrezas que ella
posee se las trasmite a sus alumnos con mucho ánimo y sobre todo con el gusto
que tiene a este campo. Hasta la fecha, sus alumnos no salen tan mal en las
evaluaciones que les son aplicadas en relación a la asignatura. Como maestra se
considera muy exigente y con un carácter fuerte, “se podría decir un poco
enojona” (EM.N2. 26/12/13), elemento que considera importante para definir una
personalidad y comportamiento como figura educativa. Solo puede decir “mi
trabajo habla por mi” (EM.N2. 26/12/13) debido a que se siente satisfecha con ello.
90
tuvo reconocimiento por el cuaderno y fue a partir de ese año en el que en
toda la institución le llevaron el seguimiento al cuaderno, fue el cuaderno
como evidencia del Instructor, todo ese año a partir del siguiente ciclo
escolar lo iniciaron a partir de eso, dijeron “…tu cuaderno es el qué me va
llevar el control de lo que haces instructor o lo que dejas de hacer, que tema
trabajaste y qué tema no trabajaste”, todos mis trabajos, todos mis
cuadernos fueron modelo para la siguiente capacitación. Mis cuadernos se
los llevo la doctora Taboada fue que ahora se hizo la reforma del manual,
en ese mismo ciclo escolar obtuve lo que quería que se me diera un apoyo
extra, (éste fue por parte del circo).
(Se terminó ese ciclo escolar), a la señora (dueña del circo) tanto le agradó
mi trabajo que estuvo, un mes o dos meses, hable y hable (a las oficinas del
CONAFE). “¡Quiero a la maestra!, ¡quiero a la maestra!”, porque ya le
habían llegado tres Instructores y ya los había echado, ya los había corrido,
entonces me dice el licenciado Víctor “sabes que te quieren para el circo
¿Qué dices?”, “no quiero”, yo estaba trabajando con él… Pero al final
accedí. (EM. N1. 25/07/13)
91
Y ya cuando me dijo: “Es que mi mamá le dice a Lupe”. Lupe era su
hermana, iba en quinto o en sexto, no me acuerdo bien, creo que en quinto
“…mi mamá le dice a Lupe que me ponga a leer”, primero Lupe leía el libro
y después yo tengo que leer”. “Y yo tengo que seguir la lectura y después
yo le tengo que leer el libro (a Lupe), sino leo, me pega”. Esa niña sí fue así
muy sorprendente. (EX.N1.05/12/12)
Adriana al voltear atrás se considera una Instructora “más”, una que llega, pasa y
sale del programa, un número más. Soledad posee un sentimiento similar al ver la
magnitud de Instructores por los cuáles transita la institución.
Martha y Xavier, siempre trataron de mantener buena relación pero a veces eran
inevitables los roces con las otras personas con las que trabajaban, ya que no
siempre simpatizaban totalmente o parcialmente con ellos, principalmente en el
proceder del trabajo así como lo que se debería de hacer, por ello se llegaban a
generar conflictos.
Por lo anterior se puede decir que todos valoran el trabajo que realizaron como
Instructores. Llegando a percibir un sentimiento de melancolía al referirse al
trabajo que realizaron como figuras educativas.
Compartir reflexiones
92
Xavier: Siento que lo más relevante de todo el tiempo que estuve como
Instructor y que iba a la capacitación, no es en sí el aprendizaje o las
dinámicas, siento que lo más relevante era el intercambio de experiencias,
entre los Instructores, aunque suene como chisme; pero desde mi punto de
vista lo más importante, el estar escuchando las experiencias de otro o el
estar tú mismo compartiendo las experiencias, qué te paso, qué estuviste
en la comunidad, más que nada el intercambio de experiencias, para mí es
lo más relevante. (EX.N3 28/01/14)
Consideran que les da un mejor panorama de las cosas, al escuchar cómo las
otras personas desarrollan un trabajo, siendo elementos para construir un criterio
y trabajo propio en el salón de clases.
Por ejemplo Adriana comenta sobre las actividades que hacían en las reuniones
de capacitación.
93
que dan como resultado experiencias en relación a los resultados obtenidos en las
actividades organizadas; formas de expresarse, moverse, hablar, dirigirse a los
diversos agentes escolares, etc.
94
Aunque este aspecto no es de gran relevancia para el trabajo, sí constituye el
elemento de las historias desarrolladas un punto trascendental debido a que es
esta característica por las cuales se buscó y escogió a los entrevistados. Ya que
al escoger una licenciatura también se está decidiendo el campo laboral en el que
desean desarrollarse como profesionistas, elemento que también determina el
estilo de vida, consumo, expectativas, preocupaciones, entre diversas
características que se perfilan en las personas. De esta manera cada uno de los
entrevistados lo experimentó y desarrolla.
La esperanza al estudiar
A continuación se presenta cómo cada uno de los entrevistados continuó con sus
estudios, al igual que las diversas dificultades y caminos trazados.
Soledad
Así entró a estudiar educación. En los primeros semestres todavía seguía con la
idea de estudiar medicina, con el paso del tiempo al estar estudiando los sábados
y estar trabajando en CONAFE de lunes a viernes, se descubrió con que estaba
95
más cercana de dedicarse a la docencia, profesión que no planeaba; pensó que
tal vez ese era el camino que debería de tomar ya que se encontraba más lejana
de estudiar medicina, disciplina que le llevaría más tiempo y dinero.
“Todos mis maestros en este nivel me ayudaron mucho a aprender diversas cosas
que no sabía, los maestros que tuve me ayudaban a desarrollarme en todos los
sentidos”, todo lo que enseñaron en la carrera, lo retomaba como aspectos en los
que a ella le hubiera gustado que sus maestros de la escuela básica le enseñasen
de forma distinta, por ello en su momento lo aplicó con los alumnos a su cargo,
formas de enseñar que a ella le agradaban al ser estudiante en sus diversas
etapas.
96
Al estar en el último periodo de la licenciatura en Educación, realiza su proceso
para ingresar a la UAEM en la licenciatura en Contaduría, la cual actualmente está
terminando y realizando diversas actividades en torno a este campo de formación.
Martha
Varias personas le comentaron que hacía bien su trabajo, las madres de familia
que pertenecían a la comunidad a la que asistía, diversas figuras educativas,
administrativos y autoridades de CONAFE, también su familia en especial su
hermana (quien también había estado en CONAFE y conocía el trabajo). Por ello
decidió estudiar algo relacionado con la actividad que se encontraba ejerciendo,
aparte tenía que estudiar para que le dieran los meses de apoyo económico que
había generado por haber realizado el servicio.
Ella tenía muy claro que ya había hecho dos años de servicio educativo, por lo
cual ya se había ganado lo correspondiente a 60 meses de apoyo económico; si
quería seguir trabajando en CONAFE debería de estudiar algo, que no
interrumpiera sus horarios de trabajo ya establecidos, percibiendo solo el mismo
apoyo a trasporte que en los anteriores meses sin la posibilidad de acceder a más
meses de apoyo para seguir estudiando, ya que se había hecho acreedora al
máximo otorgado a cada persona.
Otra posibilidad era salir de la institución para poder estudiar y/o trabajar de
tiempo completo. Si escogía la segunda perdería los 60 meses de apoyo al cual se
había hecho acreedora por haber terminado un servicio (el cual no era el fin). Por
ello se puso a investigar las posibilidades para seguir con una licenciatura y de
esta manera utilizar los meses de apoyo. Al buscar instituciones superiores,
consideraba la psicología, no perdiendo la esperanza ni el gusto por esta
disciplina; pero lo que decidiera estudiar tenía que cubrir dos características: 1)
estar relacionado con lo que se encontraba haciendo en la escuela, y 2) que no
interrumpiera sus horarios de trabajo en el CONAFE ya establecido, debido a que
97
el ingreso que percibía representaba algo importante para poder seguir
manteniéndose de forma autónoma.
Antes de que sus dos años de trabajo como límite se terminaran, encontró lo que
menciona como “la única posibilidad de estudiar y trabajar”, siendo la UPN en la
Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena
(LEPEPMI), para ello se informó de la convocatoria y posteriormente realizó lo
necesario para ingresar a la universidad. Si ella estudiaba en la UPN, el CONAFE
la apoyaría permitiéndole trabajar ahí, percibiendo solo el apoyo a transporte
convirtiéndose en Joven Solidario.
98
Soledad y Martha aunque fueron a diferentes espacios de profesionalización con
modalidad sabatina, la primera en Toluca y la segunda en Ixtlahuaca, comentan
que en las escuelas superiores se realizaban las plenarias donde varios
compañeros platicaban sus experiencias de trabajo las cuales consideran muy
valiosas, ellas ponían mucha atención en lo que decían sus compañeros de grupo,
debido a que la gran mayoría de los alumnos eran ya mayores y no solamente
eran figuras docentes, sino que también había diversas personas que
desarrollaban funciones administrativas en la escuela básica, “había de todo”, lo
cual proporcionaba una rica participación.
A ellas les agradaba el escuchar a los otros y saber del trabajo realizado por sus
compañeros de grupo. Al inicio de su actividad de estudios profesionales
detectaron que eran las alumnas más jóvenes provocando un poco de timidez.
Xavier
99
que no se acordaba muy bien diversas cosas, no fue un alumno muy destacado.
Por ello decidió que ese no era el camino.
Adriana
100
Adriana: tan siquiera es diferente el cómo se vive en ambos lugares, en la
ciudad está más despierta la situación. El cómo se piensa (EA.N2.
11/01/14)
Se entera de la UPN debido a que su tío, que es más grande que ella, quien
también había estado en el CONAFE, después ingresó al CONALEP de
Atlacomulco y por último se incorporó a la UPN en Pedagogía. Ella está
consciente, de que su tío, le ayudo a poder entender a lo que en un futuro se iba a
enfrentar.
Adriana pensaba estudiar en la UPN, su idea era ser Psicóloga Educativa, quería
trabajar con los niños dentro de la escuela sin ser maestra frente a grupo, pero
que la llamaran así. Pierde un año, debido a que se le pasó la convocatoria,
dejando la posibilidad para el siguiente ciclo escolar.
Hace su proceso al siguiente año, comenta que por azares del destino cuando
captura su ficha de registro lo hace mal, ella quería colocar Psicología Educativa y
la ficha salió con Sociología de la Educación.
101
hacerlo, porque era perder otro año y ya no quería eso, se queda en la licenciatura
de Sociología de la Educación, la cual poco a poco le va interesando.
Después tomó gusto por la disciplina, pensando en el “quiere lo que haces, nunca
hagas lo que quieras”, siendo estas palabras tomadas de alguna persona que le
expresó ese punto de vista, el cual asumió, entendiendo por ello “si te encuentras
estudiando una licenciatura la vas a querer y nunca hacer las cosas que a uno le
resulten placenteras”.
Siempre observó todo en la universidad como algo importante, que cada lectura,
ejercicio, actividad, el relacionarse con sus compañeros, el simple hecho de ir y de
escuchar aportó en algo a su formación y le ayudó. Ella considera que sus
antecedentes culturales eran muy limitados, por lo cual no tuvo un buen desarrollo
en la universidad.
Adriana: Cuando llego a la universidad no sabía qué era una USB, no sabía
cómo utilizar la biblioteca, o una computadora para hacer uso del internet,
no sabía cómo hacerlo. (EA.N2. 11/01/14)
102
3.3 Lento pero seguro
Cada uno de los entrevistados consolidó sus estudios en educación, lo que más
valoran es la práctica ya que les dio mayores elementos para comprender el
trabajo educativo y su gran importancia social. Siendo ésta la que verdaderamente
los formó como maestros. En este documento se plantea que tanto la práctica y la
teoría forman elementos lentos en el proceso de constitución de ser docente,
pensando en un objetivo común que ellos poseen para ayudar a los otros tomando
como vía la educación.
Soledad
Para ella el trabajo del docente ha cambiado mucho, desde las diversas
posiciones en las cuales se ha encontrado, debido a que lo ve de diferentes lados.
103
escuelas federales o estatales en donde hacía ejercicios de práctica,
observación..., nuestros maestros los que nos formaban como docente, nos
exigían una serie de elementos como: el vestir formal, la planeación, el
material y esta era revisada minuciosamente por ellos” (ES.N2. 14/12/13)
Ella procuraba hacer las cosas lo mejor posible. Cuando se encontraba con los
maestros en funciones de las escuelas públicas en las que iba a hacer
observación o práctica, se sorprendía de los maestros que laboraban, ya que “ni
trabajan”. Ella pedía su secuencia de actividades, planeaciones, programaciones,
donde no recibía en ocasiones respuesta, mientras que a ellos en CONAFE al
igual que en la formación, los preparan para ir a las escuelas, esforzarse en hacer
“la super-planeación” y todos los elementos eran revisados como la investigación,
la teoría, hacer material, etc. Cuando ve cómo son realmente los maestros en la
escuela que le tocó hacer su trabajo de práctica piensa “los maestros de CONAFE
están en peores condiciones y trabajan, hacen más que estos maestros”.
Ahora que se encuentra estudiando otra carrera, cundo observa a sus maestros es
muy diferente porque “los observo en todos los elementos que se supone que
debe de tener un maestro”. Ella pide las programaciones a los maestros y se da
cuenta que no le están dando ni la mitad de lo que se dice que se debería de
ofrecer. “Observo a mis maestros de contaduría cómo hablan, cómo se expresan,
exponen, trabajan, qué es lo que nos dicen, en todo, y hasta a veces me pongo a
hacer comentarios, hacia mí, de qué le falta o lo que debería de hacer el maestro”.
Cuando ella expone en esta segunda carrera, ya no lo realiza como lo hacen sus
otros compañeros más jóvenes o como en algún momento lo hizo en la
licenciatura en educación, sino que obra con mayor responsabilidad,
considerándolo un compromiso con ella y con lo que le toca realizar, también
acude con ropa formal, a diferencia de sus otros compañeros. En relación al
contenido, se pone a estudiar para que al momento de explicar sepa de lo que
está hablando, ya que tiene un compromiso más serio.
104
ayudado mucho en adquirír (los conocimientos, habilidades, destrezas) y estudiar
esta nueva carrera”, hasta se podría decir que ya no los ve como maestros sino
como colegas y/o amigos, debido a que existe una buena relación, considerando
siempre el respeto y la formalidad.
Adriana
105
Cuando Adriana descubrió que la licenciatura que había estudiado no le podía
ofrecer lo que ella visualizaba, puesto que no se ven a muchos sociólogos
educativos en los departamentos de orientación de las escuelas públicas, sus
planes cambiaron, ahora dirige su proyecto de vida a otros aspectos. Piensa en la
titulación lo antes posible, quiere tener un trabajo que le garantice estabilidad
económica, debido a que tiene una hija pequeña. Se interesa en buscar empleo
en instituciones de gobierno, principalmente en los organismos de desarrollo
social, el cual le permitirá continuar con su proyecto de vida.
Martha
Tiene un poco de resentimiento con los maestros que le dieron clase, debido a
que considera que no tenían vocación, y por ello cree que “no eran buenos
maestros”. A pesar de esto siempre valoró el trabajo de sus maestros, les está
agradecida y nunca les faltó al respeto. Sobre este tema es comprensiva con la
situación laboral de la sociedad, que lleva a muchos a realizar trabajos sin cumplir
con los perfiles.
106
Tiene en cuenta la Historia, como el campo de estudio que conforma su “gran
debilidad”, debido a los resultados que ha tenido en diversas evaluaciones como el
examen de Oposición, la Prueba Universal, Carrera Magisterial, entre otras. Por
ello le gustaría trabajar esa asignatura.
Xavier
Menciona que CONAFE cumple con su objetivo institucional y sobre todo con la
promesa de “Ahí creces como persona”, debido a que encontró una gama de
posibilidades en la educación.
Considera que en el tiempo que pasó por el CONAFE aprendió muchas cosas,
pero los primeros años son los de ensayo-error. Cuando estaba a punto de salir de
la institución, se dio cuenta de las cosas que desde un principio hubiera podido
107
resolver, al seguir desde el comienzo los consejos que no tomó y que le hubieran
servido de mucho para desarrollar un mejor trabajo, pero también esos primeros
años fueron muy importantes porque experimentó.
En la universidad pasó algo muy similar. Reflexiona que en los primeros años
estaba desatento (ya que tenía mucho tiempo sin asistir a una institución
educativa con modalidad escolarizada), elemento que también influyó para que no
tuviera un buen desarrollo desde el inicio. Menciona que los últimos años fueron
de mayor aprendizaje.
Al examinar lo anterior, llegó a la conclusión, que pasará por ese mismo proceso
al ingresar a la escuela primaria como trabajador, en donde tendrá que integrarse
a la institución. Dicho aprendizaje le llevará los primeros años de ejercicio laboral.
A pesar de las complicadas situaciones por las cuales los entrevistados han
atravesado en su historia de vida, a base de su trabajo éste ha sido cambiado de
tal forma que les ha permitido cumplir sus diversos objetivos.
Soledad
108
que desarrolló en el CONAFE, le ayudó a desenvolverse, lo que ahora es muy
importante para ella, porque sin esta habilidad no sería la persona que hoy es.
Xavier
Se puede considerar un maestro CONAFE, cien por ciento, debido a que si bien
él no quería ser maestro antes de participar como promotor, ni posee información
sobre su trayectoria educativa, desde el punto de observar a los maestros que
tuvo en la educación básica, es a partir de: 1) Lo que el CONAFE le dice lo que es
un maestro, en las diversas capacitaciones y reuniones. 2) La imagen construida
en los contextos comunitarios (padres de familia, alumnos). 3) El trabajo que
observa que desarrollan los otros, en especial Instructores. 4) Su mismo trabajo
como Instructor. 5) Los datos vagos que obtuvo del ser maestro en diversos
espacios (medios de comunicación y vestigios de su vida académica), entre las
principales. La suma de lo anterior, son los elementos que constituyeron que
adoptara una forma de ser maestro. Esto ayudó a constituirse como figura, sus
primeros patrones y referentes los encontró en la institución, o bien, parte de
CONAFE para construir la figura docente, coloca mayor atención a lo que se dice
de esta figura y su contexto, siendo el detonante.
Cuando Xavier prosigue con sus estudios superiores, la observación que hace en
relación a sus maestros al igual que su participación como promotor y de lo visto
en otros a partir de CONAFE es mayor, considera que todos los maestros son
importantes y cada uno que conoció a lo largo de su vida fue de ayuda.
Adriana
Siempre consideró que estaba limitada por las condiciones en las que vivía,
aunque supo aprovechar lo mejor que su contexto le ofrecía en relación a la
109
educación, el realizar una licenciatura le ayudó a reflexionar más sobre su
educación así como la educación de los otros.
Martha
110
CAPÍTULO 4: PARA CERRAR Y CONTINUAR REFLEXIONANDO
4.2 La balanza
111
4.1 Elementos a los que se llegaron, resultado de las entrevistas
112
8. Los entrevistados consideran que su trabajo realizado fue muy limitado, con
carencias que pudieron resolverse si hubieran estado mejor capacitados.
113
13. Los jóvenes con lo único que cuentan, es con su experiencia previa así
como el bagaje cultural adquirido en su vida, para desempeñar el trabajo
educativo. Este bagaje se va acumulando con las diversas circunstancias
de vida y trabajo al pasar el tiempo.
14. Las habilidades o talentos que posee cada uno de los instructores (por
ejemplo una asignatura de mayor facilidad o gusto; por ejemplo el deporte,
la música, las matemáticas, etc.) son utilizadas por los promotores para
compartir con los alumnos, con el fin de mejorar de tal manera que la
sociedad presenta cambios. Los IC retoman las habilidades que poseen y
con ellas buscan provocar un interés en los alumnos, las destrezas o
habilidades son diferentes para cada uno de los instructores, al igual que
las complicaciones.
15. Los Instructores en cada momento se encuentran aprendiendo algo
relacionado con la profesión docente, por ejemplo: 1) Al interactuar con los
otros. 2) En cada día de trabajo y 3) Cuando realizan programaciones se
instruyen de forma autónoma por las tardes para saber cómo llevar una
clase cada mañana, así como el saber ejecutarla. Los resultados del
ejercicio de la clase planeada son analizados cuando las horas clases
terminan y llega la hora de volver a estudiar para enseñar al día siguiente.
16. Las figuras docentes son vistas como mártires por la sociedad.
17. Cuando se enfrentaron a definir su proyecto de vida buscan formas para
realizar esta actividad de forma permanente y formal, de tal manera que se
dirigen a la certificación en escuelas superiores, de esta manera al terminar
puedan seguir como docentes.
18. Los entrevistados han sabido salir a delante, para cada uno fue diferente,
ellos consideran que después de mucho sacrificio al final fructificarán
encontrando mejores condiciones para el futuro.
19. Estos jóvenes se califican en la práctica constante, convirtiéndose en
futuros profesionistas latentes, debido a que la práctica también enseña a
ser maestros, de esta manera se expande el número de interesados en
114
esta profesión, producto de CONAFE al ocupar puestos laborales inmersos
en contextos educativos.
20. Teniendo referentes previos en el trabajo educativo y poniendo más
atención en el trabajo del maestro mayoría, buscan convertirse en
profesores transformando su proyecto de vida y trabajo; con el fin de
encontrar los beneficios que se les presenta a este sector de trabajadores.
Para ello tendrán que cumplir los requisitos que son solicitados por el
Estado, aquellas personas que aspiran a ser maestros, desde el momento
que aspiran a realizar el examen para el ingreso a las licenciaturas en
educación y posteriormente al examen de oposición para la docencia.
21. Estos docentes, con experiencia como Instructores, pueden trabajar en
comunidades vulnerables rurales, porque ya conocen el trabajo que se
desarrolla en centros CONAFE, en contraparte de los recién egresados de
las universidades y algunas normales, que sus prácticas, como ya
comentábamos, son limitadas y no permiten el acercamiento real con esta
clase de comunidades.
22. Sandoval (2013b) habla de capitalizar la investigación referente a
experiencias profesionales de docentes, se centra en los de nuevo ingreso
al ejercicio, debido a que son en los primeros años de trabajo donde el
docente aprende más cosas y puede hacer una relación con lo que estudió
debido a que tienen más frescos los referentes.
115
4.2 La balanza22
22
Para este apartado titulado: Principales beneficios de CONAFE, para la educación. Revisar
(Avilés, 2011), (Avilés, 2009), (CONAFE, 2014), (Goche, 2014), (Mendoza, 2014), (Poy, 2009),
(Poy, 2008)
23
Entidad paraestatal del gobierno federal sectorizada en la SEP, con un órgano de gobierno de
“alta relevancia” y con participación tripartita, a saber: sectores gobierno, empresarial y laboral.
116
2014). Esta situación se ha llevado de forma lenta en diversas entidades
federativas.24
6. Por otro lado CONAFE busca expectativas para sumar apoyos a las figuras
educativas. Como son: “Se desarrollan convenios con organismos como
DICONSA, para garantizar la alimentación de las figuras educativas”
(Goche, 2014).
24
Existe la educación inicial escolarizada, no escolariza y abierta; la escolarizada es la que
conocemos comúnmente en los Centros de Educación Inicial (CENDI), la no escolarizada y abierta
se da en casas de cultura, casas de alguna madre de familia, en algunas escuelas que prestan sus
instalaciones para el servicio, en donde la promotora de educación inicial dan lecciones y las
madres deben de aplicar los ejercicios con sus hijos. Estas promotoras en parte pertenecen al
CONAFE. La institución ha desarrollado un programa para ir certificando poco a poco a estas
promotoras y hasta en algunas entidades han planteado que con la certificación se les dará el
doble del apoyo económico el cual reciben, ya que no es un salario, de la misma manera que las
demás figuras educativas de CONAFE perciben. Se encuentran notas periodísticas en las que se
destacan algunas ceremonia en diversos estados, en los cuales se entregan certificados de
competencias laborales a promotores de la enseñanza inicial pertenecientes al CONAFE, con ello
se menciona que la institución se incorpora al sistema nacional de competencias. Para mayor
información revisar CONAFE (2014) y Poy Solano, Laura (2014a).
117
6. Presenta una discriminación a las escuelas desfavorecidas. Ofreciendo
educación vulnerable a zonas con las mismas condiciones.
7. Cuestión pedagógica, obsoleta. Así como el modelo educativo indígena que
existe desde su construcción.
8. Infraestructura y tecnología limitada y en muchos casos sin acceso.
9. Se opone al discurso oficial de equidad y calidad educativa.
118
4.3 Valoraciones en relación con una restructuración de los centros
CONAFE
De tal manera que las escuelas vulnerables están condenadas a poseer maestros
inexpertos, siendo escuelas de aprendizaje en la práctica para los promotores
novatos, con escolaridad mínima en secundaria, en donde muchas figuras buscan
hacer un buen trabajo a pesar de las limitaciones del conocimiento práctico y
teórico.
25
Con el objetivo de realizar un trabajo conjunto (UPN y las diversas Escuelas Normales) como
aliadas en las necesidades educativas del país y no como rivales como muchos han tratado de
confrontarlas.
119
Existen diversos centros de estudios enfocados a la educación en cada entidad
federativa unidades y subunidades UPN, al igual que Escuelas Normales en las
diferentes entidades federativas. Como también ya se había mencionado, en todos
los Estados de la República existe una delegación Estatal que coordina a todas las
escuelas y programas CONAFE. Teniendo claro esto cada UPN y Escuela Normal
de cada Estado se tendría que hacer responsable de las escuelas CONAFE y su
administración, ya que las instituciones superiores son las más capacitadas para
realizar y manejar este trabajo.
Lo anterior podría dar como resultado que las diferentes disciplinas de estudio,
trabajen un mismo fenómeno desde diversas vertientes que otorga la formación.
Lo cual ayudará a tener mayores referencias de la situación escolar con
condiciones reales de acción.
26
Haciendo referencia a las carreras en educación básica. Que se enfocan a la docencia frente a
grupo.
120
educación. De tal forma de constituir profesionistas más íntegros, con
mayores elementos en la autonomía. De gran importancia y relevancia ya
que regularmente la práctica y observación, que hacen los normalistas es
limitada y controlada por diversos factores.
2. El trabajo en contextos y espacios determinados poseen elementos de
acercamiento al objeto de estudio. De tal manera que el experimentar en
condiciones reales puede otorgar mejores herramientas para desarrollar un
trabajo para todas las disciplinas educativas.
Para algunos egresados de las normales persiste la idea de que existe una
separación entre lo que la escuela normal enseña y lo real. Siendo que para
algunos investigadores educativos el acceso y el conocimiento de trabajos
situados ayudarían a lograr un análisis más profundo, accesible, entre otros
posibles elementos.
3. Muchas de las escuelas en donde practican los jóvenes maestros o
escuelas experimentales, con el paso del tiempo, pasan a ser reconocidas
por ser buenos espacios de enseñanza.
Se considera que los esfuerzos realizados por cada sujeto practicante, en
cada periodo escolar, el trabajo educativo podría mejorar teniendo en
cuenta las diversas miradas formativas en relación a las cuestiones
educativas aplicadas al trabajo y contextos de acción, dejando de ser
escuelas con figuras educativas que poseen escolaridad básica; con
elementos docentes que se encuentran en constante formación, trabajo,
práctica y experimentación, con fines en la educación, siendo ésta la
principal razón por el cual se incorporan a dichas disciplinas de estudio
profesional.
4. Se habla de las dificultades para muchas personas inmersas en el ámbito
educativo (investigadores, alumnos y maestros), el acceso a las escuelas
para realizar ejercicios de observación, entrevistas, cuestionarios,
grabaciones, etc. Planteando la posibilidad de que si estos espacios
pertenecientes a CONAFE, sean incorporados a las instituciones superiores
desde donde se trabaja lo educativo, pueden convertirse en espacio de fácil
121
acceso para aquellos sujetos interesados en el estudio educativo. De esta
manera poco a poco las comunidades clasificadas como vulnerables
podrían desarrollarse en lo social, educativo, cultural, entre otros aspectos.
5. Actualmente la formación docente se encuentra en decadencia debido a la
pérdida de un conjunto de características que alguna vez tuvieron como
magisterio, encontrándose con elementos de desprofesionalización, pérdida
de la autonomía, descenso del status social, deterioro del conocimiento
experto, al igual que ya no representa ese ideal de modelo a seguir, entre
otras características. Nuevos factores han roto con esta visión como son los
recientes escenarios sociales y políticos, el cuestionamiento a la escuela y
al docente, las nuevas formas de educación donde también toman parte los
medios de comunicación principalmente la televisión y el internet.
Considerando que el cambio de la figuras que se encuentran dentro de los
centros CONAFE contribuiría a disminuir con esta imagen.
Esta sugerencia no es el núcleo del trabajo, sino más bien estas valoraciones son
producto de las experiencias de los IC entrevistados, que a través de espacios de
ejercicio profesional en la práctica en CONAFE se convierten en profesionistas
latentes en la docencia.
122
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(Revisado el 19 de febrero del 2014).
Poy Solano, Laura (2008) Narco amenaza a instructores del CONAFE. Jornada.
Fecha: 5 de noviembre del 2008. Encontrado en línea:
http://www.jornada.unam.mx/2008/11/05/index.php?section=politica&article=
023n3pol (Revisado 17 de febrero del 2014).
Prawda, Juan (1991) Logros inequidades y retos del futuro sistema educativo
mexicano. México: Grijalbo.
Rosas Carrasco, Lesvia Rosas (1996) Una mirada crítica a la capacitación de los
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(Centro de Estudios Educativos) Vol. XXV, No 2, p.139-134. Encontrado en
línea: http://www.cee.iteso.mx/BE/RevistaCEE/t_1996_2_05.pdf. (Revisado
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129
et al. (1997) La mente sociocultural: apropiaciones teóricas y aplicadas.
Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
Rosas Carrasco, Lesvia Rosas (2003) Aprender a ser maestro rural: un análisis de
su formación y de su concepción pedagógica. SNTE-CEE: México.
130
ANEXOS
ANEXO I
Instrumento de la Investigación: Guía de Entrevista
ANEXO II
Tabla de entrevistas
ANEXOS III
Particularidades: Somos lo que decimos, hacemos y pensamos
Xavier
Adriana
Martha
Soledad
131
ANEXO I
132
¿Qué pensamiento o imagen tenía de ser maestro cuando era estudiante; cuál era su
percepción?
¿Cómo fue su primer año (día) de trabajo (comenta quienes te apoyaron los maestros,
directivos, alumnos y padres de familia)? ¿Qué enseñanzas le dejaron los primeros años
de docencia?
¿Qué preocupaciones consideraba importante enfatizar en el aula en sus primeros años
de docencia (disciplina, gestión de la clases, impartir el programa, utilizar el libro de texto,
mantener buena relación con alumnos, colegas, padres de familia), puede hacer una
comparación entre la formación que recibió en la normal y si esto le ayudo en la práctica
frente al grupo?
¿Qué fue lo más significativo en su formación como maestro en la práctica?
¿Después de su primer año cambio su visión de ser maestro?
¿Cómo le hacías, para desempeñar ese trabajo?
¿De dónde sacabas el trabajo a realizar y el trabajo realizado, planeado y no planeado
(como instructor)
b) Contexto Condiciones laborales
Las autoridades educativas proporcionan apoyo al desarrollo del trabajo docente
(estímulo, confianza, materiales y espacios). Se colocó una tabla por cada comunidad en
la que participó o pueda comentar algo sobre ella, según se considere adecuado, cambia
según la persona entrevistada.
APOYOS y sus características ¿Cómo eran? SI NO
Estímulo
Confianza
Materiales
Espacios
Otro, qué faltó o qué te proporcionaron que tú lo considerabas importante
¿Los trámites administrativos dentro del aula impactan en el desarrollo del trabajo
formativo del niño y de ustedes como maestros?
¿La escuela donde laboraron contaban con que servicios cómo? Se colocó una tabla por
cada comunidad en la que participó o pueda comentar algo sobre ella, según se considere
adecuado, cambia según la persona entrevistada.
SERVICIO y sus características ¿Cómo era el servicio de…? SI NO
Agua
Luz
Drenaje
Computadora
Salón de losa
Sanitarios
Se escriben las características de cada servicio
133
5.- TRABAJO (DEPENDIENDO DE LA SITUACIÓN)
Relación con los padres de familia, alumnos, CONAFE como institución y compañeros de
trabajo. Se colocó una tabla por cada comunidad en la que participo o pueda comentar
algo sobre ella, según se considere adecuado, cambia según la persona entrevistada.
Nombre de la Comunidad
SI NO CARACTERÍSTICAS
Padres de familia
Alumnos
CONAFE como institución
Personal de CONAFE
¿Cuáles son los principales hechos significativos vividos con sus alumnos y que le han
ayudado al desarrollo de su trabajo?
¿Cambió la forma de relacionarse con los niños después de sus años en servicio, dentro
de CONAFE?
6.- CONAFE Y LOS CURSOS
¿Qué te pareció lo más importante en esos cursos que ofreció CONAFE?
¿Qué aprendiste en esos cursos?
¿Qué actividades que desarrollaste te gustó más en esos cursos (como instructor
comunitarios)?
7.- ESCOLARIZACIÓN EN LAS INSTITUCIONES DE ESTUDIOS SUPERIORES
¿Cómo fue tu decisión para estudiar una licenciatura relacionada con la educación?
¿Qué te ha dejado, lo que más valoras de tu carrera?
¿Qué actividades te dejó que recuerdas, ya sea porque la desarrollaste bien o por otra
cosa?
8.- AUTOCONCEPCIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
¿Cómo se definiría como maestro?
¿Cómo definiría la profesión de maestro? (¿Qué elementos o características debería
tener un maestro?)
¿Si habláramos de un periodo de cinco años, cómo te ves?
¿Te gustaría seguir de maestro de educación primaria?
¿Qué significa ser maestro?
134
ANEXO II
Tabla de Entrevistas27
Entrevistado Número de Lugar de la Fecha de Duración Clave de la
entrevista entrevista entrevista aproximada entrevista
de la
grabación
Xavier 1 México DF 05 de 120 EX.N1.
diciembre minutos 05/12/12
del 2012
Xavier 2 México DF 14 de agosto 60 minutos EX.N2.
del 2013 14/08/13
Xavier 3 México DF 28 de enero 120 EX.N3.
del 2014 minutos 28/01/14
Soledad S/N Texcoco 16 de marzo 60 minutos ES. S/N
Edo. Méx. del 2013 16/03/13
Soledad 1 México DF 03 de mayo 60 minutos ES.N1
del 2013 03/05/13
Soledad 2 Texcoco, 14 de 120 ES.N2.
Edo. Méx. diciembre minutos 14/12/13
del 2013
Martha 1 Xonacatlán 25 de julio 120 EM. N1.
Edo. Méx. del 2013 minutos 25/07/13
Martha 2 Xonacatlán 26 de 120 EM.N2.
Edo. Méx. diciembre minutos 26/12/13
del 2013
Adriana 1 Naucalpan 22 de agosto 120 EA.N1.
Edo. Méx. del 2013. minutos 22/08/13
Adriana 2 Naucalpan y 11 de enero 120 EA.N2
Atizapán del 2014 minutos 11/01/14
Edo. Méx.
27
Cabe mencionar que éstas fueron entrevistas registradas, aunque también existieron pláticas
informales en diversos momentos de encuentro que ayudaron a complementar algunos datos.
135
ANEXOS III
Particularidades: Somos lo que decimos, hacemos y pensamos
Xavier
Mis padres son originarios del Valle de Toluca. Mi mamá quedo huérfana desde
niña y vivió con diversos familiares, no fue a la escuela, trabajó con una señora
desde muy pequeña, la cual se refería a ella como tía, pero no lo era. La señora
la trataba como su hija, le compraba zapatos y la llevaba a todos lados, una vez
la hermana de la “tía” se enfermó y mi mamá fue a cuidarla, la señora enferma
tenía un hijo, así se conocieron, mi papá y mi mamá. Él soló estudió la primaria.
La maestra de quinto y sexto, también fue la misma, había un muchacho que iba
a visitarla, él decía que fue su alumno, y que la iba a visitar porque era muy
buena maestra, ella era muy joven. Yo recuerdo solo que era muy amable. Ella
sacó mi certificado de primaria con diez, no sé por qué, creo que a todos nos
puso diez. No recuerdo más.
136
En secundaria, me inscribieron en el municipio de Lerma, la escuela era muy
grande, había varios salones de cada grado en la mañana y en la tarde, de unos
cuarenta alumnos cada grupo. Había canchas de básquet, voli, futbol, mucho
espacio para jugar, siempre jugaba con mis compañeros.
La orientadora era una de las maestras que también recuerdo porque me decía
“¡Aparentemente eres muy tranquilito, pero no, los tranquilos son los peores!”,
ella me ponía a hacer planas y planas, después de clase, tipo Bart Simpson en
las que ponía “No debo de portarme mal”, así cualquier cosa, aunque yo
consideraba que no me portaba mal.
137
En mi estancia en la secundaria me di cuenta de las carencias que había en mi
familia, me daban dinero para el pasaje y en lugar de ocuparlo para el camión, lo
guardaba y me iba caminando, cinco kilómetros a la escuela. Yo trataba de
pedir lo menos posible, porque veía que no tenían y que faltaba mucho en la
casa.
Por ello al terminar mi secundaria decidí trabajar, con la idea de que lo iba a
hacer un año y después regresar a estudiar, pero las cosas no fueron así, me
gustó trabajar y con ello ganar dinero, el poder gastar en lo que yo quisiera,
comprar mis cosas, me hacía sentirme más libre, independiente, autónomo, no
tenía que pedirle a nadie.
Los trabajos que realicé los conseguí a través de mi familia, por ejemplo el
primero que tuve mi tía le preguntó a un señor “Oiga ¿No necesita un chavo que
le ayude? él ya no está estudiando y quiere trabajar” el señor dijo “Sí”. Me
avisaron “Mañana te vas a ir a ayudarle al señor herrero. Ahí estuve una
temporada.
Mis hermanas desde chicas hasta ahora, a veces salen a trabajar a casas
vecinas en el servicio doméstico.
138
cuando aprendí a manejar iba solo a dejarlo y descargarlo. Ahí estuve la mayor
parte de mi juventud desde los dieciocho hasta los veinticinco.
El curso que pagué fue de octubre a febrero; los primeros meses iba tres
veces a la semana, conforme se iba acercando la fecha del examen tenía que ir
139
todos los días y más horas, en febrero hice el examen y los resultados los
daban hasta agosto más o menos.
En ese curso nada más me acuerdo de la maestra que nos daba historia, bueno
eran más bien facilitadores, fisicamente era chaparrita y gordita, nos hablaba
mucho de su trabajo como periodista; también nos daba español. La dinámica
era la misma, uno respondía los ejercicios que nos daban en casa, e ibas para
aclarar las dudas.
En una ocasión estábamos formados e íbamos pasando uno por uno con el señor
Rodrigo, quien era el que nos asignaba la comunidad. Cuando fue mi turno me
140
preguntó “Y tú ¿Con cuántos niños quieres trabajar?”, yo le dije “No creo que
sean tan difícil, como con quince o veinte”, no sabía lo que decía, eran muchos.
Cuando llegamos era una escuela de tabla, con vigas de madera y techo de
lámina; no había baños, tenías que hacer tus necesidades en una milpa, por ahí.
El piso del salón era de tierra y había mucho lodo porque atrás pasaba un
pequeño arroyo, como todo estaba muy sucio nos dedicamos a hacer la limpieza.
Íbamos con la idea de dar clases pero no fue así.
Cuando ingrese a CONAFE empecé a salir con una chica de mi comunidad, ella
ingreso más o menos por esas fechas a una escuela primaria cerca de mi
comunidad como maestra frente a grupo. Es pasante de la carrera de Pedagogía
en la UNAM.
141
En los primeros días como Instructor, no le pones el interés o todo se te hace
fácil, de lo que te dicen en la capacitación el “¿Cómo tienes que trabajar?
¿Cómo tienes que ser?” vas con otras ideas, de las que te enseñan. Llegue con la
idea de enseñarles las tablas de multiplicar a los niños de nivel uno, ciclo dos
(segundo año de primaria). En la capacitación no me quedó claro que todo lleva
un seguimiento, un proceso; llegué y les intente enseñar las tablas y ni siquiera
sabían leer, ese fue un error que tuve y que no voy a olvidar, usualmente vas
con otras ideas pero la realidad es distinta.
El primer año siento que te sirve de experiencia, tal vez yo eche a perder a
muchos niños. Uno no tiene las herramientas adecuadas, no sabes ni lo que va a
ir a hacer, para el siguiente año que estuve como Instructor siento que mejore.
También influyó la comunidad, ya que todas son diferentes, la primera
comunidad que estuve no te exigían, los papás no se interesaban por mandar a
sus hijos a la escuela (les daba igual si aprendían o no), por las necesidades de
la escuela, ni por nosotros como los maestros.
En una ocasión una niña me pidió ir al baño yo le dije que no, paso tiempo y ella
se hizo del baño en la ropa, pensé miles de cosas, cuando llegó la mamá imagine
que me iba a decir muchas cosas, pero no fue así, la mamá era muy tranquila al
igual que la niña. A veces los hijos son los papás en pequeños porque se parecen
hasta en el comportamiento.
La escuela era de loza, con baños bien acondicionados, no había luz así que
tenía que apresurarme a hacer las cosas para que no me agarrara la noche,
cuando tenía que quedarme más tiempo había una lámpara que estaba afuera de
la escuela, en la calle y alumbraba parte de la escuela, de esta manera podía
tener luz.
142
Atendí a seis niñas y un niño, pero el niño casi no iba porque tenía problemas de
comportamiento. Era preescolar y primaria al mismo tiempo. Dos de preescolar
(niño y niña), cinco niñas pequeñas de primaria.
Al poco tiempo llegó una Instructora para atender a los niveles más avanzados,
y la que estaba se retiró. La comunidad realizó la misma estrategia cuando yo
llegué. La nueva Instructora era una persona que ya había estado
anteriormente en esa comunidad por ello la conocían, ella me dio mucho apoyo
para trabajar con los niños y los padres.
Esa comunidad era totalmente distinta porque ahí las mamás empezaban a
revisar los cuadernos a sus hijos “A ver ¿Qué hiciste?”, casi enseguida de que
terminara la clase y a casi todos los niños les revisaban. Las mamás se
143
acercaban y me preguntaban “¿Cómo se portó hoy mi hijo? ¿Cómo ve a mí hijo?
¿Cómo es esta actividad?” y cosas por el estilo.
El día del maestro los alumnos me llevaron regalos y aun pasado el día los
regalos seguían llegando, pensaba que estaba haciendo un buen trabajo. Y
cuando se terminó ese ciclo escolar me agradecieron las madres de familia, ya
que consideraban que los niños habían aprendido mucho, también mencionaron
que deseaban que me quedara otro año y cosas así, se siente bien que te digan
esas cosas. Y yo pues les dije que “No puedo, porque me iba a ir a estudiar a la
escuela Normal en Tenancingo y como soy de Ocuilan ambos lugares me
quedaban muy lejos”.
144
El trabajo que hice en aula lo realicé siempre apegado a las programaciones que
daba CONAFE, al igual me apoyaba mucho en el “Manual del Instructor
Comunitario” debido a que explicaba, muy bien, los ejercicios y actividades a
desarrollar.
Algunas veces los alumnos ya conocen las actividades planteadas, porque ya las
vieron con sus demás compañeros en los años pasados con los anteriores
Instructores se las han enseñado; cuando los promotores en funciones
desarrollan una actividad y no tienen referentes tienes que tratar de hacer el
ejercicio lo más exactamente a lo que dice las programaciones recomendadas
para que salga bien, porque muchas veces la figura pasada no las hizo tal cual
dice en el manual. Esto pasa mucho en los ejercicios relacionados con
experimentos, cuando los alumnos ya saben lo que va a pasar.
145
Mi estancia en la universidad fue difícil por el factor económico, debido a que
el apoyo que recibía por parte de CONAFE no me alcanzaba, tuve que buscar
empleo en cada temporada vacacional (en diversas lugares como en fábricas,
ayudando a personas con trabajos manuales, etc.), considerando verdaderas
vacaciones al estar en la universidad.
A veces veo a mi novia y a sus amigas que están como maestras frente a grupo
en una escuela primaria cercana al lugar en donde vivo y pienso “Ese trabajo
que ellas están haciendo un chico de CONAFE lo puede hacer mejor. Como que
todavía les falta mucho”.
Adriana
Mi papá se dedicaba al comercio desde hace mucho tiempo, tenía varias tiendas
de abarrotes, pero con el tiempo las ha ido perdiendo; a la par ha tenido varios
trabajos como por ejemplo mesero y en varios lugares del Distrito Federal. Mi
mamá es ama de casa y a veces se dedica a la manufactura de ropa, siempre ha
realizado ambas actividades, pero la manufactura es por pedido así que no
siempre tiene trabajo.
Mi papá tiene hijos más grandes que yo, al parecer, mi mamá no lo sabía cuándo
ella se juntó con él. Nací en el municipio de San Bartolo Morelos, en el Estado
de México; después nació mi hermano. Posteriormente mi papá se fue con una
señora con la cual tuvo más hijos y por eso mis papás están separados.
146
Me acuerdo de mi maestra de preescolar físicamente, pero me acuerdo más de
la hermana de mi maestra, de nombre Lorena que también era maestra pero de
otro grupo, ella nos regalaba dulces, jugaba y era muy buena gente con
nosotros, cuando eres niño eso te gusta mucho.
Fui a la primaria que se encontraba alado del preescolar, los compañeros eran
los mismos, mi escuela se llamaba “Ricardo Sacárido”, fue horrorosa debido a
que en los seis años fue un desfile de maestros, es decir, tuve varios por año
escolar, no hubo ningún ciclo en el que tuviéramos solo un maestro, ellos se
jubilaban, o bien la mayoría pedían cambio a escuelas más cercanas a su
domicilio, ya que ellos vivían bastante lejos de mi comunidad.
A diferencia del maestro Daniel, que me toco en sexto, al principio del ciclo, él
era muy malo, en una ocasión a una niña le apretaban los zapatos, se los zafó,
de tal forma que con ello evitar la molestia dejándolos debajo de su lugar, pues
el maestro pateo los zapatos, hasta uno lo sacó del salón, a ese maestro lo
cambiaron porque así lo pidió, él vivía en Naucalpan y le quedaba muy lejos la
escuela.
Siempre soñaba con ser maestra. A todos mis primitos y vecinitos, les repartía
hojas y lápices, les decía “¡Tienen que hacer esto!” yo me sentaba en una mesa y
les decía que era su maestra. Mi mamá me compró un pizarrón con guises y ahí
les enseñaba las letras, siempre tuve la idea de ser maestra. Cuando otro de
147
mis primitos decía “Yo quiero ser el maestro” me enojaba y ya no jugaba,
porque yo era la maestra o no jugaba.
En segundo grado me tocó una maestra de nombre Pilar que era muy buena
debido a que ella si se dedicaba a la docencia, se preocupaba por enseñar y
buscar nuevas formas para que nosotros aprendiéramos, pero ella vivía lejos en
el municipio de Ixtlahuaca y los maestros siempre buscan formas de cambiar su
lugar de trabajo a lugares más cercanos a sus domicilios, no les conviene, la
pasaron a otro plantel.
En tercero de secundaria me dio clases la maestra Roció ella tenía fama de ser
malvada y todos tenía miedo de caer en sus garras. Yo nunca tuve problemas
con ella pero si reconozco que era muy estricta.
148
En una ocasión me encontré con una prima de parte de mi papá, quien me contó
que estaba en el CONAFE y un poco de lo que ahí hacía.
149
Cuando llegué a la comunidad lo hice con miedo, no sé si era por la edad porque
todavía ni quince años tenía, apenas lo iba a cumplir, también para
enfrentárteme a todo lo nuevo. No es lo mismo jugar y divertirse en la
capacitación, hacerla uno de niño y el capacitador de maestro, que ya tomar tú
un rol como docente, como una figura que los niños tienen que ver como un
ejemplo a seguir, llegas y “¡Oh! ¡Esa ya es mi comunidad!”. Ya tengo que
empezar a dar mis clases, cómo les voy a hablar a los niños, porque también
tienes que modular la voz, no gritarles, no hablarles golpeado pero también ser
enérgica para que te respeten. Porque llega una niña a darles clases a unos
niños, cómo que se siente raro.
Lo bueno es que iba con varios compañeros una Instructora de preescolar que
ya estaba más grande que yo, ella sabía muchas cosas de CONAFE de las
escuelas y comunidades en general. Ella me decía “Nunca abandones tus
responsabilidades” con ella me acerque mucho, para expresarle mis dudas, yo
atendía nivel uno (primero y segundo grado de primaria) y el compañero
Instructor que nos recibió en la práctica atendía los grados más avanzados.
Casi iniciado el curso la matrícula de primaria bajo, por lo tanto uno de los
Instructores se tenía que retirar.
En esta primera comunidad una de mis alumnas de nombre Nataly me dice “Es
que Juanita quiere venir a la escuela”.
-Tengo a una niña que quiere venir a la escuela- me dijo una mamá.
150
Al día siguiente la señora lleva a su hija a la escuela y me dice “Es que la niña es
sordomuda”, yo me quedo con una cara de sorpresa; primero trate de
comunicarme con ella, pero me costaba mucho trabajo, al principio le decía que
copiara lo que decía en un libro a su cuaderno, como cuentos o lecturas, o que
hiciera un dibujo de su comunidad. Juanita tenía una letra muy bonita y
también sus dibujos lo eran, pero yo sabía que tenía que hacer otra cosa,
porque la niña no podía hacer nada más dibujos o copiar lecturas. Cuando la
señora me dijo que su hija era grande tampoco me imagine que fuera más
grande que yo pues tenía como diecisiete o los dieciocho años.
-¿Juanita te entiende?
-Pues sí-
-Ahora tú explícale a Juanita y que haga la actividad que les dejé- trataba de
comunicarme con ella para ver que tanto había aprendido o para preguntarle
algo, era difícil, no podía muy bien, me quedaba pensando “Y si le tuviera que
hacer un examen ¿Cómo le haría?, porque no hay una comunicación clara y
directa”.
151
y con las demás expresiones de señas. Trabajarían diversos aspectos que le
ayudarían a desarrollarse como persona. Le comente a la señora la información
del DIF, acepto llevar a su hija para que trabajaran con ella.
Cuando estaba en el salón dando clase los niños preguntaban mucho, entonces
pensaba “¿Qué les contesto?” Me doy cuenta que tenía que buscar más
estrategias para desarrollar con ellos. De tal manera que ellos aprendan cosas
y poder responder a sus necesidades, en esta búsqueda me doy cuenta de que
existen diversos materiales como por ejemplo los ficheros de la SEP, libros
para el maestro que los da la SEP, en donde proponen diversos ejercicios para
realizar en clase.
Había dos niños, eran hermanitos, uno iba en segundo y el otro en primero, ellos
en las tardes iban, los tenía en la escuela, es decir, salían e iban a comer,
nosotros también lo hacíamos y cuando regresábamos, ya estaban ahí en la
puerta esperando que volviéramos a abrir; se ponían a leer, entre comillas
porque no sabían, ya me empezaban a contar las historias de los libros, a
relacionar palabras así como ubicarlas, empezaban a contar sus historias y a
leer los libros a su manera.
El niño más grandecito, empezó a tratar de leer los libros en especial los
números arábicos y romanos, él me preguntaba: “¿Maestra que número es
este?” y yo le decía, pero así sin tomarle mucha atención porque después de
clases estaba muy apurada realizando el material y la programación, para el día
siguiente.
A raíz de eso dije “Tengo que esforzadme más porque esos niños vienen con
todo, hay que ayudarlos, hay que encaminarlos”.
152
Me doy cuenta de muchas actividades ya muy tarde, a mediados del ciclo
escolar las cuales me hubiera gustado desarrollar pero no pude debido a falta
de conocimiento, considerando que no logré muchas de las cosas que me
hubiera gustado aplicar.
Las dos comunidades en las que estuve eran muy diferentes. En la primera los
padres y madres de familia no apoyaban, no contabas con ellos para que
participaran en actividades o facilitaran material; los padres mandaban a sus
hijos nada más para que no estuvieran dando lata en su casa, iban a perder el
tiempo en la escuela. Yo sentía que si les decía algo a los padres me iban a
contestar muy feo, “Usted que sabe si es una niña, o que va a saber de cómo
educar a nuestros hijos”.
La segunda comunidad en la que estuve fue “La Centinela” en Villa del Carbón,
esta me quedaba más lejos de mi casa, aunque pertenecía al mismo municipio
que la anterior. Fue en el segundo año como instructora, donde tienes la
experiencia de lo hecho, vas corrigiendo algunos errores que había dejado.
153
Teniendo conocimientos previos en el segundo año empiezo a retomar los
ejercicios encontrados al final del ciclo escolar pasado, pues sé que no se
aprende de la noche a la mañana, pero igual un día ya me sorprenden y ya sabían
leer.
Una noche llegué a la casa donde me daban el hospedaje, los abuelos de un niño
que atendía, de nombre Francisco, me comentaron.
- ¿Por qué?
- Porque a Francisco que ya lleva tres años en primero y que nunca había
aprendido a leer y a escribir nos sorprendió el día de hoy
Es algo que después se te queda cuando todo el mundo decía que “Ese niño se
iba a volver a quedar otro año y que nunca iba a aprender a leer, ni a escribir”
todo el mundo decía que “Él no ponía de su parte, que era un niño muy distraído,
que él era hasta problemático”. Cuando te da esa satisfacción, de ver que si
está tomando algo, si es un sentimiento muy grande esa situación; enfrentarte
a esa realidad.
En una ocasión un niño me decía “Oiga, ayúdeme aquí, por favor”. En la escuela
había un ciruelo a fuera del salón, con pasto alrededor y ahí te podías recargar,
te hacía sombra. Él iba por el libro y me decía “aquí siéntese usted, porque yo
me voy a recostar aquí en sus piernas y me voy a recargar y léame” y entonces
yo le leía, luego me decía “hay maestra es usted mi héroe”.
154
En el día del maestro era muy bonito. Los niños te llegaban con flores cortadas
por ellos mismos, con un chocolate y te decían “Muchas gracias por todo lo que
hemos aprendido”, y entonces decía “Si hay algo que estoy haciendo, porque
hay algo que se les está quedando”. Formas parte de la vida de esos niños creo
que alguno me ha de recordar, quiero imaginar que sí.
En CONAFE con los compañeros sugieren muchas ideas, por ejemplo queríamos
hacer una antología de varias dinámicas, juegos y canciones. Porque decíamos
que había estrategias muy buenas que muchas veces se van perdiendo, porque
los compañeros se retiran. Empezamos el proyecto pero no se concluyó porque
la Instructora que era responsable de ello, deserto a mitad del ciclo escolar.
Está comunidad me quedaba más retirada de mi casa, el camino para llegar era
más complicado.
Nunca tuve problemas con los niños ni con los padres de familia, cada uno hacía
lo que le correspondía y cumplían los acuerdos. Se notaba un interés mayor por
parte de todos, cada quien le interesaba y se comprometía con la
responsabilidad que se asumía ante los asuntos de la escuela, era una
preocupación en común. Al fin del ciclo escolar recibí mucha gratitud por parte
de la comunidad. Me sentí más comoda.
155
Algo que se comentaba entre nosotros, los compañeros de trabajo en CONAFE,
es que “somos maestros sin título, pero hay muchos maestros en escuelas
federales y estatales que son título sin maestro”. Porque muchas veces
nosotros le echamos más ganas que los otros maestros.
156
Quería ser maestra, me surge la inquietud por estudiar Psicología, de esta
manera podría trabajar como orientadora, ya que me llamaba la atención.
Alguien alguna vez me comento de la escuela Normal, el cual era un lugar en el
que se daban clase para que uno aprendiera a cómo dar clases, supuestamente
te enseñaban a cómo trabajar con los libros, hacer material, preparar la clase y
con esa vaga idea me quede, yo pensé “Pues es como CONAFE, mejor busco
otra cosa”, lo cual provoco que no me llamara la atención. Por ello no fue una
posibilidad de estudio, anteriormente ni sabía que existía. Yo no quería nada
más recibir clase para darlas, sino que algo más, como los elementos que se
generan o se gestan para el aprendizaje, etc. Tampoco ni me di a la tarea de
investigar si era realmente lo que me habían dicho.
En donde vivo las personas son muy diferentes a las que viven en el DF,
principalmente en las ideas, el cómo son las cosas, la ciudad es muy despierta.
En un momento una tía política se quedó sola, porque mi tío, se fue a los EU a
trabajar, así que mi hermano y yo nos fuimos con ella una temporada. Después
me dieron trabajo de “Control de Calidad” en las medias Canon, pero dure poco
tiempo, me corrieron, ya que el camión de la empresa pasaba a recogerme a las
cinco de la mañana y yo en dos ocasiones me quede dormida, no tome el camión,
ya no me presente a trabajar, cuando me presente me despidieron.
157
cambios, sino hasta el próximo año. Dejo pasar un año, acudo a Servicios
Escolares para expresar la situación nuevamente y me dicen que nada más me
van a revalidar tres materias y yo dije “No, y perder un año escolar más” mejor
término esta que empecé, poco a poco le fui agarrando el gusto.
La universidad fue difícil para mí debido a los referentes culturales que tenía,
estos estaban muy desfasados de los que poseían los demás compañeros,
aparte el acceso a la tecnología, el internet, la biblioteca, etc. fueron
elementos nuevos que tuve que aprender a usar con el tiempo.
Martha
158
Hice mi preescolar en este mismo municipio, sólo recuerdo una excursión que
hicimos a un parque, creo que fue Zacango, me acuerdo porque fue una tía, la
cual me acompaño en todo momento. También me acuerdo de algunas de mis
maestras en especial una, no recuerdo su nombre pero si como era, no sé
explicarlo, sólo sentí que me quiso mucho, también yo la quería mucho, es algo
extraño, porque no sé qué hizo, qué hice o qué pasó para que sintiera y me
diera ese cariño.
159
En sexto grado más que maestro disfruté la convivencia con mis compañeros,
fuimos un grupo hasta cierto punto muy vinculado, en ese momento; sobre todo
nos unía el deporte, teníamos torneos de voli, de básquet, etc. Yo siempre
jugaba, en la escuela, debido a que en mi casa la mayoría de mis primos son
varones y pues tenía que entrarle al juego o quedarme sentada viendo.
Así que el primer día de inicio de ciclo escolar, mi mamá me dijo “Ya vamos a la
escuela, párate, vístete y desayuna”, le hice caso con cierta pesadez, no sabía a
dónde íbamos pues no me había inscrito. Salimos de la casa y llegamos a una
telesecundaria, me inscribió, era de nueva creación por lo tanto había lugar y
en esa misma escuela terminé. La escuela no estaba cerca de mi casa, las
personas que me conocían me preguntaban “¿Por qué escogiste una escuela tan
lejos?”. A mí no me interesaba la distancia sino un lugar en donde estudiar. Yo
siempre he sido de la idea “El alumno hace a la escuela” y no que “La escuela
hace al alumno”, no es necesario una súper-escuela, muy bonita. Es más
importante que el alumno realice su papel para poder representar una buena
escuela.
Éramos pocos alumnos, como unos once por grupo (en los tres años de
secundaria), prácticamente las clases que nos daban eran personales. En toda la
secundaria aprendí a ser autónoma e independiente; porque si el maestro
faltaba no nos quedábamos sin clases, nosotros sabíamos lo que teníamos que
hacer, estaban las clases televisadas, pues ahí aprendíamos o bien teníamos
nuestros conceptos básicos, los cuales nos resolvían todo, como hacer las cosas
pasó a pasito, podíamos resolver los ejercicios solos.
160
Yo creo que la experiencia más grande que me llevó fue cuando intenté copiar.
En segundo grado, nos hicieron creer que el examen venía muy difícil, entonces
las dos alumnas más listas que era una de mis compañeras que se llama Yadira y
yo, empezamos a decir “Vamos a hacer nuestro acordeón, pero lo ocupamos
para estudiar”. El día del examen aunque sabíamos las respuestas, se nos
ocurrió soplarnos, pero nada más para ver como se hacía o para experimentar
esa parte, entonces que nos sorprendió el maestro, ni experimentadas éramos,
nos retiran el examen, para mí se me cayó el mundo, porque jamás había
reprobado, mi compañera lloró, yo le dije “Ya, ya, no llores, mejor hay que
decirle al maestro que nos perdone”, el maestro no nos quiso hacer caso y se
enojó mucho con nosotras, ya no nos quería hablar, nosotras lo buscábamos y él
nos evitaba.
Después de tiempo nos habló e hizo un examen nuevo, lo pasamos, él dijo “Y sin
necesidad de copiar”, esa fue la lección “¡No debes de copiar!”. El maestro de
primero y tercero fue el mismo, fue indiferente. Pero el maestro de segundo
ese es el que más recuerdo, por lo de “no copiar”.
El día que me toco ir a ver los resultados del bachillerato, el papá de mi mamá
falleció, mi mamá me dijo que no me iba a acompañar, no le tomé importancia,
pero después en la tarde fui con ella. En el camino había muchos conocidos que
regresaban de ver los resultados, una vecina le dijo a mi mamá “Fue muy difícil
entrar a esa escuela ya que hubo muchos rechazados. A lo mejor tu hija no sé
quedo, porque la mía no se quedó”, a pesar de lo que nos dijeron nosotras
fuimos a ver los resultados. Cunando llegamos, me busque en las listas, mi
nombre era uno de los primeros en los aceptados.
161
Entré a una plática que daba la escuela a los nuevos alumnos. Las materias eran
bien extrañas, con nombres rimbombantes: Etimología, Cálculo, Literatura, y
así...
En la prepa tampoco me destrampe, con el novio, los amigos, las fiestas u otras
cosas, como muchos lo hacen a esa edad. En esa escuela me acuerdo mucho del
orientador; él me preguntaba “¿Qué tienes, por qué eres muy antisocial, tienes
algo, un problemas?” y recuerdo que una vez le dije que “¿Por qué soy rebelde?
que porque soy rebelde; ¿Por qué soy seria? que porque soy seria, pues aquí no
se entiende como quieren que sea uno”.
Dije ¡no!, porque me ponía a pensar "Del futbol, no voy a vivir. Y el día que deje
de jugar bien ¿Qué va a pasar conmigo?” por eso decidí la escuela y a partir de
ahí reafirmé la iniciativa, crezco con la firmeza de querer ser profesionista y
quererme preparar para ser psicóloga.
Desde la primaria venía arrastrando la idea de ser maestra, pero nada más un
rato en comunidades rurales y eso porque me llamaba la atención las escuelas
162
que pasaban por la televisión y a los maestros en escuelas de la sierra de
Chiapas, imaginaba en ir a ayudar a esos niños, pero no para dedicarme toda la
vida, sino más bien un rato.
163
Fui con varios compañeros del CONAFE, cuando llegamos nos dieron de
desayunar, la señora calentaba frijoles en un fogón de leña, después nos
llevaron a ver la escuela, los padres de familia se pasaron la voz de que
estábamos ahí, lo primero que teníamos que hacer era la junta para saber quién
nos iba a hospedar y dar de comer.
Veía llegar a todos los niños, pensé “¡Hay y ahora que voy a hacer con tantos!”.
Lo peor de todo es que iba con tres compañeras que ni hablaban, que decían
“ahora tú”, “tú dile a él”. Dije “¡No por favor!, porque me mandaron con ellos”.
Lo que hice fue organizar a los niños, los formé y pregunté en qué nivel iban.
En esa ocasión trabajamos como una hora o una hora y media aproximadamente;
hicimos actividades conocidas para el CONAFE como el “Pase de lista”, “La
bienvenida” y fue en donde me agrado un poquito más, el contactó con los niños.
Por ejemplo un niño que tenía nueve años no sabía escribir su nombre y yo dije
“Y ahora ¿Cómo te enseño?” lo único que hice fue escribirle el nombre en el
pizarrón, el niño lo copio, hizo su gafete y esa fue la parte más emociónate
cuando él dijo -Ya lo escribí, maestra gracias por enseñarme a escribir mi
nombre-. -No te he enseñado, nada más lo copiaste-.
164
metro Indios Verdes, ahí tomaría el camión que me llevaría a la comunidad, hice
dos horas de mi casa a Indios Verdes, en el paradero no me sabían decir muy
bien cuál era el camión, pegunté con varias personas ellos me decían “Toma
ese”, “No, mejor aquel” como no sabíamos y la información no era muy segura mi
papá me fue a dejar hasta la comunidad (ya no me acuerdo como se llamaba).
Mientras nos dirigíamos, vi la cara de mi papá, espere a ver que decía, pensé
“Por favor no me dejes”, algo que me sorprendió fue que por esos rumbos todo
estaba seco y había muchos nopales, yo me asusté porque se suponía que era
tiempo de lluvias y me pregunté ¿Por qué todo está así de feo?
Llegamos al centro del municipio y ahí pregunté ¿Cuál era el camino para ir a la
comunidad?, las personas del municipio me decían “Para ir a la comunidad donde
quieres ir sólo hay camionetas que van y viene cada dos horas, pero sólo los
días de plaza. Si tú quieres ir ahorita puedes llegar caminando (haces como una
hora y media) o sino toma un taxi especial” mi papá dijo “Nos vamos en taxi
especial”.
La casa estaba a unos cuantos metros de la escuela, pero todas las demás casas
estaban a tras de un cerro que había. Dormí esa noche con esa familia, en la
cama de los niños, con ellos ahí alado.
No había luz, la televisión la prendían cuando los señores llegaban del trabajo,
ellos bajaban la batería del carro, esta era conectada a la televisión de tal
forma que podían verla. Fue muy feo porque era un cuarto sin separaciones ni
divisiones, no me cambie de ropa así como llegué dormí.
Esperé a los niños durante esa semana, ellos no llegaron, así que me fui de la
comunidad. Al poco rato mi capacitadora llegó a la comunidad a dejarme
material, ella ya no me encontró, posteriormente nos comunicamos le explique
que durante la semana en la comunidad no había presencia de alumnos, ante esa
165
situación me mando a cerrar la comunidad y para ello necesitaba levantar un
oficio el cual tendría que firmaran algún miembro de la comunidad.
El chiste es que la matrícula de la escuela bajo, por ello nos fuimos una
compañera y yo, de las tres que éramos.
Nos fuimos a otra comunidad, en donde estuve una temporada corta, porque la
matricula también bajo, la instructora con la que llegué se quedó y yo me
retire.
Durante unas semanas estuve en las oficinas estatales del CONAFE realizando
actividades administrativas y de capacitación. Hasta que un día me comentaron
que sino me quería ir a un programa especial del CONAFE llamado “Circos”,
donde se necesitaba una maestra para atender a la población circense, sin
pensarlo demasiado acepte.
166
de Educación Comunitaria (APEC) que es como una organización de padres de
familia de la escuela, es encabezada casi siempre por los dueños del circo,
quienes organizan todas las actividades correspondientes, esto es diferente en
una comunidad ya que ahí todos los padres se van rolando el cargo hasta que los
hijos salgan de la escuela, de tal manera que se tiene que contar con la
participación de todos.
Tenía que esperar en Toluca a una Instructora que me llevaría al circo, ella ya
estaba trabajando, para la compañera ese año en el que yo entre representaba
su segundo año de servicio. La instructora llego, me fui con ella a Monclova,
Coahuila, porque allá andaba el circo Hermanos Canto.
La instructora me dijo “Tú te agarras nivel uno, yo nivel dos y nivel tres. A
nivel uno hazlos leer y escribir; como pude ya trabaje con ellos. No teníamos
escuela o lugar de trabajo, trabajábamos en la pista del circo, pero quien hacia
el trabajo era yo porque ella decía “Ahorita vengo, voy a hablar con la mamá de
tal” se iba a platicar las horas, se acababan las horas de clases y después me
decía “Vamos a comer”; o sea que yo tenía que atender a sus niños.
Quien sabe que problemas tuvieron en el circo, el chiste es que ella siempre me
decía “Yo ya me voy a ir, yo ya me voy a ir, te vas a quedar sola, me voy a ir, me
voy a ir, a otro mejor circo“
A ella la cambian, después me entero que dijo que “A mí me quieren más que a
ella y que yo podía trabajar con todos los niños”. Duramos juntas dos meses, y
fue mucho, le hacen el cambio, después pasé por varias ciudades con el circo.
Yo dije “Se acabaron los problemas” no, ¿Cuál problema? Me dejaron a ¿Qué
era? Veinti… tantos chamacos o más, de preescolar, primaria y secundaria,
tenía que atender a todos, es decir, yo no tenía tiempo de decir “Me siento
sola” nada, porque trabajaba en la mañana, en la tarde y todavía remataba los
sábados. Los domingos eran míos en apariencias porque a veces era cambio de
predio para el circo.
167
En este circo logre muchas cosas, los niños aprendieron a leer, ¿Cómo? no sé, ni
me preguntes. Alfabetice a algunos adultos y esto lo hice con la biblia debido a
que ellos eran cristianos.
Había una pastora quien conocí poco, a la segunda vez que la vi llegó y me dijo
“Maestra aquí está la barita, niño que no aprenda, niño que no obedezca
péguele”, enfrente de los niños. La comunidad me invitaba a comer, salíamos al
centro comercial, me invitaron a varios cultos, pero a veces no iba por falta de
tiempo.
Termine el ciclo escolar en ese circo con dificultades debido a los rumores,
pero de forma satisfactoria con el trabajo que realicé. Tomé el curso de
capacitación para ser instructora un segundo año escolar, cuando me mandan a
comunidad me asignan al circo Gaona.
La dueña del circo fue a Toluca a recoger a todos los Instructores que fueron
asignados a los circos. Ella se dedicó a dejarnos en cada una de las
comunidades circenses. A cada circo que llegábamos veíamos la función y
comíamos. Mi asignación correspondía con la señora que nos recogió. Lo primero
que me pregunto la señora fue mi edad, al saberla me dijo “¡ESTAS BIEN
CHIQUITA!”, pero con una voz de mando que causaba impacto, al escuchar su
reacción mi respuesta era como si nada hubiera pasado.
En ese circo topo con pared porque la señora dueña del circo, tiene un carácter
muy fuerte, también considero que tengo un carácter fuerte y por ello chocaba
con ella.
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-Espero que dures un mes, porque hay niños que te van a comer- me dijo la
dueña.
Lleve a un niño de ese circo a la olimpiada del conocimiento, quien quedo dentro
de los primeros lugares.
En una ocasión la doctora Taboada fue al circo a verme trabajar, ella reviso mis
cuadernos de los niños a uno de 4to año de nombre Brandon, tuvo
reconocimiento por el cuaderno. Desde ese momento en CONAFE el cuaderno
se tomó como parte de las evidencia del Instructor, para el siguiente ciclo
escolar, lo iniciaron a partir de eso, las autoridades educativas de CONAFE
dijeron “¡A ver tú cuaderno! En él, se encuentran las evidencias de lo que
trabaja el Instructor, lleva el control de lo que hace y lo que deja de hacer,
que tema se trabaja y que tema no”, todos mis cuadernos fueron modelo para la
siguiente capacitación, mis cuadernos se los llevo la doctora Eva Taboada, fue
que ahora se hizo la reforma del manual para el Instructor Comunitario.
169
grupo, podía asistir los sábados a la escuela y así lo hice durante los cuatro
años de la carrera.
Estuve un tercer ciclo escolar en el circo Gaona, ellos pedían al CONAFE que
me mandaran y no a otro instructor, yo acepte estar ahí pero condicionando un
apoyo económico al circo, este me fue otorgado; al circo le gustó mucho mi
trabajo. Como ya los conocía (padres, alumnos, comunidad y rutina de trabajo),
no me fue difícil el involucrarme. Pero fue muy pesado debido a las distancias,
porque el circo se movía constantemente, en ese tiempo estuve por varias
entidades principalmente de Jalisco, Hidalgo, Estado de México y DF. Tenía
que salirme del circo el viernes después de clases para llegar a mi casa, ese
mismo día hacer mi tarea durante toda la noche, me bañaba e iba a la UPN a
clase, cuando salía de la escuela, llegaba a mi casa a dormir, para el domingo en
la mañana salir otra vez al circo a preparar clase para el día siguiente.
Cuando termine mis estudios en la UPN me salí del CONAFE. Enseguida realice
el examen de oposición, a la hora del examen me estaba dando de topes por no
haber estudiado. Lo que me ayudo es que muchas cosas que te preguntan eran
sobre temas que había trabajado con los niños, con los otros compañeros de
CONAFE, al revisar material, la información que ofrece el CONAFE y lo leído
de cierto modo ya lo había trabajado y por eso sabía algunas cosas, no estaba
tan desorientada. Por ejemplo las respuestas parecían ser las mismas nada más
cambiaba alguna palabra o verbo. Sabía que había visto los temas aunque ya no
me acordaba muy bien, puse mucha atención en los elementos que cambiaban en
cada respuesta, me tarde en contestarlo.
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En los dos primeros años de servicio me dieron primero de primaria,
actualmente estoy con segundo año de primaria. Me gusta porque les llevó un
seguimiento. La escuela que me asignaron se encuentra algo retirada de mi
casa, pienso en crecer en la escuela para después poder ayudar a maestros a
ser mejores ya que considero que ofreciéndoles orientación se puede lograr
que sean mejores, como lo hice con dos instructoras en CONAFE las cuales
ayude, ellas hicieron cosas importantes en sus respectivas comunidades y
alumnos.
Soledad
Mis papás son originarios del municipio de Texcoco, Estado de México, de dos
poblados diferentes pero que poseen mucha comunicación, entre ambas debido
a su cercanía.
Soy oriunda del mismo municipio, al igual que toda mi familia. Mis padres y mi
hermano mayor son comerciantes y muy trabajadores, ellos casi no tuvieron
muchos estudios, el trabajar siempre ha sido su prioridad.
Del preescolar me acuerdo que mi mamá me hizo unas orejitas (con mucho
cariño), para un bailable, bailé la canción del “Ratón Vaquero”, de Cri-Cri. En esa
ocasión andaba bailando muy coqueta con ellas. También recuerdo que en el
preescolar me peleaba con una de mis primas por un niño. Pero nada más, ya se
me olvidaron muchas cosas.
171
De la primaria me acuerdo de más, recuerdo a cada una de las maestras que
tuve, todas me ayudaron mucho. Yo siempre fui muy tranquila y siento que las
maestras me ayudaron a sacar lo mejor que hay en mí. Mi escuela se llamó “dos
de marzo” considerada una de las mejores escuelas del municipio de Texcoco.
En cuarto con la maestra Elvia, también era muy regañona, muy exigente, pero
nos exigía para hacer las cosas de la mejor forma, yo sentía que tenía que
hacer no cualquier cosas, sino algo mejor, eso se me quedo muy presente de tal
manera que hasta hoy procuro hacer las cosas bien.
En ese entonces también fue algo difícil para mí, porque fue cuando enfermó
mi hermano menor de leucemia, mis papás no me apoyaron mucho en hacer mi
tarea o con la escuela en general, toda la responsabilidad era para mí.
Prácticamente hacía las cosas sin apoyo. Pero a mí me gustaba porque mi papá
me presumía “¡Mi hija tiene buenas calificaciones¡” entonces me motivaba para
esforzarme un poquito, a pesar de que ellos no estuvieran prácticamente
conmigo.
La maestra de quinto se llamaba Juanita, fue muy buena conmigo, en todos los
sentidos, nos enseñaba muy bien, nos tenía mucha paciencia. Ella veía que mis
papás no estaban conmigo, por ello a veces me daba material, para que yo
pudiera trabajar, esa maestra nunca la voy a olvidar, porque además de que me
172
ayudo a aprender, pues me dio algo de ella. La maestra sabía de mi situación
familiar, en la que mis papás estaban con mi hermano, debido a su enfermedad.
Yo sentía que me consideraba mucho y me ponía más atención. A mediados de
ese ciclo escolar mi hermano menor murió. Y mis padres empezaron a ponernos
más atención.
Esa maestra me dio algo humano, yo la sentía muy cercana a mí. Y ya después
fue importante porque también ella creyó mucho en mí, valoraba mis trabajos,
me apoyo para estar en la escolta, entonces para mí fue lo máximo.
Para la secundaria, quería entrar a una de buen nivel educativo, hice mi examen
de ingreso, me quedo pero en la tarde, cosa que me entristeció.
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me ponía a estudiar porque no quería que me evidenciara, pero también me
ponía a estudiar porque me gustaban las matemáticas, no iba tan mal.
También la orientadora nos discriminaba muy feo, hacía que nos centramos por
promedio, ella hacia filas, desde el más alto hasta el más bajo, decía “Esta fila
es de diez, esta de nueve, esta de ocho y así” cuando hacía eso no me sentía
tan mal porque siempre llevaba nueve u ocho de promedio, pero imagínate los
que llevaban malas calificaciones cómo se habrán sentido.
Mi maestra de Formación Cívica y Ética, también era buena onda, nos daba
clases de autoestima, como que en ese entonces estaba desubicada,
desorientada, odiaba a todo mundo, me ayudó mucho porque decía “Tengo que
cambiar mi actitud”, de repente no estas consciente de lo que haces.
174
En corte y confección no me gustaba, porque teníamos que trazar, medir, hacer
patrones, cortar tela, y yo no sabía hacerlo, como que nada más fue una
perdedera de tiempo y dinero. En segundo tuve taller de Canto y la maestra
era muy viejita, pero muy viejita, nos enseñaba canciones de su época como “La
rielera”, diversos corridos y canciones de la revolución, me gustó cantar. En
tercero tuve taller de Deshilado, que era el sacar hilos de alguna prenda y
después con listón o hilo hacías diferente puntos de tal manera que en la tela
quedaban algunos dibujos.
Tuve buenos maestros en el sentido de que eran muy humanos, aunque ellos en
su mayoría eran técnicos o con bajo nivel. Siempre tuve buen promedio, eso me
permitió tener beca, me descontaban un porcentaje de inscripción de esta
manera mi papá no pagaba tanto.
175
El maestro Federico que nos daba computación, era muy bueno para
informática, sabia de todo, lo recuerdo mucho porque las primeras materias
eran paquetes computacionales veías, PowerPoint, Word, cosas fáciles. Pero ya
después cuando entramos a lenguajes, ¡híjole! ya estaba complicadísimo porque
ya era programaciones y todas las palabras, las claves están en inglés, por una
coma o por algún punto ya no funcionaba el programa entonces yo lo recuerdo
mucho a él, porque siempre nos ayudaba. Sí me costaba mucho eso de la
programación, pero el profe era muy accesible y nos ayudaba mucho. Incluso
con él se realizó un video publicitario para dar a conocer a la escuela, yo
participaba haciendo la voz, el video sólo mostraba imágenes de la escuela y la
información de fondo.
Iba a círculos de lectura, en ese lugar conocí a una chica que me hablo del
CONAFE. A veces pienso que fue el destino, porque después de eso ya no tuve
contacto con la chica. Me interesó lo que decía, me facilitó el teléfono y la
dirección electrónica, marqué varias veces pero no me contestaron, decidí
buscar en el internet, donde leí sobre el programa y apunte la dirección.
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En las oficinas me atendieron y comentaron que sino quería incorporarme a un
programa que se llamaba circos donde me explicaron que “Serías la maestra de
la población infantil que vive en los circos, debido a que estos niños se
encuentra en constante movimiento no pueden acudir a una escuela establecida
en un predio, la comunidad circense se encargaba de todo”. Yo iba con la idea
de dar clases en una comunidad que estuviera cerca de mi casa y no de un circo,
por ello dije que no.
En una parte, lo que me animo más fue el ir a ver y Juan Carlos es una persona
muy amable incluso cuando platicas con él te inyecta esa alegría, para poder
entrar, todas las posibilidades y las facilidades, todos los beneficios que te
puede traer además del apoyo a los estudios, obviamente, que es una parte
también importante, para nosotros como estudiantes, digamos que la
experiencia de ser Instructor es algo altruista, te quedas con eso, la
posibilidad de poder ayudar o de dar clases sin ser maestro.
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La primera comunidad fue cerca de mi casa, como a una media hora, “La
Lagunilla” en el municipio de Tepetlaoxtoc, no tuve problemas con la
organización de la escuela porque todo estaba ya controlado por las mismas
madres de familia.
Íbamos a las comunidades y veíamos, las carencias o los beneficios que tenía
cada comunidad, entonces como que te alentaba, porque tú comparabas y
decías “Tal comunidad tiene esto…”, finalmente te dabas cuenta que en tu
comunidad podías hacer más, del trabajo que te tocaba como docente.
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Posteriormente decidí estudiar la licenciatura en Educación Secundaria, en el
valle de Toluca, Estado de México. Esto debido a que me llamaban la atención
las materias; aparte estaba más cerca la unidad de estudio, de las oficinas del
CONAFE; por otro lado, la unidad de la UPN estaba hasta Querétaro, me
generaba más gastos en trasporte, renta y me desgastaba.
Una compañera de la licenciatura me conecto con una de sus amiga que era la
directora de una escuela cerca del lugar en donde yo vivo, esta amiga me dijo
que mejor me fuera a dar clases ahí. Y así lo hice me salí del CONAFE y llegué
a una escuela en el centro del municipio de Tepetlaoxtoc y otra en Texcoco,
era la responsable del salón de computo, las maestras titulares de grupo
acudían sólo una hora para la clase, así era con todos los grados. Aunque no era
lo mismo, cuando uno es maestra de un grupo a cuando sólo eres responsable
por un rato.
Termine saliéndome, aunque estaba cerca de mi casa y era muy cómodas las
condiciones, había factores como tener muchas horas muertas, la escuela me
mandaban mucho a Toluca, no era lo mismo trabajar con los niño (me agradaba
más la confidencialidad que se genera cuando uno es titular del grupo), el pago
era muy poco, las cuales evalué de tal manera que tome la decisión de regresar
a CONAFE.
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Hable con las autoridades del CONAFE, pedí el reincorporarme al programa
pero con una comunidad que estuviera cerca de mi domicilio regrese a la misma
comunidad de inicio “La Lagunilla” atendía niños pequeños, quienes considero
más honestos. Me agrado más porque ya había trabajado con las madres y ya
conocía a la mayoría de los niños.
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Cuando estaba estudiando contaduría estaba haciendo mi documento
profesional y posteriormente me titule.
Mi mamá me valora y reconoce más la primera carrera ya que era más pesado el
estar entre semana en la comunidad y los fines de semana en la licenciatura,
también vio que me costó mucho esfuerzo mí documento recepcional, el cómo
me pasaba horas frente a la computadora. Que los segundos, ya que la UAEM
está más cerca de mí casa, tengo computadora, internet y todas las
comodidades para estudiar.
Yo digo que si me dedico a dar clase le tengo que dar el peso que se merece,
tengo que estar totalmente comprometida, si lo hago lo voy a hacer bien, por
ello hay que dedicarle mucho tiempo, si me gusta, pero ahorita lo que quiero es
titularme de la licenciatura en contabilidad para poder cerrar ese ciclo.
Considero que esta segunda carrera me va a dar los elementos para poder
relacionarme con otras personas de tal manera que me permita escalar, para
poder construir mi sueño, una fundación con el fin de ayudar a los niños más
necesitados, en el campo de la educación, ya que la educación me ha cambiado y
también me gustaría trasmitir un cambio a los que menos tienen.
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