Proyecto Final Pensamiento Aritmetico

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

PENSAMIENTO ARITMÉTICO Y ALGEBRAICO
DRA. SANDRA CASTILLEJA JIMENEZ
PROYECTO FINAL
PRINCIPIOS DEL ÁLGEBRA: LENGUAJE ALGEBRAICO
FRIDA BRAVO HERNÁNDEZ
VERÓNICA GUADALUPE CANCINO MATUS
KATHIA VIOLETA HERRERA RODRÍGUEZ
FECHA DE ENTREGA: 2 DE DICIEMBRE DE 2020

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
GRAN IDEA. 4
OBJETIVO GENERAL 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4
JUSTIFICACIÓN 5
Relación que guarda la programación didáctica con elementos
curriculares del grado escolar elegido. 6
MARCO TEÓRICO 7
CONCEPTOS BÁSICOS 7
Principios del álgebra 7
Lenguaje algebraico 7
Otros conceptos básicos importantes: 8
GLOSARIO 9
DESARROLLO 11
SECUENCIA DIDÁCTICA 12
BIBLIOGRAFÍA 16
ANEXOS 17
Anexo 1. Actividades del cuento. 17
Anexo 2. Lista de cotejo sesión 1. 23
Anexo 3. Presentación en Canva para clase. 24
Anexo 4 . Lista de cotejo sesión 2. 25
Solucionario. 27
INTRODUCCIÓN
Aprender a hablar es un proceso madurativo en el cerebro de toda persona.
Este proceso se desarrolla cuando el músculo que rige todas las acciones de
nuestro cuerpo es suficientemente capaz de entender que existe la posibilidad de
hacerle saber al entorno nuestros deseos y necesidades.
La manera en cómo nos expresamos no está limitada a un sólo tipo de

lenguaje, se va desarrollando conforme vamos creciendo, conforme pasa el
tiempo, cuando ya nos encontramos listos para asimilarlo y repetirlo.
Es por esto que lo primero que se debe entender como docentes en

matemáticas es que enseñaremos a los alumnos ideas nuevas sobre cómo
conceptualizar situaciones, en este caso, a través de letras y números, por lo que
estos alumnos tendrán que agregar palabras y conceptos nuevos a su
vocabulario.
Aprender a hablar y escribir matemáticas no es diferente a aprender a

hablar un idioma, pues si bien, en el primer caso el lenguaje base en una clase
sigue siendo la lengua materna, las matemáticas comprenden un universo nuevo
de símbolos que colocados de diversas maneras, adquieren distintos significados.
La importancia de planificar a detalle las primeras clases de cualquier curso

de matemáticas reside en que en éstas se les indicará a los alumnos qué
palabras, qué símbolos y en general, qué lenguaje se utilizará. La buena
enseñanza y el buen aprendizaje del lenguaje algebraico es la base para
mantener una comunicación fluida, así como es la base para cualquier otro
aprendizaje matemático futuro.
GRAN IDEA.
Cuento algebraico: Aprendizaje del lenguaje algebraico a través de un cuento.
Por esto, las metas de aprendizaje de esta Gran Idea son:

1. Identificar el uso de las matemáticas en la vida cotidiana.
2. Disminuir las técnicas comunes de memorización y propiciar el
entendimiento claro de los conceptos claves del lenguaje
algebraico.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una planeación didáctica para enseñar el lenguaje algebraico por medio
de estrategias innovadoras que contengan actividades interactivas, divertidas y
fáciles para el alumno, la cual se podrá aplicar en una clase virtual o presencial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Diseñar un instrumento que permita la inclusión del lenguaje algebraico en

alumnos de primer semestre de bachiller.
● Realizar un glosario con los conceptos más esenciales del lenguaje
algebraico.
● Proponer estrategias innovadoras que se apliquen dentro del aula.
JUSTIFICACIÓN
Una idea común acerca de la materia de álgebra y del lenguaje algebraico

es que estos se presentan hasta que los alumnos cursan los últimos grados de
secundaria o al inicio del bachillerato, pero si bien es cierto, el álgebra se ve desde
siempre en todos los niveles educativos, sólo que no tiene dicho nombre ni se
evalúa como tal.
Actualmente, el uso del lenguaje algebraico por parte de los docentes en el

aula es algo deficiente. Desde los primeros niveles educativos, los docentes deben
emplear la terminología correcta para la enseñanza, ya que al utilizar palabras
cotidianas o formas inventadas de llamarle a algunas expresiones matemáticas,
generan un problema en el vocabulario de los alumnos, el cual pueden arrastrar
hasta llegar a niveles educativos más altos como lo es una licenciatura, en donde
siguen sin aprender correctamente el cómo expresarse en estos términos.
Debido a esto consideramos que es de suma importancia lograr que el

alumno no sólo aprenda, sino que entienda y aplique el lenguaje algebraico
siempre que sea necesario.
La planeación que se presenta en este proyecto cuenta con elementos tanto

visuales, expositivos y didácticos, que ayudarán a lograr una enseñanza más
completa de este lenguaje.
RELACIÓN QUE GUARDA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CON
ELEMENTOS CURRICULARES DEL GRADO ESCOLAR ELEGIDO
El grado escolar para el cual está diseñada esta Gran Idea es el primer año
de preparatoria, para el cual la Secretaría de Educación Pública, a través de la
Dirección General de Bachilleratos, da a conocer que en el primer semestre la
materia de Matemáticas I versa en el lenguaje algebraico, como lo muestra la
siguiente tabla.
Tabla 1. Descripción de los contenidos de Matemáticas I en nivel bachillerato,

SEP.
Con este objetivo, la elección del tema es Lenguaje Algebraico.

MARCO TEÓRICO
CONCEPTOS BÁSICOS
Principios del álgebra
La palabra álgebra proviene de ilm al-jabr w’al muqabala, que se traduce como la
ciencia de la restauración y de la reducción.
En álgebra usamos símbolos o letras, por ejemplo a,b,c,d,x,y, para denotar

números arbitrarios (Swokowski, 2008).
Lenguaje algebraico
Exceptuando la química, la física o la música, en ninguna otra ciencia o arte como

en el álgebra ha influido tanto en su desarrollo la adopción de una simbología
adecuada. A lo largo de los siglos se ha ido configurando un conjunto específico
de símbolos y números que permiten expresar y homogeneizar toda la teoría
existente. Este amplio conjunto recibe la denominación de lenguaje algebraico.
El uso del lenguaje algebraico nos permite traducir enunciados coloquiales a

expresiones algebraicas, las cuales nos dan pauta a resolver problemas de la vida
cotidiana.
Algunas de las operaciones que se utilizan comúnmente también tienen otra forma
de expresarse en el lenguaje algebraico.
Otros conceptos básicos importantes:
Expresión algebraica: combinación de números reales (constantes) y literales

(variables) que representan cantidades mediante distintas operaciones.
Literal: Letra que representa una cantidad
Constante: una letra o símbolo que representa un elemento específico de un

conjunto (cualquier número real).
Variable: letra o símbolo que cambia su valor, estas pueden ser independientes o
dependientes.
Término: parte de una expresión algebraica que puede tener diferentes

características, pero identificada por la separación del resto al tener un signo de +
o -. Dependiendo de la cantidad de términos éstos pasarían a llamarse monomio
(un término), binomio (dos términos), trinomio (tres términos), polinomio (muchos
términos).
Potencia: es el resultado obtenido de operar el exponente.
Coeficiente: número que multiplica una literal (esta multiplicación está indicada
cuando una literal y una constante están juntas sin un signo intermedio, además si
una literal está sola, su coeficiente será siempre de +1 o -1, según sea el caso)
Ecuación: igualdad entre dos expresiones algebraicas.
Signo: símbolo que indica una operación, la naturaleza de un objeto matemático,

el tipo de objeto o una relación entre ellos.
Incógnita: símbolo literal cuyo valor se desconoce y mediante diversos métodos

puede conocer su valor numérico.
Exponente: es el número que indica cuántas veces se multiplicará la base ( todos

los números y literales tienen exponente, solo que si no está escrito su valor es 1).
Miembro: expresión algebraica separada por signos de comparación.
Factorizar: es el proceso de expresar una suma de término como producto. Se

puede usar para reducir el estudio de una expresión complicada al estudio de
varias expresiones más sencillas.
GLOSARIO
A continuación, se presenta un glosario que abarca los conceptos básicos del

lenguaje algebraico, así como algunos ejemplos del mismo.
Lenguaje común Lenguaje algebraico
Suma Adición, aumentar, mayor que, incrementar, más, más que,

aumenta en.
Resta Disminuir, Menor que, diferencia, pérdida, sustraer, menos,

menos que, con un decremento de.
Multiplicación Producto, múltiplo, (doble, triple, cuádruple), veces.
División Cociente, proporción, razón, (mitad, tercera, cuarta)
Cuadrado Elevar a la segunda potencia.
Cubo Elevar a la tercera potencia.
Semi Mitad de...
Ejemplos de algunas expresiones traducidas al lenguaje algebraico:
Enunciado verbal Expresión

algebraica
El doble de una cantidad 2x

Dos veces una cantidad
El triple de una cantidad 3x

Tres veces una cantidad
La mitad de una cantidad 1 x

xó
Un medio de una cantidad 2 2
Un tercio de una cantidad 1 x

xó
La tercera parte de una cantidad 3 3
El cubo de una cantidad x3

El producto de dos cantidades diferentes xy
La multiplicación de dos cantidades
diferentes
La diferencia de dos cantidades x− y

La sustracción de una cantidad de otra
El inverso aditivo de una cantidad −x
El inverso multiplicativo de la cantidad x, 1

con x ≠ 0 x
Enteros consecutivos n , n+1
Número par 2n
Número entero impar 2 n+1
Números pares consecutivos 2 n , 2n+ 2

DESARROLLO
Con base en los conceptos y el glosario anterior, podemos definir las siguientes
herramientas a utilizar:
1. Cuento: introducción del tema a través de un cuento. El cuento estará

disponible en formato físico para que trabajen los alumnos y en formato
digital para proyectarlo durante el desarrollo de la sesión. Link para acceder
a cuento en formato digital:
https://www.canva.com/design/DAEONGwS6es/WquSJi-CpP2IIujGlaxx4g/view?
utm_content=DAEONGwS6es&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&ut
m_source=publishsharelink
2. Presentación digital de la sesión en un archivo de Canva.
Link:
https://www.canva.com/design/DAEOonBUULY/cjlEYKUkP3EnpMYCi-7jjw/view?
utm_content=DAEOonBUULY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&ut
3. Juego en plataforma Kahoot. Se utilizará para hacer el cierre de la primera

sesión con el objetivo de reforzar el aprendizaje.
https://kahoot.it/challenge/06482391?challenge-id=8d9176aa-64f2-4d0a-8f73-
7d091f7483b0_1606847783896
4. Ruleta virtual: Se utilizará en la segunda sesión con el fin de que los

alumnos tengan diferentes retos de aprendizaje. La ruleta tendrá en cada
sección un concepto algebraico distinto del cual deberá poner un ejemplo.
NOTA: La ruleta virtual se trabaja en Decision Roulette, wheel decide.
5. Memorama: Se utilizará un juego de memoria para reforzar el lenguaje

algebraico que los alumnos lograron identificar.
https://puzzel.org/es/memory/play?p=-MNMOH2Ng7V9TmvOzTDy
NOTA: Este juego se puede realizar en clase virtual o presencial.
6. Pizarrón: Se motivará al alumno a pasar al pizarrón ya sea en forma

presencial o forma virtual mediante una pizarra virtual, para escribir
expresiones algebraicas y dar ejemplos a sus compañeros.
NOTA: Esta opción aplica para profesores que van a impartir clases en el
aula remota, ejemplo: Jamboard, Notes (Apple), Webex, etcétera.
7. Aula virtual: La planeación didáctica contará con un aula virtual, que le
permitirá repasar la clase cuantas veces quiera al alumno presencial y
servirá como guía principal para el alumno que se encuentra aprendiendo
de manera remota. Esta aula contará con ejercicios para resolver y
conceptos que puede ver y practicar al momento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Gran idea:
Cuento algebraico: Aprendizaje del lenguaje algebraico a través de un cuento.
Justificación:
El aprendizaje del lenguaje algebraico por lo regular es a través de la memoria,
por lo que consideramos más atractivo y fácil introducir a los alumnos a este
lenguaje por medio de un cuento.
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE

PUEBLA
Nombre de la Lenguaje Periodo: Otoño 2020

clase: algebraico
Clase número: 1 Secuencia 1

didáctica:
Docentes: - F. B. H. Aprendizaje Construcción del

- K. V. H. R. esperado: lenguaje
- V. G. C. M. algebraico
Nombre de la escuela: Nivel: Grado: 1er

Preparatoria semestre
Profesor: Sesión: 1
Asignatura: Matemáticas 1
Tema: Lenguaje algebraico
Aprendizaje esperado: Habilidad para organizar información y traducir datos de

lenguaje común a lenguaje algebraico.
Estrategia didáctica:
Construcción del conocimiento a través de un cuento orientado por el docente.
Sesión 1: Actividades
Cuento ● Bienvenida a los alumnos. (1 minuto)

algebraico ● Introducción: Explicación de la estructura de la clase a los
alumnos. (2 minutos)
● Lectura del cuento por parte del docente y construcción del
lenguaje algebraico por parte de los alumnos. (Ver Anexo 1.)
(Lectura hasta la actividad 1: 9 minutos)
● Actividad 1: Organización de información.
Definir las actividades que realiza la protagonista del
cuento y crear una tabla de datos a partir de ellas. (5
minutos)
Preguntas clave del maestro:
-¿Cuántas actividades hace María antes de irse a la

escuela?
-¿Cuáles son esas actividades?
-Preguntar por cada actividad qué tiempo le toma

hacerla sin prisa y con prisa.
● Actividad 2: Crear un código. (3 minutos)

Representar con letras o símbolos las actividades que
se enlistaron anteriormente.
-¿Qué letra van a escoger para representar la

actividad de bañarse? ¿Para arreglarse? ¿Para
desayunar? ¿Para ir a la parada del autobús?
-Terminar de ordenar nuevamente los tiempos para

cada una de ellas.
● Actividad 2.1: Representación de la comparación de

dos cantidades. (5 minutos)
Escribir la relación de las cantidades de tiempo que se

obtuvieron.
-¿Cómo es el tiempo que usa María cuando no tiene

prisa en comparación de cuando tiene prisa?
-¿Cómo se pueden representar los números?
-¿Cuántas maneras hay de representar un número?
● Actividad 3: Escribir en lenguaje matemático la relación

de los tiempos de las actividades realizadas por María.
(10 minutos)
-¿Con qué letra representarían el tiempo que usa

María para sus actividades?
-¿De qué manera representarían la cantidad de veces

que es más grande el tiempo que usa cuando no tiene
prisa a cuando tiene mucha prisa?
-¿Cómo igualarían los tiempos que María utiliza con

prisa y sin prisa?
Ahora, ¿podemos sumar estas letras? ¿Son iguales?
¿En qué unidad están esos valores?

Entonces, de esa forma ¿ya los podríamos sumar?
¿El número después del igual es el mismo que el de

antes?
¿Con qué letra podemos representar las veces más

que hacen falta para que los dos números sean
iguales?
● Finalización de la lectura del cuento. (3 minutos)
● Juego de cierre en Kahoot relacionado a las actividades

vistas en el cuento por el estudiante. (5 minutos)
● Conclusión de aprendizajes y cierre de sesión. (9 minutos)
● Construcción del concepto: Una vez que se lleve al alumno a

identificar el lenguaje, se le guiará para analizar todo el texto
(cuento) e identificar que otras partes contienen lenguaje
algebraico.
● Encerrar con colores todo el lenguaje algebraico que
encuentren dentro del cuento.
Recursos: Celular, cuento impreso, lápiz.
Criterios de El alumno completa las tablas expuestas dentro del cuento. El

evaluación: alumno obtiene como mínimo 6 de 7 respuestas correctas en el
juego de Kahoot.
Instrumento Lista de cotejo. (Anexo 2)

de evaluación:
Nombre de la escuela: Nivel: Grado: 1er

Preparatoria semestre
Profesor: Sesión: 2
Asignatura: Matemáticas 1
Tema: Lenguaje algebraico
Aprendizaje esperado:
El alumno identifica expresiones matemáticas en el lenguaje cotidiano, las

transforma en representaciones algebraicas, identifica las partes de una ecuación y
es capaz de generar sus propias expresiones.
Estrategia didáctica:
El alumno usará una herramienta conocida (cuento) para identificar nuevos

elementos que lo conduzcan a la construcción del conocimiento.
Sesión 2: Actividades
Canva ● Bienvenida a los alumnos. (1 minuto)
● Introducción: Explicación de la estructura de la clase a los

alumnos. (2 minutos)
● Actividad 1: Contexto teórico del tema.
Usando como apoyo visual la presentación en Canva (Anexo

3) diseñada para esta clase el docente da una explicación de
qué es lenguaje algebraico y cuáles son las partes de una
ecuación. (10 minutos)
● Actividad 2: Identificar expresiones matemáticas.
Se le solicita a los alumnos que lean nuevamente el cuento

trabajado en la sesión 1, sin embargo, deberán copiar en su
libreta al menos 6 expresiones matemáticas que encuentren.
(10 minutos).
● Actividad 3: Traducción a lenguaje algebraico.
Se instruye a los alumnos a pasar esas oraciones a lenguaje

algebraico escribiendo a un lado qué tipo de operación se
está realizando. (10 minutos)
● Actividad 4: Identificar elementos de una expresión

algebraica.
Se solicita a los alumnos encerrar con color rojo todos los

coeficientes y con azul todas las incógnitas.
● Actividad 5: Juego con ruleta.
Se le solicitará a los alumnos que pasen voluntariamente a

girar la rueda virtual, dependiendo de en qué sección caigan,
deberán decir un ejemplo de ese concepto. (10 minutos)
● Actividad 6: Cierre.
El docente hace un resumen verbal de lo aprendido y

agradece a sus alumnos. (2 minutos)
Recursos: Canva, libreta, cuento impreso, lápiz, goma, lápices de colores,

ruleta virtual
Criterios de El alumno identifica las expresiones algebraicas del cuento, realiza

evaluación: de manera adecuada las actividades de clase dictadas por el
docente.
Instrumento Lista de cotejo (Anexo 4)

de evaluación:
BIBLIOGRAFÍA
Colegio de bachilleres. (2018). Programa de asignatura: Matemáticas I. México:
Autor.
Garrido, M. A. y Benítez, L. D. (2019). Pensamiento Matemático I. México: Grupo

Editorial Mx.
Geogebra. Lenguaje algebraico. Recuperado de:

https://www.geogebra.org/m/ahezpgfa
Khan Academy. Escribir expresiones. Recuperado de:

https://es.khanacademy.org/math/algebra-home/alg-intro-to-algebra/alg-writing-
expressions/a/writing-expressions
Swokowski, E. W. y Cole, J. A. (2009). Álgebra y Trigonometría con Geometría

Analítica. México: Cengage Learning Editores.
ANEXOS
Anexo 1. Actividades del cuento.

PUEBLA

clase: algebraico
Clase número: 1 Anexo: 1

Docentes: - F. B. H. Aprendizaje Construcción del
- K. V. H. R. esperado: lenguaje
- V. G. C. M. algebraico
UN SUEÑO INCÓGNITO
María tenía 15 años cuando hizo el viaje más importante de su vida, el día
que le ocurrió se levantó de la cama como si no presintiera lo que le iba a suceder,
porque cuando alguna cosa importante nos va a pasar algo dentro de nosotros
nos pica, nos manda una alerta con cosas sutiles, como si el café oliera diferente o
llegáramos a la parada de autobús segundos más tarde de lo que habitualmente lo
hacemos. Pero María no percibió nada, quizás porque la noche anterior se había
desvelado en su celular, quizás porque por primera vez había terminado sus
tareas no en la escuela sino en su casa.
Ese lunes, María se despertó con la voz de su mamá, otra vez había
apagado la alarma de su celular sin darse cuenta. Cuando se despabiló, notó que,
si no salía de su cama en ese momento, sólo tendría 5 minutos para bañarse, 5
para cambiarse y 5 para comer su taco mientras corría a la parada del bus. Se
recriminó por no ser más disciplinada en el inicio del día, le encantaba tomar
duchas calientes de 10 minutos, tomar su desayuno mientras veía el resumen de
20 minutos de su serie favorita, definitivamente dedicarle al menos 20 minutos a
su arreglo personal, tenía en mente que ya estaba en primero de preparatoria en
una escuela nueva y compañeros nuevos, el amor de su vida podría estar sentado
junto a ella o en el salón de al lado así que debía verse bien siempre, por lo que,
para no arruinar su “outfit”, debía tomarse 10 minutos para llegar tranquilamente a
la parada.
Como ella pensó, tuvo que hacerlo todo rápidamente, y cuando uno hace
todo aprisa el buen humor no se manifiesta. Parece como si el tiempo faltante se
multiplicara en estrés, dado que sólo ocupó una cuarta parte del tiempo en
alistarse para la escuela, su mamá parecía cuatro veces más estresada de lo
normal.
Con prisa se medio bañó, se vistió sin fijarse en lo que se había puesto,
tomó el taco que su mamá le había servido, su mochila y el dinero del día y salió
corriendo. No se despidió bien de su mamá porque si se tardaba más se le iba el
autobús, pero también porque la iba a regañar por salir tan tarde. En el camino,
casi se ahoga con un pedacito de tortilla quemada.
Corrió a la esquina, dobló hacia la derecha, vio el autobús acercándose, su
cerebro le dio la orden a las piernas de acelerar, si no debería esperar 10 minutos
hasta que pasara el siguiente pero no podía darse ese lujo. Sus pies empezaron a
moverse más rápido y más rápido, chifló con todas sus fuerzas al chofer para que
la notara y la dejara subir. El chofer la esperó, subió jadeante, pagó sus 5 pesos y
se sentó casi sin aliento en los asientos de atrás.
Ya en la escuela, más tranquila y menos sudada, entró a su salón, saludó a
sus amigas y se sentó junto a Karla. Como llegó “barriéndose”, no pudieron
platicar, la maestra, quien desafortunadamente era muy puntual, ya había
empezado a dar su clase. Qué desgracia, era álgebra, la materia más odiada. Ni
modo, a veces no se puede evitar lo que detestamos.
La maestra saludó a todos, pidió que guardaran su celular para no
distraerse (como si no se pudieran entretener pasándose papelitos), empezó a
hablar de algo, María no se acuerda, eran algunas palabras que la maestra dijo
serían importantes aprender, pero después de tanta adrenalina y ahora tanta
calma, sus ojos se empezaron a cerrar. Antes de quedarse bien dormida, pensó
que si la maestra no fuera tan gruñona y los dejara revisar de vez en cuando las
notificaciones, ella podría mantenerse despierta, pero no, esto no pasaba, sólo
sintió cómo se transportaba a otro lugar, a pesar de que la banca era de metal, ya
estaba tibia, un sitio cómodo para descansar.
María no sabía cuánto tiempo había pasado, al abrir los ojos el salón
estaba vacío, -qué injusticia-, pensó, -Karla y las demás se fueron al receso
dejándome aquí-. Buscó el dinero que había tomado cuando salió corriendo pero
sólo encontró 15 pesos, de los cuales 5 tenía que apartar para tomar el camión de
vuelta a su casa, enojada y triste porque le faltaría la mitad del dinero para
poderse comprar su torta de milanesa salió del salón evitando tropezar con las
mochilas que los demás habían dejado en los pasillos.
Afuera del salón no había nadie, le pareció extraño que a esa hora el mar
de alumnos no se estuviera moviendo entre los salones y jardines. De pronto notó
cómo sus pasos se sobreponían al silencio, únicamente las gomas de sus suelas
emitían un pálido sonido al pisar las piedritas regadas. Fue a la cafetería pero en
el camino no vio a nadie, en la tienda sólo las hornillas estaban prendidas, alguna
comida seguía cociéndose. Parecía que todos habían salido corriendo de
improvisto, pero nadie se había acordado de ella.
Asustada, decidió recorrer el camino más largo hacia la salida, por el
edificio que era tres veces más largo que su ancho, quizá por ahí sí podría ver a
alguien más, ni un alma se cruzó con ella, intentó forzar la puerta para salir pero
estaba bien cerrada. Entró en pánico, no sabía a dónde ir, el estómago se le hizo
nudo y empezó a correr por todas partes buscando ayuda. Gritó, pataleó, lloró sin
embargo nadie se le acercó. Decidió irse a “berrear” (como le decía su mamá
cuando lloraba sin control) a la biblioteca. Al abrir el salón el olor de la tinta invadió
su nariz, se acurrucó entre dos libreros y le dio rienda suelta a las lágrimas. De
pronto, una voz masculina la hizo parar.
-¿Qué te pasa?- Le preguntó el hombre junto a ella. María se sobresaltó,
asustada se levantó de inmediato y se echó para atrás. El hombre, vestido con
túnica, barba y gesto adusto, comprendió que su presencia era extraña para
María. Suavizó su voz y le dijo con paciencia -No te asustes, mi nombre es
Diofanto, vengo de Alejandría, pero sólo me presento cuando hay problemas que
resolver, supongo que estoy aquí porque tú necesitas ayuda.
María, aún asustada, al no tener otra opción, decidió confiarle su
predicamento. -Soy María, me dormí en clase de álgebra y al despertar no había
nadie, no puedo salir de la escuela, no funciona mi celular, no sé qué hacer-. Y las
lágrimas brotaron a borbotones otra vez.
-Calma, pequeña, yo te ayudaré a salir de aquí pero antes debemos
analizar todo lo que te ocurrió hasta nuestro encuentro-, Diofanto ofreció su mano
a María, ella sin más opciones accedió, una vez que estuvieron fuera de la
biblioteca, Diofanto le pidió que recordara cómo había sido su día antes de que se
quedara dormida.*
-En la mañana- empezó María, -me pasó lo de siempre, parece que no
puedo levantarme a tiempo para llegar a clases sin problema-. -Vamos a hacer la
cuenta-, dijo Diofanto, -anota en esta hoja, de forma ordenada, tus actividades, el
tiempo que te toma hacerlas y el tiempo en que las hiciste hoy.
María le preguntó,- ¿pero eso de qué me va a servir?- Diofanto soltó una
pequeña risa y le dijo, -te aseguro que si logras calmarte, le dedicas tiempo a
organizar y analizar los datos verás que tú solita le encontrarás sentido, además te
ayudará a salir de aquí-.
Una vez que escuchó esto, María rápidamente tomó la hoja y comenzó a escribir,
aunque no le entusiasmaba la idea de pensar en números, definitivamente sí
quería salir de allí.
Pensó, -Mmm... siempre me gusta darme duchas de 10 min, pero hoy
solamente tuve 5, en 20 min me habría quedado mejor esta cara, sólo me dio
tiempo de hacerme una cola de caballo, ni siquiera desayuné, sólo me atraganté
un poco y corrí al autobús-.
Actividad 1. Identifica las actividades que realizó María, enlístalas, coloca el
tiempo que le tomaría hacer cada una de ellas normalmente, y el tiempo en que
las realizó.
Actividad Tiempo que toma Tiempo que tomó

normalmente
Bañarse
Arreglarse
Desayunar
Caminar al autobús
TOTAL
“Así que hoy en ______ minutos traté de ajustar lo que normalmente me gusta
hacer en ______ minutos”, concluyó.
Diofanto tomó la hoja y dijo -Ya veo, hoy sí que te has pasado, con razón tu
mamá se enojó-. María se ruborizó un poco pero sabía que tenía razón.
-Esa debe ser una de las razones por las cuales me encuentro contigo, veo
que te tengo que ayudar a organizarte, vamos a pensar cuántas veces es más
pequeño el tiempo que le dedicas a tus actividades con prisa en comparación con
el tiempo que le dedicas cuando no tienes prisa-, dijo Diofanto.
Actividad 2. Crea un código, en lugar de escribir el nombre completo de la

actividad, escoge una letra que la va a representar.
Actividad Letra que va a Tiempo que toma Tiempo que tomó

representar la normalmente
actividad
Bañarse
Arreglarse
Desayunar
Caminar al
autobús
TOTAL
Actividad 2.1 Con tus palabras, escribe la relación de los tiempos utilizados.
María lo pensó un poco, -bueno... tal vez si para bañarme hubiera tenido el
doble de tiempo, y para arreglarme unos 15 min más, no habría tenido que correr
al autobús- dijo algo molesta, dándose cuenta que efectivamente tenía que
organizarse mejor, siguió pensativa y murmuró: -en realidad si hubiera tenido
cuatro veces más el tiempo que tuve hoy para mis actividades, nada de esto
hubiera pasado.
-Muy bien, María, es importante que nosotros podamos representar de
diferentes maneras una idea. Te tengo un reto, si tú logras expresar esta relación
usando lenguaje matemático, te devolveré el uso de tu celular-, le dijo Diofanto.
María lo dudó, ella detestaba las matemáticas, estaba segura de que sabía sumar
y restar, pero multiplicar y dividir aún le costaba, es más, esa misma mañana se
había quedado dormida en la clase de álgebra. Lo pensó un poco, sin embargo
llegó al mismo punto, si no se esforzaba se quedaría para siempre ahí. -Lo
intentaré, te prometo que lo intentaré, pero no estoy segura de que lo pueda
hacer-, contestó María. -Lo único que puede pasar si lo intentas, es que un día, lo
vas a lograr-, reviró Diofanto.
Actividad 3.- Ayuda a María a resolver el reto, escribe en forma matemática la
relación de los tiempos.
-Tienes razón, nunca he sido buena en esto pero creo que podría dividir los
60 minutos que debía tener, entre los 15 que realmente utilicé, y bueno obtendría
algo pero no sé bien qué-, dijo María.
Diofanto con una gran sonrisa dijo, -¡eso es, María! Ya nos estamos
entendiendo, te ayudaré un poco, a veces cuando tenemos un dato desconocido
podemos ponerle un nombre, en matemáticas es común que utilicemos una letra,
cuando te encontré no te conocía, para mí eras tan sólo una niña, tú eras mi dato
desconocido-.
María exclamó más entusiasmada, -¡entonces a mi dato le puedo poner un
nombre algo así como “las veces más” de tiempo que debí tener!-.
-Así es María, pero sabes, ese nombre es muy largo ¿cierto? Podríamos
llamarle x a este dato y bueno, ahora sí lo estamos diciendo en un lenguaje
matemático, a x también lo conocemos como incógnita, por lo que x sería igual a
60 entre 15-, explicó Diofanto.
-¡Wow!-, exclamó María, -creo que he escuchado algo así en clase, pero
como te he dicho antes, el álgebra no me gusta tanto, aunque ahora contigo lo veo
bastante fácil-.
-Claro, María, sólo es cuestión de intentarlo, y bueno, como te dije lo
prometido es deuda, desde ahora ya puedes usar tu celular-, dijo Diofanto.
María muy emocionada, tomó su teléfono, pensó en llamar a su mamá para
por fin salir de ahí, cuando volteó para darle las gracias a Diofanto, él ya no
estaba, su celular comenzó a vibrar y sonar muy fuertemente y en un pestañeo,
despertó.
Se levantó abruptamente de su cama, no lo podía creer, este sueño le
había parecido tan real, miró su teléfono que seguía sonando, seis en punto
marcaba, apagó su alarma y decidió levantarse de inmediato, esta vez no le
volvería a pasar, pensó.
Entró a darse una buena ducha de 10 minutos, se peinó y hasta se maquilló
ligeramente en 20 minutos, disfrutó de ver el capítulo de 20 min de su serie,
mientras desayunaba, incluso su mamá la miró asombrada, tomó su dinero del
día, se aseguró que fuera lo suficiente para sus pasajes y su torta favorita, se
despidió de su mamá y salió tranquilamente hacia la parada de autobús, al llegar
miró su reloj y dijo -10 minutos, qué exactitud-.
Al llegar a la escuela saludó a Karla, tomaron sus lugares, la maestra llegó
y dijo, -qué puntual María, felicidades, muy bien todos, el día de hoy veremos el
tema de lenguaje algebraico, hablaremos de Diofanto de Alejandría, considerado
el padre del álgebra-, María agachó la cabeza, vio su libro, en la portada estaba su
amigo Diofanto sorprendida lo miró y él solamente le guiñó el ojo.
Anexo 2. Lista de cotejo sesión 1

PUEBLA
PROYECTO FINAL
LISTA DE COTEJO 1

clase: algebraico
Docentes: F. B. H. Aprendizaje Construcción del

K. V. H. R. esperado: lenguaje
V. G. C. M. algebraico
N Actividades a Evaluar SI NO Observacione

ₒ s
(2 (0
puntos) puntos)
1. La elaboración de las tablas

fue realizada en tiempo y
forma.
2. La elaboración de las tablas

fue realizada con limpieza y
creatividad.
3. La redacción es coherente y
clara.
4. La ortografía es correcta.
5. El alumno respondió
correctamente al menos 6 de
7 preguntas del juego de
Kahoot.
CALIFICACIÓN TOTAL:
Anexo 3. Presentación en Canva para clase.
Presentación en Canva:
https://www.canva.com/design/DAEOonBUULY/cjlEYKUkP3EnpMYCi-7jjw/view?
utm_content=DAEOonBUULY&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&ut
Anexo 4 . Lista de cotejo sesión 2

PUEBLA
PROYECTO FINAL
LISTA DE COTEJO 2

clase: algebraico
Docentes: F. B. H. Aprendizaje Identificación de

K. V. H. R. esperado: expresiones
V. G. C. M. algebraicas y sus
componentes
N Actividades a Evaluar SI NO Observacione
ₒ s
(2 (0
puntos puntos
) )
1. La elaboración de las
actividades se realizó dentro de
los tiempos establecidos por el
docente.
2. Las actividades fueron

completadas correctamente.
3. La redacción es coherente y
clara.
4. La ortografía es correcta.
5. El alumno participó en al menos

una ocasión en el juego de la
ruleta.
CALIFICACIÓN TOTAL:
CONCLUSIÓN
En la enseñanza del álgebra se le debe dar una gran importancia al correcto uso
del lenguaje técnico, pues es esta la base para aprender temas de mayor
complejidad. Los contenidos que un estudiante debe aprender por nivel académico
ya están establecidos por el órgano gubernamental encargado de ello, es el
docente quien decide cómo abordarlo, si desde una posición tradicional, es decir,
brindándole a sus alumnos los conceptos teóricos para que ellos lo repliquen o
generando nuevas estrategias didácticas que tengan por objetivo la reflexión de
las ideas. Temas que se consideran complejos, como escribir oraciones de
lenguaje común a lenguaje algebraico se pueden abordar desde una perspectiva
afable para el estudiante si se le engancha con una situación ya conocida, como
es el hecho de organizar sus actividades en la mañana. Así, hay muchas maneras
en cómo llevar al estudiante a construir el conocimiento.
En la propuesta diseñada en este trabajo se orienta al estudiante a pensar en

nuevas maneras de expresarse, sin embargo, no llegará a absorber todo el
lenguaje algebraico por ser éste muy extenso, por lo cual será tarea del docente
que le informe a sus alumnos la necesidad de incorporar en las clases siguientes
más términos dependiendo del tema de estudio, pero recalcando que la adición de
este nuevo vocabulario obedece a la necesidad de establecer una comunicación
clara con todo aquel que se llegue a topar con sus trabajos.
SOLUCIONARIO
SESIÓN 1
Actividad 1/ Sesión 1.
Actividad Tiempo que toma Tiempo que tomó

normalmente
Bañarse 10 minutos. 5 minutos.
Arreglarse 20 minutos. 5 minutos.
Desayunar 20 minutos. 5 minutos.
Caminar al autobús 10 minutos.
TOTAL 60 minutos. 15 minutos.
Actividad 2 / Sesión 1.
Actividad Letra que va a Tiempo que toma Tiempo que tomó
representar la normalmente
actividad
Bañarse B 10 minutos. 5 minutos.
Arreglarse A 20 minutos. 5 minutos.
Desayunar D 20 minutos. 5 minutos.
Caminar al C 10 minutos.
autobús
TOTAL 60 minutos. 15 minutos.
Actividad 2.1 / Sesión 1.
María usa menos tiempo cuando tiene prisa y más tiempo cuando no tiene prisa.
María usualmente necesita 60 minutos para sus actividades, pero solo utilizo 15.
10B + 20A + 20D + 10C = 5B + 5A + 5DC
(10 + 20 + 20 + 10) minutos = (5 + 5 + 5) minutos
60 = 15
Tiempo = t
60 = 15 t
SESIÓN 2
“...el tiempo faltante se multiplicará en estrés”
“...dado que sólo ocupó una cuarta parte del tiempo”
“...su mamá parecía cuatro veces más estresada de lo normal”
“...15 pesos, de los cuales 5 tenía que apartar para tomar el camión de vuelta a su
casa”
“...le faltaría la mitad del dinero”
“... el edificio que era tres veces más largo que su ancho”
“...me gusta darme duchas de 10 min, pero hoy solamente tuve 5”
“...creo que podría dividir los 60 minutos que debía tener, entre los 15 que
realmente utilicé”
Lenguaje algebraico Operación
xy Producto
x/4 = ¼ t Cociente
4x Producto
x-y = 15 - 5 Diferencia
x/2 ó ½ D Cociente
3x Producto
x - y = 10 - 5 Diferencia
x/y = 60/15 Cociente
xy
x/4
4x
x-y = 15 - 5
x/2 ó ½ D
3x
x - y = 10 - 5
x/y = 60/15
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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

DRA. SANDRA CASTILLEJA JIMENEZ

PRINCIPIOS DEL ÁLGEBRA: LENGUAJE ALGEBRAICO

FRIDA BRAVO HERNÁNDEZ

VERÓNICA GUADALUPE CANCINO MATUS

KATHIA VIOLETA HERRERA RODRÍGUEZ

FECHA DE ENTREGA: 2 DE DICIEMBRE DE 2020

La manera en cómo nos expresamos no está limitada a un sólo tipo de

Es por esto que lo primero que se debe entender como docentes en

Aprender a hablar y escribir matemáticas no es diferente a aprender a

La importancia de planificar a detalle las primeras clases de cualquier curso

Por esto, las metas de aprendizaje de esta Gran Idea son:

● Diseñar un instrumento que permita la inclusión del lenguaje algebraico en

Una idea común acerca de la materia de álgebra y del lenguaje algebraico

Actualmente, el uso del lenguaje algebraico por parte de los docentes en el

Debido a esto consideramos que es de suma importancia lograr que el

La planeación que se presenta en este proyecto cuenta con elementos tanto

Tabla 1. Descripción de los contenidos de Matemáticas I en nivel bachillerato,

Con este objetivo, la elección del tema es Lenguaje Algebraico.

Principios del álgebra

En álgebra usamos símbolos o letras, por ejemplo a,b,c,d,x,y, para denotar

Exceptuando la química, la física o la música, en ninguna otra ciencia o arte como

El uso del lenguaje algebraico nos permite traducir enunciados coloquiales a

Otros conceptos básicos importantes:

Expresión algebraica: combinación de números reales (constantes) y literales

Literal: Letra que representa una cantidad

Constante: una letra o símbolo que representa un elemento específico de un

Término: parte de una expresión algebraica que puede tener diferentes

Potencia: es el resultado obtenido de operar el exponente.

Ecuación: igualdad entre dos expresiones algebraicas.

Signo: símbolo que indica una operación, la naturaleza de un objeto matemático,

Incógnita: símbolo literal cuyo valor se desconoce y mediante diversos métodos

Exponente: es el número que indica cuántas veces se multiplicará la base ( todos

Miembro: expresión algebraica separada por signos de comparación.

Factorizar: es el proceso de expresar una suma de término como producto. Se

A continuación, se presenta un glosario que abarca los conceptos básicos del

Lenguaje común Lenguaje algebraico

Suma Adición, aumentar, mayor que, incrementar, más, más que,

Resta Disminuir, Menor que, diferencia, pérdida, sustraer, menos,

Multiplicación Producto, múltiplo, (doble, triple, cuádruple), veces.

División Cociente, proporción, razón, (mitad, tercera, cuarta)

Cuadrado Elevar a la segunda potencia.

Cubo Elevar a la tercera potencia.

Semi Mitad de...

Ejemplos de algunas expresiones traducidas al lenguaje algebraico:

Enunciado verbal Expresión

El doble de una cantidad 2x

El triple de una cantidad 3x

La mitad de una cantidad 1 x

Un tercio de una cantidad 1 x

El cubo de una cantidad x3

La diferencia de dos cantidades x− y

El inverso aditivo de una cantidad −x

El inverso multiplicativo de la cantidad x, 1

Enteros consecutivos n , n+1

Número entero impar 2 n+1

Números pares consecutivos 2 n , 2n+ 2

1. Cuento: introducción del tema a través de un cuento. El cuento estará

2. Presentación digital de la sesión en un archivo de Canva.

3. Juego en plataforma Kahoot. Se utilizará para hacer el cierre de la primera

4. Ruleta virtual: Se utilizará en la segunda sesión con el fin de que los

NOTA: La ruleta virtual se trabaja en Decision Roulette, wheel decide.

5. Memorama: Se utilizará un juego de memoria para reforzar el lenguaje