Tema 6

Educación Primaria

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN

EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN

1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

1.1. Componentes y conceptos

1.2. Relevancia social

2. INTERVENCIÓN SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES

ÁREAS DEL CURRÍCULO.

2.1. Fundamentos de la intervención educativa.

2.2. Intervención educativa para su uso y aplicación.

CONCLUSIÓN

BASE NORMATIVA

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

WEBGRAFÍA

ESQUEM

0. AINTRODUCCIÓN

Vivimos en una sociedad que presenta, como uno de sus componentes más
destacables, la presencia constante de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esto plantea nuevas exigencias respecto al conocimiento y uso de los
contenidos y de los medios educativos. El sistema educativo debe preparar a los alumnos
para que se incorporen de manera activa a un mundo en el que las TIC tendrán una
presencia constante en su entorno familiar, académico, sociocultural y laboral.

En el estudio de este tema abordaremos los conceptos asociados a este ámbito de

aprendizaje y desarrollo. Fundamentaremos su tratamiento desde una perspectiva
sociocultural, laboral y pedagógica; prestaremos, en este último caso, una atención
destacada a los elementos de la normativa que prescriben la forma esencial en que deben
1
ser recogidas y tratadas en los centros y en las aulas. Ilustraremos su presencia en el
currículo de las diferentes áreas y mostraremos los diferentes tipos de recursos para
garantizar su intervención educativa.

1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

1.1. Componentes y conceptos.

Uno de los rasgos más significativos del momento histórico en que vivimos está
constituido por las tecnologías de la información y comunicación; tanto es así la sociedad
actual y, más aún la de un futuro previsible, es denominada «sociedad de la información».
SARRAMONA (2004) explica que no es fácil delimitar el campo de acción de tales
tecnologías, porque se ven sometidas a rápidos cambios y evoluciones

Las tecnologías tienden a representarse en los ordenadores, pero no se agotan en ellos,

puesto que constantemente aparecen y/o evolucionan ingenios con nuevas posibilidades,
como es el caso de los diferentes tipos de teléfonos portátiles, tablets, etc.

La OCDE considera que el término alfabetizacián digital se refiere a un sofisticado

repertorio de competencias que impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social.
Los individuos necesitan comprender el potencial de la tecnología y llegar a emplearla con
seguridad y competencia, sentido crítico y un adecuado nivel de discernimiento
(MECD/OCDE, 2003 -en SARRAMONA: 2004)

La alusión a las TIC como "nuevas" responde, como señala GIMENO SACRISTÁN
(CP 363; 2006: 13) al hecho de que no son sólo recientes, sino también innovadoras
considerando que bajo esa denominación genérica se incluyen invenciones tan variadas
como el cd-rom, el dvd, la telefonía móvil, la televisión por satélite, los ordenadores,
internet…

1.2. Relevancia social y educativa.

Delimitado el significado de las TIC en la actual sociedad del conocimiento vamos a

destacar su evidente repercusión social y educativa.

La relevancia de las TIC es reconocida en la actualidad por Administraciones y organismos

públicos y privados (internacionales, nacionales), familia, escuela, empresas, individuos.
BINGHAM (2010), subraya en este sentido que las tecnologías de la información y la
comunicación están rompiendo los moldes de la cultura impartida en las aulas.

Desde una perspectiva educadora, el principio de igualdad exige, en la actualidad, que

nadie se vea excluido de su acceso y de su dominio. Su incorporación a los procesos de
enseñanza/aprendizaje constituirá un referente de calidad; por ello será necesario delimitar
planteamientos que consideren:

• Los condicionantes del aprendizaje (el entorno académico, familiar y

cultural, las capacidades y formación del alumno,

• El profesor y los estilos de enseñanza

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 • Los medios disponibles.

• Los objetivos que se pretenden.

• Los contenidos que hay que transmitir.

GIMENO SACRISTÁN (CP 363; 2006: 15) explica que las TIC suponen un cambio cultural
que afecta a la educación con significativas implicaciones pedagógicas. Entre ellas, señala
las siguientes:

a) Integración de distintos estímulos y medios. En las TIC se integran diferentes estímulos

y medios (visuales, auditivos, orales, escritos, imágenes fijas y móviles. Ello va a
suponer un reto a las formas dominantes en la comunicación en las aulas, hoy
mayoritariamente verbales. También supone la posibilidad de acceder a materiales más
variados y atractivos.

b) Aumento de la capacidad de acumulación de la información. Implica ventajas y

dificultades (porque a veces las informaciones se amalgaman, se yuxtaponen) y hace
necesaria la formación en el acceso y tratamiento selectivo y crítico de la información.

e) Incremento en la accesibilidad potencial al legado cultural digitalizado, en cualquier

momento y desde cualquier lugar.

d) Ampliación de las posibilidades de comunicación y colaboración a distancia en tareas en

las que se proporciona e intercambia información u opiniones. Ello tendrá decisivas
repercusiones en la relación y colaboración entre alumnos, profesores, expertos
profesionales en distintos ámbitos, familias y centros.

Resumiendo podemos decir que:

• Las TIC se fundamentan en la sociedad de la información y el conocimiento: en la que

información y el conocimiento tiene un lugar privilegiado en la sociedad y en la cultura.

• Las sociedades de la información han surgido de la implantación de las tecnologías

de información y comunicación (TIC), son conocimientos, instrumentos, métodos que
han posibilitado el desarrollo de muchas actividades propias de la sociedad moderna.

• Las Tic, tal y como destacan Sarramona, la OCDE, y Gimeno Sacristan, son
innovaciones que recogen todo lo digitalizado, proporcionan infraestructuras,
herramientas con un campo de acción difícil de acotar debido al continuo cambio y
permiten registrar, acumular y comunicar información "sin limites", su importancia y las
peculiaridades de su uso exigen la alfabetización digital.

• Socialmente se reconoce su valor institucionalmente, favorecen la igualdad de

oportunidades y presentan un fuerte potencial educativo.

2 INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES

ÁREAS DEL CURRÍCULO.

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En concreto en La Rioja tenemos que destacar en este sentido algunos planes específicos,
en concreto el Proyecto Avanz@TIC centrado en los cursos de 5º y 6º de Primaria. Se trata
de un proyecto autonómico cuya finalidad es es potenciar la innovación en los centros
educativos desde el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
considerándose éstas impulsoras del cambio metodológico y motor del desarrollo de la
competencia digital docente, competencia digital del alumnado y en definitiva la
competencia digital de los centros educativos. Para ello, el proyecto incidirá en la mejora
de las organizaciones educativas digitalmente competentes, prestando especial atención a
aspectos como la introducción de las tecnologías en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, la formación docente y la infraestructura digital

2.1. Fundamentos de la intervención educativa.

Estos fundamentos han de partir de su identificación en normativa. En consonancia

con los propósitos del plan avanza se plantea en el marco normativo la
incorporación de las TIC, analicemos su presencia en la LOMLOE y en los
programas oficiales.

2.1.1. LOMLOE y Currículo Prescriptivo. Objetivos, principios pedagógicos y

contenidos comunes/ transversales.

La LOMLOE, en su arto 17 de los objetivos de la Educación Primaria, recoge el siguiente:

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información

y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.

En la modificación a LOE artículo 18 a través de LOMLOE se determina que:

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las áreas.

Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la LOMLOE
hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la
modernización de la Formación Profesional.

Por último, quisiéramos destacare el artículo 111, bis en el que subraya la importancia en el
uso de TIC en entornos de aprendizaje, en concreto, menciona entornos virtuales de
aprendizaje vinculados a ;

Utilización compartida de las plataformas digitales y tecnológicas del Ministerio por

Administraciones educativas, centros docentes, profesores y alumnos.

Selección de recursos digitales de calidad, y reconocimiento de las aportaciones de la

comunidad educativa que cumplan los requisitos de calidad establecidos.

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Establecimiento de estándares de interoperabilidad.

El currículo prescriptivo de la Educación Primaria (RD 126//4 de 28 de febrero currículo

básico de EP y Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.), recoge este objetivo y
principio (J) y desarrollan en las competencias clave y en los contenidos de cada una de
las áreas los elementos de aprendizaje y enseñanza que permitirán el acceso y empleo dc
las TIC en este tramo.

2.1.2. Competencias. Concepto y sentido.

Una competencia clave es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a

situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario
movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma
interrelacionada.

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar

respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por tanto,
competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,
componentes actitudinales y conceptuales.

De lo anterior podemos deducir que las competencias clave son acciones dotadas de
recursos para distintas situaciones.

En definitiva, tal y como indica Zabala: "el término < <competencia> > no indica tanto
lo que uno posee como el modo en que uno actúa en situaciones concretas para realizar
las tareas de forma excelente. No se puede afirmar que una persona es capaz de
demostrar cierta competencia hasta el momento en que aplica esos conocimientos,
habilidades y actitudes en las situaciones adecuadas, resolviéndolas de forma eficaz. Por
este motivo, las competencias tienen implícito el elemento contextual, referido al momento
de aplicar estos saberes a las tareas que la persona debe desempeñar" (Zabala, 2007).

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que

pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento. En este marco el concepto de
competencia, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes
en ejecución. De esta forma la educación basada en competencias se centra en las
necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno
llegue a manejar con maestría las destrezas en un ámbito. Las competencias introducen
una nueva dimensión, que va más allá de las habilidades o destrezas, implica un nivel de
logro.

Por tanto, en el marco educativo son entendidas como las habilidades que debe adquirir un
estudiante durante la escolarización, supone una reformulación que va del saber al saber
hacer y del aprender al aprender a aprender. Se trata de orientar la educación y la
formación al desarrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes a la
hora de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de saber
los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo
aprendido y tener la capacidad de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y

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utilizarlos de manera practica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan
que enfrentar diariamente.

2.1.3. Las TIC como competencia y su relación con otras competencias. Aplicación
en las áreas del currículo

La LOMLOE, establece que las competencias clave constituyen el punto de

referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un
alumno en un determinado curso. Las competencias clave serán, también, el referente
esencial para la evaluación de diagnóstico que se realizará a los alumnos.

En definitiva, las competencias se entienden como aprendizajes imprescindibles, de

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. En el marco
de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias
clave de acuerdo al Real decreto 126 de 2014 de 28 de febrero por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria:

1.° Comunicación lingüística.

2.° Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.° Competencia digital.

4.° Aprender a aprender.

5.° Competencias sociales y cívicas.

6.° Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.° Conciencia y expresiones culturales.

La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser
una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas
de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.

Así, del estudio del concepto, sentido, funciones y componentes del tratamiento de la
información y competencia digital podemos determinar los siguientes aspectos:

Concepto : Competencia clave que supone el dominio de un conjunto de

habilidades de obtención, tratamiento, valoración, generación-creación y
comunicación de informaciones en distintos soportes con la finalidad de progresar
en conocimiento.

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 Objetivos, propósitos: Informarse, analizar, sintetizar, valorar, aprender, crear,
comunicar información.

Habilidades que desarrolla

• Buscar, obtener y información en distintos soportes

• Analizar, sintetizar y valorar información en distintos soportes

• Elaborar, conformar información para comunicar

Contenidos, componentes:

• Búsqueda, selección, registro, tratamiento, análisis de la información

utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según
la fuente a la que se acuda y el soporte: oral, impreso, digital.

• Dominio de lenguajes específicos básicos con sus pautas de decodificación

y transferencia: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

• Empleo de destrezas de razonamiento que permitan la transformación de

información en conocimiento: organización, establecimiento de
relaciones, análisis, síntesis, inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad (en definitiva, comprensión e integración en
los esquemas previos de conocimiento).

• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos mediante el

empleo de recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

2.1.3.1. Ciencias de la naturaleza y CCSS (en currículo LOMCE).

El peso de la información en el área de Ciencias de la naturaleza y Ciencias Sociales,

singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia
digital. Entre sus objetivos destaca el de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas
las personas. En esta área se da necesariamente un acercamiento a diferentes tipos de
textos (informativos, explicativos y argumentativos) y en diversos tipos de soporte que
requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Contenidos del currículo que contribuyen al desarrollo de la competencia los siguientes:

- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales,

herramientas y máquinas que utilizan.

- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su

contribución a la mejora de las condiciones de vida.
7
 - Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y
recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.

- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicación oral y escrita de conclusiones.

- Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida

yen el trabajo.

- Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la

información para comunicarse y colaborar.

- Búsqueda guiada de información en la red.

- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página,

inserción de ilustraciones o notas, etc.)

- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con

las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

2.1.3.2. Lengua Castellana y Literatura.

El área de lengua castellana y literatura realiza una aportación significativa, a la

competencia digital. Contribuye en cuanto que proporciona:

• conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la

información y comunicación,

• para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual,

• para su utilización en la producción oral y escrita.

El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo

que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión ... ) y
que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Además, los nuevos medios
de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo
de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de
un verdadero intercambio comunicativo.

Algunos contenidos del currículo del área que se relacionan con las TIC son:

 Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender (identificación, clasificación, comparación).

8
  Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.

 Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto

 Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos

audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

 Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

 Comprensión de información general en textos procedentes de medios de

comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y
en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares,
entradillas, portadas ...

 Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes

para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).

 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las

bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

 Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad,

para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).

 Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto

2.1.3.3. Matemáticas

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la

información y competencia digital; entre sus objetivos para la etapa de Primaria cabe
destacar el utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo
como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Las
Matemáticas, por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes
formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre
es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los
lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.
En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
9
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la
competencia digital.

Algunos contenidos del currículo del área que se relacionan con las TIC son:

 Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,

decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.
 Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus
resultados. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los
números, sus relaciones y operaciones.
 Descripción obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
 Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los
mismos. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma
ordenada y clara.

2.1.3.5. Lengua Extranjera.

La contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de la competencia es muy

similar a la de Lengua Castellana y Literatura. Además, conviene señalar que las
tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola y, lo que es más importante,
crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Entre los contenidos del área que se relacionan con las TIC hallamos los siguientes:

 Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y
específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir
y transmitir información.
 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.

2.2. Intervención educativa para su uso y aplicación.

El análisis de la presencia de las TIC en el marco normativo institucional exige su

planificación sistematizada mediante una estrategia que garantice su
sistematización para así poder concretar la intervención educativa a desarrollar.

El diseño de un programa de intervención sistematizada para Primaria, una vez

10
conocida la orientación de la LOMLOE y del currículo distintas áreas en relación al
tratamiento de la información y competencia digital, exigirá concretar esa
competencia clave en competencias específicas; para ello será necesario delimitar los
campos de actuación. A continuación, perfilados esos elementos, se debería lleva a cabo
en un centro un trabajo de identificación de los aspectos que cabría desarrollar en los
cursos. El programa quedaría completado con la definición de una estrategia que articulara
los recursos personales, materiales, metodológicos y ambientales. Pasamos a abordar
estos aspectos.

2.2.1. Competencias específicas en el ámbito de las TIC.

La propuesta que mostramos con respecto a la formulación de competencias específicas,

ha sido recogida de la publicación de SARRAMONA (2004). El autor muestra, a su vez,
para el ámbito de desarrollo de las TIC, el resultado del estudio coordinado por MARQUÉS
(2003), en el cual participaron ocho comunidades autónomas. La propuesta final está
estructurada en cinco campos de acción:

• Los sistemas informáticos (hardware, redes, software).

• El sistema operativo.
• U so de Internet.
• Uso de programas básicos.
• Actitudes necesarias con las TIC.

Sintetizadas todas las competencias específicas que fueron identificadas, los autores
citados nos ofrecen una relación de 15 competencias que ilustran el conjunto de las que se
proponen. Son las que se exponen a continuación:

Las competencias clave del ámbito de las TIC.

Podemos organizar estas competencias clave por dimensiones;

Dimensión: Los sistemas informáticos (hardware, redes, software)

l. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones
2. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o del manual)

Dimensión: El Sistema Operativo

3. Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa, etc.)
4. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete,
cd, disco duro, carpetas, etc.)
5. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de
seguridad, eliminar información innecesaria, etc.) democrática, plural y cambiante

Dimensión: Uso de INTERNET

6. Usar los navegadores de Internet (navegar, almacenar, recuperar, clasificar e imprimir
información)
7. Utilizar los buscadores para localizar información específica en Internet
8. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y
saber adjuntar archivos
9. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos
(chats, foros, etc.)

11
Dimensión: Uso de programas básicos
10. Usar un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos
11. Usar un editor gráfico para hacer dibujos y gráficos sencillos y almacenar e imprimir el
trabajo
12. Usar una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e
imprimir)
13. Utilizar una base de datos (hacer consultas e introducir datos)

Dimensión: Actitudes necesarias con las TIC

14. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción
15. Desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las aportaciones de las
nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento, etc.)

2.2.2. Estrategia de intervención.

La intervención en la aplicación de las TIC supone junto con la planificación de

competencias específicas el diseño y selección de un conjunto de recursos como
medio para su aplicación.

La estrategia de intervención educativa, identificados los objetivos y contenidos, deberá

disponer adecuadamente los recursos didácticos. Pasemos a describirlos;

2.2.2.1. Recursos personales.

El trabajo con competencias debe implicar al conjunto de las áreas y profesores que
las imparten y conviven en el grupo. Los profesores deben incorporarlas a su
actividad; de esta manera se garantizará que los alumnos puedan transferir las
habilidades adquiridas a diversas situaciones de la vida escolar y sociofamiliar. Tal y
como destaca BINGHAM (2010) el profesor deja de ser depositario y transmisor de
conocimiento para convertirse en mediador entre el inmenso caudal de información
que reciben los alumnos de las TIC y sus alumnos.

Los docentes que están comenzando a adoptar la tecnología la utilizan simplemente para
reforzar prácticas de enseñanza previas. Por ejemplo, el uso de presentaciones
electrónicas para apoyar una explicación, la utilización de hojas de cálculo para efectuar
cálculos numéricos, etc..A medida que los profesores se vuelven más expertos en el uso
de las TIC precisan de un mayor refuerzo en el ámbito pedagógico para modificar formas
de trabajo y de evaluación de los aprendizajes.

Un problema para la integración de las TIC en la enseñanza deriva de las creencias del
profesorado sobre el propio uso de la tecnología. A menudo encontramos posturas muy
extremas a favor o en contra. En ninguno de los dos casos se acostumbran a revisar las
concepciones y las creencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC ofrecen enormes posibilidades para apoyar la comunicación fuera y dentro del
aula. El profesorado cambia su rol al facilitar la colaboración y el trabajo en red dentro de la

12
propia aula y al crear comunidades de trabajo locales e internacionales. Esta expansión del
aula requiere planificar el trabajo, gestionar los grupos, organizar la información que se va
generando en los espacios de trabajo, dirigir el proceso de búsqueda y creación del
conocimiento, apoyar la comunicación virtual y el diálogo con comunidades y culturas
diferentes, etc.

Incluyen la competencia técnica y la disponibilidad tanto de infraestructura como del apoyo

necesario para el uso de la tecnología. La competencia tecnológica no se desarrolla
únicamente a través del conocimiento de programa informáticos de uso general ni del
software específico para la materia y contenido didáctico que esté dando el profesor. Existe
en este momento una gama muy amplia de materiales que pueden ser utilizados para
contenidos muy diversos: buscadores y gestores de información, entornos colaborativos de
aprendizaje, herramientas para el trabajo en grupo, simuladores, juegos electrónicos, etc.
La selección de las tecnologías más adecuadas forma parte de los conocimientos que
deben tener los docentes

El profesorado tiene que desarrollar competencias relativas a su actualización y desarrollo

como profesional a partir del acceso a recursos TIC, formación específica, creación y
participación en comunidades virtuales de aprendizaje, etc. Esta actualización y formación
debe llevarse a cabo por las Administraciones Públicas correspondientes.

El profesorado debe estar capacitado para saber qué hacer con las mismas, cómo hacerlo
y, por su puesto, por qué hacerlo. La formación será una tarea inútil si no se llevan a cabo
transformaciones en los contenidos y en los sistemas de organización de los centros. El
conocimiento del profesorado es un requisito necesario pero no suficiente. Del mismo
modo, no podemos concebir el cambio educativo sin la presencia de la tecnología.

La reflexión sobre el perfil de capacidades, conocimientos y actitudes del profesor y el

equipo de profesores como recursos personales no puede ni debe dejar de lado que la
familia es un recurso esencial en la formación del alumno. El dominio competencial de las
TIC pueden ser un valioso elemento para integrar conocimientos escolares y ex-
traescolares , del mismo modo que, «el potencial de las TIC para mejorar la calidad de la
educación mediante colaboraciones familia-escuela pone de relieve la gravedad de la
situación para el alumnado que carece de instalaciones en casa y que se encuentra en el
lado erróneo de la 'brecha digital'» (MECD/OCDE, 2003, p. 172).

Las TIC han aumentado las estrategias para aprender fuera de la escuela, al funcionar
como apoyo y extensión del aprendizaje que se adquiere dentro de ella. Esto ocurre
cuando los estudiantes pueden utilizar un multimedia en casa, se conectan a Internet,
consultan en enciclopedia electrónica, entran en un foro, juegan con un videojuego, se
comunican a través del Chat, etc.

En el estudio de los recursos personales asociados a las TIC no podemos dejar de

mencionar el papel del coordinador de informática en los centros. El trabajo del
coordinador TIC requiere el apoyo del equipo directivo y del Claustro

2.2.2.2. Recursos materiales.

En cuanto a los recursos materiales, la riqueza, versatilidad y variedad de opciones de

13
medios didácticos que presentan las TIC abre nuevos horizontes a las relaciones
enseñanza/aprendizaje. MARQUES (CP; 2006: 80-88) nos ofrece un panorama bien
trazado sobre ellos: su identificación y prestaciones. Recogemos algunos de los tratados
por este autor.

Materiales didácticos tradicionales: libros, juegos, vídeos

La posibilidad de acceder a múltiples libros en Internet (que pueden imprimirse) y los

servicios de vídeo educativo a la carta que ofrecen algunos portales abren nuevas
posibilidades para el aprovechamiento de estos materiales en la escuela y en casa.
Además, tal vez pronto tendremos los primeros interlibros: libros convencionales que
además incluirán referencias a páginas web con vídeos, simulaciones y ejercicios
autocorrectivos; pasando un puntero sobre estas referencias se accederá inmediatamente
a estos recursos si se dispone de un ordenador, de una agenda o de un móvil con acceso
a Internet.

Programas informáticos de aplicación

Estos programas facilitan el desarrollo de determinadas tareas. Aunque no han sido

creados con una intencionalidad educativa, muchos de ellos pueden utilizarse también en
actividades relacionadas con el currículo, y constituyen buenos instrumentos cognitivos de
ayuda para los estudiantes. Distinguimos:

 Kits ofimáticos: utilidades (como los imprescindibles antivirus y los sistemas de

duplicado de discos) y herramientas para el proceso de la información
(procesadores gráficos y de textos, traductores, diccionarios, hojas de cálculo,
bases de datos, presentaciones multimedia, etc.). En Windows se suele utilizar el
paquete ofimático Office, y en Linux, OpenOffice. StarOffice tiene versiones para
ambos entornos.
 Kits de comunicación: herramientas para la comunicación (correo electrónico,
chat, videoconferencia, etc.) y herramientas para la búsqueda y consulta de
información en Internet (navegadores, enciclopedias, etc.).
 Aplicaciones específicas para centros docentes: herramientas de gestión de aula
informatizada, como Edebenet; programas de apoyo a la organización y gestión de
centros (profesorado, expedientes del alumnado, biblioteca, etc.), como las
aplicaciones de Agilrnic; etc.

Materiales didácticos digitales

En la mediateca del grupo (http://dewey.uab.es/pmarques/dim) de investigación Didáctica y

Multimedia, DIM se puede consultar la evaluación de algunos de estos materiales. Además
de los materiales no interactivos (documentos, apuntes, esquemas, fotos, audiovisuales,
ejercicios, etc.), destacamos los siguientes recursos interactivos:

 Bases de datos: proporcionan información de tipo textual y multimedia. Suelen

incorporar Índices y motores de búsqueda.
 Simuladores de fenómenos físicomatemáticos y de entornos sociales.
 Programas constructores: proporcionan elementos sencillos con los que construir
simuladores y otros entornos complejos.
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  Programas autocorrectivos de ejercitación y tutoriales que a través de explicaciones
y preguntas dirigen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Incluimos aquí las
lesson plan: actividades prácticas y de corta duración basadas en la consulta de
recursos en Internet.
 Webquest (investigaciones guiadas). Los estudiantes, en grupos colaborativos y
asumiendo cada uno un rol, llevan a cabo tareas planificadas en fases que exigen
procesos cognitivos de análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación,
etc., a partir de la cunsulta de webs sugeridas. El resultado se presenta en clase.
Referido a este tema véanse Biblioteca Semántica de Webquest
(http://cfievalladolid2.netlbd wq/cornmon/index.php) y Comunitat Catalana de
Webquest (http://www.web guestcat.org).Otra actividad son las "cazas de tesoros"
(treasure hunt), que formulan preguntas e indican direcciones de Internet donde
encontrar las respuestas
 Entornos de autor: facilitan a los profesores la elaboración de materiales didácticos.
Algunos de los más utilizados son: Clic, Hot Potatoes, Neobook, etc. Además, las
intranets educativas y las plataformas de contenidos didácticos también incluyen
estos entornos.
 Programas de apoyo a las tutorías y a las evaluaciones. Algunos de estos
programas se utilizan con la ayuda de un ordenador de mano o agenda electrónica
(Palm, Pocket-PC), que facilitan al profesorado tareas como pasar lista de asistencia
e introducir las notas que van obteniendo los estudiantes, y envían automáticamente
avisos sms a los teléfonos móviles de las familias informando de la ausencia de sus
hijos e hijas.
 Programas de orientación, diagnóstico y rehabilitación.

Otras aportaciones del ciberespacio

Las posibilidades educativas del ciberespacio son enormes, y se deben aprovechar

protegiendo a los más pequeños de los contenidos inadecuados que tienen a su alcance
en Internet. Existen filtros que impiden la visita de determinadas páginas web (véase el
sitio web Ciberfamilias: http://www.protegeles.com).Entre los recursos de interés educativo
en Internet destacamos:

 Materiales didácticos en línea y entornos tutoriales de teleformación

 Webs docentes. creadas por profesores o profesoras para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y para compartir su experiencia con otros docentes.
 Portales educativos y centros de recursos, repletos de información, contenidos
formativos y otros servicios de interés para profesores y estudiantes. Casi todas las
consejerías de Educación, las editoriales y otras instituciones educativas disponen
de ellos
 Webs de los centros. Suelen incorporar recursos creados por los docentes. Muchas
consejerías incluyen en su portal las webs de sus centros.
 Plataformas de contenidos en línea. Algunas editoriales están creando completas
plataformas de contenidos en Internet que proporcionan recursos didácticos de
apoyo
 Otras webs de interés educativo. Además de las elaboradas para la educación, en
Internet hay muchas otras que pueden desempeñar una buena labor formativa.
 Entornos comunicativos y para el trabajo colaborativo.

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 Por último, tenemos que destacar que los planes que llevan a cabo las autoridades
nacionales, regionales y locales en todos los sistemas educativos para la introducción
de nuevas tecnologías en el campo de la enseñanza tienen como finalidad principal la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas.

2.2.2.3. Recursos metodológicos.

El empleo de las TIC deberá estar guiado por los mismos pnncipios de intervención
metodológicos que cualquier otro objeto y/o medio de enseñanza-aprendizaje:

 Partir del nivel de desarrollo en el dominio de las TIC y de los contenidos que
abordan.
 Promover el aprendizaje significativo (respetar la coherencia, atender a sus
procesos especificas de aprendizaje, y orientar los distintos saberes hacia un
propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno de las TIC y de los
contenidos a los que pretenden acercar).
 Conferir a las enseñanzas un enfoque globalizador (la organización en áreas se
entenderá con un carácter global dada la necesaria integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. La determinación del
horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de
las áreas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa. Los
profesores de las diversas áreas pueden tratar contenidos comunes gracias a las
TIC y, también, favorecer su dominio a través de su empleo regular).
 Impulsar la autonomía personal y la capacidad de aprender a aprender. Las TIC
pueden estimular la búsqueda, el análisis, la evaluación crítica y la generación de
nueva información)
 Fomentar el trabajo cooperativo, la socialización.

Precisamente en esta línea de trabajar con una metodología que estimule la cooperación,
MARQUES GRAELLS, P. (CP;2006: 85) nos presenta una propuesta que vincula diferentes
vías de actuación con TIC con técnicas de gran proyección didáctica (exposiciones
sistematizadas, diálogos, coloquios, debates, entrevistas. Son las siguientes:

 Comunicación permanente entre los alumnos y con los profesores: consultas

puntuales, tutorías virtuales, etc.
 Chats y foros virtuales sobre temas relacionados con las asignaturas
 Videoconferencias: realizadas desde las aulas de clase con pizarra digital, permiten
que personas relevantes expongan cuestiones a los estudiantes y luego éstos les
hagan preguntas. También se puede contactar con otros centros y que el alumnado
de aquí y de allí explique lo que hacen y muestre sus trabajos. La iniciativa
Etwinning facilita estos contactos entre países de la Unión Europea
(http://www.etwinning.net).
 Publicación en Internet: los estudiantes pueden hacer su página web personal en el
entorno seguro de los discos virtuales de la intranet escolar
 Actividades colaborativas en línea: pueden realizarse con la ayuda de un disco
virtual compartido, de una wiki o de un entorno como Basic Support for Cooperative
Work (BSCW).
 Aprendizaje en entornos de teleformación (e-Iearning): se usan en la enseñanza a
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 distancia y en la enseñanza presencial, donde constituyen un instrumento de apoyo.
Uno de los mejores entornos gratuitos para tcleformación es Moodle; se aplica en el
"Aula virtual" de Educamadrid (http://www.educamadrid.org).

Recursos ambientales.

Los recursos ambientales de que disponen los centros para desarrollar una enseñanza
contextualizada, no deben desaprovechar las aportaciones del entorno que rodea la
escuela. Han de propiciar la colaboración en las actividades educativas de las familias,
asociaciones, empresas y agentes culturales, invitándoles a dar charlas y participar en
algunas actividades, organizando visitas a estas instituciones con los estudiantes, cte. La
presencia de los medios de comunicación social (televisión, prensa, etc.) e Internet, cada
vez más al alcance de todos y cada vez m. utilizados por instituciones culturales (museos,
bibliotecas, etc.) para difundir sus materiales entre la población mediante vídeos,
programas de televisión, páginas web, etc., les convierte en canales relevantes para el
aprendizaje. En este sentido, se puede incentivar a los estudiantes para que lleven a clase
vídeos, programas grabados de la televisión, recortes de prensa o referencias de artículos
de periódicos digitales. Y se pueden ver y comentar entre todos, especialmente si de
dispone de pizarra digital en el aula.

MARQUES expone la variada gama de entornos que el empleo de las TIC pueden
fomentar. En síntesis son:

• Entorno tecnológico de la pizarra digital. Su disponibilidad en el aula de clase, en una sala

multiusos o en el aula de informática permitirá reforzar explicaciones, corregir
colectivamente, buscar y comentar materiales. Si la pizarra es interactiva (POI)
podrá escribir, dibujar, combinar imágenes y navegar por internet con un lápiz
electrónico desde el mismo tablero de la pantalla, sin necesidad de teclado ni ratón.
Si además la PDI es móvil, podrá hacer esto desde cualquier lugar de la clase.

• Aula ordinaria con algunos ordenadores de apoyo. Varios alumnos o grupos pueden
trabajar simultáneamente con ellos en el aula (por ejemplo, en el rincón del
ordenador. Facilita la diversificación de tareas y el trabajo autónomo.

• Aulas de clase informatizadas. Todos los alumnos contarían con instalaciones fijas de
ordenador en los pupitres. También pueden ser empleados armarios móviles con
ordenadores portátiles (la conexión a internet puede ser inalámbrica). .

BRINGHAM (2010), apunta que el portátil conectado a internet nos coloca sobre el pupitre
una "biblioteca" con "libros de texto" de infinitas páginas y, además, nos permite llevárnosla
a cas en la mochila.

• Aulas de informática. Favorecen la alfabetización digital y el trabajo autónomo. Los

ordenadores pueden estar conectados en red local y con acceso a internet).

• Salas de estudio y biblioteca con ordenadores y conexión a internet.

• Intranet educativa para procurar la máxima comunicación entre la comunidad del centro.
Suele estructurarse alrededor de un ordenador principal que actúa como proveedor

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 de servicios de los demás ordenadores: acceso a internet, servicios de impresión,
correo, foros, etc.

CONCLUSIÓN

por último, y a modo de síntesis, podemos afirmar que ...

.. .las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están conformando unas

transformaciones profundas en la sociedad actual. Así, la información aparece como
elemento clave, aglutinador y creador de la Sociedad de la Información, abanderando una
serie de cambios que configuran esta nueva sociedad. La Sociedad del Conocimiento
muestra que los procesos de aprendizaje son el factor más importante en la educación, y
de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier ámbito del
saber. Este concepto hace necesario que la introducción de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación en la educación, se base en cambios de la metodología
y de los contenidos. En línea con la denominada e-Europe se pretende conseguir que las
nuevas generaciones obtengan el máximo provecho de los cambios que está produciendo
la Sociedad de la Información, introduciendo Internet y las herramientas multimedia en los
centros educativos, para adaptar la educación a la era digital. Para ello, se deberá
garantizar a todos los alumnos la posibilidad de adquirir una cultura digital.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

BINGHAM,1. (2010): ¿Cuál es el límite de la libertad en Internet? Madrid: Morata

FERNANDEZ PINTO, 1. (2002): Internet en el aula. Abecedario para la Educación

Primaria. Madrid: Fundación Auna.

GIMEN O SACRISTÁN, 1. Y CARBONELL SEBARROJA, J (COORDS.) (2004): El

sistema educativo: una mirada crítica. Barcelona: Praxis

GROS SALVAT, B. (2006): "¿Qué debe saber el profesorado?". Cuadernos de pedagogía.

Monográfico las TIC en el ámbito educativo. Diciembre.

MARQUES GRAELLS, P. (2006): "Nuevos entornos, nuevos modelos didácticos".

Cuadernos de pedagogía. Monográfico las TIC en el ámbito educativo. Diciembre.

SARRAMONA, 1. (2004): Las competencias básicas en la Educación Obligatoria.

Barcelona.

WEBGRAFÍA

http://www.aula21.nct/ http://www.cnicc.mccd.cs/ http://www.portaldidactico.org/

http://www.educawcb.com/ http://devvev.uab.es/pmarques/

Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en
el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender” (Beltrán Llera). 
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