11 Cuaderno Dee Strategi As

PROYECTO
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Aprende a TIGUO
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4
SECUNDARIA
SECUNDARIA
LENGUA
ESPAÑOLA
Cuaderno
La Fundación SM destina los beneficios

de las empresas SM a programas cultu-
rales y educativos, con especial atención
a los colectivos más desfavorecidos.
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Dirección editorial: Anna Rogero Soler Documentación: Stalin Marte

Coordinación editorial: Denise Pineda Martínez Fotografía: Archivo SM
Colaboración: Equipo pedagógico SM Ilustración: Archivo SM
Edición: Josie Roques Paulino Diseño de cubierta: Equipo SM
Corrección: Josie Roques Paulino Este cuaderno ha sido realizado de acuer-
Jefa de arte: Mylen Ng do al currículo vigente y sometido a la
aprobación del Ministerio de Educación.
Diagramación: Meriliza Victorino
© Ediciones SM, 2018 Todos los derechos reservados. Queda pro-

Calle Frank Féliz Miranda n.o 39, hibida cualquier forma de reproducción,
Ensanche Naco, Santo Domingo distribución, comunicación pública y trans-
República Dominicana formación de esta obra sin el permiso previo
y por escrito de Ediciones SM.
ISBN: 978-9945-17-654-4 Hecho en República Dominicana

Primera edición, 48 páginas Impreso por Quad/Graphics – Perú S.A.
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incidencia a través del correo electrónico ediciones@grupo-sm.com
Índice
Taller 1 Interpreta un texto expositivo................................................................................ 6
Taller 2 La oración gramatical............................................................................................... 10
Taller 3 Escribe un artículo periodístico.............................................................................. 13
Taller 4 Escribe un artículo informativo............................................................................... 16
Taller 5 Reglas generales de acentuación y tilde diacrítica.............................................. 19
Taller 6 Interpreta un texto informativo.............................................................................. 21
Taller 7 Interpreta un texto teatral....................................................................................... 25
Taller 8 Escribe una crítica o análisis literario................................................................... 29
Taller 9 Oraciones subordinadas........................................................................................... 32
Taller 10 Escribe un texto argumentativo.............................................................................. 35
Taller 11 Conectores.................................................................................................................. 38
Taller 12 Interpreta un texto narrativo................................................................................... 41
Taller 13 Escribe para explicar un poema............................................................................. 45
3
Indicadores
de logro
Indicador de logro
Estrategia 1 Reconoce la importancia de saber escuchar y las características de la persuasión.
Produce e identifica las partes de la oración gramatical, copulativa y predicativa tomando en
Estrategia 2
cuenta su función y estructura.
Redacta un artículo periodistico sobre la identidad latinoamericana, a partir de entrevistas,

Estrategia 3
considerando su función, estructura y correcto lenguaje.
Produce un artículo informativo acerca de un proceso migratorio histórico apoyándose en

Estrategia 4 diferentes medios de comunicación y teniendo en cuenta su estructura y función tanto como
los elementos gramaticales, ortográficos y léxicos.
Identifica las palabras de acuerdo a su acentuación, reconoce hiatos y diptóngos y coloca la

Estrategia 5
tilde correctamente.
Estrategia 6 Interpreta el contenido de un texto informativo y reflexiona sobre él.
Analiza un texto teatral e identifica los diferentes personajes y su postura en la obra tomando
Estrategia 7
en cuenta la coherencia.
Realiza un análisis literario considerando el público lector, su estructura y función así como
Estrategia 8
los elementos gramaticales, ortográficos y léxicos.
Estrategia 9 Identifica la función gramatical, características y clasificación de la oración subordinada.
Elabora un texto argumentativo sobre la función que debería tener la televisón en la sociedad
Estrategia 10
considerando su función y estructura.
Estrategia 11 Reconoce la relevancia de los conectores en el proceso comunicativo.
Estrategia 12 Lee de manera comprensiva diferentes textos y los analiza y relaciona entre sí.
Estrategia 13 Examina un poema e interpreta las ideas y el uso del lenguaje del autor.
4
Conoce tu
cuaderno
Taller de escritura
Su objetivo es entregar un espacio para ampliar, complementar y profundizar
el aprendizaje de las habilidades y contenidos necesarios para mejorar tus
capacidades como productor de textos.
En Lengua
Española
estas son las Producir
Identificar Comprender Inferir Interpretar
habilidades textos
que trabajarás.
5
1 Interpreta un texto expositivo
LEE Y ANALIZA
Saber escuchar
De todos los aspectos de la comunicación, escuchar es el más im-
portante. Ahora bien, ello puede sonarnos mal, ya que la mayoría de
nosotros prefiere, después de todo, hablar a escuchar. A menudo, los
comentarios del tipo “es una persona que sabe escuchar” se hacen con
relación a una persona que no tiene mucho que decir. Pero reflexiona
sobre ello un poco más.
Piensa en alguien que conozcas que no sepa escuchar. Que, de he-
cho, parezca que nunca escucha nada de lo que dices. Es frustrante,
¿verdad? ¿Qué te hace sentir? Es probable que le cueste persuadirte,
dado que tú estarás demasiado ocupado pensando en tu enfado por-
que nunca te escucha.
La verdadera persuasión comienza con la habilidad para escuchar lo que otros dicen. Y escuchar es algo
más que estar callado cuando alguien habla. En los juzgados de divorcios, y en cualquier trabajo, una rup-
tura de relaciones se suele atribuir a la poca capacidad para escuchar. Si se lleva a cabo con efectividad, crea
y mejora las relaciones de trabajo y personales. En toda situación, la escucha efectiva te ayudará a compren-
der los pensamientos, sentimientos y acciones de la otra persona.
¿Cómo puedes medir tu capacidad para escuchar a los demás? No saber escuchar es un pecado capital
del que mucha gente es culpable. Solo piensan que escuchan. Además, la compulsión a hablar devalúa en
muchos casos la función de escuchar.
A menudo oímos a alguien que habla
demasiado. A nadie puede acusársele de
escuchar demasiado. Es sorprendente lo
que la gente puede decirte si eres una per-
sona que sabe escuchar. Piensa en cómo
funciona entre amigos y conocidos a nivel
social. ¿Cómo te comportaste la última vez
que te topaste con tu vecino por la calle, o
cuando estabas comiendo con unos ami-
gos?
Existe mucha confusión y surgen mu-
chos conflictos en nuestra vida diaria por
no saber distinguir entre oír y escuchar.
Seguramente tú también has supuesto siempre que los dos términos son intercambiables (¡oigo lo que di-
ces!). Pero, de hecho, son totalmente diferentes.
Oír es una actividad sensorial. Es un proceso fisiológico en el que las conexiones auditivas transmiten
información al cerebro (obviamente, a través de los oídos).
Escuchar es algo diferente. Implica un proceso de interpretación y comprensión. Significa extraer un sig-
nificado de lo que se ha oído, por lo que se trata de un proceso psicológico […].
Por tanto, la escucha real es una combinación de dos actividades, que conllevan extraer un significado y
comprender las palabras del que habla. No es sencillo. Es una verdadera habilidad.
James Borg. (2009). La persuasión. El arte de influir en las personas.
6 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

día mes año
REALIZA
1. Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es el aspecto más importante de la comunicación? ¿Qué es lo que prefiere la
mayoría en este sentido?
b. ¿Cómo se logra la verdadera persuasión?
c. ¿Cuál es la diferencia entre escuchar y oír?
2. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda.

a. La mayoría de personas cree que hablar supone escuchar, y no es así. ( )
b. El que una persona no sepa escuchar genera fastidio y enojo
en el interlocutor. ( )
c. Nadie se queja porque lo escuchen, sino por lo contrario. ( )
d. Si se escucha, se ha oído de todas maneras, y viceversa. ( )
3. Completa el siguiente esquema con tres de los argumentos que plantea el autor para de-
mostrar la importancia de saber escuchar.
Argumento 1
Saber Argumento 2
escuchar
Argumento 3
Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 7

1
4. Subraya la opción que complete correctamente el siguiente enunciado.
A través de la persuasión podemos lograr…
a. que los demás nos escuchen.
b. disminuir los sentimientos de enfado en los demás.
c. resolver conflictos pacíficamente y convencer a los demás.
5. Completa el cuadro a continuación con los enunciados dados, que se corresponden con el
texto leído.
a. La diferencia entre oír y escuchar.
b. La importancia de saber escuchar.
c. Las características de la verdadera persuación.
Tema del texto

Subtema 1
Subtema 2
6. Subraya la alternativa que corresponde al propósito del texto.

a. Convencer a los lectores de la importancia de saber escuchar.
b. Informar acerca de las condiciones para escuchar eficazmente.
c. Brindar indicaciones acerca de cómo saber escuchar a los demás.
7. Formen un equipo de tres integrantes y respondan las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué creen que la mayoría de personas prefiere hablar a escuchar?
b. ¿Consideran, al igual que el autor, que las acusaciones de no saber escuchar no se hacen
directamente? ¿Por qué?
c. ¿Consideran que saben escuchar a sus amigos y familiares? Argumenten su respuesta.

8. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Factores que afectan la capacidad de escuchar
- Ser indiferente o insensible al mensaje entregado por el emisor.
- Pasar por alto las manifestaciones tanto del lenguaje oral como las del paraverbal.
- Descalificar el contenido del mensaje que el emisor está entregando.
- Escuchar solo nuestras palabras.
- Interrumpir de forma reiterada.
- Tender a discutir sin escuchar primero el mensaje del otro.
- Demostrar desinterés en la conversación.
- Ironizar, dudar, hacer comentarios irrelevantes, juzgar respecto a lo dicho por el otro hablante.
- Hablar al mismo tiempo.
- Desviar la conversación hacia donde deseamos, ignorando el interés del otro.
Adaptado de Icarito. Habilidad básica pero fundamental para comunicarnos.
http:// www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje- y-comunicacion
/12/95-8649-9-4-habilidad-ica-pero-fundamental-para-comunicarnos.shtml
a. ¿Cómo complementa este texto la información presentada en la lectura “Saber escuchar”?
b. ¿Alguien con quien conversaste ha tenido alguna de las actitudes que se mencionan en
este texto? ¿Cómo le explicarías que no debe hacerlo?
9. ¿Qué partes del texto no entendiste con facilidad? ¿Qué hiciste para poder entenderlas?
10. ¿Cómo me servirá el texto leído para mejorar mi capacidad de escuchar?

2 La oración gramatical
La oración es una unidad gramatical de sentido completo que generalmente está compuesta
por un sujeto y un predicado. El predicado es aquello que se predica o dice sobre el sujeto,
y su núcleo es un verbo conjugado. El núcleo del sujeto, en cambio, es por regla general, un
sustantivo o una palabra que cumple función de sustantivo, como los pronombres personales, y
que coincida en persona y número con el verbo del predicado. Observa los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1 Valentina toca piano.
Sustantivo3.ª pers. sing. (Ella) Verbo 3.ª pers. sing.
El sujeto de esta oración aparece mencionado, por lo que es un sujeto expreso. Además, es simple,
ya que tiene un solo núcleo (Valentina), e incomplejo, pues el núcleo no posee determinantes.
Ejemplo 2 El gato y el tigre tienen características muy similares.
Dos sustantivos en 3.ª pers. sing. (Ellos) Verbo 3.ª pers. pl.
El sujeto de esta oración es expreso, pues aparece mencionado explícitamente. Además, es compuesto,
ya que tiene dos núcleos, y complejo, pues está determinado en ambos casos por el artículo el.
Ejemplo 3 Me gustan mucho mis zapatos nuevos.

Verbo 3.ª pers. pl. Sustantivo en 3.ª pers. pl. (Ellos)
En esta oración se invierte el orden tradicional (sujeto + predicado), por lo que identificar el sujeto
puede ser confuso. El sujeto es siempre aquello que concuerda con el verbo: en este caso gustan y
mis zapatos nuevos, están en tercera persona plural. Por lo tanto, el sujeto es mis zapatos y me es
parte del predicado. Observa lo que sucede al cambiar el orden de la oración: Mis zapatos nuevos
me gustan mucho. ¿De qué o de quién se habla? de mis zapatos nuevos. Este sujeto es expreso,
simple, pues tiene un solo núcleo (zapatos) y complejo, pues posee determinantes (mis y nuevos).
Ejemplo 4 Ayer recorrí el centro comercial.

Verbo 1.ª pers. sing
En esta oración no aparece el sujeto de la oración, pero puede determinarse a partir de la
desinencia del verbo, que es 1ª persona singular: (Yo) ayer recorrí el centro comercial. Como
es posible identificar el sujeto a partir del verbo, decimos que el sujeto es desinencial.
Ejemplo 5 Hace calor.

Verbo 3.ª pers. sing.
Los verbos que se refieren al clima son impersonales. Esto quiere decir que no se refieren
a ningún sujeto u objeto de la realidad, como sucede en esta oración. Lo mismo ocurre con
oraciones como Es domingo.
Ejemplo 6 Anoche tocaron la puerta.

Verbo 3.ª pers. pl.
En esta oración el sujeto no está presente en la oración y no puede determinarse, ya sea porque
se desconoce o porque no interesa. Por eso el sujeto es indeterminado.

día mes año
REALIZA
1. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones y, luego, reconoce sus núcleos
en el espacio indicado. Si el sujeto no está expreso, señala si es desinencial, indetermina-
do o impersonal. Puedes guiarte por el ejemplo.
Mi querida tía tiene dos perritos. Sujeto expreso, simple, complejo.
N Sujeto: tía N Predicado: tiene
a. El público aplaudió durante varios minutos.
b. Estuve toda la tarde en la playa.
c. Mi hermana y yo compramos helados en el camino de vuelta.
d. Aquí podríamos celebrar el cumpleaños de Julieta.
e. ¿Ya empezaron los partidos del campeonato?
f. Los excursionistas subieron hasta el punto más alto de la montaña.
2. Reescribe los siguientes enunciados modificando en cada caso el sujeto según las indica-
ciones que aparecen entre corchetes. Puedes guiarte por el ejemplo.
a. Carlos discutió con su padre.
[S. expreso, simple y complejo]: Mi amigo Carlos discutió con su padre.
b. Tarareamos solamente el coro de la canción.

[S. expreso, compuesto e incomplejo]:
c. Yo pensé que esta tienda era más barata.
[S. desinencial]:
d. El mesero nos atendió de inmediato.
[S. indeterminado]:
e. La hija de Sergio practica ballet.
[S. expreso, compuesto y complejo]:

2
En las oraciones copulativas el predicado está compuesto por un verbo copulativo y un atri-
buto. Los verbos copulativos son tres: ser, estar y parecer, y sirven para juntar una cosa con
otra. En general van acompañados de un atributo: un adjetivo o propiedad que modifica al
sujeto y siempre concuerda en género y número con él. Para identificar el atributo puedes
reemplazarlo por “así” o por la partícula invariable “lo”. Observa los siguientes ejemplos:
Oraciones copulativas Oraciones predicativas

Diana está nerviosa. Diana salta la cuerda.
Pedro está nervioso. Pedro salta la cuerda.
Diana y Pedro están nerviosos. Diana y Pedro saltan la cuerda.
Verbo no expresa
en sí mismo significado. Verbo sí expresa significado.
Si te fijas, la particularidad de las oraciones copulativas es que el sujeto concuerda con el predicado,
pero también con lo que viene después: el atributo. Si el sujeto cambia de género o de número, ne-
cesariamente cambia el atributo también. En las oraciones predicativas, por el contrario, el sujeto
solo mantiene concordancia con el predicado, pero no con el resto de la oración, que se mantiene
invariable aunque cambie el sujeto.
REALIZA
1. Identifica el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado de las siguientes oraciones. Luego,
establece si están compuestas por un verbo predicativo o copulativo, como en el ejemplo.
a. Diana está nerviosa.
N S: Diana N P: está Verbo predicativo: Verbo copulativo:
b. Yo no estaré en mi casa a esa hora.

N S: N P: Verbo predicativo: Verbo copulativo:
c. Estos zapatos parecen cómodos.

d. El día está un poco caluroso.

e. Diego estudiará todo el fin de semana.

f. La vendedora de esta tienda es bastante amable.


3 Escribe un artículo periodístico día mes año
PLANIFICA
Ahora escribirás un artículo periodístico sobre la identidad latinoamericana. A continuación,
te ofrecemos una serie de pasos para desarrollar esta tarea.
Paso 1 Elige dos entrevistas que hayas hecho y anota las ideas más importantes de cada
entrevistado. Después deberás citarlas en tu escrito.
a. Entrevista 1:
b. Entrevista 2:
Paso 2 Reflexiona sobre la siguiente pregunta: ¿qué es ser latinoamericano? Apunta las
principales ideas.
Paso 3 Determina el orden de las ideas que desarrollarás en tu texto. Anótalas en los recuadros.
Introducción Desarrollo Conclusión

3
ESCRIBE
Escribe tu texto en el espacio que aparece a continuación. Considera que esto es un borrador
a partir del cual luego escribirás la versión final.

REVISA
Luego de escribir, siempre es necesario revisar. Te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1. Observa la siguiente revisión.
Sobre miedo, periodismo y libertad

Hace medio siglo recibí la más importante lección de periodis-
mo de mi vida. Tenía dieciséis años, había decidido ser reporte- Se cambia el verbo por uno
más preciso.
ro, y cada tarde, al salir del colegio, empecé a ir a frecuentar la
redacción del diario llamado La Verdad. Estaba a cargo de esta Se suprime porque es
Pepe Monerri, un clásico de las redacciones locales en los dia- innecesario.
rios de entonces. Un día que andaba escaso de personal me Se cambia el verbo
encargó que fuera a entrevistar entrevistase a un alcalde sobre compuesto por el subjuntivo
un asunto de unos restos arqueológicos destruidos. Y cuando correspondiente.
respondí que entrevistar una entrevista a un político quizás era Utiliza la nominalización para
demasiadado para mí, y que tenía miedo de hacerlo mal, el ve- no repetir un referente.
terano me miró con mucha fijeza, se echó atrás en el respaldo de
la silla y dijo algo que no he olvidado nunca: “¿Miedo?... Mira, Concordancia de género.
cuando lleves un bloc y un bolígrafo en la mano, quien debe te-
nerte miedo es el alcalde a ti”. Ninguna de la media docena de
lecciones fundamentales que he ido adquiriendo con el tiempo Se cambia el número por
superan esas palabras. Todo el periodismo, su fuerza, su hon- concordancia.
radez, hasta su épica, se resume en esas magníficas palabras.
Se suprime “unos” porque se
Arturo Pérez Reverte. Sobre miedo, periodismo y libertad habla de los restos en términos
(fragmento adaptado) generales.
2. Ahora revisa tú.
El humor en la literatura y en la vida

La inteligencia, con la ayuda del tiempo, suele volver la ira, el
rencor o la congoja, en humorismo. Aunque hoy nadie se declare
sin sentido del humor, los que miran con desagrado el humoris-
mo no son pocos.
En mi aprendizaje arruiné algunos textos por la superposición
de bromas. Una amiga, buena para el psicoanálisis, me previno:
“El humorismo enfría. Interpone primero una distancia entre el
autor y la situación y después entre la situación y el lector”. Tal vez
alguna verdad haya en que el humorismo enfría.
Adolfo Bioy Casares. El humor en la literatura y en la vida
(fragmento adaptado)
3. Revisa tu propio texto con los criterios que acabas de trabajar.

4 Escribe un artículo informativo
PLANIFICA
En esta oportunidad deberás escribir un artículo informativo acerca de un proceso migratorio
histórico. A continuación, te ofrecemos una serie de pasos para planificar tu texto.
Paso 1 Elige una migración histórica y documéntate. Utiliza todos los medios informativos
disponibles para recabar la información: Internet, revistas, enciclopedias, etcétera.
Paso 2 Revisa la información que conseguiste y organízala por subtemas.
Subtema 1 Subtema 2 Subtema 3

Información: Información: Información:
Paso 3 Decide qué información irá en la introducción, cuál en el desarrollo y cuál en la con-
clusión.
Paso 4 Escribe la idea central de la introducción y del desarrollo.
Introducción:
Desarrollo:
Paso 5 Revisa las ideas del desarrollo y reflexiona sobre ellas, de manera que puedas extraer
ideas para la conclusión de tu texto. Anótalas más abajo.
Idea para la conclusión:

día mes año
ESCRIBE

4
REVISA
Conflicto y desplazamiento continúan en Afganistán

Muchas familias de Helmand, Kandajar, Uruzgán y de otras
provincias de Afganistán dijeron haber regresado recientemente
a sus distritos de origen desde las ciudades donde habían esta- Utiliza correctamente los
do refugiadas durante meses e incluso años. Sin embargo, Llas conectores para expresar mejor
condiciones que les obligaron a huir siguen vigentes en muchos las relaciones entre los
lugares, lo que implica que muchos seguirán desplazados. […] enunciados.
Es por todos sabido que Lla gente anhela vivir en un entorno Emplea diversos tipos de
seguro, en el que pueda trabajar con independencia de quién os- modalizadores para introducir
tu posición sobre el tema.
tente el control. Suponemos que Hay muchas posibilidades de
Procura no ser demasiado
que varias zonas que les fueron arrebatadas a grupos armados parcial a la hora de introducir
en el pasado sufran intensos brotes de violencia. ¿Qué implica esto datos.
para los desplazados internos? Quienes se estaban planteando Establece preguntas retóricas
regresar esperarán hasta finales de 2014 a ver qué pasa. Si me- que te ayuden reformular la
jora la seguridad, habrá desplazados internos que regresen a sus información.
lugares de origen. Si la seguridad no mejora o empeora, se pro-
ducirán nuevos desplazamientos. […]Es importante disponer de
un sistema para llevar un registro de los nuevos desplazados in-
ternos para garantizar que los vulnerables reciban rápidamente
una asistencia que les permita sobrevivir.
Adaptado de revista Migraciones Forzadas nº 46
http://www.fmreview.org/es/afganistan/RMF46_Afghanistan.pdf
Grandes migraciones de la historia. Viajeros a la fuerza

Durante el siglo XIX, la población de Irlanda, cuya alimentación dependía casi por completo de la
agricultura, sufrió agudas crisis de subsistencia provocadas por diversas epidemias que afectaron a
la papa. La situación se hizo especialmente crítica en 1845, cuando una enfermedad vegetal llamada
“mildiu de la papa” arrasó las plantaciones de este tubérculo, llevando a la muerte por hinanición a
más de un millón de personas en la isla, el gran hambre del período 1846-1850 provocó, además,
que dos millones de irlandeses de un total de siete millones de irlandeses emigraran a Gran Bretaña o
Estados Unidos, aprovechando las facilidades migratorias que entonces daba el país norteamericano.
Otras naciones europeas dependientes de la papa, como Alemania, Rusia y Polonia también sufrieron
una fuerte inmigración durante la misma época por culpa de la papa.
Adaptado de http://www.muyinteresante.es/historia/articulo
grandes-migraciones-de-la-historia-viajeros-a-la fuerza

Reglas generales de acentuación
5 y tilde diacrítica
día mes año
En español clasificamos las palabras en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas para deter-
minar cuándo llevan tilde y cuándo no; así aplicamos las leyes generales de acentuación que
ya conoces. Para poder hacer esto, es necesario reconocer cuántas sílabas tienen las palabras.
Ahora bien, dos vocales juntas pueden formar una sola sílaba (diptongo) o dos sílabas (hiato).
El siguiente cuadro presenta cuándo ocurre cada caso:
Cuando hay dos vocales cerradas

cui – da – do / ciu – dad
juntas.
Diptongo
Cuando hay una vocal cerrada no
tie – rra / fue – go
acentuada y una vocal abierta.
Cuando hay dos vocales abiertas

cre – er / bo – a
juntas.
Hiato
Cuando hay una vocal abierta y una
cerrada acentuada. Siempre se tilda la pa – ís / ra – íz
vocal cerrada.
Siempre que una palabra presente una vocal cerrada acentuada junto a una vocal abierta, la
vocal cerrada se tilda, independiente de las reglas generales de acentuación.
REALIZA
1. Separa las palabras en la cantidad de sílabas que corresponda e indica si se presenta

hiato o diptongo, como se muestra en el ejemplo.
Mareo ma – re – o (hiato) Grúa
Teatro Sonríe
Piano Náutico
Ruido Pausa
2. Determina si las palabras son agudas, graves, esdrújulas o sobreesdrújulas. Luego, indica
si deben llevar tilde o no. Guíate por el primer ejemplo de la tabla.
Marroqui Aguda, lleva tilde en la "i". Util

Viuda Dificil
Paisaje Oreja
Miercoles Jamas
Facilmente Leiste

5
Hay un grupo excepcional de palabras que no siguen las reglas generales de acentuación.
Son aquellas que llevan tilde diacrítica: la que usa para diferenciar dos palabras que se escri-
ben igual, pero que tienen distinto significado y función gramatical. En el siguiente cuadro te
presentamos algunas de estas palabras:
Sé (de los verbos saber y ser) Se (pronombre personal)

Yo sé que estás contento. Se me ocurrió una idea.
Té (sustantivo) Te (pronombre personal)
Me gusta el té de sabores. Lo que te dije era cierto.
Dé (del verbo dar) De (preposición)
Es probable que te dé frío. Ella es una amiga de Carlos.
Sí (adverbio afirmativo) Si (conjunción condicional)
Creo que sí debes avisarle a tu mamá. Si no le avisas, se enojará contigo.
Por qué (pronombre interrogativo) Porque (conjunción causal)
¿Por qué tienes esa cara? Porque llegaste atrasado, como siempre.
Cuándo (pronombre interrogativo) Cuando (adverbio de tiempo)
¿Cuándo vamos a terminar el trabajo? Cuando nací era de día.
Dónde (pronombre interrogativo) Donde (adverbio de lugar)
¿Dónde queda la casa de Matías? Espérame donde te dije.
Cómo (pronombre interrogativo) Como (adverbio de modo)
¿Cómo lograste sacar un 7? Bailas como un trompo.
REALIZA
1. El siguiente texto presenta muchas palabras que pueden escribirse con o sin tilde, de-
pendiendo del significado y la función que cumplen. Encierra en un círculo la palabra que
corresponda en cada caso, según el contexto.
(Cuando/Cuándo) llegué a la casa, estaba (tu/tú) amigo. (Tu/Tú) me habías avisado que iba a
venir, pero nunca me dijiste específicamente (cuando/cuándo) sería. María le había abierto la puerta
y (el/él) estaba sentado (donde/dónde) antiguamente estaba el sillón de papá. ¿(Como/ Cómo) te
explico la tortura que significó para (mi/mí) tener que entablar una conversación con un tipo como
(el/él)? En fin, (como/cómo) hacía frío, le ofrecí una taza de (te/té), (que/qué) aceptó gustoso. (Aun/
Aún) recuerdo su mirada clavada en (mi/mí) mientras bebía con lentos sorbos.
¡(Que/Qué) gesto (mas/más) desagradable tenía! ¿(Porque/Por qué) tuve que llegar justo cuando
(el/él) estaba ahí? (Se/Sé) (que/qué) lo que dije entonces no fue correcto ni gentil, pero (tu/tú) habrías
hecho lo mismo: no (te/té) habrías aguantado. Es probable (que/qué) ahora (te/té) (de/ dé) lástima,
pero ya no sirve de nada, porque ya (se/sé) acabó. (Si/Sí), (se/sé) acabó.

6 Interpreta un texto informativo día mes año
LEE Y ANALIZA
Atleta vasco da una lección de honor y deportividad
El mediofondista Iván Fernán-
dez venía detrás del primer clasi-
ficado y al ver que este se equivo-
caba y se paraba una decena de
metros antes de la meta, no quiso
aprovechar la ocasión para acele-
rar y ganar.
En el cross de la localidad nava-
rra de Burlada, sucedió un hecho
el pasado domingo 2 de diciembre
que nos ayuda a seguir creyendo
en los valores del deporte. El atleta
keniano, Abel Mutai, medalla de
oro de los 3,000 metros con obs-
táculos en Londres 2012, estaba a
punto de ganar la prueba cuando, al entrar en una pista donde estaba la meta, creyó que ya había llegado,
dejó de correr y comenzó a saludar al público creyendo haber ganado la carrera. El atleta que venía detrás,
Iván Fernández Anaya, al ver que se equivocaba y se paraba una decena de metros antes de la pancarta,
no quiso aprovechar la ocasión para acelerar y ganar. Se quedó a su espalda, y gesticulando para que lo
entendiera, llevó al keniano hasta la meta, dejándolo pasar por delante.

6
Al terminar la prueba, Fernández Anaya afirmó: “Aunque me hubieran dicho que ganando tenía plaza
en la selección española para el Europeo, no me habría aprovechado. Creo que es mejor lo que he hecho
que si hubiera ganado. Y esto es muy importante, porque hoy en día, tal como están las cosas en todos los
ambientes, en el fútbol, en la sociedad, en la política, donde parece que todo vale, un gesto de honradez va
muy bien”.
Iván Fernández Anaya es un corredor vitoriano de 24 años que está considerado un atleta con mucho
futuro. Fue campeón de 5,000 metros en España, en la categoría promesas hace dos años. En diálogo tele-
fónico con ACI Prensa, el joven atleta relató lo ocurrido: “Faltando 150 metros, él se me adelantó 20 metros y
justo para llegar a la zona de la meta, vi que Abel Mutai se paraba antes de la llegada y me quedé un poco
sorprendido, porque él no se daba cuenta de que no había llegado, la meta todavía estaba a unos metros.
Miró hacia atrás y veía a la gente que le decía que siguiera para adelante, pero al no dominar el castellano,
no se daba cuenta. Entonces, yo vine desde atrás y lo empujé hacia la meta”.
Al ser consultado sobre si conversaron luego de la carrera, el atleta español respondió: “Hablamos un
poco, pero no nos entendíamos muy bien. Me dio las felicitaciones por haberlo dejado ganar”. Luego aña-
dió: “Ante todo, nosotros entrenamos para hacer lo mejor posible, entrenamos muy duro, yo quiero recordar
que, ante la victoria y ante todo, está la personalidad de cada uno y la deportividad con los compañeros. En
esta ocasión, me dejé ganar porque mi corazón me decía que él era el ganador de la carrera”.
Adaptado de ForumLibertas.com. Deporte y valores: el atleta vasco Iván Fernández Anaya da una lección de honor y deportividad.
http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=25019
REALIZA

a. ¿Qué premios de cada uno de los atletas de la noticia se mencionan?
b. ¿Qué motiva la noticia?
c. ¿Conversaron los dos atletas luego de la competencia? ¿Qué se dijeron?

2. Completa los espacios en blanco.
a. Iván Fernández Anaya tiene años.
b. Iván Fernández declara que aunque , no se habría aprovechado.
c. Cuando Abel Mutai dejó de correr porque pensaba que había llegado, la gente ;
pero, , no se daba cuenta.
3. Completa el esquema con la información acerca de la noticia.
¿Qué ocurrió? ¿Cómo sucedió?
¿Quiénes son los ¿Por qué?

protagonistas?
“Atleta vasco da
una lección de honor
y deportividad”
¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?
4. Infiere a partir de lo expresado en el texto.

a. ¿Por qué la acción de Iván Fernández es motivo de una noticia?
b. Al final de la noticia, Iván Fernández declara que se dejó ganar porque su corazón le
decía que Abel Mutai era el ganador de la carrera. ¿A qué se refiere?
5. En parejas, compartan sus opiniones y respondan.

a. ¿Consideran que Iván Fernández hizo lo correcto al evitar ganar la carrera y ayudar a
Abel Mutai a llegar a la meta? ¿Por qué?

6
b. ¿Están de acuerdo con la siguiente declaración de Fernández: “… ante la victoria y ante
todo, está la personalidad de cada uno y la deportividad con los compañeros”? ¿Por qué?
c. ¿Consideran que debería haber más noticias de este tipo en los medios? ¿Por qué?
6. Lee este texto y luego responde.

A veces, los niños son capaces de sorprendernos. En concreto, Alejandro, delantero de cinco años del
Vieira de Gran Canaria, dio una lección a su entrenador y al árbitro al separarlos para que dejaran de
discutir este pasado 15 de mayo. Una gran lección sobre juego limpio.
El niño, cansado de la discusión que estaban manteniendo los dos adultos, no dudó un instante y se
acercó para separarlos y les dijo: “Paren, paren”. Además, el chico dijo que le gusta el juego limpio y que
por eso no quería que discutieran. Un gran ejemplo para el mundo del fútbol y del deporte en general.
Resultadosfútbol.com. Un niño da una lección de deportividad a dos adultos.
http://www.resultados-futbol.com/noticia/nino-da-leccion-deportividad-dos-adultos
a. ¿Qué lección le da el niño al entrenador y al árbitro?
b. ¿Consideras que tanto en este texto como en la noticia leída al inicio se da una lección
de deportividad? ¿Por qué?
7. Reflexiona acerca de lo siguiente.

a. ¿Comprendí el texto con facilidad? ¿Por qué?
b. ¿Tuve alguna dificultad para responder las preguntas de comprensión? ¿Cómo conseguí
resolverla?
c. ¿Qué técnicas o estrategias me ayudarán a comprender mejor los textos de este tipo?

7 Interpreta un texto teatral día mes año
LEE Y ANALIZA
(La acción transcurre en la prefectura de un alejado pueblo de provincia. Oficina modesta con un mapa del Perú,
un escritorio, una silla, un viejo sillón, un radio antiguo contra la pared. [...])
Gobernador: (Entrando a la carrera). ¡Señor prefecto! (Se ahoga). Señor prefecto.
Prefecto: (Se pone de pie). ¡Qué sucede! ¡Hable usted, señor gobernador!
Gobernador: ¡Han derrocado al gobierno! ¡Acabo de oírlo en la radio del bar Bacará, donde tomaba
desayuno!
Prefecto: Imposible.
Gobernador: ¡Se lo juro! Sucedió anoche... es decir, esta madrugada.
El desconocido: Yo hubiera querido... esperar más tiempo. Pero temía... temía que usted... que usted...
Prefecto: ¿Y cómo se han atrevido? (Contornea su escritorio). Si nuestro presidente hace un año que está
en el poder. (Recitando). El país anda por la senda del progreso... La economía postrada se rehabilita... La
agricultura reverdece (señala el mapa) en todos los valles de la patria. (Reaccionando). Pero ¿está usted
seguro de lo que dice?
Gobernador: (Señalando el radio). Debe ser una falsa alarma, propagada por algunos de esos elementos
disolventes interesados en sembrar la confusión... (Enciende el radio y se escucha el final de una marcha
militar).
Locutor: ¡Últimas noticias! El señor presidente, don Héctor Verdoso, dimitió esta madrugada de sus funcio-
nes para evitar efusión de sangre. El golpe de Estado fue dado por el general Camilo Chumpitaz, al frente de
la división blindada.
Gobernador: Exactamente. Eso es lo que había escuchado.
Prefecto: (Cogiéndose la cabeza). ¡Y solo tengo seis meses de prefecto! (Incrédulo). No, no y no. ¡No lo creo!
¡No lo creo, señor gobernador!
Gobernador: Pero escuche usted.
Locutor: A las cuatro de la madrugada, sin que nada lo dejara prever, una columna blindada llegó ante
el Palacio de Gobierno y después de una breve escaramuza con la escolta de guardia... (Ruido en la radio, la
emisión se interrumpe).
Prefecto: ¿Qué pasa? Sintonice usted bien. (Siguen los ruidos).
Gobernador: (Mueve los botones). No se escucha nada, se debe haber perdido la onda. (Los ruidos cesan).
Prefecto: (Preocupado). ¡La onda, la onda!... Nuestro ilustre mandatario, don Héctor Verdoso, un verdade-
ro patricio, derrocado... y ¿por quién además?...
Gobernador: Ya lo oyó usted: por el general Cami-
lo Chumpitaz.
Prefecto: ¿Chumpitaz? ¡Hay tantos generales, san-
to Dios! ¿Qué Chumpitaz será este? ¿El antiguo mi-
nistro de gobierno?
Gobernador: El mismo.
Prefecto: ¡Ejem! Lo conozco... es decir, lo vi una vez
en palacio. Debo reconocer que es un militar de... de
prestigio, con una limpia foja de servicios en los ana-
les patrios... ¡Ejem! Pero, dadas las circunstancias, es
inadmisible que se haya atrevido.

7
Gobernador: Por lo que pude oír en el Bacará, “el
país estaba en el caos”.
Prefecto: Vaya, eso es una exageración... Claro, que
si uno mira las cosas con cierta objetividad, todo no
marchaba muy bien, hay que reconocerlo. Había un
déficit por aquí, una pequeña inflación por allá... El
presidente Héctor Verdoso hacía lo que podía, pero...
Gobernador: (Anticipándose). ¡Pero carecía de ca-
rácter...! ¿No es eso, señor prefecto? En confianza le
diré que yo no tenía mucha fe en su gobierno.
Prefecto: (Convencido). ¡Usted lo ha dicho! Eso es
también lo que yo sentía a veces: falta de confianza,
no sé, algo como una corazonada que me decía: “No
te fíes mucho de ese Verdoso”.
Gobernador: En cambio, lo que el país necesita, pen-
saba yo, es un hombre de carácter...
Julio Ramón Ribeyro. (1994). Antología personal
REALIZA
1. Responde las preguntas acerca del texto.
a. ¿A qué hora ocurrió el derrocamiento del que informan en la radio?
b. ¿Cuál es el nombre de la persona que derrocó al gobierno y qué cargo tenía anteriormente?
2. Relaciona a cada personaje con lo que expresan en el texto. Trata de recordar en lugar de
mirar de nuevo el texto.
¡Pero carecía de carácter…!
Prefecto ¡Ejem! Lo conozco… es decir, lo vi una vez en palacio.
Gobernador El país anda por la senda del progreso…
Debe ser una falsa alarma, propagada por algunos de esos ele-
mentos disolventes interesados en sembrar la confusión…

3. Completa el siguiente esquema sobre las actitudes de los personajes del texto teatral.
Actitudes de los
personajes
Gobernador Prefecto
Antes de Después de Antes de Después de

confirmar la confirmar la confirmar la confirmar la
noticia noticia noticia noticia
4. Explica el significado de las expresiones destacadas en estos fragmentos del texto.
Debe ser una falsa alarma, propagada por

algunos de esos elementos disolventes […].
En cambio, lo que el país necesita, pensaba

yo, es un hombre de carácter...
5. Infiere a partir de la situación presentada en el texto.

¿Por qué motivo el discurso del prefecto pasó de la exaltación de Verdoso y su gobierno
a la crítica?
6. Forma un equipo de tres integrantes y compartan sus opiniones acerca de estas preguntas.
Luego, respondan en sus cuadernos.
a. ¿Estás de acuerdo con la actitud de los dos funcionarios ante esta situación? ¿Por qué?
b. ¿Consideras que el gobernador y el prefecto son personas leales y coherentes con sus
ideas? ¿Por qué?

7
c. ¿Qué opinas del estilo del autor de este texto?
d. ¿Consideras que el autor empleó un lenguaje apropiado para los diálogos? ¿Por qué?
7. Lee este texto y responde.

Coherencia es la correcta conducta que debemos mantener en todo momento, basada en los princi-
pios aprendidos a lo largo de nuestra vida. […]
En primera instancia, el problema de vivir este valor es que somos muy susceptibles a la influencia
de las personas y lugares a los que asistimos; por temor callamos, evitamos contradecir la opinión
equivocada, o definitivamente hacemos lo posible por comportarnos según el ambiente para no
quedar mal ante nadie. No es posible formar nuestro criterio y carácter si somos incapaces de defender
los principios que rigen nuestra vida. Lo mejor es mantenerse firme, aun a costa del cargo, opinión o
amistad que aparentemente está en juego.
a. ¿La actitud que muestran el gobernador y el prefecto está de acuerdo con lo que se
define aquí como coherente? ¿Por qué?
b. ¿Cuál de los motivos mencionados en este texto está relacionado con la incoherencia
de estos personajes?

a. ¿Me resultó fácil comprender el texto? ¿Por qué?
b. ¿Qué tipo de pregunta me pareció más complicada?
c. ¿Cómo conseguí resolverla?
d. ¿Qué técnicas o estrategias me ayudarán a comprender mejor los textos de este tipo?

Escribe una crítica
8 o análisis literario
día mes año
PLANIFICA
Tu tarea es escribir una crítica acerca de un libro, con el fin de publicarla en un blog o en un
mural. Guíate por el modelo de las páginas 148 y 149 de tu libro de Lengua Española. Recuer-
da que tu texto será leído por muchas personas, por lo que debe ser claro y explicativo. Para
lograr esto, desarrolla los siguientes pasos.
Paso 1 Elige el libro que vas a criticar.
Paso 2 Anota quién es el autor, en qué año se publicó y bajo qué editorial.
Autor
Año
Editorial
Paso 3 Selecciona los aspectos más importantes del libro para que puedas realizar un breve
resumen.
¿Cuál es el tema de la obra?
¿Quién o quiénes son los
protagonistas?
¿Cuál es el conflicto? ¿Cómo
se resuelve?
Paso 4 Entrega tu valoración sobre algunos aspectos de la obra. Luego, fundamenta esa opinión
para convencer al lector.
¿Qué te gustó o no te gustó de lo leído? ¿Por qué te gustó o no te gustó?
Paso 5 Sintetiza las ideas más importantes y luego concluye invitando a tu receptor a leer la
novela o recomendándole que no lo haga.

8
ESCRIBE
Escribe tu texto en el espacio que tienes a continuación. Considera que esto es un borrador a
partir del cual luego escribirás la versión final.

REVISA
Huck, el protagonista, vive una vida relativamente pacible jun- “Padre” se repite dos veces de
to con la viuda Douglas y cerca de su amigo Tom Sawyer, cuando manera seguida en el texto.
Es mejor usar otro mecanismo
su malvado padre regresa al pueblo para llevárselo consigo.
de correferencia, como la
Huck se ve obligado a marchar y es encerrado por su padre sustitución léxica.
progenitor en una choza cerca del Misisipi. El pobre Huck, sin em-
bargo, logra escapar y Huck se encuentra con su amigo Jim, un También se repite “Huck”.
esclavo prófugo con el que vivirán emocionantes aventuras en las En este caso, se puede omitir.
orillas del Misisipi. Al final de la obra, cuando se ven en un com-
plejo problema del que no sabe saben cómo escapar, reaparece el Aquí hay un error de
valiente Tom Sawyer y los rescata. concordancia entre sujeto y
predicado. El verbo debe estar
en plural porque el sujeto es
plural.

La novela resulta una obra maestra. No solo las aventuras del protagonista y sus ami-
gos son entretenidas para el lector, sino que el lector además tiene la posibilidad de ac-
ceder a nuevas ideas sobre la identidad de los personajes, las relaciones entre los per-
sonajes y sobre el bien y el mal. Destacan sobre todo el humor que se transmiten por
medio de la historia y la galería de personajes secundarios que hacen la lectura más entretenida.

9 Oraciones subordinadas
Una manera de formar oraciones compuestas es mediante la subordinación. Las oraciones su-
bordinadas son aquellas que dependen de una oración principal para tener sentido completo,
por lo que no tienen autonomía sintáctica. Estas se incrustan en la principal mediante nexos
subordinantes, como que, el cual, quien, cuyo, si, como, etc. Estas palabras permiten generar
vínculos coherentes entre los elementos que queremos subordinar. Ahora, algunos ejemplos:
Oración principal Nexo subordinante
Tengo un compañero cuyo padre trabaja en el colegio.
Oración subordinada
Las oraciones subordinadas no siempre aparecen al final de una oración principal. También
pueden situarse al comienzo o en medio de esta.
Nexo subordinante Oración principal
Si todo sale bien, el próximo año viajaré a Francia.
Nexo subordinante Oración principal
El colegio donde yo estudié queda en Bellavista.
REALIZA
1. Subraya la oración subordinada y luego escribe, en el espacio asignado, el verbo de la

oración principal y el de la oración subordinada.
a. Quiero que llegue pronto mi cumpleaños.

Verbo principal: Verbo subordinado:
b. Cuando me dijiste la verdad, no supe qué hacer.

c. Leeremos todos los libros que quieras.

d. Si tienes algo que hacer, empieza cuanto antes.


día mes año
Las oraciones subordinadas pueden cumplir distintas funciones gramaticales dentro de la oración
principal. De acuerdo a esas funciones podemos dividirlas en tres tipos: oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Clase de oración Función Ejemplo

Oraciones subordinadas Cumplen la función de un sustan- Me gusta [que seas puntual].
sustantivas tivo y pueden ser reemplazadas
por la palabra eso.
Oraciones subordinadas Desempeñan el papel de un Encontraron a los niños [que se

adjetivas adjetivo, es decir, expresan una perdieron].
característica de un sustantivo o
nombre.
Oraciones subordinadas Funcionan como un adverbio, Hice la tarea [como pude].
adverbiales esto es, entregan una información Me reí mucho [cuando entró el
adicional sobre el verbo de la payaso].
oración principal. Lloré [porque me acordé de algo].
Corrí tanto [que quedé exhausta].
REALIZA
1. En los siguientes enunciados, marca entre corchetes la oración subordinada y señala la

clase gramatical a la que corresponde. Luego traza una flecha que indique a qué parte de
la oración determina la subordinada en cada caso. Puedes guiarte por el primer ejemplo.
Mi gata se pasea [como si quisiera decirme algo].

Oración subordinada adverbial
a. Estábamos seguros de que ganarías el concurso.

b. Mañana iré a buscar el sofá que compré por Internet.
c. Mi profesor de Matemáticas me dijo que debía estudiar más ecuaciones.
d. El sauce que está junto al río tiene un aspecto tétrico.
e. Mi mascota favorita es el gato que tiene rayas.
f. Ayer vi a la señora con quien trabajabas en el banco.

9
2. Crea una oración subordinada para cada una de las siguientes oraciones simples, según la
información entre corchetes. Guíate por el primer ejemplo.
Don Quijote luchó por sus ideales + [Oración subordinada adverbial]
Aunque nadie lo comprendía, Don Quijote luchó por sus ideales.
a. El árbol creció + [Oración subordinada adjetiva]
b. Vi una estrella de mar + [Oración subordinada adverbial]
c. Anoche estuve pensando + [Oración subordinada sustantiva]
d. El colegio entregó premios a los alumnos + [Oración subordinada adjetiva]
3. En los siguientes enunciados, subraya la oración subordinada e indica a qué tipo de com-
plemento circunstancial corresponde. Guíate por el primer ejemplo.
La mujer de sombrero verde gritó como si hubiera visto un fantasma.

Complemento circunstancial de modo
a. Apenas veas este mensaje, llámame.

Complemento circunstancial
b. A Isabel le encantan los gatos porque la acompañan a todos lados.
c. No vayas donde no te llaman.
d. Para que sepas, ya no me interesa bailar merengue contigo.
e. Cuando oí gritos, me empecé a preocupar.
f. Comí como si el mundo se fuera a acabar.

10 Escribe un texto argumentativo día mes año
PLANIFICA
En esta oportunidad escribirás un texto argumentativo exponiendo tu punto de vista respecto de
la función que debiera tener la televisión en la sociedad. Sigue las indicaciones de las páginas
162 y 163 de tu libro de Lengua Española. Para planificar tu texto te proponemos que sigas los
pasos que aparecen a continuación.
Paso 1 Define tu punto de vista respondiendo la siguiente pregunta: ¿qué función debe ejercer
la televisión en la sociedad? Anota las ideas principales que se te ocurran.
a. Idea 1:
b. Idea 2:
c. Idea 3:
Paso 2 A partir de tu respuesta, formula la tesis o punto de vista que defenderás en tu texto.
Para hacerlo, escribe una oración afirmativa que recoja tu principal planteamiento o
sintetice tus ideas.
Paso 3 En tu cuaderno, haz una lluvia de ideas anotando los argumentos que pueden defender
tu posición.
a.
b.
c.
Paso 4 Inventa un contraargumento y su refutación. Escríbelos.
Paso 5 Escribe las ideas que utilizarás en la introducción y en la conclusión. Recuerda que
en la primera debes contextualizar el tema y, en la última, reforzar tu punto de vista
o tesis.
Introducción Conclusión

10
ESCRIBE

REVISA
Luego de escribir, es preciso revisar. Realiza las actividades, luego de examinar esta revisión.
Cada vez es más necesario el manejo de los dispositivos móviles en
la vida cotidiana y profesional. Por esto, en los últimos tiempos se ha
ido incorporando el uso de dispositivos móviles de las nuevas tecnolo-
gías a las salas de kínder y pre-kínder para mejorar su aprendizaje y
Evita las repeticiones.
acostumbrarse cuanto antes a ellos. Pero ¿en qué medida mejora esto
la educación y el desarrollo de los más pequeños? Uno pensaría que
Evita utilizar paráfrasis
mucho, sin embargo tenemos que considerar ciertos aspectos antes de como “es cuando”, “esto es
emitir juicios precipitados. que” porque entorpecen
En esta etapa de la educación es cuando los pequeños desarrollan la lectura cuando no son
estrictamente necesarias para
capacidades de trabajo en grupo. No obstante Por lo tanto, incorporar la comprensión.
el uso de la tablet alteraría esta fase, puesto que el aparato está diseña-
do para el trabajo autosuficiente. Aunque esta capacidad es importan- Emplea los conectores que
te para el desarrollo de la autonomía e independencia, no corresponde expresen mejor la relación
entre las ideas.
sino a fases posteriores trabajarla, por lo que saltarse este paso puede
derivar en futuros problemas de en las relaciones interpersonales y de Utiliza adecuadamente
comunicación de los niños. las preposiciones.
Al evaluar la idoneidad de incorporar estos dispositivos en la

etapa educativa, consideramos que los párvulos pueden desarro-
llar cierta dependencia de estas tecnologías, incluso antes que de
otras herramientas que, si bien no son tan avanzadas, intervienen
de manera más directa en el desarrollo personal y de autodeter-
minación. Por muy simple que pueda parecer, manejarse con un Emplea modalizadores
discursivos para ilustrar
diccionario, consultar catálogos bibliotecarios o, incluso, escribir a
tu postura.
mano, desarrolla habilidades a nivel cognitivo mucho más pro-
fundas que los dispositivos electrónicos a edades muy tempranas.
Lackerbauer, en su libro "Internet", señala la importancia de
Internet en el futuro aborda todo lo acontecido hasta ahora, se
está convirtiendo en el "medio de comunicación global".
No hace falta explicar las ganancias de este invento tecnoló-
gico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Sin embargo, es
una herramienta multiuso.
Lamentablemente, es este uso el que puede volverse negativo.
Estamos hablando de la adicción al Internet. Muchos jóvenes pa-
san una gran parte del dia navegando en páginas, publicando
en las redes sociales, o viendo videos en youtube. (…)
http://www.milejemplos.com/lenguaje/ejemplos-de textos-argumentativos.html

11 Conectores
Los conectores son palabras que nos sirven para relacionar lógicamente nuestras ideas. Es por
esto que su uso resulta fundamental en el proceso comunicativo. Lee los siguientes enunciados
y observa cómo se modifica el significado en cada caso.
a. Luisa es simpática, porque es de Brasil.
b. Luisa es simpática, a pesar de que es de Brasil.
c. Luisa es simpática y, además, es de Brasil.
Como puedes comprobar, la elección de un conector cambia el sentido total de un enuncia-
do. Por eso, para comunicarnos con claridad, es necesario determinar cuál es la relación que
deseamos establecer entre las ideas que expresamos para luego elegir el conector adecuado.
Por ejemplo, ¿cuál es la relación entre los dos hechos que aparecen en el siguiente enunciado?
Me encontré con una amiga en el banco; llegué pasadas las 14:30 al almuerzo.
REALIZA
1. Completa los siguientes enunciados guiándote por la relación lógica que establece el co-
nector en negrita.
a. Me cuesta concentrarme cuando leo. Por eso,
b. La estación favorita de María es el invierno, pues
c. Para llegar a tocar bien el violín, es necesario que seas muy disciplinado, vale decir,
d. Quiero conocer a tus padres antes de que
e. Diego ha cambiado mucho su actitud; incluso
f. A partir de mañana separaré los residuos orgánicos en mi casa con el propósito de
g. A las 19:00 me juntaré con mis amigos a ver el partido de Chile; mientras tanto,
h. No iré a la fiesta de fin de año, a no ser que

i. A mi hermano mayor le dieron más plazo para entregar su tesis. Por consiguiente,
j. Creo que para año nuevo lo pasaremos bien, ya sea en casa o
2. Lee los siguientes enunciados y escoge el conector que corresponda para establecer la
relación lógica entre las ideas. Justifica tu elección.
a. Me gusta tocar piano, nadar, pintar y leer; , soy una persona bastante multifacética.
o bien - incluso - sin embargo - es decir - a pesar de que

día mes año
b. Te acompañaré al concierto, me asegures que irán mis amigas.
aunque - incluso - si bien - siempre que - sin embargo
c. A muchas personas les da miedo viajar en avión, se producen muchos más

accidentes en el transporte terrestre.
por eso - pero - ya que - a pesar de que - y
d. Sigue con insomnio, cumple con rigurosidad las indicaciones del médico.
o - aunque - pero - por el hecho de que - puesto que
e. La comida de ese restaurante es muy rica, la atención es muy lenta.
ya que - por eso - pero - en consecuencia - es decir
f. Debes seguir una rutina constante, llegues preparado al maratón.
cuando - debido a que - para que - mientras - aunque
g. del mal clima, el paseo fue todo un éxito.
Por eso - En consecuencia - Incluso - Vale decir - A pesar
h. Internet permite buscar información, , facilita la comunicación con otros.
además - y - aunque - en consecuencia - mientras
i. Javier irá al concierto de comer con su familia.
por eso - en consecuencia - a pesar - después - ya que
j. La profesora dijo que el trabajo podía entregarse impreso por e-mail.
o bien - y - ni - sin embargo - vale decir

11
3. Inventa, en cada caso, un enunciado en que utilices el conector indicado. Pon comas cuan-
do sea necesario.
a. Sin embargo
b. Pues
c. A pesar de que
d. Por lo tanto
e. Es decir
f. A no ser que
g. Luego
h. Con el fin de que

12 Interpreta un texto narrativo día mes año
LEE Y ANALIZA
La Tierra
Más del noventa y nueve por ciento del volumen de la Tierra sigue siendo inaccesible para el ser humano.
La mayor perforación realizada en la corteza terrestre se encuentra en la península rusa de Kola, y no tiene
más que doce kilómetros de profundidad, lo que da una idea de lo inexplorada que está la vida interior de
nuestro globo terráqueo. Lo que parece bastante seguro es que, a excepción de algunos microorganismos
particularmente resistentes, no hay formas de vida en la profundidad de la Tierra. Esta constatación explica
que el interior del globo ya no sea el tema de novelas de ciencia ficción, como ocurría cuando los actuales
geocientíficos eran aún niños.
Es como si Julio Verne (1828-1905), en su fantástica novela Viaje al centro de la Tierra, hubiera agotado el
tema ya en el año 1864. Verne narra las aventuras de un geólogo de Hamburgo que, en compañía de otros
dos colegas, desciende a un cráter volcánico islandés. Durante semanas se arrastran por tétricas grietas,
atravesando vetas de carbón, depósitos salinos y grutas de piedras preciosas. Logran alcanzar la orilla de un
mar subterráneo y lo cruzan con una balsa, mientras son atacados por unos feroces saurios prehistóricos.
Al final, una erupción volcánica los lleva de nuevo a la superficie.
[…] El viaje al centro de la Tierra, ciento cuarenta años después de la aparición de su libro, sigue siendo
pura ficción, y lo seguirá siendo en el futuro. La distancia desde la superficie hasta el centro de la Tierra es
de solo 6 371 kilómetros; sin embargo, ningún humano ha podido penetrar nunca más de unos escasos
kilómetros bajo la superficie de la Tierra.
[…] Seguimos así a Julio Verne en su Viaje al centro de la Tierra y traducimos su novela a la lengua de
las geociencias.
Viaje a través de las cortezas

El viaje comienza en la corteza terrestre, cuya
masa y volumen, comparados con los de las otras
partes del planeta, son ínfimos. Si la Tierra se con-
trajera hasta tener el tamaño de una cebolla, la
corteza terrestre se correspondería con la fina piel
exterior. Lo asombroso es que esta pequeña cáscara
nos sumi- nistra todas las materias primas que ne-
cesitamos para vivir.
Debajo de los mares, la corteza oceánica tiene
de cinco a seis kilómetros de espesor. Es basáltica
y relativamente joven, porque está en permanente
formación: cerca de diecisiete kilómetros cúbicos de
material ascienden cada año a través de las dor-
sales marinas. La corteza terrestre continental, por
su parte, alcanza de treinta a cuarenta kilómetros
de profundidad, y en las zonas donde coinciden las
placas tectónicas llega a los ochenta kilómetros. La
corteza continental es muy antigua, predominante-
mente de granito o de gneis, y en las zonas de sub-
ducción puede reciclarse. Se compone esencialmente

12
de rocas y minerales cristalinos de baja densidad, entre los que el más frecuente es el cuarzo (SiO2), que
abunda en las playas de arena de todos los continentes.
Julio Verne no podía saber cómo aumenta la temperatura si bajamos desde la corteza de la Tierra en
dirección al centro. Hoy es fácil percibirlo cuando se conduce por algún túnel de los Alpes. El aumento del
calor no se debe solo a los gases que escapan de los coches, sino también al calentamiento de las rocas cir-
cundantes: por cada cien metros de profundidad la temperatura de la corteza terrestre aumenta en unos tres
grados. Los mineros que bajan por carbón lo saben por experiencia. Si no fuera por la ventilación artificial, la
temperatura en las galerías de la cuenca mineral del Ruhr, en Alemania, que llegan hasta los mil doscientos
metros de profundidad, sería de unos cincuenta grados centígrados.
Detlev Ganten y otros. (2005). Vida, naturaleza y ciencia
REALIZA

a. ¿Por qué sube la temperatura a medida que bajamos en la corteza terrestre?
b. ¿Cuánto aumenta la temperatura con respecto a la profundidad?
c. ¿Quiénes viven en la profundidad de la Tierra?
d. ¿Dónde puede reciclarse la corteza terrestre continental?
2. Completa el siguiente cuadro sobre la constitución de la Tierra.
Parte Características Medida
Superficie Tiene una masa y . No se especifica en el texto.
Es .
Está en permanente .
Es muy .
Corteza terrestre y en las zonas donde coinci-
predominantemente de . den con las placas tectónicas.

3. Subraya la alternativa correcta para cada pregunta.
a. ¿Qué se deduce de esta afirmación: “Más del noventa y nueve por ciento del volumen
de la Tierra sigue siendo inaccesible para el ser humano”?
–– Que el ser humano vive en un pequeño porcentaje del volumen de la Tierra.
–– Que el ser humano no se ha preocupado por explorar la mayor parte del volumen de
la Tierra.
–– Que no se cuenta con los avances necesarios para acceder a esa parte de la Tierra.
b. ¿Por qué se plantea en el texto que el viaje al centro de la Tierra es y seguirá siendo
pura ficción?
–– Porque la idea nació en una novela de ficción.
–– Porque no es posible para el ser humano sobrevivir en el centro de la Tierra debido a
la alta temperatura.
–– Porque ni la tecnología de antes ni la actual nos permitirá realizar ese viaje.
4. Explica cuál es el propósito del texto leído.
5. Forma un equipo de tres integrantes y compartan sus opiniones acerca de estas preguntas.
Luego, respondan.
a. ¿Consideran que la descripción hecha por el autor acerca de la corteza es clara? ¿Por qué?
b. ¿Creen que el autor consiguió cumplir con el propósito de su texto? ¿Por qué?
c. ¿Les parece válida la afirmación que hace el autor acerca de que no es ni será posible
para el ser humano viajar al centro de la Tierra? Expliquen.
d. ¿Cómo es el lenguaje empleado por el autor en este texto? ¿Les parece apropiado?

12
6. Lee el siguiente texto y responde.
–Es un hecho por todos admitido que la temperatura aumen-
ta un grado por cada setenta pies que se desciende en la corteza
terrestre; […] se disfruta en su centro de una temperatura de dos
millones de grados.
–[…] Me parece que no hemos avanzado mucho todavía en
sentido vertical.
–¿Por qué supones eso?
–Porque, si hubiéramos penetrado mucho en el interior de la
corteza terrestre, el calor sería más intenso.
–Eso según tu teoría; ¿y qué señala el termómetro?
–Apenas 15°, lo que supone un aumento de 9 solamente des-
de nuestra partida.
–¿Y qué deduces de ahí?
–He aquí mi deducción: según las observaciones más exactas,
el aumento que experimente la temperatura en el interior del glo-
bo es de 1° por cada cien pies de profundidad. […] Aceptemos,
pues, esta última hipótesis, que es la más favorable, y calculemos.
–Nueve veces 125 pies dan 1 125 pies de profundidad. […]
según mis observaciones, nos hallamos a 10 000 pies bajo el nivel
del mar.
Julio Verne. (2007) [1864]. Viaje al centro de la Tierra
7. Relee ambos textos, compara lo que dicen sobre el aumento de la temperatura a medida
que se desciende en la Tierra y escribe la diferencia.
a. Detlev Ganten:
b. Julio Verne:

a. ¿Tuve algunas dificultades para comprender el texto?
b. ¿Cómo conseguí resolver esas dificultades?
c. ¿Cómo podría mejorar mi comprensión de este tipo de textos?

13 Escribe para explicar un poema día mes año
PLANIFICA
En este caso, escribes con la intención de ganar un concurso de interpretación literaria, en el
que se evaluará que cumplas con los pasos propuestos en las páginas 246 y 247 de tu libro de
Lengua Española, junto con tu capacidad para entregar una interpretación clara y coherente
del poema. Para lograr esto, te invitamos a desarrollar los siguientes pasos:
Paso 1 Selecciona el poema.
Paso 2 Responde: ¿qué crees que quiere decir el poema?
Paso 3 Relee el poema y determina de qué manera el hablante transmite esa idea o senti-
miento. Para hacerlo, subraya las marcas textuales en las que te basas para formar tu
interpretación.
Paso 4 “Traduce” las marcas que acabas de subrayar desde el lenguaje poético del hablante
a un lenguaje referencial.
Versos: Interpretación:
Paso 5 Comunica esa interpretación. Para hacerlo, recuerda seguir los criterios propuestos en
las páginas 246 y 247. Desarrolla una estructura ordenada, que vaya dando cuenta de
tu interpretación de verso en verso. Asegúrate de incluir citas del poema para respaldar
tu lectura y definiciones acerca de los conceptos más complejos.

13
ESCRIBE
Escribe tu texto en el espacio que tienes a continuación. Considera que esto es un borrador a
partir del cual luego escribirás la versión final.

REVISA
RIMA XXX
Por una mirada, un mundo, por
una sonrisa, un cielo, por un beso...
¡yo no sé que te diera por un beso!
Gustavo Adolfo Bécquer
Es necesario poner
En el poema, que fue escrito por Gustavo Adolfo Bécquer, el comas cuando se
hablante sobrevalora los dones de la amada y por eso, utiliza introduce una frase
la figura de la hipérbole. Claramente, no puede dar un mundo explicativa.
a cambio de una mirada ni un cielo a cambio de una sonrisa. Acá hay un adverbio
Sin embargo, el hablantex, plantea esas exageraciones con el fin que afecta toda la
de demostrar cuánto valor tienen para él los dones de la amada oración, por lo que
gestos de quien ama. Tanto así que a cambio de un beso, ya no debe llevar coma.
sabe qué dar, porque sería tan preciado que no hay nada, por Nunca se utiliza
exagerado que sea, que se le ocurra dar a cambio. coma entre sujeto y
Conviene reemplazar la expresión predicado.
“dones de la amada” que se usa dos
veces por otra que sea equivalente.
RIMA XXX
Asomaba a sus ojos una lágrima
y a mis labios una frase de perdón...
habló el orgullo y se enjugó su llanto,
y la frase en mis labios expiró.
Gustavo Adolfo Bécquer
En el poema también de Bécquer el hablante presenta una si-

tuación triste o conflictiva entre dos personas. Probablemente son
amantes. El poeta, utiliza una personificación para decir que el
orgullo de los dos amantes no permitió que los amantes pudieran
mostrar sus verdaderos sentimientos.

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PROYECTO

La Fundación SM destina los beneficios

Dirección editorial: Anna Rogero Soler Documentación: Stalin Marte

© Ediciones SM, 2018 Todos los derechos reservados. Queda pro-

ISBN: 978-9945-17-654-4 Hecho en República Dominicana

Taller 1 Interpreta un texto expositivo................................................................................ 6

Taller 2 La oración gramatical............................................................................................... 10

Taller 3 Escribe un artículo periodístico.............................................................................. 13

Taller 4 Escribe un artículo informativo............................................................................... 16

Taller 5 Reglas generales de acentuación y tilde diacrítica.............................................. 19

Taller 6 Interpreta un texto informativo.............................................................................. 21

Taller 7 Interpreta un texto teatral....................................................................................... 25

Taller 8 Escribe una crítica o análisis literario................................................................... 29

Taller 9 Oraciones subordinadas........................................................................................... 32

Taller 10 Escribe un texto argumentativo.............................................................................. 35

Taller 12 Interpreta un texto narrativo................................................................................... 41

Taller 13 Escribe para explicar un poema............................................................................. 45

Redacta un artículo periodistico sobre la identidad latinoamericana, a partir de entrevistas,

Produce un artículo informativo acerca de un proceso migratorio histórico apoyándose en

Identifica las palabras de acuerdo a su acentuación, reconoce hiatos y diptóngos y coloca la

Estrategia 6 Interpreta el contenido de un texto informativo y reflexiona sobre él.

Estrategia 11 Reconoce la relevancia de los conectores en el proceso comunicativo.

6 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

b. ¿Cómo se logra la verdadera persuasión?

c. ¿Cuál es la diferencia entre escuchar y oír?

2. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según corresponda.

Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 7

Tema del texto

6. Subraya la alternativa que corresponde al propósito del texto.

7. Formen un equipo de tres integrantes y respondan las siguientes preguntas.

c. ¿Consideran que saben escuchar a sus amigos y familiares? Argumenten su respuesta.

8 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

a. ¿Cómo complementa este texto la información presentada en la lectura “Saber escuchar”?

10. ¿Cómo me servirá el texto leído para mejorar mi capacidad de escuchar?

Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 9

Ejemplo 2 El gato y el tigre tienen características muy similares.

Ejemplo 3 Me gustan mucho mis zapatos nuevos.

Ejemplo 4 Ayer recorrí el centro comercial.

Ejemplo 5 Hace calor.

Ejemplo 6 Anoche tocaron la puerta.

10 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

a. El público aplaudió durante varios minutos.

b. Estuve toda la tarde en la playa.

c. Mi hermana y yo compramos helados en el camino de vuelta.

d. Aquí podríamos celebrar el cumpleaños de Julieta.

e. ¿Ya empezaron los partidos del campeonato?

f. Los excursionistas subieron hasta el punto más alto de la montaña.

b. Tarareamos solamente el coro de la canción.

Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 11

Oraciones copulativas Oraciones predicativas

b. Yo no estaré en mi casa a esa hora.

c. Estos zapatos parecen cómodos.

d. El día está un poco caluroso.

e. Diego estudiará todo el fin de semana.

f. La vendedora de esta tienda es bastante amable.

12 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 13

14 Cuaderno de estrategias. Taller de escritura

1. Observa la siguiente revisión.

Sobre miedo, periodismo y libertad

2. Ahora revisa tú.

El humor en la literatura y en la vida

3. Revisa tu propio texto con los criterios que acabas de trabajar.

Cuaderno de estrategias. Taller de escritura 15