PROPONGO LA CONCEPCIÓN HUMANISTA:

La concepción humanista se basa en la concepción de la persona como un ser

con potencialidades, fortalezas, valores, actitudes y limitaciones que le permiten
desarrollarse positivamente. Se asume un concepto de persona con muchas
posibilidades para crecer y madurar, lo único que necesita es que se le brinde la
oportunidad; toma en cuenta la libertad personal y le asignan una mayor
importancia a la motivación intrínseca. El hecho de creer en los jóvenes y en sus
potencialidades y recursos, es un cambio de paradigma que hace posible trabajar
con mayor éxito en el sistema educativo. La idea es partir de las necesidades del
estudiantado y acercar las expectativas individuales a las del grupo y del docente.
Cuando se satisfacen las necesidades, la motivación de la persona no cesa, por el
contrario, aumenta para conseguir mayores logros. Es decir, cuanto más éxito
obtiene de sus esfuerzos por conocer y entender, más se empeñará en conseguir
más conocimiento y entendimiento ((Márquez, Diaz, Cazzato,2007).

CARACTERISITICAS:

 LA PERSONA ESTÁ CONSTITUIDA POR UN NÚCLEO CENTRAL

ESTRUCTURADO
Concepto de la persona / autoconocimiento
-Parte fundamental del hombre debido a que regula los procesos de una
persona.
 El HOMBRE VIVE SUBJETIVAMENTE
El hombre percibe el mundo exterior de acuerdo a su realidad personal:
"de adentro hacia afuera"
 EL HOMBRE POSEE CAPACIDAD DE CONCIENCIA Y SIMBOLIZACIÓN
El hombre tiene la capacidad de contemplarse a sí mismo desde el exterior, de
autoproyectarse, etc., con el fin de tomar conciencia de sí mismo y conducirlo a
una vida más sensible y riqueza personal.

 CAPACIDAD DE LIBERTAD Y ELECCIÓN

El reconocimiento y conocimiento de las necesidades de la persona permite un
proceso de liberación. Es importante que el hombre tenga más conocimiento
sobre una situación para tener más grados de libertad.
  EL HOMBRE ESTÁ IMPULSADO POR UNA TENDENCIA HACIA LA
AUTORREALIZACIÓN
Capacidad y deseo de desarrollar potencialidades
-Es una necesidad que orienta, da energía e integra el organismo humano.
 EL HOMBRE ES CAPAZ DE UNA RELACIÓN PROFUNDA
El hombre busca relaciones auténticas donde pueda ser él mismo y aceptado
como es.
 EL HOMBRE BUSCA UN SISTEMA DE VALORES Y CREENCIAS
La búsqueda de valores es un esfuerzo continuo para encontrar significados
profundos que validen la autoidentidad de la persona, que apoyen los
compromisos y las responsabilidades que toma (Pacheco,2014).

MODELO ECOLOGICO:
Parte de las relaciones que se dan en los grupos, identificando el liderazgo y en
general el papel que desempeñan los estudiantes. Al realizar el abordaje
educativo en el aula se identifica a quiénes necesitan apoyo y quiénes lo pueden
ofrecer. Este planteamiento asume la idea de que el salón de clase es un sistema
ecológico donde se dan interacciones constantemente, éstas son
multidimensionales, porque cada uno de los integrantes tiene metas, preferencias
y capacidades diferentes. Las acciones que estos ejecutan tienen repercusiones
diferentes. Algunas veces se solicita a los alumnos que colaboren con
compañeros de menor progreso, esto puede favorecer el avance del grupo en su
conjunto (…) . La visualización de la interacción de los estudiantes con su entorno
favorece una actitud positiva que fortalece: potencialidades, actitudes, valores,
sentimientos, deseos y aspiraciones individuales y del grupo.
Algunas ideas de este enfoque son las siguientes:
• Ambiente: Hay que estudiar al alumno en su ambiente natural: el hogar, la
escuela, los lugares que frecuenta de modo espontáneo. Para comprender al
alumno hay que conocer las variables del entorno en el que se desarrolla,
contextualizarlo en todos los niveles del medio ambiente.
• La cooperación: No es posible llevar a cabo actividades productivas en un
grupo, sin la cooperación de todos sus miembros.
• Adecuación al desarrollo: Cada actividad de aprendizaje que se planea para los
estudiantes tiene que estar de acuerdo con las características y necesidades
propias de la etapa de desarrollo en que se encuentren.
 • Más tiempo para aprender: Se debe considerar el tiempo real necesario para el
aprendizaje y planificarlo adecuadamente para el logro de los objetivos
propuestos.
• Acceso al aprendizaje: Cada actividad para el grupo tiene sus propias reglas de
participación y en la mayor parte del tiempo éstas solo se dan en forma implícita, a
menudo tanto docentes como alumnos no están claros de que hay reglas
diferentes para diferentes actividades de aprendizaje.
• Manejo de la autodirección: Una de las ideas que presenta este modelo es
promover en los estudiantes la capacidad de guiarse por sí mismos, mediante
estrategias que favorezcan y asuman mayores responsabilidades en forma
progresiva, de acuerdo con resultados efectivos (Márquez, Diaz, Cazzato,2007).

LA TEORIA ECOLOGICA DE URIE BRONFENBRENNER

Consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los
diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en
su desarrollo cognitivo, moral y relacional (Alvarez,s.f.)

Por otra parte, Rodríguez (2018) menciona que la teoría ecológica consiste en un
enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes
ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su
desarrollo cognitivo, moral y relacional. 
Según García (2001) Urie Bronfenbrenner postula cuatro niveles o sistemas que
operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del
niño:
 Microsistema: corresponde al patrón de actividades, roles y
relaciones interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado en el que participa.

 Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más

entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo
participa (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar,
la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la
familia, el trabajo y la vida social).

 Exosistema: se refiere a los propios entornos (uno o más) en los

que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero
en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los
entornos en los que la persona si está incluida (para el niño,
podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano
 mayor, el círculo de amigos de los padres, las propuestas del
Consejo Escolar, etc.).

 Macrosistema: se refiere a los marcos culturales o ideológicos

que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de
menor orden (micro-, meso- exo-) y que les confiere a estos una
cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros
marcos culturales o ideológicos diferentes. Desde el punto de
vista del modelo ecológico, la evolución del niño se entiende
como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades
que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene
con el ambiente.
TEORÍA COGNITIVISTA DE VIGOTSKY
Pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas, también rechazaba
la doctrina de la introspección y formulo muchas de las mismas objeciones de los
conductistas, consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y que
el entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos.
Les daba más importancia a las contribuciones sociales para el crecimiento
cognitivo y menos al aprendizaje individual.
VYGOTSKY SE CENTRABA EN:
 Lenguaje: Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo del niño.

 Interacción social: Las interacciones sociales constituyen el medio principal

del desarrollo intelectual.

 Proceso de internalización: Consistente en construir una representación

interna (cognoscitiva) de las acciones físicas.

 Zona del desarrollo proximal: Designa la diferencia entre lo que el niño

puede hacer por sí mismo y lo que hace con ayuda (Ortega,2014)

BIBLIOGRAFÍA
Ortega, B, A. (2014) Cognitivismo según Vigotsky. En:
https://es.slideshare.net/new83266/cognitivismo-segn-vigotsky
García, F. (2001). Conceptualización del desarrollo y la Atención Tempranas de
las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión Interdisciplinar sobre
Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Recuperado en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/modelo_ecologico_y_
modelo_integral_de_intervencion.pdf
Pacheco, S, C. (2014) Concepción humanista del hombre. Recuperado en :
https://prezi.com/ckp8xemrpssn/concepcion-humanista-del-hombre/
Álvarez. (s.f) La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. Psicología y Mente.
Recuperado en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologica-
bronfenbrenner
Rodríguez. (2018). La teoría ecológica de Bronfenbrenner. La mente es
maravillosa. Recuperado en: https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-ecologica-
de-bronfenbrenner/
Márquez, J., Díaz , Judith. y Cazzato , S. (2007) La disciplina escolar: aportes de
las teorías psicológicas Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 8, núm. Pp.
131-143 Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela.