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Procedia - Ciencias sociales y del comportamiento 174 (2015) 1183-1188

INTE 2014

Cálculo y GeoGebra, una asociación interesante

Marta Graciela Caligaris *, María Elena Schivo, María Rosa Romiti

Facultad Regional San Nicolás, Universidad Tecnológica Nacional, Colón 332 (2900) San Nicolás, Argentina

Abstracto

En las carreras de ingeniería, el estudio del Cálculo Diferencial e Integral comienza en el primer curso de Cálculo. Para comprender las definiciones y
teoremas que involucran tales contenidos, los estudiantes deben manejar representaciones simbólicas y gráficas. Con GeoGebra, es posible crear
diferentes aplicaciones interactivas que se pueden utilizar como herramientas de enseñanza para ilustrar las clases de matemáticas. En este trabajo
se muestran algunas animaciones de los conceptos fundamentales del Cálculo, enfatizando el análisis de sus interpretaciones geométricas. Estas
herramientas fueron diseñadas para el curso de Cálculo Ien la Facultad Regional San Nicolás, Universidad Tecnológica Nacional, Argentina.

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evlses decirmirvLes decirtdr .LTthDI.s es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND

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(h t tp : / / C re a - naDk/a4r.0y/a).Universidad.
Revisión por pares bajo la responsabilidad de la Universidad de Sakarya

Palabras clave: GeoGebra; Cálculo; Definiciones

1. Introducción

Como los estudiantes de hoy nacieron en la era digital, interactúan con la tecnología desde la infancia. Si los maestros quieren
mantenerse al día con sus estudiantes para involucrarlos con el contenido que necesitan aprender, sus estrategias de enseñanza deben
adaptarse a las de sus estudiantes.estilos de vida (Arteaga Sánchez, Cortijo y Javed, 2014). Sin embargo, todavía se observa una
discrepancia significativa entre el potencial de la tecnología de la información para contribuir al aprendizaje significativo de las
matemáticas; en generar actitudes positivas en los estudiantes facilitando así el aprendizaje activo, y el uso que se haga de estos recursos
en las clases regulares.
Dentro de la formación básica de un futuro ingeniero, el conocimiento matemático juega un papel muy importante y los profesores
deben prestar mucha atención a su forma de enseñar. Además, el cálculo, que se ocupa de cantidades que se aproximan

* Autor correspondiente. Tel .: 0054-336 4420820; fax: 0054-336 4420830.Dirección de

correo electrónico: mcaligaris@frsn.utn.edu.ar

1877-0428 © 2015 Los Autores. Publicado por Elsevier Ltd. Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND (
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Revisión por pares bajo la responsabilidad de la Universidad de Sakarya
doi: 10.1016 / j.sbspro.2015.01.735
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otras cantidades, es un tema dinámico. Enseñar y aprender cálculo es aún más difícil cuando solo se utilizan imágenes estáticas,
sin importar lo buenas que sean.
La visualización matemática es el proceso de formar imágenes (ya sea mentalmente, con lápiz y papel, o
con la ayuda de la tecnología) y usar dichas imágenes de manera efectiva para el descubrimiento y la
comprensión matemática. Para lograr una comprensión profunda, la visualización no puede aislarse del
resto de las matemáticas. Los estudiantes deben aprender cómo las ideas se pueden representar simbólica,
numérica y gráficamente, y moverse hacia adelante y hacia atrás entre estos modos (Zimmerman y
Cunningham, 1991). Por ejemplo, los estudiantes generalmente necesitan transformar ecuaciones en
gráficas cartesianas. Este tipo de transformación se llama "conversión". Desde un punto de vista didáctico,

Con el fin de permitir a los estudiantes acercarse a los conceptos matemáticos estudiados en un primer curso de Cálculo, se
diseñaron diversos Applets de GeoGebra, coordinando formas de representación gráfica y simbólica.
El objetivo de este trabajo es mostrar algunas animaciones de los conceptos fundamentales del Cálculo, enfatizando el
análisis de sus interpretaciones geométricas. Estas herramientas fueron diseñadas para el curso de Cálculo I de la
FacultadRegional San Nicolás, Universidad Tecnológicaa Nacional, Argentina. Es posible utilizar o descargar los Applets
haciendo clic en el botón de recursos (Recursos) en el sitio web del grupo de investigación, www.frsn.utn.edu.ar/gie.

2. Descripción de los applets de GeoGebra

GeoGebra es un software gratuito que reúne geometría, álgebra y cálculo permitiendo diversas representaciones de objetos
matemáticos. Los puntos, vectores, líneas, secciones cónicas y funciones pueden graficarse y luego modificarse dinámicamente.
También es posible encontrar derivadas e integrales de funciones e identificar sus puntos singulares. GeoGebra es una
herramienta práctica y fácil de manejar, que brinda la posibilidad de crear objetos de aprendizaje que pueden ir desde simples
gráficos hasta páginas web dinámicas. GeoGebra está disponible en www.geogebra.org.
Para facilitar la visualización de los conceptos enseñados en el curso se elaboraron los siguientes Applets.

2.1. Limites

La definición del límite de una función f (x) cuando x se acerca a x0 es:

lim f (x) L 0, () 0/0 xx0 f (x) L (1)

xx 0

Para visualizar la interpretación geométrica de (1) se preparó un Applet. Este subprograma contiene un control deslizante que muestra
la definición, que expresa el hecho de que “para todos los x que se encuentran lo suficientemente cerca de x0, f (x) se encuentra tan cerca
de L como se desee ”. Los pasos 1, 2 y 3 muestran cómo, para un determinado barrio de L, un barrio de x0 está determinado. Las imágenes
restantes ilustran cómo f (x) en la vecindad de x0, pertenecen a la vecindad de L. La Fig. 1 muestra el último paso.

También se preparó un Applet similar, para límites laterales. La figura 2 muestra el último paso para la definición del límite del lado
izquierdo. En el curso de Cálculo I, el concepto de infinito aparece por primera vez en el estudio de los límites. Los problemas de
aprendizaje surgen rápidamente al analizar límites infinitos. Se prepararon dos applets que muestran interpretaciones geométricas del
límite infinito para la variable finita (2) y el límite finito para la variable infinita (3).

lim f (x) N 0, δ δ (NORTE) 0/0 xx0 δ f (x) N (2)

xx0

lim f (x) L ε 0, MM () 0 / x METRO f (x) L ε (3)

X

Los mismos applets se utilizan para definir asíntotas horizontales y verticales, respectivamente. Las figuras 3 y 4 muestran el paso final
de cada animación.
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Fig. 1. Interpretación geométrica de límites ordinarios.

Fig. 2. Interpretación geométrica de límites laterales.

Fig. 3. Interpretación geométrica del límite infinito para variable finita.

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Fig. 4. Interpretación geométrica del límite finito para variable infinita.

2.2. Derivados

Se diseñó un applet para la interpretación geométrica de la derivada de una función en un punto x0, Eq. (4)

f (x0 h) f (x0 ) h
f (x0 ) lim
h0
(4)

El control deslizante en este caso es el valor de h cercano a cero, tanto positivo como negativo h. El propósito de este applet es mostrar
cómo la pendiente de la recta secante se acerca a la recta tangente cuando el valor de h tiende a cero. La figura 5 presenta un gráfico
intermedio de la animación.

Fig. 5. Derivada de una función en un punto.

La Fig. 6 muestra el Applet preparado para la generación de la función derivada. Contiene un control deslizante que representa
diferentes puntos x0 en un intervalo del dominio de la función.
Los gráficos muestran una función y, como x0 cambios, la línea tangente correspondiente y el valor de su pendiente en cada
punto utilizando un texto dinámico, y enfatizar que el valor de la pendiente en cada punto corresponde al valor de la función
derivada.
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Fig. 6. La función derivada.

2.3. Integrales

La figura 7 muestra la interpretación geométrica de la definición de integral definida. Este suele ser uno de los más difíciles de
abordar desde el punto de vista educativo, debido a su complejidad. Por esta razón, es común encontrar en los libros de texto
una versión muy simplificada del mismo, presentando solo el caso de una partición con intervalos de igual longitud.

Fig. 7. La definición integral definida.

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El applet que se muestra en la Fig. 7 puede usarse para presentar el caso más general de sumas de Riemann, con una
partición genérica del intervalo de integración. A medida que la norma de la partición llega a cero; la suma integral se aproxima
geométricamente y, por lo tanto, en valor numérico por texto dinámico, al áreabajo la curva f (x), ya que f (x) ≥ 0 sobre elintervalo
[a, b].
Otro concepto que los estudiantes generalmente encuentran complicado es la función integral. No es fácil para ellos
asimilar que la variable de la función está en el límite superior de una integral. La Fig. 8 muestra un Applet que ilustra
que la función integral depende del límite superior de integración y cómo se construye mientras cambia este valor.
También muestra, a través de un texto interactivo en la parte inferior, la relación entre la función integral y el área bajo la
curva f (x), en caso de que la función del integrando sea positiva.

Fig. 8. Función integral.

3 Conclusiones

Los gráficos en los libros, así como en la pizarra, son estáticos y requieren que los estudiantes imaginación adecuadamente
entrenado. Al pensar en estrategias de enseñanza para discutir los conceptos fundamentales del Cálculo, hay que tener en
cuenta tanto sus características dinámicas como el estudio del cambio y el movimiento. En la actualidad, la existencia de
programas gratuitos con capacidades versátiles y representación interactiva ayuda a mejorar la presentación de los contenidos
enseñados en esta área del conocimiento, permitiendo una visualización dinámica. Así, se propician ciertas conversiones de
representación entre registros, que permiten al alumno acercarse a los conceptos matemáticos.
En conclusión, la incorporación de los Applets de GeoGebra, y las situaciones didácticas que de ellos se derivan, es una
metodología de enseñanza mucho más eficaz que la tradicional para facilitar el aprendizaje de los conceptos fundamentales de
Cálculo I a nivel mundial. la Facultad Regional San Nicolás.

Referencias

Arteaga Sánchez, R .; Cortijo, V. y Javed, U. (2014). Percepciones de los estudiantes sobre Facebook con fines académicos. Informática y educación, 70,
138-149.
Duval, R. (1999). Representación, visión y visualización: Funciones cognitivas en el pensamiento matemático: Aspectos básicos para el aprendizaje. En F. Hitt y
M. Santos (Eds.), Actas de la Vigésimo Primera Reunión Anual del Capítulo Norteamericano del Grupo Internacional de Psicología de la
Educación Matemática, 3-26.
Zimmerman, W. y Cunningham, S. (1991). Introducción del editor: ¿Qué es la visualización matemática? Visualización en la enseñanza y el aprendizaje
Matemáticas. En W. Zimmennan y S. Cunningham (Eds.).Serie de notas e informes, 19. Washington DC: Asociación Matemática de
América.