MATEMÁTICA

SECUNDARIA

Regional
Distrito
Sexo M F Edad Fecha / /

B
forma
 −13. 5 − 5. 3
1 ¿Cuál es el resultado que se obtiene al calcular −7?
2

A -16.4

B -12

C -11.1

D -2.4

2 ¿Qué producto se obtiene al multiplicar los números complejos 2 − 3 y 3 + 4?

A - 7

B 18 − 

C - 6− 

D 6 − 122

 6  −2
3 3
3 ¿Cuál de las siguientes expresiones es igual a ÷ ?
5 5

 −4
3
A
5
 −3
3
B
5
 4
3
C
5
 8
3
D
5

1
4 Una compañía deposita RD$200,000 en un banco de la capital a 8 % de interés compuesto anual
durante 5 años. Si los intereses se pagan cada trimestre, ¿con cuál de las siguientes expresiones se
obtiene el capital acumulado al cabo de ese tiempo?

5
0. 08

A 200,000 1 + ×4
4
4 Interes Compuesto Racional
8

B 200,000 1 + ×5
100
15
8

C 200,000 1 +
100
20
0. 08

D 200,000 1 +
4

¿Cuál es el residuo que se obtiene al realizar la división 23 + 112 + 10 − 8 ÷ ( + 1)?


5

A -9

B -8

C -7

D 15

6 La edad  de una niña y la de sus padres suman 89 años. La madre tiene 3 veces la edad de la niña y
el padre 5 años más que la madre.

¿Cuál de las siguientes ecuaciones permite calcular la edad de la niña?

A  + 3 + 5 = 89

B  + 3 + (3 + 5) = 89

C  + ( + 3) + ( + 5) = 89

D  + ( + 3) + ( + 3 + 5) = 89

2
7 ¿Cuál es el rango de la función G, definida por G (c) = 15c − 500 con c ∈ [0, 80]?

A [-500, 700]

B [-500, 0]

C [0, 80]

D [0, 700]

8 En el siguiente cuadro se muestra el comienzo de una resolución de un sistema de ecuaciones

simultáneas:
 
 2 − y = 3  2 − 3 = y
⇒ ⇒ 2 − 3 =  − 1 ⇒ · · ·
 −y = 1  − 1 = y

¿Cuál es el nombre del método empleado en la resolución?

A Sustitución

B Reducción

C Igualación

D Gráfico

9 ¿Cuál es la ecuación de la recta que pasa por el punto (-2,-6) y tiene una pendiente igual a 5?

A y = 5 + 4

B y = 5 + 28

C y =-4 + 5

11
D y =- +5
2

3
10 ¿Cuál es el período de la función trigonométrica definida por ƒ () = 2sen(4) ?

π
A
2
π
B
4

C 2π

D 8π

11 Considere que sen(37◦ ) =  y que cos (37◦ ) = b.

¿Qué opción es igual a cos(74◦ )?

A 2

B 2b

C +b

D b2 − 2

12 ¿Cuál es la función derivada ƒ ′ de la función definida por ƒ () = ?

A ƒ ′ () = 0

B ƒ ′ () = 1

C ƒ ′ () = 2

2
D ƒ ′ () =
2

4
13 En un disco de madera se están poniendo 20 clavos por el borde para luego unirlos en parejas con
una cuerda, tal como se muestra en la siguiente figura donde ya se han instalado algunos.

La única condición para unir dos clavos cualesquiera con una cuerda, es que no estén posicionados
de manera consecutiva respecto del círculo que forman.

¿Cuántas líneas de cuerda se formarán sobre el disco una vez que se hayan instalado y unido en
parejas los 20 clavos?
Diagonales de un Poligono

A 35

B 170

C 200

D 340

5
14 Observa la siguiente figura:

¿Cuál es el valor de x?

A 25◦

B 40◦

C 50◦

D 75◦

6
15 La figura representa un trapecio rectángulo en el plano cartesiano.

¿Cuánto mide su superficie?

A 22 2

B 26 2

C 31 2

D 32 2

7
16 Un punto A de un terreno plano, está a 24 metros de distancia de la base de un árbol que es vertical
al terreno y tiene 10 metros de altura, tal como se muestra en la imagen.

¿Cuál es la distancia entre el punto A y el punto más alto del árbol?

A 17 m

B 26 m

C 34 m
p
D 68 m

8
17 En la siguiente imagen, el triángulo A’B’C’ es la imagen bajo una transformación isométrica del
triángulo ABC.

¿Cuál es el nombre de la transformación isométrica aplicada?

A Rotación

B Traslación

C Simetría axial

D Simetría central

18 ¿Qué significa que, en una clase, el percentil 75 de las calificaciones de los estudiantes sea de 80
puntos?

A Que el 75 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de 80 puntos.

B Que el 80 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de 75 puntos.

C Que el 75 % de los estudiantes obtuvieron una calificación mayor a 80 puntos.

D Que el 75 % de los estudiantes obtuvieron una calificación de 80 puntos o menos.

9
19 Un maestro de primer grado está trabajando con sus estudiantes las operaciones con potencias de
igual base. Por esto, planteó el siguiente ejercicio en la pizarra:

Luego, un estudiante elegido al azar lo resuelve en la pizarra cometiendo un error de la siguiente

forma:

error

¿Cuál de los siguientes procedimientos está dificultando el aprendizaje del estudiante?

A Calcular una potencia con exponente negativo.

B Calcular una potencia de un número fraccionario.

C Calcular una división que involucra números negativos.

D Calcular una sustracción que involucra números negativos.

10
20 ¿Cuál de estas concepciones derivadas de la multiplicación de números naturales puede dificultar la
comprensión de la multiplicación en los números reales?

A El cociente entre el producto de una multiplicación y uno de sus factores es igual al otro factor.

B El producto de dos números es siempre mayor a cada uno de los factores que componen la
multiplicación.

C El orden en que se presentan los factores de una multiplicación es independiente del producto
Esta quedo pendiente
que se obtiene.

D El producto de dos factores positivos se puede representar como el área de un rectángulo con
medida de largo y ancho igual a los factores.

21 El siguiente ejercicio fue resuelto en forma errónea por un estudiante:

¿Qué error está cometiendo el estudiante al resolver esta suma de fracciones?

A Calcula mal el denominador común entre las fracciones.

B Simplifica una fracción antes de sumarla con otra fracción.

C Calcula mal la suma de términos del numerador de una fracción.

D Simplifica el denominador de una fracción con solo uno de los términos del numerador.

11
22 Una maestra presenta la siguiente actividad a sus estudiantes para introducir un nuevo concepto.

Actividad

Sigue los pasos que se presentan a continuación y luego responde.

Paso 1. Dibuja 3 círculos de diferente diámetro en un papel y marca sus

diámetros.

Paso 2. Con una cinta métrica, mide por el borde de cada círculo tal como se
muestra en la siguiente imagen.

Paso 3. Calcula el valor de la división entre la medida del borde y la medida del
diámetro de cada círculo.

Paso 4: Compara los resultados obtenidos.

¿Qué conclusiones puedes sacar?

¿Qué concepto está introduciendo la maestra con esta actividad?

A El número π.

B El perímetro de un círculo.

C La división de números decimales.

D La diferencia en las medidas de superficies circulares con distintos radios.

12
23 Una maestra presenta a sus estudiantes la representación de un cuadrado de un binomio como un
trinomio, definiendo lo siguiente en la pizarra:

El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer término, más el doble del
producto del primer término por el segundo término más el cuadrado del segundo término.
Esto es:
( + b)2 = 2 + 2b + b2

Luego pide a los estudiantes que desarrollen (3b + )2 como un trinomio y una estudiante
presente el siguiente desarrollo:

(3b + )2 = 3b2 + 6b + 2

¿Cuál de las siguientes estrategias podría implementar la maestra para apoyar a su estudiante
con la dificultad detectada?

A Ejemplificar con distintos valores de  y b que (ab)2 6= b2 .

B Ejemplificar con distintos valores de  y b que ( + b)2 6= 2 + b2 .

C Pegar carteles en el salón de clases para que puedan recurrir a la fórmula rápidamente.

D Repetir la misma explicación del cuadrado del binomio, pero ahora cambiando las variables
utilizadas a  e y.

13
24 Una maestra de secundaria está abordando las potencias y sus propiedades con los estudiantes. Al
plantear un ejercicio, algunos estudiantes muestran el siguiente resultado:

50 × 41 = 0

De acuerdo con el error manifestado en el resultado, ¿cuál de estas estrategias podría implementar la
maestra para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes?

A Recordarles que 1 × 4 es 4, por lo que es necesario que lleven a cabo correctamente los cálculos
para obtener la respuesta que se espera.

B Aclararles que 41 es 4, utilizando la relación entre las potencias y la multiplicación en la que el

exponente indica las veces que se repite la base como factor.

C Mostrarles que 50 no es 0, empleando como ejemplo una división de potencias de igual base e
igual exponente para conservar la base y restar los exponentes.

D Explicarles que 50 × 41 no es 0, ya que, deben respetar la prioridad de cálculo de las

operaciones, primero resolviendo las potencias y luego la multiplicación.

25 Una maestra sabe que el significado de las operaciones con fracciones en contexto de resolución
de problemas puede resultar complejo para sus estudiantes. En particular, quiere evaluar si ellos
comprenden el significado de la división de fracciones en contexto, por ello les plantea un problema
3 1
que se resuelve mediante la operación 2 ÷ .
4 4

¿Cuál de los siguientes problemas pudo haber planteado la maestra?

3 1
A Ulises está participando en unas olimpiadas y debe correr 2 kilómetros. Si lleva recorrido
4 4
kilómetro, ¿qué fracción del recorrido le falta?

3
B Ana quiere compartir los 2 litros de aceite que tiene con su vecina y para ello le ofrece un
4
cuarto de lo que tiene. ¿Cuánto aceite le compartirá?

3
C A Carolina le quedaron 2 pizzas del cumpleaños de su hija y quiere repartirlas en porciones de
4
1
de pizza. ¿Cuántas de esas porciones obtendrá?
4
3
D ¿A qué número corresponde un cuarto de 2 ?
4

14
26 Una competencia específica que debe desarrollar un estudiante de secundaria es plantear sistemas
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

¿Cuál de las siguientes actividades permite desarrollar de manera más adecuada tal competencia?

Determine los valores de  e y que satisfacen el siguiente sistema de

ecuaciones:

Determine un sistema de dos ecuaciones lineales asociado al siguiente

problema.

B
“Las edades de Alberto y la de su padre tienen 25 años de diferencia.
Se sabe que, dentro de 5 años, la edad de su padre será el doble de
la suya.”

Para cada una de las siguientes situaciones, escribe una ecuación que
la represente algebraicamente.
C
a. La edad de Juan y la de Pedro suman 23 años.

b. Un número más el triple de otro número es igual a 8.

Grafica las siguientes ecuaciones lineales en el plano cartesiano.

D a) 2 + y = 6

b) 3 + y = 4

15
27 Una maestra presenta la siguiente actividad a sus estudiantes:

¿Cuál es el número de la recta numérica que señala la flecha?

Justifica tu respuesta.

¿Qué competencia específica está evaluando la maestra con esta actividad?

A Realiza construcciones de ángulos.

B Representa los números reales en la recta numérica.

C Justifica las demostraciones geométricas realizadas del teorema de Pitágoras.

D Usa la circunferencia para construir gráficos, polígonos regulares, o figuras estrelladas.

28 Una maestra comenzará a desarrollar el concepto de distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
con sus estudiantes.

¿Cuál de los siguientes es un concepto previo, según el diseño curricular, que es necesario que sus
estudiantes tengan consolidado?

A Perímetro de un polígono en el plano cartesiano.

B Rectas paralelas y perpendiculares.

C Teorema de Pitágoras.

D Área de triángulos.

16
29 Un maestro de 2° grado de nivel secundario está planificando la unidad de Geometría.

¿Cuál de las siguientes opciones muestra un orden de procedimientos más adecuado de acuerdo a la
naturaleza y profundidad de los contenidos de la unidad?

A 1° Determinación del perímetro de un polígono en el plano cartesiano.

2° Cálculo de área y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una esfera.

3° Determinación de áreas de polígonos en el plano cartesiano.

B 1° Representación de figuras geométricas en el plano cartesiano.

2° Resolución de problemas en los que intervienen volúmenes de cuerpos redondos.

3° Cálculo áreas y volúmenes de conos, cilindros y esferas

C 1° Representación de figuras geométricas en el plano cartesiano.

2° Cálculo de la distancia entre dos puntos y longitud de un segmento en el plano.

3° Determinación del perímetro de un polígono en el plano cartesiano.

D 1° Demostración y aplicación del teorema fundamental del triángulo.

2° Cálculo de área y volumen de un cono recto, de un cilindro recto y de una esfera.

3° Aplicación de la fórmula de Herón.

30 Los diferentes conjuntos numéricos y sus propiedades se presentan a lo largo del diseño curricular.

¿Cuál de las siguientes competencias corresponde a una diferencia en el tratamiento de los

conjuntos numéricos que se realiza en segundo grado respecto del grado anterior?

A Clasifica los intervalos.

B Define números irracionales.

C Identifica y relaciona los números enteros y racionales.

D Representa de forma canónica, binómica y gráfica los números complejos.

17
31 ¿Cuál de las expresiones siguientes es un ejemplo de la propiedad del inverso aditivo en el conjunto
de los números enteros?

A 13 x 1 = 13

B 8 + (-8) = 0

C 6(3 + 5) = 6(3) + 6(5)

D 4 + (2 + 3) = (4 + 2) + 3

32 ¿Cuál es el conjugado del número 3 + 2?

A 3 − 2 El conjugado es cambiarle el signo al numero imaginario

B 3 + 2

C -3 − 2

D -3 + 2

p
3 p
3
33 ¿Cuál de las siguientes expresiones es igual a 3× 9?

p
9
A 27
p
6
B 27
p
C 3

D 3

18
34 La mitad de los estudiantes del grado A, excede en 4 a los 20 estudiantes del grado B. Si  representa
a la cantidad de estudiantes del grado A, ¿cuál de las siguientes expresiones traduce la información
anterior?

A 2 + 4 = 20

B  − 4 = 20

C − 4 = 20
2

D + 4 = 20
2

35 ¿Cuál de los siguientes polinomios es un cuadrado de binomio?

A 2 + 10 + 25

B 42 − 10 + 25

C 2 + 4 + 16

D 2 + 9

36 ¿Qué opción describe el conjunto de todos los valores reales que satisfacen la inecuación 2 > 10. 8 ?

A Todos los números reales que son menores a 5.4

B Todos los números reales que son mayores a 5.4

C Todos los números reales que son menores a 8.8

D Todos los números reales que son mayores a 8.8

19
37 La ecuación 2 +  + k = 0, donde k es un número real, tiene dos soluciones reales e iguales.

¿Cuál de las siguientes condiciones para k es verdadera?

A 1 − 4k < 0

B 1 − 4k = 0

C 1 − 4k > 0

D k2 − 4 > 0

38 ¿Cuáles son las soluciones de 2 − 3 + 2 = 0?

A  = −2 y  = −1

B  = 3 y  = −1

C =2y=1

D  = −3 y  = 1

 
 
 4 
39 ¿Cuál es el valor de  para que la igualdad  =5 sea verdadera?

2 −3

1
A -
4
13
B -
3

C -1

D 1

20
40 La Torre Caney es el segundo edificio más alto ubicado en Santo Domingo y alcanza una altura de
150 metros. En la siguiente imagen se aprecia la sombra que proyecta a cierta hora del día.

Desde el punto P el ángulo de elevación a la azotea de la Torre Caney es de 65°.

¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la longitud aproximada, en metros, de la sombra
a esa hora del día?

A 150 · sen 65◦

150
B
sen 65◦

C 150 · tn 65◦

150
D
tn 65◦

21
41 Considere la siguiente proposición y su equivalencia lógica:

p −→ q ≡ F

Siendo V ≡ verdadero y F ≡ falso, ¿cuáles son los valores de verdad de p y q en la proposición anterior?

A p≡V yq≡V

B p≡V yq≡F

C p≡F yq≡V

D p≡F yq≡F

42 En la siguiente figura, las rectas L1 y L2 son paralelas.

Propiedad Z

¿Cuál es la medida del ángulo  ?

A 45°

B 60°

C 75°

D 115°

22
43 En el siguiente plano, L1 // L2 // L3 y L4 // L5 // L6 .

Si el ángulo α mide 100◦ , ¿cuál es el valor de α + β + γ + δ?

A 340°

B 360°

C 380°

D 400°

23
44 La siguiente figura muestra el rombo ABCD y una recta que pasa por B.

Si los puntos E, A y B son colineales, ¿cuál es la medida del ángulo α?

A 35◦

B 55◦

C 70◦

D 110◦

45 En el siguiente triángulo ABC, la medida del ángulo α es 67,5◦ y el segmento BD es altura y transversal
de gravedad a la vez.

¿Cuál es la clasificación del triángulo ABC?

A Escaleno

B Equilátero

C Isósceles rectángulo

D Isósceles acutángulo

24
46 La siguiente figura muestra una caja y sus dimensiones:

¿Cuánta arena se necesita para llenar de manera exacta esta caja?

A 18,800 cm3 Calcular el volumen

B 24,800 cm3

C 240,000 cm3

D 480,000 cm3

25
47 En la siguiente tabla de frecuencias se presenta el resumen de las edades de los 200 postulantes a un
trabajo, pero se borraron algunos datos.

¿Cuál es el valor de la tabla que debe ir en el lugar que apunta la flecha?

A 47

B 52

C 75

D 115

48 ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número impar al lanzar el dado común?

1
A
6
2
B
6
3
C
6
5
D
6

26
49 En primer grado de secundaria, los estudiantes aplican el teorema de Pitágoras en la resolución de
problemas.
¿Cuál de las siguientes situaciones podría dificultar más directamente el logro de esa competencia?

A Cometer errores al calcular potencias o aplicar sus propiedades.

B Desconocer las propiedades del conjunto de los números enteros.

C Desconocer la clasificación de triángulos según la medida de sus lados.

D Cometer errores al calcular medidas de ángulos interiores de un triángulo.

50 Una profesora de primer grado de secundaria propuso a sus estudiantes una situación aditiva en el
contexto de los números racionales. Observa la respuesta de uno de ellos:

Situación: Rafael compró en un mercado 2 bandejas de carne, una pesaba 1.56 kg y la

otra, 2.132 kg. ¿Cuántos kilogramos de carne compró en total Rafael?

Respuesta: Rafael compró 2.288 kg de carne en total.

¿Qué error se manifiesta en la respuesta entregada por el estudiante?

A No respetó el valor posicional de las cifras al realizar la adición.

B No escribió la operación seleccionada para resolver la situación.

C No dio cuenta del desarrollo llevado a cabo para resolver la adición.

D No comprobó el resultado obtenido utilizando una operación inversa.

27
51 A continuación, se presenta el desarrollo de un ejercicio realizado por un estudiante de secundaria
relacionado con inecuaciones, en el que comete un error.

¿En qué procedimiento se equivoca el estudiante?

A Al sumar (-5) en ambos miembros de la inecuación.

1
B Al multiplicar por (- ) ambos miembros de la inecuación.
2

C Al invertir el sentido de la desigualdad.

D Al representar gráficamente el intervalo solución.

28
52 En un primer grado de secundaria, se está enseñando adición entre números enteros. El maestro de
ese curso presentó la siguiente definición conceptual al comenzar la clase:

Cuando sumamos dos números enteros, observamos si:

son del mismo signo, entonces se suman los valores absolutos y el

resultado conserva el signo común.

son de distinto signo, entonces se restan los valores absolutos (al mayor
le restamos el menor) y el resultado conserva el signo del número de mayor
valor absoluto.

Al terminar la definición muestra algunos ejemplos y luego les solicita a sus estudiantes que resuelvan
algunas adiciones, pero observa que algunos de ellos no comprenden cómo aplicar la definición.

¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente a implementar por el maestro para que sus
estudiantes puedan comprender esta definición?

A Escribir letreros para la sala de clases con las reglas nemotécnicas para sumar números enteros.

B Representar mediante un mapa conceptual la definición de adición con números enteros dada
al comenzar la clase.

C Aumentar el número de ejercicios de adición con números enteros en las próximas clases.

D Utilizar la recta numérica para resolver adiciones de números enteros.

53 Un maestro está trabajando con sus estudiantes la importancia de verificar si son plausibles los
resultados que obtienen en la resolución de un problema, usando calculadora.

Uno de sus estudiantes le dice que multiplicó 6×0.2 y que piensa que el resultado no puede ser
correcto pues obtiene 1.2 que es un número muy pequeño considerando que 6 es uno de los factores.
El maestro se da cuenta que el estudiante tiene un preconcepto errado.

¿Cuál de los siguientes es más probable que sea el preconcepto errado que presenta este estudiante?

A Suponer que el producto obtenido debe ser un número entero.

B Confundir multiplicación por números decimales con división por números decimales.

C Suponer que el producto obtenido siempre debe ser mayor que cada uno de los factores.

D Confundir el valor posicional de las cifras del producto al multiplicar por factores decimales.

29
54 Un maestro identifica que varios estudiantes presentan errores al momento de resolver el cuadrado
de binomio de la forma ( − b)2 con , b > 0.

¿Cuál de las siguientes actividades que podría proponer el maestro a sus estudiantes es la
más adecuada para que logren el aprendizaje?

A Multiplicar diferentes pares de números enteros de igual o distinto signo.

B Multiplicar diferentes pares de monomios con igual o distinto signo.

C Multiplicar un mismo binomio por diferentes números enteros.

D Multiplicar pares de binomios, iguales o distintos, término a término.

55 Un maestro desea evaluar a sus estudiantes para averiguar si son capaces de interpretar una medida
de posición en un contexto. NO SE ENCONTRO
Según el propósito del profesor, ¿cuál de estas actividades es apropiada para plantear a sus
estudiantes?

A Representar los cuartiles de las edades de los profesores de la escuela en un diagrama de cajón
y calcular el rango intercuartílico.

B Determinar los deciles de la masa corporal de los estudiantes del grado y explicar qué significa
que un estudiante esté en el noveno decil.

C Obtener la mediana de las estaturas de los integrantes de un equipo de básquetbol y compararla

con la media aritmética de estos mismos datos.

D Establecer los quintiles de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grado en un
examen de inglés y reconocer a qué decil corresponde el cuarto quintil.

30
56 La siguiente es una actividad diseñada para estudiantes de primer grado de nivel secundario:

La siguiente tabla muestra las kilocalorías (kcal) por gramo de ciertos alimentos:

Guineo Naranja Mango

Alimentos

Kilocalorías(kcal)
1,22 0,47 0,6
por gramo

A continuación, calcula el número de kilocalorías que tienen un guineo de 90 gramos, una

naranja de 150 gramos y una porción de 120 gramos de mango:

¿Para el desarrollo de cuál de las siguientes competencias específicas del diseño curricular apunta
esta actividad?

A Usa las unidades fundamentales de medidas de masa, tiempo y temperatura.

B Aplica las operaciones con números racionales para resolver problemas de situaciones del
contexto.

C Escribe y modela un número racional a través de diferentes expresiones: gráfica, como fracción
quebrada y como un decimal.

D Utiliza instrumentos de medidas como la balanza, termómetros y otros, para representar

situaciones del contexto de los estudiantes.

31
57 En una actividad que abordaba el Teorema de Pitágoras, un estudiante entregó las siguientes
respuestas:

1. Represente gráficamente un triángulo rectángulo donde uno de sus

catetos mide 5 cm y la hipotenusa mide 6 cm.

Respuesta:

2. Determine el valor de x en el triángulo del inciso anterior.

p
Respuesta: 52 + 62 = 2 → 25 + 36 = 2 → 61 = 2 →  = 61

La profesora detectó un error en las respuestas. ¿Cuál es la posible causa del error?

A Dificultades en la operatoria con potencias y raíces.

B No identificar correctamente las medidas de los lados en la representación gráfica.

C No considerar las condiciones necesarias para la aplicación del teorema.

D Identificar el término desconocido con la hipotenusa en la aplicación del teorema.

58 ¿Para cuál de los siguientes procedimientos del diseño curricular de 2º grado, se considera necesario
haber logrado los aprendizajes referentes al teorema de Pitágoras de 1º grado?

A Cálculo de raíces mediante tanteo y factorización prima.

B Cálculo de operaciones en el conjunto de los números reales.

C Representación de figuras geométricas en el plano cartesiano.

D Cálculo de la distancia entre dos puntos del plano cartesiano.

32
59 En primer grado se calculan raíces cuadradas y cúbicas. ¿Cuál es la principal diferencia en el nivel de
profundidad del concepto de radicación que se da al avanzar de 1º grado a 2º grado?

A Se extiende el concepto a raíces cuartas.

B Se identifican las raíces no exactas como números irracionales.

C Se expresa la radicación como operación inversa de la potenciación.

D Se incluyen expresiones radicales que involucran las cuatro operaciones y se simplifican

utilizando sus propiedades.

60 El estudio del álgebra se presenta en el diseño curricular de todos los niveles de educación secundaria,
ya sea de forma teórica o aplicada.

¿Cuál de los siguientes procedimientos relacionados con el estudio del álgebra se realiza por
primera vez en tercer grado secundario?

A Identificar expresiones algebraicas.

B Demostrar identidades trigonométricas.

C Reconocer diferentes productos notables.

D Resolver ecuaciones de primer grado en una variable con coeficientes reales.

33