4to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-
GRUPO noviembre
Naturales Semana 1
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
TEMA ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Importancia del cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición •Nutrición heterótrofa en animales: forma en
de plantas y animales y su relación con el que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se
medio natural. alimentan de otros organismos para nutrirse.
Identifica ventajas y desventajas de •Identificación de estrategias de consumo

estrategias de consumo sustentable: sustentable: revalorizar, rechazar, reducir,
revalorización, rechazo, reducción, reúso reusar y reciclar objetos y materiales, además
y reciclaje de materiales, así como del de reverdecer con plantas el hogar, banquetas,
reverdecimiento de la casa y espacios camellones y parques, además de zonas
públicos. naturales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven
en términos de su nutrición y respiración.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las
plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma
manera?, ¿de qué se alimentan?
DESARROLLO:
 Con la participación de los alumnos, llenar la siguiente tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Definición
Ejemplos
 Integrar a los alumnos en equipos.

 Entregar a cada equipo hojas blancas y solicitar que la corten en ocho partes
iguales.
 Elaborar con las tarjetas un memorama, donde utilizan 4 tarjetas para colocar
los términos: herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro. En 20 tarjetas
más, escriben el nombre de animales, 5 de cada forma de nutrición, es decir
5 animales herbívoros, 5 animales carnívoros, etc.
CIERRE
 Jugar con el memorama, colocando de un extremo las 4 tarjetas que
contienen herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro, y de otro extremo se
colocan las tarjetas de los ejemplos de animales. Por turnos, cada integrante
del equipo, levanta una tarjeta de cada uno de los dos extremos. Si el animal
levantado coincide con su tipo de alimentación se llevará el animal, y la
tarjeta del tipo de alimentación la dejará, por ejemplo: carnívoro y oso. Si no
coinciden regresarán las dos tarjetas, por ejemplo: herbívoro y perro.
Sesión 2 INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué
materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
DESARROLLO:
 Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una
clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo
producto.
 Organizar a los alumnos en equipos y con base en los comentarios y la tabla
realizada, elaborar un pequeño cartel con recomendaciones del uso de las
tres erres para el cuidado del medio ambiente.
CIERRE:
 Presentar en el grupo sus carteles para recibir comentarios constructivos.
 En caso necesario, realizar las modificaciones pertinentes.
 Colocar los carteles en un lugar visible en la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Plumones.
Colores.
Cinta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios realizados en el cuaderno (tablas de información).
Elaboración de cartel y memorama.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 2
Naturales
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
TEMAS ¿Por qué cambian los materiales?
Los movimientos de la luna y la tierra.
Relaciona los cambios de estado físico • Relación de los cambios de estado físico
(líquido, sólido y gas) de los materiales (líquido, sólido y gas) con la temperatura.
con la variación de la temperatura.
Explica la formación de eclipses y la •Representación en modelos de la formación
secuencia del día y la noche a partir del de eclipses de Sol y de Luna.
movimiento de la Tierra y la Luna.
•Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden
utilizarse.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y
del Universo.
Sesión 1 INICIO:
 Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué pasa si meto una bolsa de agua al
congelador?, ¿por qué disminuye el agua de un charco hasta que termina
secándose?, ¿por qué al encender la vela cae gotas?
DESARROLLO:
 Recordar los estados físicos de la materia y mencionar algunos ejemplos de
cada uno.
 Preguntar sobre cómo influye la temperatura en el cambio del estado físico
de algunos materiales. Definir los términos evaporación, condensación,
solidificación y fusión.
 Reunirse en pequeños equipos y llenar la siguiente tabla:
Temperatura
Material Cambio de estado
aplicada
Paleta de hielo Calor Sólido a líquido Fusión
Agua fresca Frío
Vela Calor
Agua Calor
Mantequilla Calor
Vapor de agua Frío
Nieve Calor
CIERRE:
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
 Realizar un esquema donde incluyan los cambios de estado (fusión,
evaporación, condensación y solidificación) con su respectiva definición y un
dibujo para ejemplificarlo.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿recuerdan por qué tenemos día y noche? ¿A qué se
debe? ¿Sabes que es un eclipse?, ¿por qué no observamos al Sol durante la
noche?
 Comentar acerca de lo que recuerdan de los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
DESARROLLO:
 Solicitar a dos voluntarios que escenifiquen los dos movimientos de la tierra:
uno será el sol y otro la Tierra.
 Cuestionar a los alumnos sobre los movimientos de la Luna.
 En su cuaderno, representar mediante dibujos los movimientos de la Tierra y
de la Luna, y agregar en cada uno, una breve explicación.
 En parejas responder las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.- ¿Qué duración tiene la traslación terrestre?
2.- ¿Cuánto dura el movimiento de rotación de la Tierra?
3.- ¿Cuál es el movimiento que origina las fases de la Luna?
4.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de las preguntas anteriores.
 Con ayuda de los alumnos, identificar cada fase de la Luna y dibujarlas en su
cuaderno.
Cuaderno.
Colores.
Tabla de los cambios de estados.
Hojas blancas.
actividades.
Ejercicios realizados en el cuaderno (preguntas de reflexión, esquema y tabla de
información.)
GRUPO Semana 3
Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
1 alimentación y la vacunación.
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Compara los alimentos que consume ¿Cómo mejoro mi alimentación?
con los de cada grupo del Plato del Bien • Plato del Bien Comer, los grupos de
Comer, y su aporte nutrimental para alimentos y su aporte nutrimental.
mejorar su alimentación. • Toma de decisiones conscientes
encaminadas a mejorar la alimentación
personal.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el
funcionamiento del cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1 INICIO:
 Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los
alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro lo pueden
llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente
elaborada por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
DESARROLLO:
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana
alimentación.
CIERRE:
En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del
Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien
Comer.
Sesión 2 INICIO:
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen
los alimentos de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
 Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las
leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales.
Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate
1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
Crema
CIERRE:
 Comentar en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación
es equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
 Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las
características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-
buen-comer-y-muchas-cosas-mas

Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes.
actividades.

Naturales GRUPO Semana 4
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Explica las características ¿Cómo mejoro mi alimentación?
equilibrada e inocua de la dieta, • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de
así como las del agua simple alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos,
potable. y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor,
color, olor y microorganismos.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el
funcionamiento del cuerpo humano.
Sesión 1 INICIO:
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información
investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día
completo.
DESARROLLO:
 En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un
folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada
e inocua.
CIERRE:
 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el
ánimo de reforzar la importancia de una alimentación adecuada.
Sesión 2 INICIO:
 Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo
humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido.
DESARROLLO:
 Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
CIERRE:
 Hacer un collage sobre información del agua potable.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Material para collage.
Plan de alimentación de un día completo.
Folleto de buenos hábitos alimenticios.
Collage del agua potable.
actividades.

Naturales GRUPO Semana 5
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
• Explica la forma en que la dieta y la ¿Cómo me protejo y defiendo de las
vacunación fortalecen el sistema enfermedades?
inmunológico. • Participación del sistema inmunológico en la
defensa y protección del cuerpo humano.
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la
vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,
con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la
atención de la salud y el cuidado del medio ambiente.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han
puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les falta alguna vacuna?,
¿cuál?
 Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la
prevención de la salud.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto.
Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?
 Solicitar a los alumnos una copia de su cartilla de vacunación para analizarla
la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Solicitar a los alumnos exploren su cartilla de vacunación.
 Comentar en grupo ¿cuál fue su primera vacuna? ¿qué vacunas les han
puesto? ¿cuáles le faltan?, etc.
DESARROLLO:
 Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de
vacunación.
 Realizar una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas
vacunas?
 Ver el siguiente enlace sobre la viruela:
https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
CIERRE:
 Elaborar un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
Libro de texto. Páginas 28 a la 30.
Cartilla de vacunación.
Enlaces sugeridos.
Esquema de las vacunas.
Texto sobre la importancia de las vacunas.
actividades.
GRUPO Semana 6
Naturales
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud.
• Valora las vacunas como ¿Cómo me protejo y defiendo de las
aportes de la ciencia y del enfermedades?
desarrollo técnico para prevenir • Valoración de las vacunas en la prevención de
enfermedades, así como de la enfermedades.
Cartilla Nacional de Salud para • Contribuciones del conocimiento científico y del
dar seguimiento a su estado de desarrollo técnico en la vacunación.
salud. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para
tomar conciencia de su estado de salud y darle
seguimiento.
atención de la salud y el cuidado del medio ambiente.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página
29 de su libro de texto.
DESARROLLO:
 La viruela en la Nueva España. Leer el fragmento de historia que viene en la
página 30 de ciencias naturales en voz alta.
 Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen
relación con la lectura de la viruela en la Nueva España contenido en su libro
de texto de ciencias naturales.
CIERRE:
 Comentar ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no
se podía evitar que la gente se muriera de esa manera? ¿en la actualidad qué
se puede hacer para que la no muera de esa forma?
 Solicitar a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros
materiales para la siguiente clase.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntarle a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación?
 Invitarlos a llevar a cabo una campaña elaborando carteles para promover la
vacunación.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren
un cartel acerca de la importancia de la vacunación e invitar a la población a
completar su esquema de vacunación.
 Pegar los carteles dentro de la escuela o en su periferia.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se
previenen con la aplicación de vacunas.
 De tarea extraclase, investigar en qué consiste cada una de esas
enfermedades.
Libro de texto de Ciencias Naturales.
Libro de Historia.
Cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales.
Carteles para la campaña de vacunación.
Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO
4 Semana 7
Naturales
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
1
TEMA 1. Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
• Explica los cambios que ocurren en el ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
cuerpo durante la pubertad y su relación • Cambios en el cuerpo generados por el
con el sistema glandular. sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la
producción de hormonas: testosterona,
estrógenos y progesterona.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la
interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la
salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de
reproducción y su relación con la herencia.
Sesión 1 INICIO:
 Comentar en grupo ¿cuáles son las diferencias físicas entre hombres y mujeres?
Dictar al maestro sus aportaciones para clasificar la información en una tabla en el
pizarrón.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos de 4 integrantes, para que entre todos elaboren un listado donde
mencionen los cambios que ha sufrido su cuerpo. Así mismo mencionen por qué
motivo creen que su cuerpo comienza a sufrir dichos cambios.
 Entregar a cada equipo una imagen como la siguiente, para que conversen cuáles
son los cambios que se observan en los hombres y mujeres de la ilustración
mediante el paso del tiempo.
CIERRE:
 Puntualizar que durante la pubertad el cuerpo humano comienza a sufrir estos
cambios.
 Reflexionar en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres y
mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas
actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
 Solicitar que para la siguiente clase investiguen ¿qué es el sistema glandular?
¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo humano?
Sesión 2 INICIO:
 Socializar de forma grupal la investigación solicitada en la clase anterior: ¿qué es el
sistema glandular? ¿cuáles son las hormonas que generan los cambios en el cuerpo
humano?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales.
Observar y analizar las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué
diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos
o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus
respuestas.
 Comentar con los estudiantes que desde que nacemos, poseemos nuestros órganos
sexuales, y que las diferencias físicas entre hombres y mujeres son pocas. Pero
cuando inicia la etapa de la pubertad se comienzan a apreciar cambios físicos y
diferencias entre hombres y mujeres. Ese proceso comienza a partir de una señal
que envía la glándula hipófisis por medio de unas sustancias llamadas hormonas,
que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por el sistema
glandular llamando endocrino. Las hormonas estimulan tanto a los testículos como a
los ovarios, lo que hace que estos inicien una serie de cambios en el cuerpo de
hombres y mujeres.
 Pedir a los estudiantes observen con detalle el conjunto de órganos internos y
externos que forman parte del aparato sexual, tanto del hombre como la mujer.
Libro de texto, páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Comentar que a los órganos sexuales internos y externos con los que nacemos se
les conoce como caracteres sexuales primarios, mientras que a los cambios físicos,
se les denomina caracteres sexuales secundarios. Mencionar algunos ejemplos.
Libro de texto. Ciencias Naturales. Páginas 14 y 15.
Imagen que muestre los cambios en hombres y mujeres durante el paso del tiempo.
Investigación sobre el sistema glandular.
Investigación. Sistema glandular.
Reflexiones.
actividades.
GRUPO
4 Semana 8
Naturales
1
• Describe las funciones de los aparatos ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
sexuales de la mujer y del hombre, y • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre:
practica hábitos de higiene para su órganos internos, y producción de óvulos y
cuidado. espermatozoides.
salud.
Sesión 1 INICIO:
 Hacer un listado de los caracteres sexuales primarios, así como de los caracteres
sexuales secundarios. Socializar su listado con el resto del grupo.
 Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos que muestren los aparatos
sexuales tanto de la mujer como del hombre. Solicitar que escriban y señalen los
órganos sexuales que conozcan.
DESARROLLO:
 Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y
femenino señalando su estructura. Apoyarse con la página 14 y 15 de su libro de
Ciencias Naturales.
CIERRE:
 Exponer sus trabajos ante la comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
 Conversar con los estudiantes ¿qué se necesita para que se pueda crear un
nuevo ser humano? ¿quiénes intervienen? ¿en qué consiste la reproducción
humana?
 Elaborar una tabla de tres columnas:
Lo que se acerca de la reproducción, lo qué me gustaría aprender y lo que
aprendí.
 Llenar de manera individual las primeras dos columnas.
DESARROLLO:
 Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar
significado de palabras que no sean reconocidas y anotar en el cuaderno su
significado.
 Reflexionar, reconocer e identificar ¿Qué es la reproducción y por qué se
considera que es una función importante? ¿Qué órganos del aparato sexual
intervienen en la reproducción?
CIERRE:
 Elaborar una tabla
 Contrastar la información de que sabían antes del inicio de la clase y lo que
saben ahora. Llenar la última columna de la tabla que hicieron al inicio de la
clase.
Libro de texto. Ciencias Naturales. Tema 1.
Hoja con dibujos que muestren los aparatos sexuales tanto de la mujer como del
hombre.
Cartón y plastilina de colores.
Listado de caracteres sexuales primarios y secundarios.
Representación de los aparatos sexuales.
Exposición de trabajos.
Reflexiones.
Tabla de información: lo que sé, lo que me gustaría aprender y lo que aprendí.
GRUPO
4 Semana 9
Naturales
1
• Describe las funciones de los aparatos ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
sexuales de la mujer y del hombre, y • Toma de decisiones conscientes para
practica hábitos de higiene para su fortalecer hábitos de higiene.
cuidado.
salud.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos escriban en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué
son los hábitos de higiene? ¿cuáles conocen? ¿por qué son importantes?
 Posteriormente socializar ante el grupo sus respuestas.
DESARROLLO:
 Buscar en el diccionario o en otras fuentes el significado de la palabra hábito.
Contrastar el significado con el concepto que ellos habían descrito
anteriormente.
 Formar equipos pequeños para elaborar un listado de los hábitos de higiene que
ellos realizan para el cuidado de sus órganos sexuales.
CIERRE:
 Socializar lo que cada equipo enlistó.
 Pedir que para la siguiente clase investiguen en diversas fuentes los hábitos de
higiene que deben seguir para el cuidado de sus órganos sexuales.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse en equipos con los mismos integrantes con los que estaban la clase
anterior.
 Contrastar en el interior de cada equipo la información recopilada.
DESARROLLO:
 Entregar hojas blancas, para que elaboren un pequeño folleto que promueva en
los estudiantes los hábitos de higiene.
CIERRE:
 Invitar a los alumnos a compartir sus folletos con los alumnos de 5to y 6to
grado. Reproducir el folleto tres o cuatro veces.
Diccionarios.
Investiguen en diversas fuentes los hábitos de higiene que deben seguir para el
cuidado de sus órganos sexuales.
Hojas blancas, colores y otros materiales para la elaboración del folleto.
Listado de hábitos de higiene.
Folleto relacionado con el fortalecimiento de los hábitos de higiene.
GRUPO
4 Semana 10
Naturales
1
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar,
Aplica habilidades, actitudes y valores de integrar y aplicar aprendizajes esperados
la formación científica básica durante la y las competencias*
planeación, el desarrollo, la Preguntas opcionales:
comunicación y la evaluación de un Aplicación de conocimiento científico y
proyecto de su interés en el que integra tecnológico.
contenidos del bloque. • ¿Cómo se prevenían las enfermedades
cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno.
atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
comunica resultados.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar en grupo acerca de la prevención de enfermedades.
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un proyecto? ¿para qué se hace? Mencionar
que la actividad consiste en elaborar un proyecto relacionado con la
prevención de enfermedades.
DESARROLLO:
 Presentar las partes que conforman un proyecto y en qué consiste cada una
de ellas: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y entregarles una hoja con las
siguientes preguntas:
¿Qué problema de salud nos gustaría investigar?
¿Para qué lo vamos a investigar?
¿Qué resultados pensamos obtener?
¿Cómo vamos a realizar nuestro proyecto?
¿Qué materiales necesitamos y cómo los vamos a conseguir?
¿Cómo se llamará nuestro proyecto?
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo el proyecto a desarrollar.
 Comentar con los estudiantes que esas preguntas forman una parte de la
planeación de su proyecto. Invitarlos para que investiguen y lleven a la
escuela algunas fuentes de información que apoye al logro de su proyecto.
Sesión 2 INCIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con la planeación de su
proyecto. Terminen por definir ¿Cuándo iniciarán su proyecto? ¿Cuánto
tiempo necesitan?¿En dónde lo llevarán a cabo? ¿quiénes serán los
responsables de cada actividad? ¿cómo van a exponer y dar a conocer su
resultado? Etc.
DESARROLLO:
 (RECOPILAR INFORMACIÓN EN FUENTES)
En equipos y con ayuda del docente comiencen a desarrollar la planeación de
su proyecto. En esta etapa es importante que los estudiantes seleccionen de
las fuentes que tienen, sólo aquella información relacionada y que les ayude
a cumplir el objetivo de su proyecto. Apoyarse con la formulación de algunas
preguntas, dependiendo lo que les gustaría dar a conocer, por ejemplo: ¿qué
es la influenza? ¿Cómo se contagia? ¿Quiénes se pueden enfermar? ¿Qué se
puede hacer para prevenir la enfermedad?, etc.
CIERRE:
Hacer pequeñas fichas informativas.
Fuentes de información que apoyen en la elaboración del proyecto a desarrollar.
Planeación del proyecto. Preguntas guía.
Información recabada acerca del tema del proyecto a desarrollar.
GRUPO
4 Semana 11
Naturales
1
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO: Proyecto estudiantil para desarrollar,
Aplica habilidades, actitudes y valores de integrar y aplicar aprendizajes esperados
la formación científica básica durante la y las competencias*
planeación, el desarrollo, la Preguntas opcionales:
comunicación y la evaluación de un Aplicación de conocimiento científico y
proyecto de su interés en el que integra tecnológico.
contenidos del bloque. • ¿Cómo se prevenían las enfermedades
cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las
enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones
de solución a problemas comunes de su entorno.
atención de la salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde
preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y
comunica resultados.
Sesión 1 INICIO:
 Reunirse en equipos y organizar la información recabada: ¿Qué irá primero,
qué después y qué al final? etc.
DESARROLLO:
 Los responsables, de acuerdo en lo asignado en su planeación para cada
tarea, continuar con el desarrollo de las actividades de su proyecto.
 Según lo establecido, concluir con el material (carteles, folletos, láminas,
videos, etc.) elegido para presentar su proyecto ante la comunidad escolar.
CIERRE:
 Comunicar su proyecto con el público y el lugar que cada equipo eligió.
Sesión 2 INICIO:
 Reflexionar primero de forma individual los siguientes aspectos:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de
enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la
prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación,
como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información
como los resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la
opinión de los miembros de mi equipo?
DESARROLLO:
 Socializar las experiencias con el resto del grupo, desde lo que implicó la
planeación, el desarrollo y la comunicación del proyecto.
CIERRE:
 En equipo, elaborar un listado de ¿cómo podemos mejorar? Compartir las
opiniones con los demás miembros del grupo.
Materiales diversos para la comunicación del proyecto y sus resultados.
Reflexiones por escrito:
¿Expresé mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevención de
enfermedades? ¿Busqué, seleccioné y organicé la información acerca de la
prevención de enfermedades? ¿Utilicé diversos medios de comunicación, como
textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la información como los
resultados del proyecto? ¿Compartí la información y escuché la opinión de los
miembros de mi equipo? ¿Cómo puedo mejorar?
ASIGNATUR Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 12
Naturales
BLOQUE 2/1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos
formamos parte de los ecosistemas
TEMA ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
• Explica la reproducción de ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
las plantas por semillas, • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante
tallos, hojas, raíces y su semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres
interacción con otros seres vivos o el medio natural.
vivos y el medio natural. • Participación de otros seres vivos y el medio natural en la
reproducción de plantas con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y
lo hacen de formas diversas.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en
términos de la nutrición y la reproducción.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del
entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar al alumno ¿qué sabe acerca de la diversidad?, ¿dónde puede
encontrar diversidad natural?, ¿cómo se reproducen las plantas? De acuerdo
a la respuesta que den, escribir en el pizarrón las más acertadas
 Leer la página 43 y observar las imágenes: ¿Qué es?, ¿por qué serán tan
distintas? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
 Llevar en equipos: dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
 Observar los ejotes por dentro al igual que las flores ¿qué tienen por dentro?,
¿cómo se formó?, ¿qué función tiene cada parte?
 Lectura en grupo de las páginas 44 y 45 de su libro de texto. Comentar
conceptos tales como: cáliz, sépalos, pétalos, corola, estambre, antena,
filamentos, pistilo, ovario, óvulos, estilo, estigma, semilla, etc.
CIERRE:
 Observar la imagen de las partes de la flor.
 Enseguida buscar cada parte de la flor de la imagen, en la flor real: el pistilo,
estilo, estigma y describan todo lo que ven.
Sesión 2 INICIO:
 Reflexionar acerca de lo que hasta el momento llevan aprendido.
 Regresar al inicio del tema y analizar si las respuestas que se tenían eran
correctas.
Lo que aprendí de la reproducción.
 Pensar en el frijol y cómo germina. Preguntar a los alumnos: ¿saben qué es la
germinación?, ¿qué función tiene?
 Anotar todas sus reflexiones en la libreta de ciencias naturales.
DESARROLLO:
Reproducción asexual.
 En la reproducción asexual página 47 trabajar en equipos y reunir el material
que se necesita (flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos
vacíos, dos vasos de vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o
botellas, tierra con hojas para maceta, una taza o vaso de plástico para
medir).
 Seguir las instrucciones donde la intención es que los alumnos observen en
15 días lo que le sucede a cada objeto, si le salen raíces o se seca. En caso
de que alguna tenga raíces deberán trasplantarla.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué tiene vida propia lo que
trasplantaron a la maceta?, ¿cómo intervinieron el androceo y el gineceo para
que esto sucediera?
CIERRE:
 En las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y asexual. Pág.
48
 reproducir en el cuaderno la tabla sobre características, ejemplos y tipo de
reproducción: sexual o asexual. Escribir en la tabla ejemplos de plantas.
 Formar equipos y comentar las respuestas.
Colores.
Hojas blancas.
Dos ejotes, una flor, tijeras, alfiler y lupa.
Flor de geranio o clavel, una cebolla, una papa, tres frascos vacíos, dos vasos de
vidrio, un litro de agua, cinco macetas pequeñas o botellas, tierra con hojas para
maceta, una taza o vaso de plástico para medir.
actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.

A Naturales GRUPO Semana 13
TEMA ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
Explica la reproducción ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
vivípara y ovípara de los • Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y
animales. ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen
y lo hacen de formas distintas.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del
entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como
parte de una investigación científica.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la
reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización?
Semejanzas y diferencias entre sexual y asexual.
 Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de la reproducción de
las plantas, el ambiente y la polinización.
DESARROLLO:
El polen.
 En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de
color oscuro.
 Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de otro.
 Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.
 Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco?
 Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la polinización:
http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
 Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó del
video.
Sesión 2 INICIO:
Reproducción en plantas.
 En la reproducción en plantas página 50 pedir a los alumnos investigar en
libros, revistas e internet en qué consiste la polinización, la dispersión de
semillas y la germinación. Organizar la información para su manipulación.
 Enriquecer la información con dibujos.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la
reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización?
 Relacionar las columnas del ejercicio del libro de texto, donde se debe
localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.
DESARROLLO:
 Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en
animales. Realizar una paráfrasis del texto.
 Incubación.
 Elaborar la tabla de la página 52 y completar la información investigada en
libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo tortuga
laud, el pingüino emperador y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos para
asegurar el nacimiento de sus crías.
 Escribir un reporte y mostrarlo a los compañeros.
CIERRE:
 En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53
investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el
cuidado de sus crías.
 Escoger tres especies y presentar la información a manera de documental,
historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video.
 Presentar el trabajo a los compañeros, otros grupos así como al director.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Hojas blancas.
Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.
actividades.
Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.
Investigaciones realizadas para complementar información.

A GRUPO Semana 14
Naturales
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Identifica que los hongos y ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las
las bacterias crecen, se plantas y los animales?
nutren y reproducen al igual • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la
que otros seres vivos. reproducción de hongos y bacterias con las mismas
funciones vitales de plantas y animales.
• Hongos y bacterias como seres vivos.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones,
así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de
la igualdad de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las
bacterias? ¿qué saben de ellos? ¿los han visto? ¿dónde los han visto? ¿cómo
son?
 Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Los hongos y las bacterias.
 Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las
características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos
que representan para el ser humano.
 En su cuaderno, elaborar un resumen de lo investigado.
 Con base en la investigación, realizar un cuadro como el siguiente:
BENEFICIOS DE LOS RIESGOS DE LOS HONGOS
HONGOS Y BACTERIAS Y BACTERIAS
CIERRE:
 Compartir la información al resto del grupo.
 Organizar el grupo en 2 equipos, y repartirles el material solicitado en la
página 55 para llevar a cabo los experimentos que ahí se presentan. Un
equipo realizará la elaboración del yogur y otro el de la levadura.
TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.

Sesión 2 INICIO:
 Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de
bacterias y hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
 Comentar acerca de lo observado en el video.
DESARROLLO:
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos.
 Dividir el grupo en dos equipos.
 El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la
elaboración de yogur. El segundo equipo la levadura.
 Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.
 Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro página
55.
 El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se esté
llevando a cabo con mucho cuidado e higiene.
CIERRE:
 Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.
 En su cuaderno, contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el yogurt
y la levadura?, ¿qué sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué produjo el gas?,
¿qué se supone que hace la levadura con el azúcar?
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Biblioteca escolar, revistas o internet.
Materiales necesarios para realizar el experimento.
actividades.
Resumen y tabla de información.
Preguntas de reflexión en el cuaderno.
ASIGNATUR Ciencias GRADO 4° TIEMPO Agosto-noviembre

A GRUPO Semana 15
Naturales
TEMA ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
• Explica la importancia de ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las
los hongos y las bacterias en plantas y los animales?
la interacción con otros seres • Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones
vivos y el medio natural. de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio
natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la
salud de las personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos
recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones,
así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de
la igualdad de oportunidades.
Sesión 1 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que expongan sus comentarios sobre los experimentos
realizados la clase anterior.
DESARROLLO:
 En grupo, llevar a cabo el experimento descrito en la página 56 “Lo que
ocasionan las bacterias y los hongos” los alumnos deben observar durante 3
días unos frascos que contendrá gelatina y otros ingredientes. Revisar los
materiales que se deben elaborar en casa previamente.
-La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al
ingresar a tu cuerpo.
-Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y
preparar la gelatina como se indica.
-En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones
dadas.
 Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres días para exponerlos en
la sesión siguiente.
CIERRE:
 Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición de
los alimentos.
 Resolver la actividad del laberinto que aparece en la página 57.
Sesión 2 INICIO:
 Comentar en clase lo trabajado hasta el momento acerca de los hongos y
bacterias.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Solicitar que por equipo elaboren un cartel donde plasmen los beneficios y
riegos de las interacciones con hongos y bacterias.
 Decorar sus carteles para que sean atractivos e incluir imágenes alusivas a la
información que se brinda.
CIERRE:
 Colocar sus carteles en lugares visibles de la escuela.
Libro de texto. Páginas 56 y 57.
Enlaces sugeridos.
Colores.
Cartulina.
Plumones.
Frascos, gelatina.
actividades.
Tabla de seguimiento de experimento.
Cartel sobre beneficios y riesgos de las interacciones con hongos y bacterias.

4to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

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ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-

Identifica ventajas y desventajas de •Identificación de estrategias de consumo

 Integrar a los alumnos en equipos.

9:15 am. 1 vaso de leche.

Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate

1 sándwich de jamón. Cebolla

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Agosto-noviembre

TAREA: Traer los materiales necesarios para realizar el experimento.

ASIGNATUR Ciencias GRADO 4° TIEMPO Agosto-noviembre

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