Malla Ingles 2018

LENGUA
EXTRANJERA
INGLES
1. MARCO LEGAL
El Plan Integral del Área de Inglés se fundamenta en los principios de la Constitución Política:
Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.”
De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:
En el Artículo 21 literal M se tiene como objetivo específico en grado primaria"la adquisición de

elementos de conversacióny de lectura al menos en una lengua extranjera".
En el Artículo 22 literal L. como objetivo específico en grado secundaria integrar "la comprensión
y la capacidad deexpresarse en una lengua extranjera".
Para cumplir con el logro de estos objetivos de la educación básica, la Ley General de
Educaciónestablece áreas obligatorias y fundamentales delconocimiento y de la formación que
obligatoriamente se ofrecen de acuerdo con el currículo y elProyecto Educativo Institucional.
Según lo establecido por la ley 115, artículo 23, numeral 7, humanidades:lengua castellana e
idiomas extranjeros se encuentran en el grupo de áreas obligatorias y fundamentales.
También se tiene en cuenta los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras del
2006, en el cual el Ministerio de Educación Nacional hace un énfasis especial en el programa de
bilingüismo, que se impulsa en Bogotá desde hace algunos años.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 Los lineamientos curriculares: Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la

comunicación intercultural y el alto ritmo de progreso científico y tecnológico, ejercen presiones sobre
nuestras vidas, exigen el desarrollo de la competencia comunicativa en una o más lenguas
extranjeras para posibilitar la participación en igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder
el sentido de pertenencia a nuestra cultura.
Como respuesta a esta realidad se han establecido políticas educativas sobre lengua extranjera, que
incluyen su estudio desde el ciclo de primaria. Se pretende brindar la posibilidad de tener mayor
contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica
que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de
comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano.
Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas

para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y hagan efectiva
la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del
Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador del área y asumir
y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos.
Así mismo se busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros
alcanzables en el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar
evaluaciones continuas y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y
eficaz y los aprendizajes significativos. En este sentido la Ley General de Educación, Ley 115 de
1994, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y competencias, con
carácter flexible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las personas. El
capital y la riqueza que le produce a un país el plurilingüismo se traducen en capital lingüístico para
cada individuo. Ese patrimonio está representado en el desarrollo integral de la personalidad y será
mucho más fructífero si se propicia desde los primeros años de escolaridad.
El Ministerio de Educación Nacional considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por
ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los idiomas extranjeros desde el ciclo de primaria
y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo en los últimos grados de la
educación básica secundaria y de la educación media. Al insistir en esta empresa, partimos del
principio de que aprender una lengua es también aprender a descubrir y valorar otras culturas. El
dominio u óptimo grado de competencia en idioma extranjero es un elemento de calidad de vida.
En esta sociedad de culturas móviles y de acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se

convierten en herramientas primordiales en la reconstrucción de las representaciones del mundo, en
instrumentos básicos para la construcción de saberes, para llevar a cabo aprendizajes, para el
manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y
cultural. Este documento es producto de procesos permanentes de consenso y construcción
colectiva adelantados con docentes de universidades nacionales y extranjeras, secretarías de
educación y colegios, de diversas regiones del país. Los Lineamientos Curriculares de idiomas
extranjeros son una propuesta para ser examinada a luz de las experiencias particulares que
caracterizan el PEI de cada institución.
Indudablemente, el docente jugara un papel determinante en la validación final de estos

lineamientos y sus percepciones y experiencias sistematizadas serán un invaluable aporte para el
enriquecimiento de futuras publicaciones y orientaciones para el área.
ESTANDARES DE CALIDAD EN EL AREA DE INGLÉS:
Grados Primero a Tercero
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones
que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juego y lugares conocidos si me
hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua maternal para demostrar comprensión sobre lo que leo
o me dicen.
 Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y Buena entonación.
 Empiezo e estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer en mi lengua materna, por lo
tanto mi nivel de inglés es más bajo.
Grados Cuarto a Quinto
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me dificulta hablar de temas que se
salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
Grado Sexto a Séptimo
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre
otras asignaturas y mi entorno social.
 Escucho un texto oral, y si me resulta familiar, Comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de como me
siento.
 También Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencillo
mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno y otros intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una
pronunciación comprensible.
 Escribo textos cortos que me narran historias y describen personas y lugares que imagino o
conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con
frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo
conocimiento, pero es normal que cometa algunas errores básicos
3. ENFOQUE DEL AREA
Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los estándares para otras
áreas, constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos
de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia". Con
ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños
y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso
que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y
laboral.
Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los
profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias
comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio, para
ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea
que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés
(Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y
Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos
efectivamente en situaciones reales de comunicación.
El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente

comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos
establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y
niñas a comunicarse en este idioma.
4. COMPETENCIAS GENERALES
Competencia Lingüística:
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema, y a la capacidad para
utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y
las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas entre otras. Esta Competencia implica,
no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación
en diversas situaciones (por ejemplo hacer asociaciones para usar el vocabulario conocidos en otro
contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
Competencia pragmática:
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una
Competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales. En Segundo lugar, implica una Competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en
situaciones comunicativas reales.
Competencia Sociolingüística:
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de
la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las
relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.
También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las
diferencias de registro de dialecto y de ascenso.
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en el estudiante Galileistalas habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y

hablar, para comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado; buscando así un
desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera
responsable y autónoma.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

 Hacer del estudiante Galileista un ser capaz de desarrollar habilidades básicas en lengua
extranjera; a partir de los preconceptos para fortalecer las competencias Lingüística,
pragmática y sociolingüística
 Incentivar en el estudiante la práctica de la lectura y escritura de forma comprensiva como
base fundamental del aprendizaje del idioma inglés.
 Desarrollar actividades dirigidas a fomentar el deseo de aprendizaje de una lengua extranjera
con la cual el estudiante tenga la oportunidad de comunicarse e interactuar.
6. ENFOQUE DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
6.1 Concepto de evaluación de acuerdo al área

Como proceso continuo y aplicación de criterios de auto evaluación, coevaluación y
heteroevaluación, se motivará en forma permanente y valorará integralmente el proceso de
adquisición y dominio de las habilidades comunicativas. Se aplicará para esto diferentes
estrategias que permitan observar y registrar los Avances y/o dificultades durante el proceso
de aprendizaje.
6.2 PLAN ESPECIAL DE RECUPERACIÓN POR PERIODO:

Toda recuperación procederá después de una evaluación, por ello la recuperación Será:
a. Permanentemente o frecuente.
b. Parcial
c. Final
Este plan especial de recuperación se hará fundamentado en los mismos principios de la
evaluación, bajo el horizonte que enmarcan los logros, las competencias del área y los
estándares de calidad en idiomas extranjeros.
Las recuperaciones se realizarán atendiendo a los logros no alcanzados por los estudiantes,
teniendo en cuenta que dicho proceso evalúe la competencia afectada, (lingüística
pragmática, etc.) La meta es alcanzar el mayor número de logros y la estimulación coherente
de las Competencias del área propuestas.
6.3 Criterios de evaluación de acuerdo al área:
La coevaluación, la Heteroevaluación y la auto evaluación
 La coevaluación:
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios
compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los
estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus
compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de
la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de
aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo
juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.
 La heteroevaluación:
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se
refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación
pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la
evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
 La autoevaluación:
La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse así
mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación
constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo
en una gran variedad de formas. Igualmente, ubica a los estudiantes en una posición donde
estos puedan reconocer sus fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un
mejoramiento futuro. Así, también implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su
propio proceso y sean conscientes de cómo esto impacta en su propio aprendizaje y en el
desempeño de sus compañeros de equipo en las tareas colaborativas.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
7.1 Metodología de la unidad de clase.
Dentro de las unidades de clase se busca que todos los estudiantes tengan una participación activa
con la cual demuestren su aprendizaje, para lo cual se tiene en cuenta diferentes actividades en las
cuales los estudiantes interactúen dentro del grupo de clase. Para lograr el propósito de aprendizaje
se planean diferentes estrategias entre las que se cuentan los juegos, , el trabajo individual dentro
del cual los estudiantes aportan su libro y cartilla como material de trabajo y el trabajo en grupo para
el cual el profesor aporta diferente material como películas, canciones dibujos entre otros.
8. RECURSOS DE TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASE

En el desarrollo de las actividades que se proponen en clase, se utilizan varios recursos entre los
cuales se cuentan:
 Libros y cartilla
 Tablero
 Grabadora
 CDs
 Dibujos
 Recortes
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO PRIMERO INTENSIDAD HORARIA ENTRE PRIMER PERIODO 2018
INGLES SEMANA: 6 HORAS
EJE CURRICULAR: ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA, CONVERSACIÓN

ESTANDAR:
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA
 Formular mensajes bien formados y significativos.
 Organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
 Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales.
PREGUNTA PROBLEMA:
¿Cómo adquirir el lenguaje básico de mi entorno en inglés?
COMPONENTES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUAL
-The alphabet -Repasa y aprende los colores -Realiza tareas y trabajos -Pronuncia y escribe correctamente el alfabeto en inglés.
-Classroom component en inglés. para la clase
-Articule a-an -Reconoce los colores en inglés y los usa para describir
-Answer and questions with It -Reconoce las expresiones que -Respeta y trabaja diferentes objetos.
-vocabulary indican que un objeto está cerca adecuadamente con sus
-expressions this –that o lejos compañeros. -Distingue los componentes del salón de clase en inglés y
-numbers to 10 -Distingue los componentes del utiliza los pronombres demostrativos (this –that) para
-The colors salón de clase en inglés -Realiza con entusiasmo indicar el lugar donde estos se encuentran.
-Domestic animals actividades, tareas y trabajos
-Verb can -Crea y completa oraciones cumpliendo con los libros y -Nombra y escribe en inglés cada uno de los útiles
sencillas en inglés demás materiales de trabajo. escolares que utiliza en clase.
-Reconoce y escribe el nombre de algunos animales
domésticos en inglés.
SEGUNDO PERIODO
EJE CURRICULAR: ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA ,CONVERSACIÓN
ESTANDAR:
 .Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor
 -Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
 -Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula
COMPETENCIAS : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL, SOCIOLINGÜÍSTICA

 Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales
 Identificar las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua
PREGUNTA PROBLEMA:
 ¿Qué actividades lúdicas y de asociación utilizo para la descripción de personas y objetos?
COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUAL
-Wild animals - Presenta tareas y trabajos en las -conoce los pronombres it-they y vocabulario
-Emplea el vocabulario visto para
-Questions and answers fechas establecidas. sencillo en inglés (TOYS) y los emplea para hablar
formar oraciones sencillas.
-Some objects y escribir acerca de juguete favorito
-Cumple con los acuerdos de la
-Prepositions
-Usa las estructuras necesarias para clase. -Distingue y ubica algunos objetos usando las
-Questions and answers preposiciones
formar frases sencillas en Inglés
-The toys (singular) -Participa con gusto y desarrolla las
-The pets -Describe gráficos sencillos en actividades de la clase. -Identifica el verbo HAVE y lo utiliza para expresar
-Verb have inglés si tiene o no tiene una cosa
-the vegetables
-Escribe y pronuncia correctamente el nombre de
los vegetales en inglés
TERCER PERIODO
EJE CURRICULAR:
ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA, CONVERSACIÓN
ESTANDAR:
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 -Relaciono ilustraciones con oraciones simples
 -Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 -Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

 Formular mensajes bien formados y significativos.
 Organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
 Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales.
PREGUNTA PROBLEMA
Cómo redactar oraciones con vocabulario sencillo de la cotidianidad?
COMPONENTE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO
-The family -Desarrolla habilidades conversacionales - Muestra disposición y respeto por

-Pronouns she – he en inglés, con palabras y oraciones cortas -distingue los miembros de la familia en
las actividades planteadas para la
- The family tree y sencillas , para expresar ideas y inglés y con ellos crea un árbol genealógico
clase.
-The toys (plural) sentimientos sobre diferentes temas de forma sencilla
-Addition -Entrega los trabajos y actividades
-Parts of the house que le han sido asignados en la -Conoce adjetivos en inglés con los cuales
-There is – There are -Comprende textos cortos, sencillos e fecha estipulada. describe el estado del clima
-Tthe weather ilustrados sobre temas cotidianos y
-Days of the week personales -Es responsable en el porte de los - Identifica las partes de la casa y las
materiales requeridos para el pronuncia correctamente en inglés
-Describe imágenes sencillas y forma desarrollo de la clase
diálogos cortos -Distingue los días de la semana en inglés y
explica las actividades que realiza a diario.
CUARTO PERIODO
EJE CURRICULAR:
ESTANDAR:
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 -Relaciono ilustraciones con oraciones simples
 -Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 -Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

 Formular mensajes bien formados y significativos.
 Organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
 Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo expresar ideas de forma sencilla en inglés?
COMPONENTE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO
-Some verbs -Participa en conversaciones cortas -Identifica vocabulario básico en inglés (FOOD) y
-Realiza con pulcritud los trabajos y
-Present progressive usando oraciones sencillas con él expresa cuál es su comida favorita
tareas que le son asignadas.
-Like - don´t like
-Numbers to 20 -Produce pequeños textos -Distingue el significado del verbo Like- don´t like
-Near – far sencillos sobre temas del entorno. -Mantiene un buen comportamiento y con él expresa lo que le gusta y no le gusta.
-Food Items en clase.
-Verb want -Identifica objetos, personas y
-Professions acciones que son conocidas en un -Reconoce las profesiones en inglés y las emplea
texto descriptivo corto leído por el -Es responsable en el porte de los en oraciones sencillas.
profesor. materiales requeridos para el
desarrollo de la clase
-Conoce los números del 1 al 20 y los pronuncia
correctamente en inglés.
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA ENTRE PRIMER PERIODO 2018
INGLES SEMANA: 6 HORAS
EJE CURRICULAR:
ESTANDAR:
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno
COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA.
¿Cómo adquirir el lenguaje básico de mi entorno en inglés?
CONCEPTUAL
-The alphabet -Comprende e identifica los horarios en - Pronuncia y escribe correctamente el alfabeto en
-Near-far this – these Inglés -participa con entusiasmo de inglés.
-Members of the family las actividades propuestas en
-Food -Utiliza diferente vocabulario en inglés clase - Distingue los miembros de la familia en inglés y con
-Some verbs “ing” para referirse a sus actividades diarias y ellos crea un árbol genealógico de forma sencilla
-Numbers to 20 trabajar con los diferentes materiales
-Meals para el desarrollo de la clase. -Es organizado y presenta - Escribe y pronuncia correctamente las frutas y los
-Verb want trabajos con buena letra y números del 1 al 20 en inglés.
-Prepositions -Crea párrafos sencillos poniendo en ortografía.
-Means of práctica el vocabulario adquirido. -Conoce las preposiciones IN, ON ,UNDER y vocabulario
transportations básico en inglés usándolo para indicar la ubicación de los
-Opina y valora la opinión de objetos.
sus compañeros
-Identifica los medios de transporte en inglés y crea

oraciones sencillas.
SEGUNDO PERIODO
EJE CURRICULAR:
ESTÁNDAR :
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo organizar oraciones y párrafos de forma sencilla en inglés?
COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
CONCEPTUAL
-Prepositions - Reconoce las preposiciones de lugar y
-There is – There are -Crea oraciones y párrafos sencillos con el -participa con entusiasmo de con ellas explica en qué lugar están
-The fruits vocabulario aprendido las actividades propuestas en ubicados algunos objetos en algunos sitios.
-How many clase
-Pronouns (I-she-he-It) --Identifica las expresiones (there is - there
-Some verbs “ing” are) para nombrar objetos en singular y
-Questions and answers plural
-Some adjectives -Realiza lectura en voz alta de oraciones sencillas -Es organizado y presenta
-Geometric figures con la correcta pronunciación trabajos con buena letra y - Escribe y pronuncia con claridad algunas
-Numbers to 60 ortografía. frutas en inglés
-Asocia palabras e imágenes para reconocer - Reconoce y pronuncia las figuras

significados. -Opina y valora la opinión de geométricas en inglés
sus compañeros
-Describe personas y objetos usando
adjetivos calificativos en inglés.
-Vocaliza y escribe de manera clara los

números del 1 al 60.
TERCER PERIODO
EJE CURRICULAR:
ENTORNO FÍSICO, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
ESTÁNDAR :
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo reconocer estructuras narrativas de forma sencilla en inglés?

CONCEPTUAL
-The time -Describe de forma sencilla su rutina diaria en inglés, incluyendo la
-Some activities (time) -Elabora oraciones y párrafos -cumple con su material de hora del día en la cual realiza las diferentes actividades.
-Domestic animals sencillos trabajo
-Verb can
-Sports -Crea y produce diálogos cortos -Maneja buena actitud -Reconoce y describe algunos animales domésticos en inglés.
-Toys con las W- questions durante las clases y
-Subtraction participa con entusiasmo -Conoce el verbo CAN (poder) y lo utiliza para indicar que
-W –questions actividades puede y no puede realizar.
-Adjectives to describe -Realiza descripciones físicas y de -Es organizado y presenta
sentimientos sus trabajos con buena letra -Utiliza vocabulario sencillo en inglés (toys) para crear oraciones en
feelings y ortografía además de ser las que habla de los juguetes favoritos.
puntual.
-Realiza y presenta talleres y
trabajos con los temas vistos -Utiliza vocabulario sencillo en inglés (sports) para crear oraciones
en las que habla de los deportes que conoce y practica.
-Conoce vocabulario sencillo en inglés (adjectives) con el cual

realiza descripciones físicas y de los estados de ánimo.
.
CUARTO PERIODO
EJE CURRICULAR:
ENTORNO FÍSICO, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
ESTANDAR:
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas
COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo puedo identificar diferente vocabulario en inglés?
COMPONENTES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE
CONCEPTUAL DESEMPEÑO
-Vocabulary (objects and things) - Identifica las expresiones have – don´t have
-Sentences -crea oraciones sencillas con vocabulario -Maneja buena actitud para expresar de las cosas que tiene y no
-Verb have – dont have visto durante las clases y tiene.
-Articule a- an participa con entusiasmo
-Math problems -Aplica vocabulario sencillo en diálogos - Usa las expresiones un – una (a-an) para
-W - questions cortos mencionar en singular algunas cosas
-Parts of the house -Cumple con su material de
-The Schedule trabajo -Identifica las partes de la casa y las
-Activities and chores at home -Realiza y entrega talleres y trabajos en pronuncia correctamente en inglés
excelente presentación.
-participa y respeta la - explica con vocabulario sencillo (VERBS)

participación de sus que actividades debe realizar dentro de su
compañeros. casa.
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO TERCERO HORAS: 6 HORAS PRIMER PERIODO 2018
INGLES
EJE CURRICULAR: ENTORNO FÍSICO, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
ESTANDAR:
 Hablo En inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y Buena entonación.
 Empiezo e estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer en mi lengua materna, por lo tanto mi nivel de inglés es más bajo
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

 Formular mensajes bien formados y significativos
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estrategias utilizo para dar y recibir información en clase?
COMPONENTE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Verb to be -Identifica la estructura del verbo to be y con él crea oraciones

-W- questions Crea párrafos cortos con -Es respetuoso y sencillas.
-Possessive pronouns vocabulario aprendido en clase trabaja activamente en
-Adjectives to describe physically clase -Distingue algunos pronombres Posesivo los emplea para
-Vocabulary some things -Utiliza comandos o preguntar y responder a quien pertenecen los objetos
-Verb have – has instrucciones sencillas para
-There is – there are comunicarse en el aula -Respeta las opiniones -Conoce vocabulario sencillo en inglés (adjectives) con el cual
-Vegetables and fruits de los demás realiza descripciones físicas.
-Verb like- don´t like -Hace preguntas para indagar
sobre el tema visto -Cumple con su - Distingue las expresiones have – has para expresar de las
-Some food and the verb want
material de trabajo cosas que tienen las personas.
-How much is it?
-Aplicación temas aprendidos
en tareas y trabajos -Identifica las expresiones THERE IS_ THERE ARE para
mencionar los objetos en singular y plural.
-Distingue el significado del verbo Like- don´t like y con él

expresa lo que le gusta y no le gusta.
-Emplea vocabulario acerca de la comida (food)y la expresión
How much is it? para crear diálogos.
SEGUNDO PERIODO
EJE CURRICULAR:
ESTANDAR:
 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juego y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estructura debo seguir para utilizar el presente progresivo?
COMPONENTES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE
-Prepositions of place --Reconoce las preposiciones de lugar y con
-Reconoce vocabulario relacionado con -opina y respeta la ellas explica en qué lugar están ubicados
- Some verbs los meses del año y los pronuncia opinión de sus algunos objetos.
adecuadamente. compañeros.
-Present progressive (Affirmative) -Identifica algunos verbos en inglés y describe
-Es pulcro en la actividades que realiza a diario
-Some activities to relax -Identifica vocabulario sencillo y lo aplica realización de actividades
y tareas -Comprende la estructura del presente
en pequeñas conversaciones progresivo para explicar de forma sencilla que
-Prepositions
actividades realiza en un momento determinado
-Parts of the body -Cumple con su material
-Asocia palabras e imágenes para -Conoce el verbo CAN (poder) y lo utiliza para
de trabajo
reconocer significados. indicar que actividades puede y no puede
-Verb CAN
realizar.
-Items of clothing (verb wear)
-Distingue el significado del verbo Like- don´t
-Crea párrafos sencillos y los compara con el de like y con él expresa las prendas de vestir que le
-Verb like – don´t like
sus compañeros gusta y no le gusta.
TERCER PERIODO
ESTANDAR:
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juego y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua maternal para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
COMPETENCIAS: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo estructurar oraciones para describir mi rutina en inglés?

CONCEPTUAL
-Some places of the city -Distingue vocabulario básico en inglés
-Utiliza la estructura del presente -Se interesa por los temas que se (nouns) con el cual nombra diferentes
-Vocabulary
simple para hablar de acciones o presentan en clase. lugares de la ciudad .
¿Where do I live? actividades que ocurren
-Escribe oraciones y párrafos cortos usando
diariamente -Hace uso de sus materiales de
- Some places to visit el presente progresivo(verbos con ing)
trabajo de forma correcta.
-Some activities “ing” -Comprende las estructuras gramaticales
-Enriquece el vocabulario -Participa y respeta la participación básicas, haciendo uso de adjetivos para
-The weather
haciendo uso de herramientas de sus compañeros. describir el clima
-The seasons como el diccionario y otras -Describe su rutina diaria y semanal en
fuentes. inglés, mencionando el día y la hora en la
-Questions and answers
cual realiza diferentes actividades.
-Daily y routine
-Crea párrafos y diálogos para
entablar conversaciones con sus
comañeros.
CUARTO PERIODO
EJE CURRICULAR:
ESTANDAR:
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
COMPETENCIA : : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué aspectos debo tener en cuenta para hablar y escribir en pasado simple?
COMPONENTE CONCEPTUAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DE SEMPEÑO

PROCEDIMENTAL
-Store (shopping)
-How muchis it? -Relaciona palabras e -Es ordenado y cumple con -Reconoce la expresión How muchis it? Y con ella pregunta
- Some cultures imágenes para las tareas y trabajos que le por precios de algunos artículos.
-Sports enriquecer el vocabulario. son asignados
-Favorite things -Usa vocabulario sencillo para describir las costumbres de
- Months of the year algunas culturas
-Past actions -Elabora párrafos -Demuestra interés por
sencillos para aplicar participar en las actividades -Conoce los meses del año en inglés y los aplica en la
vocabulario aprendido. propuestas para la clase escritura y lectura de fechas
-Identifica vocabulario básico y los deportes en inglés y los

-Realiza trabajos y tareas -Es pulcro en la usa para crear diálogos.
con excelente presentación de sus tareas
presentación. y trabajos
Distingue la estructura del pasado simple y la utiliza para
hablar de actividades que ya realizó
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO CUARTO INTENSIDAD HORARIA PRIMER PERIODO 2018
INGLES ENTRE SEMANA: 6 HORAS
ESTANDAR:
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles
COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA

- Formular mensajes bien formados y significativos.
- Organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
- Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo puedo aplicar el presente simple y demás vocabulario para relatar actividades de mi vida diaria?

-Professions - Pronuncia y escribe correctamente las
- Some places in the community -Interpreta párrafos -Cumple con sus actividades y trabajos profesiones y los días de la semana en inglés
-Verb to be sencillos leídos por los
-Present simple estudiantes -Conoce vocabulario relacionado con algunos
-Time lugares de la comunidad y crea oraciones en
-Days of the week inglés
-Some activities -Redacta párrafos -Es participativo y muestra interés por
-Subjects cortos acerca de las actividades propuestas para la clase -Distingue la estructura del presente simple y
-Daily routine actividades diarias la utiliza para hablar de actividades que se
realizan en un momento determinado.
-Enriquece vocabulario
con el uso de -Demuestra entusiasmo hacia las -Identifica el verbo to be y lo usa para crear
herramientas como el actividades planeadas en el aula. oraciones y párrafos sencillos
diccionario
-Describe la rutina diaria en inglés, nombrando
actividades y la hora en cual realiza las
mismas.
SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR:
- Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces
memorizadas.
- Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar
COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL, SOCIOLINGÜÍSTICA
- Conocer las formas lingüísticas y sus funciones en situaciones comunicativas reales
- Identificar las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué estructura del tiempo presente puedo usar para hablar y escribir acerca de la cotidianidad?

CONCEPTUAL
-Present progressive
-The weather -Asocia imagen – palabra , -Es pulcro en la presentación de las -Comprende la estructura del presente progresivo
-Questions and para reconocer significados actividades y trabajos que le son para explicar de forma sencilla que actividades
answers(weather) asignados realiza en un momento determinado
-Clothing items -Expresar por medio de
-What do you need oraciones sencillas su punto de -Es colaborador y atento con sus -Comprende las estructuras gramaticales básicas,
-How much is it? vista compañeros de clase haciendo uso de adjetivos para describir el clima
-The food y el vestuario que debe usar
-Vocabulary personal care -Cumple con su material de trabajo
-Vocabulary about nature -Demuestra el conocimiento de -Identifica los alimentos en inglés dentro de un
-Expressions There is – diferentes temas por medio de texto escrito o por medio de imágenes.
there are elaboración de actividades y
trabajos
-Reconoce vocabulario sencillo (nouns) con el
cual puede hablar del cuidado personal
- Conoce las expresiones THERE IS – THERE ARE

y las utiliza para hablar de cantidades.
TERCER PERIODO
ESTANDAR:

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo redactar párrafos sencillos con los diferentes tiempos verbales?
CONCEPTUAL
-Some places in the -Conoce vocabulario relacionado con algunos
community -Utiliza la estructura correcta -Muestra interés por las lugares de la comunidad y crea oraciones en inglés
-Prepositions of place de tiempos verbales para crear actividades que se desarrollan en
-Verb want pequeños textos clase -Reconoce las preposiciones de lugar y con ellas
- Vocabulary some things explica en qué lugar están ubicados algunos objetos.
-Some activities with verbs
-Past simple -Conoce verbos regulares e irregulares y los utiliza en
-Going to “for future planes” -Crea párrafos sencillos en los -Mantiene buen comportamiento la escritura de párrafos sencillos en los que habla de
que se habla de eventos en clase actividades pasadas
ocurridos en el pasado
-utiliza la estructura del pasado simple y la emplea
para hablar de actividades que sucedieron en el
pasado.
-Asocia los textos creados por - Es respetuoso (a), tolerante y
cada estudiante y crea solidario con sus compañeros y -identifica el significado y los usos de la expresión
diálogos sencillos. docente. GOING TO.
CUARTO PERIODO
ESTANDAR
- Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

- Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo estructuro oraciones en futuro simple para hablar de mis planes a largo plazo?

-Adjectives to describe physically
-Members of the family -Utiliza vocabulario sencillo para -Muestra interés por las -Conoce vocabulario sencillo en inglés
-Family tree redactar párrafos y textos cortos. actividades y trabajos que le son (adjectives) con el cual realiza
-The seasons asignados en el aula descripciones físicas.
-The farm
-Auxiliar Will for future plans -Organiza pequeñas historias de -Describe cada uno de los miembros de su
-Time Expressions forma coherente familia.
-Cardinal and ordinal number
-Conoce vocabulario relacionado con la
-Es participativo y respeta la granja y crea párrafos cortos
-Crea diálogos cortos y sencillos participación de sus compañeros.
que faciliten la comunicación en el -Identifica el verbo auxiliar Will y los
aula números cardinales y ordinales
-Es pulcro, organizado y puntual empleándolos para hablar de sus planes
en la entrega de actividades y futuros.
tareas.
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO QUINTO INTENSIDAD HORARIA PRIMER PERIODO 2018
ESTANDAR:
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me
dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo aplicar el presente simple para hablar de temas cotidianos?
COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE
-Information Question -Es responsable y cumple con sus
(What, Where, When) -Asocia palabra-imagen para actividades académicas -Identifica la estructura del presente y pasado
enriquecer el vocabulario simple y con el crea oraciones y textos cortos
-Present simple
-Reconoce la gramática del presente progresivo y
-Su actitud permite un buen desarrollo la emplea para hablar y escribir sobre actividades
-Present progressive -Redacta párrafos descriptivos y de las actividades planteadas para la que realiza en un momento determinado
Organiza pequeñas historias de forma clase.
-Past simple coherente -Identifica vocabulario básico en inglés (verbs) y lo
pone en práctica para describir actividades
-Future be going to -Crea diálogos cortos y sencillos que -muestra respeto y valora la opinión de cotidianas.
faciliten la comunicación en el aula sus compañeros y docente.
-The verb could -Crea y comprende textos sencillos usando
vocabulario visto.
-Usa comandos para comunicarse en el
Vocabulary: the fruits aula
SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR:
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo realizar comparaciones en inglés?
COMPONENTES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Past progressive
-Distingue los adjetivos comparativos en
-past simple vs past -Redacta párrafos descriptivos con -muestra interés por las temáticas inglés y los aplica al comparar los animales
progressive vocabulario sencillo. propuestas para la clase. salvajes de forma oral y escrita.
-Time clause -Conoce el significado del verbo LIKE y

vocabulario básico en inglés describiendo
-Adjectives - Participa de manera entusiasta en acerca de lo que más le gusta
-Interpreta textos cortos las actividades y lúdicas que se
-Vocabulary: wild animals desarrollan en el aula. -Reconoce la forma comparativa y
superlativa de los adjetivos en inglés,
-Comparative form Describiendo cualidades de personas
-Crea diálogos sencillos aplicando Es respetuoso con sus docentes y animales y cosas.
-Superlative forms el vocabulario aprendido compañeros.
-Crea textos cortos haciendo uso de los
-Physical description for adverbios de manera
people
-Adverbs of manner
-Comparison of adverbs
- Like don´t like (food,
sports)
TERCER PERIODO
ESTANDAR:
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles

PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera puedo aplicar las w questions para preguntar acerca de lo que nos rodea?

CONCEPTUAL
-Relative pronouns: Who, - Utiliza la estructura del WILL -Crea preguntas y forma diálogos usando
Which, that empleándolos en la narración de -Es participativo y cumple con su material de las W Questions para comunicarse con sus
eventos que ocurrirán en el futuro trabajo. compañeros
-Containers and units of
measurenment: much, --Conoce las unidades de medida y los
many, little alimentos que se pueden utilizar en la
-Enriquece el vocabulario mediante preparación de una receta
-Both / neither la asociación de palabra e imagen -Es pulcro en la presentación de sus tareas y
trabajos. -Identifica la estructura del WILL para
-Compound of some/ predecir planes del futuro.
any/every
-Formula preguntas y respuestas -Conoce el significado del verbo modal
-The adverb maybe coherentes utilizando el vocabulario CAN- CAN´T, con el cual explica que
adquirido en clase actividades puede y no puede hacer.
-Future will -Expresa sus ideas con respeto
-Modal verb CAN-CAN´T -Utiliza el verbo have (tener) para explicar

for abilities las cosas y los elementos que posee y no
posee.
-Verb HAVE –don´t HAVE
CUARTO PERIODO
ESTANDAR:
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me
dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.

PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera pido información de direcciones de otro barrio?
COMPONENTE CONCEP PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO
-Crea oraciones sencillas usando las direcciones
-Prepositions of movement -Enriquece su vocabulario utilizando de ubicación.
-Directions herramientas como el diccionario, -Es organizado y manifiesta interés
-The verb may internet, canciones. por las temáticas que se desarrollan - Utiliza el verbo like con el gerundio de los
-Like – don´t like (ing) en clase verbos para formar textos cortos.
-Full infinitive -Reconoce las estructuras de
-Infinitive of purpose diferentes tiempos verbales -Identifica el verbo may y lo usa para formar
-Too/ enough diálogos con sus compañeros.
-Why /because (Symptoms and -Redacta descripciones sencillas
illnesses) utilizando el vocabulario aprendido. -Mantiene un comportamiento -Conoce el significado de algunos adjetivos con
-Reported Speech apropiado y es respetuoso en su los cuales se pueden describir los sentimientos y
-Commands trato con los demás. estados de ánimo.
-Adjectives to describe feelings
-vocabulary places -Reconoce el significado de las palabras WHY and
BECAUSE y con ellas pregunta y responde por las
- Cumple con su material de apoyo diferentes ocupaciones y actividades que realizan
para desarrollar las actividades. las personas.
Utiliza vocabulario sencillo (places) para describir

los lugares turísticos de las ciudades.
INSTITUTO GALILEO LENGUA EXTRANJERA GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA PRIMER PERIODO 2018
EJE TEMATICO: ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA, CONVERSACIÓN
ESTANDAR:
- Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
- También Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencillo mis preferencias, actividades y otros temas
relacionados con mi entorno y otros intereses

PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué actividades lúdicas implementar para trabajar la gramática en algunos tiempos verbales?

CONCEPTUAL
-W- questions
(presentation) -Pone en práctica el vocabulario -Es atento y participa en las -Utiliza las W questions (preguntas)para presentarse y
aprendido por medio de la actividades planeadas para la clase entablar conversaciones con sus compañeros
-Present simple creación de diálogos sencillos.
-Cumple con su material de -Identifica el presente simple y lo incluye en la
-Realiza exposiciones orales de
(Frequency adverbs) forma sencilla acerca de temas trabajo(libro, cartiila , reader, etc) redacción de oraciones y párrafos sencillos
-Present progressive de interés.
-Respeta la participación de sus -Conoce los adverbios de frecuencia en inglés y con
-Past simple -Enriquece el vocabulario compañeros ellos explica con qué continuidad realiza diferentes
haciendo uso de herramientas actividades.
-Past progressive como el diccionario, la internet
-Reconoce el pasado progresivo y lo usa para crear
textos cortos
SEGUNDO PERIODO
ESTANDAR:
- Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
- También Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencillo mis preferencias, actividades y
otros temas relacionados con mi entorno y otros intereses

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo organizar las ideas para crear textos sencillos?
CONCEPTUAL
-Identifica el going to como un futuro cercano

-Future be going to -Pone en práctica el vocabulario -Es atento y participa en las y lo pone en práctica en la redacción de textos.
aprendido por medio de la actividades planeadas para la clase
-Object pronouns creación de diálogos sencillos. -Conoce las expresiones object pronouns en
-Cumple con su material de inglés con los cuales explica lo que cada uno
-Realiza exposiciones orales de posee.
-Verbs with two objects forma sencilla acerca de temas trabajo(libro, cartiila , reader, etc)
de interés. -Reconoce las expresiones should/shoulden´t y
-Should/shouidn´t -Respeta la participación de sus los utiliza para dar sugerencias de posibilidades.
-Enriquece el vocabulario compañeros
-Imperative haciendo uso de herramientas -Crea textos sencillos usando el presente
como el diccionario
perfecto.
-Present perfect
-Passive voice
TERCER PERIODO
ESTANDAR:
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
 Escribo textos cortos que me narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable
aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo utilizar algunos verbos en pasado?
-The verb used -conoce la estructura del pasado y la

- Crea textos sencillos que -Es respetuoso y genera un ambiente emplea para hablar y escribir sobre
incluyan los verbos actividades que realizó en un momento
positivo en el aula.
-Ing as subject of verbs modales en inglés determinado en el pasado.
-Identifica vocabulario básico en inglés

-Expression Too/Enough -Reconoce y poner en -Muestra disposición en la realización de (verbs) y lo pone en práctica para describir
práctica las estructuras de las actividades planeadas para la clase actividades cotidianas.
diferentes tiempos
-Prepositions of time verbales.
-Reconoce la expression would you like y lo
Asiste puntualmente y entrega sus
utiliza para hablar y escribir acerca de
-Relative clauses -Utiliza el vocabulario actividades académicas en las fechas deberes consejos y posibilidades.
aprendido en actividades estipuladas
tanto de forma oral como
-Have to- Had to escrita
-Would -like
CUARTO PERIODO
ESTANDAR:
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunas errores básicos

PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo lograr distinguir las estructuras del tiempo pasado (simple, perfecto, perfecto progresivo), además del presente simple?
CONCEPTUAL
-Distingue la estructura del presente simple y

-Future Will Tense el presente progresivo y los aplica para
-Distingue las diferentes estructuras -Respeta el uso de la palabra,
hablar de temas de la cotidianidad.
-Reported Commands de tiempos verbales y ponerlas en escuchando los puntos de vista de su
práctica mediante la creación de docente y compañeros.
-Utiliza la estructura del futuro will para
-Reported statements can oraciones y párrafos sencillos.
narrar eventos del futuro.
will
-Participa activamente en clase -Reconoce la estructura del pasado
-Present simple -Enriquece el vocabulario mediante aportando puntos de vista que progresivo empleándola para contar
la creación de un PICTURE enriquezcan la clase. actividades que fueron realizadas en un
-Present progressive DICTIONARY momento determinado en el pasado.
-Past perfect tense -Conoce la estructura del pasado perfecto

-Cumple con las tareas y trabajos que progresivo y con ella indica que hubo una
-Past perfect progressive -Participa en diálogos cortos que le son asignados. acción realizada en el pasado.
tense aporten al desarrollo de la clase.

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LENGUA

De conformidad con la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994:

En el Artículo 21 literal M se tiene como objetivo específico en grado primaria"la adquisición de

2.1 Los lineamientos curriculares: Los procesos de globalización y de apertura de la economía, la

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones pedagógicas

En esta sociedad de culturas móviles y de acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se

Indudablemente, el docente jugara un papel determinante en la validación final de estos

ESTANDARES DE CALIDAD EN EL AREA DE INGLÉS:

Grados Primero a Tercero

 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

Grados Cuarto a Quinto

Grado Sexto a Séptimo

3. ENFOQUE DEL AREA

El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente

5.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en el estudiante Galileistalas habilidades comunicativas para escribir, escuchar, leer, y

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA

6. ENFOQUE DE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

6.1 Concepto de evaluación de acuerdo al área

6.2 PLAN ESPECIAL DE RECUPERACIÓN POR PERIODO:

6.3 Criterios de evaluación de acuerdo al área:

La coevaluación, la Heteroevaluación y la auto evaluación

8. RECURSOS DE TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASE

EJE CURRICULAR: ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA, CONVERSACIÓN

COMPETENCIAS : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL, SOCIOLINGÜÍSTICA

 Organizar oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.

COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO

LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

-The family -Desarrolla habilidades conversacionales - Muestra disposición y respeto por

LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

 Formular mensajes bien formados y significativos.

-Identifica los medios de transporte en inglés y crea

COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA ,COMUNICATIVA

-Asocia palabras e imágenes para reconocer - Reconoce y pronuncia las figuras

-Vocaliza y escribe de manera clara los

 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

-Conoce vocabulario sencillo en inglés (adjectives) con el cual

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

-participa y respeta la - explica con vocabulario sencillo (VERBS)

EJE CURRICULAR: ENTORNO FÍSICO, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

-Verb to be -Identifica la estructura del verbo to be y con él crea oraciones

-Distingue el significado del verbo Like- don´t like y con él

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

EJE CURRICULAR: ESCUCHA, LECTURA, ESCRITURA, CONVERSACIÓN

COMPETENCIAS: LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

COMPONENTE PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA : : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

COMPONENTE CONCEPTUAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DE SEMPEÑO

-Identifica vocabulario básico y los deportes en inglés y los

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPONENTE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPONENTES PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

- Conoce las expresiones THERE IS – THERE ARE

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICA,SOCIOLINGÜÍSTICA,COMUNICATIVA

- Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA, PRAGMÁTICAL SOCIOLINGÜÍSTICA, COMUNICATIVA

COMPONENTE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA : LINGÜÍSTICA , PRAGMÁTICA, SOCIOLINGÜÍSTICA