Universidad Estatal De Milagro

CARRERA:
EDUCACIÓN INICIAL
CUARTO SEMESTRE EN LINEA
MATERIA:
DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
Curso: 4TO SEMESTRE
AULA C1
NOMBRE:
GAUDY YNDIRA BARZOLA MORENO
TUTORA:
 VILLACIS MACIAS CAROLINA
DAYSI
AÑO - LECTIVO
2021-2022
 La investigación en la práctica educativa

INTRODUCCIÓN

La necesidad de investigar en Educación. Aportaciones al diagnóstico, a

la evaluación y a la intervención educativa. Por eso Berkowitz, (1999) plantea que: La
necesidad de investigar en Educación y en los centros e instituciones educativas
surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre
cómo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las
instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o
sobre cómo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones.
La investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones
sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar
la relación que se establece entre los elementos que configuran una determinada
situación educativa y, muchas veces también, a tomar decisiones sobre cómo
intervenir en dicha situación para mejorarla.

la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos,

correspondientes al antes, durante y después de la intervención didáctica en las
aulas. Los tres momentos constituyen las dimensiones del modelo propuesto. La
primera dimensión corresponde al momento previo a la intervención didáctica, en la
que se consideran los procesos de pensamiento del profesor, la planeación de la
clase y las expectativas que tiene respecto de los resultados a alcanzar. La segunda
dimensión comprende la interacción profesor–alumnos al interior del aula, y la tercera
dimensión considera los resultados alcanzados, en el contexto de lo ocurrido en los
dos momentos previos.

La literatura evidencia un aumento de colectivos de maestros que desarrollan

procesos de investigación en el ejercicio de su docencia (Suárez, 2016; Pérez, Soto y
Serván, 2015; Holmqvist, 2015). Las líneas de interés del profesorado incluyen
investigaciones que giran alrededor de sí mismo y de la propia práctica
implementando soluciones a problemas en el aula (Corey, 1953; Stringer,2013);
también se presentan investigaciones con el alumnado sobre fenómenos, problemas
o temas de interés que se relacionan con los contenidos a desarrollar en las
diferentes asignaturas del currículo.

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 Desarrollo

El objetivos educativos cada vez más altos y complejos. Por su parte, la investigación

básica necesita de la práctica educativa para no quedarse sólo en reflexiones teóricas
acerca del funcionamiento de la realidad y en el planteamiento de hipótesis que no
lleguen a probarse en marcos contextuales concretos. Uno y otro tipo de investigación
en interacción se enriquecen mutuamente y permiten alcanzar un mejor y mayor
conocimiento de la realidad educativa.

La indagación y la práctica maestro son analizados en un lugar de vinculación coma

fortaleza para la pedagogía contemporánea en la Facultad de Enseñanza, por
consiguiente, en el quehacer de los maestros, hace falta de una meditación
sistemática a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje, que dinamice la
averiguación educativa. En el artículo se concluye que docencia y averiguación no
únicamente se complementan, sino que se exigen. (Bonet, 2014)

La educación debe abordar los temas de la improvisación y la facilidad que utilizan los
profesores para transmitir contenidos de forma más cómoda y frecuente. Por tanto, un
nuevo método de enseñanza basado en la investigación como herramienta básica
para los docentes se utiliza como punto de partida necesario para iniciar las lecciones
y otorga un rol a los docentes.(González, Zerpa, Gutierrez, & Pirela, 2007)

ACCIONES QUE FACILITA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad

educativa.

2. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones

para avanzar en la mejora de los resultados educativos.

3. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las

causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para
potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.

4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar

afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de
actuar sobre ellas y de rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en
tiempo, esfuerzo y presupuesto al investigar.

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 5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN INVESTIGAR EN EDUCACIÓN.

• Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre.

• Un Grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos, de

profesores, de educadores, de padres y madres, un equipo directivo.

• Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de dirección de centro, de convivencia,

de disciplina.

• Un programa.

• Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc.

• Una Institución.

• Un contexto ambiental educativo.

• Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o

innovación educativa.

• Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa.

• Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar.

FINALIDAD DE LA INVESTIGACION EN EDUCACIÓN:

Según Rokeach, M. (1973). El objetivo de la educación y la investigación es

conocer (explicar, comprender) la realidad de una educación en particular,
sus características y funciones, y las relaciones que existen entre sus
elementos constitutivos con cierto grado de precisión. Esto permite realizar
evaluaciones y diagnósticos apropiados y predicciones específicas sobre la
funcionalidad futura, si es necesario, para identificar factores de impacto específicos.
Estas posibilidades impulsadas por la investigación sientan las bases para las
intervenciones educativas que tienen como objetivo tomar medidas para mejorar la
situación. (MANZANARES, 2007)

Tipos de investigación

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  Investigación Básica: 

se encarga de aumentar el razonamiento sobre una realidad dada para profundizar en

la preparación de teorías, principios o leyes en general que permitan comprenderla,
explicarla, y hasta predecirla y controlarla, sin buscar usar rápido aquel entendimiento
en la práctica; es la situación, ejemplificando, de aprender cómo se genera el
desarrollo intelectual de hacer a al de los individuos según sus fases evolutivas para
saber qué operaciones mentales son capaces determinadas edades cronológicas.
(Souza, B, 2003).

 Investigación Aplicada: 

“En enseñanza esta clase de indagación es en especial importante por el interés que
tiene como para los maestros y educadores, como para los centros e instituciones
educativas y causantes de la política educativa, mejorar las prácticas de aprendizaje y
de educación”, la organización de los centros y sus dinámicas, la implicación de los
alumnos, y otros componentes asociados a la consecución de superiores resultados y
calidad educativa (Steinwachs, K, 2002).

 Investigación en la Acción:

Elliot es el primordial representante de la averiguación acción a partir de un enfoque

interpretativo “El objetivo de la indagación, acción se apoya en profundizarla
comprensión del maestro (diagnóstico) de propia situación que el instructor logre
conservar. La averiguación acción interpreta lo cual pasa a partir del su problema. La
investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos”.
(Herreras)

 Investigación Evaluativa: 

La indagación evaluativa es el proceso de evaluar el objetivo de una indagación en

vez de un procedimiento específico. Consiste en valorar sistemáticamente el mérito
del tiempo, el dinero, el esfuerzo y los recursos que utilizados para lograr una meta.
La investigación evaluativa está estrechamente relacionada con la investigación
social más convencional, pero es ligeramente diferente, debido a que, dentro de un
contexto organizacional, requiere habilidades de equipo, habilidades interpersonales,

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 habilidades de gestión, inteligencia política, etc. Además, requiere que se tengan en
cuenta los intereses de las partes interesadas.

ALGUNOS ESTUDIOS Y MÉTODOS CON LOS QUE SE PUEDE LLEVAR A CABO

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

*Estudios de Campo:  son especialmente interesantes en Educación porque se

centran en analizar y describir situaciones naturales no modificadas, como puede ser
una comunidad. El estudio de campo es un apartado del método y establece un
marco de actuación general. Pongamos como ejemplo la antropología y, más
específicamente, una de sus disciplinas, la etnografía.
*Estudios Correlacionales: están dirigidos a identificar la posible relación que cabe
establecer entre dos o más factores que operan en una situación analizada; por
ejemplo, la relación entre motivación por aprender y rendimiento académico; o
entre motivación por aprender, capacidad intelectual, estrategias de estudio, hábito
lector y rendimiento académico. (Trianes, M, et al., 1997).
*Estudios Experimentales de Laboratorio y de Campo: Es una indagación en la
que la varianza de cada una de o de casi cada una de los probables cambiantes
independientes se mantienen al mínimo. Manipulando una o más cambiantes
independientes bajo condiciones controladas. Indagación social o conductual Los
competidores se comportan de forma natural.

*Estudios de Casos: Según Simons (2009) en la literatura sobre el estudio de caso,

los autores se refieren a este como un método, un enfoque, una estrategia, no
siempre de manera coherente; pero la autora prefiere referirse a este como un
enfoque, para de esta forma indicar que el estudio de caso tiene una intención de
investigación y un propósito metodológico y político.

*Estudios Transversales: se efectúan sobre una situación y población concreta en

un rato definido y recolectando datos una sola vez de cada individuo en análisis. El
estudio transversal se define como un tipo de investigación observacional que analiza
datos de variables recopiladas en un periodo de tiempo sobre una población muestra
o subconjunto predefinido. Este tipo de estudio también se conoce como estudio de
corte transversal, estudio transversal y estudio de prevalencia.

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 *Estudios Longitudinales: Tiene como finalidad, aprender cómo se va produciendo
la compra de capacidades y competencias intelectuales cada vez más complicadas
en un conjunto definido de chicos mientras cumplen más edad cronológica. O además
tienen la posibilidad de aprender las variaciones en las adquisiciones de
competencias particulares, intelectuales, actitudinales, etcétera. (Trianes, M, et al.,
1997).

Principales líneas o paradigmas de investigación educativa:

Tradicionalmente el concepto de Paradigma y su correspondiente debate se ha

tratado dicotómicamente, enfrentando a la metodología cualitativa con la metodología
cuantitativa, investigación positivista frente a investigación humanista.

“la idea de paradigma como una forma de concebir el planeta, en la que se articulan
conceptos, vivencias, procedimientos y valores y se rememora que en dicha
concepción subyacen, de alguna forma, ciertos supuestos sobre lo cual es el mundo,
el ser humano, la sociedad, la cultura y el razonamiento.”. (Schuster, Puente,
Andrada, & Maiza, 2013)

Línea de Investigación Empirista-Positivista y Cuantitativa: Por otra parte, Klass

(2001) Nos dice que una vez que pretendamos explicar una situación educativa y
clasificarla en una categoría definida tendremos la posibilidad de utilizar diseños
descriptivos; ejemplificando, para examinar la tendencia de comportamiento de una
persona, evaluar los cambios; para revisar la efectividad de un procedimiento
didáctico innovador sobre el rendimiento académico por comparación con la
efectividad de otro procedimiento didáctico más clásico.

Línea de investigación Etnográfica y Cualitativa: Su finalidad es describir los

sucesos en un grupo, realzando a su organización social, comportamiento entre
miembros, y a la interpretación de los significados que tienen estas conductas en la
cultura de dicho grupo. Se considera que es lo que influye sustancialmente sobre las
reacciones y los comportamientos de las personas.

Línea de Investigación Socio-crítica y de Investigación en la Acción: Por esto,

esta línea de averiguación añade, complementándolos, los objetos de análisis de la
línea empirista- positivista y de la línea etnográfica, Se trata de una perspectiva de

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 investigación que centra su interés en analizar y controlar cómo se producen los
procesos de cambio que tienen lugar en las prácticas educativas. Este proceso de
investigación es promovido por los propios sujetos que llevan a cabo dichas prácticas,
de ahí que se hable de investigación en la acción.

Etnografía y fenomenología: Según Pérez, Flores (1994) Anthony Giddens,

sociólogo, la define como el análisis directo de individuos o equipos a lo largo de un
cierto lapso, usando la observación participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social.

Steinwachs, K, (2002) dice que: El diseño etnográfico implica una vasta conjunción de
técnicas y recursos metodológicos; no obstante, acostumbran colocar más grande
hincapié en las tácticas interactivas: la observación participante, las entrevistas
formales e informales, las herramientas diseñadas por el investigador y la exploración
de todo tipo de archivo.

¿Qué significa Etnografía?

Etnia como término representa la agrupación natural de personas de igual lenguaje y

cultura, en lo que grafía explicación. En este sentido, se puede interpretar a la
Etnografía como la explicación de agrupaciones, o sea entender lo cual realizan,
mencionan y consideran personas con lazos culturales, sociales o de cualquier otra
índole. (Cruz, 2003)

El objetivo de la etnografía está dirigido a comprender una determinada forma de vida

desde el punto de vista de quienes pertenecen de manera natural a esta.

La fenomenología

La fenomenología apareció como una necesidad para explicar la naturaleza (el

fenómeno) de las cosas. Los primeros pensadores intentaron determinar si se trataba
de un método o una filosofía, ya que no se trataba de una serie de pasos, pero saber
exactamente era un nuevo paradigma de observación y explicación científica. De esta
manera encontramos la verdad del fenómeno. Resulta que la expresión de un
fenómeno es la subjetividad del pensamiento, sin precisar si el problema es la
estructura del pensamiento para llegar a la verdad. Entonces, cuando intentaron darle
un significado inconfundible, descubrieron que había dos razones: una era

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 precientífica y la otra científica. Oracle se ocupa del lado espiritual. De científico a
científico de ciencia objetiva. (Cruz, 2003)

La observación participante: La observación a través de los sentidos es el método

más antiguo usado por los investigadores para describir y comprender la naturaleza y
el ser humano. La observación pretende describir, explicar, y comprender, descubrir
patrones. Es un instrumento que viene dado al ser humano, que utiliza la información
que captan nuestros sentidos, y permite el aprendizaje.

La Entrevista Informal: Hay que reconocer que Internet ha cambiado de forma

radical la forma de comunicarse y de relacionarse con otras personas, no solo en el
entorno de amigos y familiares, sino también dentro del mundo de los negocios y de lo
profesional.  Para comprobarlo, no es necesario más que analizar cómo se escribe un
email, o cómo se vende a través de la web, para notar que cierta formalidad, y un
estilo correcto, frío y estrictamente profesional han dado paso a un estilo mucho más
cercano y amigable.

Materiales Escritos (Documentos): estos constituyen de gran importancia en la

investigación, los que más se usan son los documentos oficiales, los personales y los
cuestionarios.

¿Qué significa Etnografía?

Etnia como término representa la agrupación natural de personas de igual lenguaje y

cultura, en lo que grafía explicación. En este sentido, se puede interpretar a la
Etnografía como la explicación de agrupaciones, o sea entender lo cual realizan,
mencionan y consideran personas con lazos culturales, sociales o de cualquier otra
índole. (Cruz, 2003)

El objetivo de la etnografía está dirigido a comprender una determinada forma de vida

desde el punto de vista de quienes pertenecen de manera natural a esta.

La fenomenología

La fenomenología apareció como una necesidad para explicar la naturaleza (el

fenómeno) de las cosas. Los primeros pensadores intentaron determinar si se trataba
de un método o una filosofía, ya que no se trataba de una serie de pasos, pero saber
exactamente era un nuevo paradigma de observación y explicación científica. De esta

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 manera encontramos la verdad del fenómeno. Resulta que la expresión de un
fenómeno es la subjetividad del pensamiento, sin precisar si el problema es la
estructura del pensamiento para llegar a la verdad. Entonces, cuando intentaron darle
un significado inconfundible, descubrieron que había dos razones: una era
precientífica y la otra científica. Oracle se ocupa del lado espiritual. De científico a
científico de ciencia objetiva. (Cruz, 2003)

RESULTADOS

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

1. El aprendizaje como primer 1. Cuestiones institucionales; laborales y
elemento del quehacer docente curriculares. Institucionales:
(colaborativo y constante). infraestructura.
2. Cuestiones relacionadas con el
2. Las estrategias de enseñanza-
alumnado. Desempeño escolar y actitud
aprendizaje como recurso que apoya
ante el estudio. Recursos económicos.
el desarrollo de los temas.
3. Profesionales de la práctica docente.
3. La cuestión personal para Dominio de la asignatura. Laborales:
desarrollar la docencia. formas de contratación. Curricular:

4. Los elementos didácticos. múltiples enfoques teóricos y tiempos.

Falta de formación pedagógica.
5. La preparación como profesores.

Conclusión

Las repercusiones que la investigación ha tenido en la práctica en los últimos años

van referidas a cambios conceptuales que se han traducido en propuestas de acción
a nivel político, metodológico y profesional. Se han replanteado los principios base en
los que se asienta la política educativa y los fundamentos de la formación de los
prácticos. También se está reformulando el papel de la investigación educativa,
surgiendo alternativas en los procedimientos metodológicos y en las formas de
investigar.

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 Personalmente, creo conocer los problemas existentes presentados en el marco
teórico de este artículo. Entendemos que hay una descontextualización entre la
cátedra y lo que los alumnos hacen en la estructura. También entendemos que las
instituciones de educación superior no pueden hacer frente al riguroso examen que se
espera en el entorno escolar. Y finalmente, es un hecho que los estudiantes de
pedagogía que asisten a diferentes instituciones se enfrentan a profesores que no
siempre tienen las habilidades para desarrollarse bien en el aula. Sin embargo, a
pesar de las diversas dificultades en esta dirección, para participar en el proceso de
mejora de la organización de la formación docente, debe reflejarse con los
estudiantes interesados y en conjunto con lo que se debe hacer.

Recomendaciones

Las administraciones pueden funcionar como puente entre la investigación y la

docencia, y en los distintos niveles del sistema educativo. Actualmente, entre las
universidades y los centros educativos de primaria y secundaria hay demasiada
distancia, no existen instancias explícitas de diálogo, y menos aún en temas de
investigación.

 Debe existir un cambio de actitud por parte de los docentes. Si se quiere mejorar la
calidad de la educación es necesario crear una estrategia de aprendizaje para todos.
En este sentido, los resultados de los estudios realizados constituyen una buena
fuente de información.

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 Bibliografía
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articleId=doajarticles::3bf66750508564edc00c57906ef80e82

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Herreras, E. B. (s.f.). LA DOCENCIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN . Iberoamericana de

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MANZANARES, F. A. (Mayo de 2007). Investigación y práctica educativa. Monografías .Com. Obtenido

de https://www.monografias.com/docs114/investigacion-y-practica-educativa/investigacion-
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Schuster, A., Puente, M., Andrada, O., & Maiza, M. (Junio de 2013). La Metodología . Electronica
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%204%20NUM%202/TEXTO%207.pdf

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