Claudia Cecilia Castro Cortés

Nelly Yolanda Céspedes Guevara

CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO OCTAVO

SOBRE EL CONCEPTO DE SEMEJANZA

Lemonidis (1990), quien plantea que la semejanza debe entenderse desde lo

intrafigural: como correspondencia de elementos de una figura, pero también
como transformación geométrica, como aplicación del

(p.9) Gualdrón (2006) manifiesta que esa segmentación entre los conceptos
(razón, proporcionalidad, teorema de Thales, entre otros) y la falta de relación
entre los mismos, propicia en los estudiantes las siguientes dificultades en el
aprendizaje de la semejanza:
• No se reconoce la semejanza de figuras cuando las medidas de los lados de una, no
son múltiplos enteros de las medidas de la otra figura.
• Cuando se dibuja una figura semejante, lo cual implica dibujar otra más grande o
más pequeña, con frecuencia no se guarda la razón entre sus lados.
• Se utiliza una relación de tipo aditivo para la ampliación, con el fin de evitar la
multiplicación por una fracción.

Si además de no establecer relación entre los conceptos pertenecientes a la

semejanza, las formas de representación no son las suficientes, el concepto no
será comprendido en su totalidad. Duval (1999), afirma que se necesita más de
un registro de representación para entender los objetos matemáticos, en este
sentido, en este sentido, es preciso pensar en el uso de recursos didácticos,
que permitan a los estudiantes comprender tanto el significado de las ideas
matemáticas como las aplicaciones de estas ideas a situaciones del mundo
real, (Kennedy, 1986, p. 6. Citado por Godino).

Sus autores
Escudero (2003), en su ponencia 5 “La semejanza como objeto de
enseñanza – aprendizaje en la relación entre el conocimiento profesional
del profesor de matemáticas de enseñanza secundaria y su práctica”,
destaca dos aspectos fundamentales de la forma de conocer la semejanza,
vinculados con la propuesta de Lemonidis (1990), y las formas de
representación semiótica y su uso: la primera dada por:
• La relación intrafigural en la que se destaca la correspondencia entre
elementos de una figura y los correspondientes de su semejante.
• La transformación geométrica en la que se analiza la transformación de
una figura en otra, distinguiendo la vista como útil y como objeto matemático.
Por otra parte Escudero menciona, que los modos de representación y su uso,
entendidos como posibilidades semióticas de representar el contenido, son:
lenguaje natural, figurativo, numérico/simbólico, situación y material concreto.
4 NTCM: NA TIONAL COUNCIL OF TEACHER OF MA THEMA TICS,
Estándares Curriculares de Evaluación para la Educación Matemática. 5 Comunicación
Presentada en los Grupos de Trabajo del VII Simposio de la Seiem. VII Simposio de la Seiem (7). Num.
7. Granada. España. Universidad de Granada. 2003. Pag. 61-64. ISBN: 84-338-3019-8

15Pérez y Guillén (2006), en su documento “Estudio exploratorio sobre

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creencias y concepciones de profesores de secundaria en relación con la
geometría y su enseñanza”, afirman que conocer creencias y concepciones
sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje, permitirá tener alguna
visión sobre cómo los profesores entienden y llevan a cabo su trabajo en las
aulas; concluyendo que, se presenta la necesidad de realizar investigaciones
que permitan incidir en la mejora de la enseñanza de la geometría en los
diferentes niveles escolares.

Gualdrón (2006), en su investigación: “Estrategias correctas y erróneas en

tareas relacionadas con la semejanza”, encuentra en los estudiantes
algunas dificultades como el reconocimiento de la semejanza cuando el valor
de los lados de una figura no son medidas enteras, el uso de una estrategia
aditiva errónea y la falta de relación entre los lados en el caso de que a un lado
le corresponda un valor fraccionario.
Estos estudios sirvieron como fuente y soporte para el diseño de la propuesta
de aula, permitiendo abordar estrategias y evitar errores en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la semejanza.

Algunos conceptos, figuras semejantes, triángulos semejantes, segmentos

proporcionales y teoremas, aplicación de las semejanzas (escalas), homotecia
y semejanza en el espacio, que son necesarios abordar en el estudio de la
semejanza se relacionan en el siguiente esquema.

2.3.1 Algunas definiciones básicas sobre semejanza

El tratamiento que se le da al concepto de semejanza en los diferentes textos,

manifiesta algunos cambios y/o hace énfasis en algunos aspectos
conceptuales, los cuales pueden ser algebraicos o geométricos; a continuación
se exponen algunas definiciones con el fin de determinar una postura

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pertinente que se pueda ajustar a la propuesta.

• Enciclopedia Temática Aplicada Tomo IV (1984), se llama semejanza a la

transformación geométrica que asocia a cada par de puntos del plano A y B los
puntos A’ y B’ tales que los segmentos A’B’ y AB cumplen la condición: A’B’ =
kAB. En donde k es un número real y fijo denominado razón de semejanza.
24• Moisey Downs (1986), el estudio de la semejanza esta dado a partir de
una correspondencia entre dos triángulos. Si los ángulos correspondientes son
congruentes y los lados correspondientes son proporcionales, entonces la
correspondencia se llama una semejanza y decimos que los triángulos son
semejantes.

• Grupo Beta (1990), mencionan la noción de semejanza a partir de los

conceptos importantes como cantidad, magnitud y medida, la proporcionalidad
de segmentos, el teorema de Thales, la semejanza en el plano y en el espacio.
...A dos figuras entre cuyos puntos se pueda establecer una aplicación
biyectiva que cumpla condiciones de correspondencia entre sus lados y sus
ángulos, se les llama figuras semejantes. Se dice que una semejanza es
directa si conserva el sentido del plano e inversa en el caso contrario.

...La semejanza en el espacio transforma puntos alineados en otros puntos

alineados en igual orden; los segmentos homólogos en el espacio son
proporcionales y los ángulos homólogos son iguales.

• Dickson, Brown y Gibson (1991), el estudio de las transformaciones de las

figuras geométricas ha ido progresivamente primando sobre la presentación
formal de la geometría basada en teoremas y demostraciones deductivas.

• Rich (1991), las figuras congruentes (semejantes) son figuras que tienen
el mismo tamaño y forma; una es el duplicado exacto de la otra. Las figuras
pueden hacerse coincidir de tal forma que sus partes correspondientes ajustan
entre sí.

• Lemonidis (1991), quien afirma que para lograr una aproximación al

concepto de semejanza se deben tener en cuenta dos momentos distintos: o
La relación intrafigural: correspondencia de elementos de una figura.
Cuando las figuras forman parte del Teorema de Thales, en la que se
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consideran los aspectos de proyección y homotecia con sus

correspondientes razones.

o La transformación geométrica: aplicación del conjunto de puntos en el

plano y la transformación de dos o más trasformaciones. Cuando las figuras
están en disposición homotética o se consideran como figuras separadas.
• Godino (2003), menciona la noción informal de figuras semejantes como
las que tienen la misma forma y que puede ser precisada utilizando las
transformaciones del plano que se conocen como homotecias y
semejanzas. ...Dos figuras son semejantes si tienen exactamente la misma
forma, pero no necesariamente el mismo tamaño.
...Dos figuras son semejantes si una de ellas es un modelo a escala de la otra.

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La definición de semejanza exige dos condiciones: o La primera: ángulos
correspondientes congruentes. o La segunda: lados correspondientes
proporcionales.
• Biblioteca Temática Escolar (2007), el estudio de la semejanza se realiza
a partir de la consideración de la proporcionalidad entre segmentos, “la razón
geométrica entre dos segmentos representa el cociente entre su longitud”, el
teorema de Thales que precisa y delimita está proporción entre los segmentos.

Esta revisión conceptual, permite centrar la atención en la propuesta de

Lemónidis (1991), ya que permite establecer una relación estrecha con la
propuesta de Sfard, respecto a las concepciones que se espera alcance un
estudiante frente a un concepto.

Por lo tanto es necesario, profundizar sobre elementos de congruencia y

proporcionalidad de magnitudes, se hará énfasis en la magnitud geométrica y
posteriormente se tratará la proporcionalidad de segmentos, el teorema de
Thales y las homotecias, esto con el fin de caracterizar los aspectos
relacionados con las relaciones intrafigurales y con las trasformaciones
geométricas.

(p 27)
2.4. Proporcionalidad de magnitudes
Sea E y E ́ conjuntos y c1, c2,...,cn elementos de E c ́1, c ́2,...,c ́n elementos de E ́
sea r ∈ R + , se define una aplicación biyectiva: p : E → E ́
de tal forma que: si la aplicación cumple que:
p(ci)=ci ́ ; (ci ∈E y c í ∈E ́)
p(c1 +c2)=p(c1)+p(c2)=c1 ́+c2 ́ p(r * ci ) = r * p(ci ) = r * ci ́
a la aplicación p se le llama proporcionalidad.
2.4.1.Proyección Paralela
Sean a y a ́ dos rectas concurrentes en O y una recta b no paralela ni a a ni a a ́.
Sean P,Q,R,S puntos sobre a, se trazan rectas paralelas a b que pasen por
P,Q,R,S y que corten a a ́ en P ́,Q ́,R ́,S ́
Esto es: por cualquier punto de a puedo trazar una recta paralela a b que
cortará a a ́ , es decir, a cada punto de a es posible asociar un puntode a ́.
272.4.2. Homotecia
Sea O un punto del plano y k(0 un número real. Dado un punto A del plano
(distinto de O) podemos construir, sobre la recta OA, el segmento OA ́ tal que:
El punto A0 estará del mismo lado que A con respecto a O si k>0 y de distinto
lado si k<0. Dado el punto A, la recta OA es única y dado k (0 el segmento
(orientado). OA ́ = kOA es único también.
Esta construcción le asigna a cada punto A del plano un único punto A ́ y es por
tanto una biyección del plano en sí mismo (el punto O es invariante). A esta
biyección la llamaremos la homotecia de centro O y razón k. Diremos que dos
figuras, homólogas en una homotecia, son figuras homotéticas.
Consideremos la homotecia de centro O y razón k, A y A ́ puntos homotéticos.
Sea B un punto exterior a la recta OA. La imagen B ́ del punto B será la
intersección de la recta paralela a AB por A ́ y la recta OB.
Sea C un punto interior al segmento AB. Puesto que la semirrecta OC es
interior al ángulo AOB la imagen C0 del punto C será un punto interior al
segmento A ́B ́. Se sigue que las homotecias preservan el orden y que la

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imagen del segmento (semirrecta, recta) AB es el segmento (semirrecta, recta)
A ́B ́.
Propiedades de las homotecias
• La homotecia conserva la alineación, el orden de los puntos homólogos y el
sentido en el plano. El centro es el único punto invariante.
• Las rectas que pasan por el centro son las únicas rectas invariantes. •
Las rectas homólogas que no pasan por el centro son paralelas. • Los
segmentos homólogos son proporcionales.
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• La razón de distancias de un punto a otros dos de una figura es igual a la
razón de distancias entre los puntos homólogos.

Dichas propuestas las encontramos estrechamente relacionadas y por lo tanto

se partirá de ellas para definir las variables y categorías de análisis. A
continuación
32se presenta un ideograma en donde se evidencia la relación entre las
propuestas citadas.

(p 38)

5
A partir de la jerarquía construida en el esquema anterior, la revisión
documental y el análisis de los datos, se establecieron las siguientes categorías
(C), que están directamente relacionadas con cada uno de los objetivos, los
cuales permiten revisar la concepción que poseen las estudiantes después de
la aplicación de la propuesta:

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En la siguiente tabla se hacen explícitas las categorías respecto al concepto, ya
que es sobre ellas en donde se hace especial énfasis para analizar el cambio
de concepción.

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3.4. Análisis del Pretest10
El pretest se aplicó como prueba piloto en un grupo de 35 estudiantes del
grado 8°A, se ajustó y modificó de acuerdo a las necesidades de la
investigación y el concepto de semejanza propuesto por Lemonidis.
10 Pretest: instrumento diseñado por Gualdrón 2006, ajustado para esta investigación. Anexo 1. 40Cada

una de las preguntas del pretest se relaciona con un objetivo específico que se
muestra en el siguiente cuadro:
Relación objetivos – preguntas

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Posteriormente se aplica el instrumento rediseñado a 35 estudiantes del curso
8°B y los resultados fueron los siguientes:

…. (sigue ver original)

Interpretación: en la aplicación del pretest, los porcentajes dejan ver en

general, la baja comprensión que se tiene frente al concepto de semejanza. Sin
embargo, en el trabajo de las estudiantes se evidencia un buen dominio de
escalas, lo cual nos permite afirmar que poseen manejo de transformaciones
de homotecia en el plano, esto nos permite afirmar que se logra mejor
comprensión del concepto siempre y cuando se enmarque dentro de un
contexto.
Las concepciones que se encontraron fueron las siguientes:

9
A partir de este análisis es posible decir, que la concepción que poseen las
estudiantes es de tipo operacional, entendiendo desde la propuesta de Sfard,
que el conocimiento se da de forma secuencial y que una vez superado lo
operacional es posible dar paso a lo estructural.

3.5 Análisis de la Propuesta de Aula

Relación objetivos – actividades según jerarquía

10
La propuesta de aula pretende que las estudiantes construyan el concepto de
semejanza desde lo Intrafigural (I) y lo Transformacional (T). La mirada sobre la
concepción se espera nivelada entre lo Estructural (E) y lo Operacional (O).
Para el análisis de los resultados de la propuesta se escogió una muestra de
14 estudiantes aleatoriamente.

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