Proyecto Extenso Práctica Pedagógica I - Ied Tomás Carrasquilla

LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: UNA CUESTIÓN REFLEXIVA
Sonia V Beltrán C; dqu_sbeltran038@pedagogica.edu.co

Milena Carreño M; dqu_mcarreno213@pedagogica.edu.co
Sindy Mancipe P; dqu_smancipe524@pedagogica.edu.co
Juan S Muñoz; dqu_jmunoz550@pedagogica.edu.co
Sergio J Román Á; dqu_sroman523@pedagogica.edu.co
Propuesta Proyecto Práctica Pedagógica I
Asesor: Luis Abel Rincón Mora

Docente Universidad Pedagógica Nacional
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
BOGOTÁ, D.C.
22 de JUNIO DE 2015
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................5
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................................................7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................................................................9
OBJETIVOS...................................................................................................................................10
General.........................................................................................................................................10
Específicos....................................................................................................................................10
MARCO DE REFERENCIA..............................................................................................................11
LA EVALUACIÓN...........................................................................................................................11
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN........................................................................................................12
TIPOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................15
¿Para Qué? - Según su finalidad y función...................................................................................15
¿Cómo? - Según su extensión.......................................................................................................15
¿Quién? - Según los agentes evaluadores....................................................................................16
¿Cuándo? - Según el momento de aplicación...............................................................................16
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO...............................................................................................17
Subcategorías..............................................................................................................................18
FACTORES DE INCIDENCIA EN EL RENDIMEINTO ACADÉMICO....................................................18
FACTORES SOCIOECONÓMICOS....................................................................................................18
FACTORES FAMILIARES.................................................................................................................19
FACTORES ECONÓMICOS..............................................................................................................20
FACTORES PEDOGÓGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.....................................................21
CONTENIDOS DE LOS CURSOS.....................................................................................................21
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.....................................................................................................22
METODOLOGÍA...........................................................................................................................24
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS...................................................................................26
CATEGORÍA PARA QUÉ.................................................................................................................43
CATEGORÍA CÓMO.......................................................................................................................65
CONCLUSIONES...........................................................................................................................67
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................................68
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2
ANEXOS.......................................................................................................................................69
INTRODUCCIÓN
En el ejercicio pedagógico del maestro es fundamental tener preparado con

anterioridad una metodología didáctica que sirva de base para abordar la
enseñanza, pero que puede ser modificable en el transcurso de las clases de
acuerdo al vínculo que el docente haya logrado alcanzar con los estudiantes. En
ésta metodología aun prioriza la dinámica explicación-interpretación-evaluación
aportada por la pedagogía tradicional, en donde el docente es el encargado de la
divulgación y posterior explicación de los contenidos temáticos, asimilados por los
alumnos de acuerdo a sus necesidades e intereses y finalmente evaluados para la
asignación de un resultado cuantificado. Este último elemento, la evaluación, es
estudiado y analizado en este proyecto investigativo realizado en la Institución
Educativa Distrital Tomas Carrasquilla.
La evaluación educativa es una herramienta utilizada por los docentes y referida a

los alumnos, limitada al control de los conocimientos adquiridos a través de
pruebas de diverso tipo. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional
caracteriza a una buena evaluación en el aula como aquella que es formativa y
orientadora, más que sancionatoria y que permite emitir juicios y valoraciones
contextualizadas que respondan a la forma como el estudiante aprende, sin
descuidar la calidad de lo que aprende. Asimismo, debe ser continua y
transparente entre todos los factores que configuran al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, lo que el profesor espera con los resultados de la

evaluación es identificar quienes lograron aprender y quiénes no. La evaluación
se convierte en un instrumento que garantiza la calidad de los procesos
educativos, puede ser aprovechada por el docente para el propio reconocimiento
de los errores en su práctica y la posterior retroalimentación de las temáticas con
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sus estudiantes. Pero qué ocurre cuando los resultados de la evaluación revelan
que en la mayoría de los alumnos el proceso fue insuficiente, lo que quiere decir
que ninguno aprendió, o que sólo lo hicieron unos pocos. Y qué tal si es el
profesor quien es evaluado por estos resultados negativos, se concluye entonces
que su ejercicio pedagógico carece de asimilación dentro del aula, o que no
correspondió a lo que sus estudiantes esperaban. Las afirmaciones de ambas
posturas son arriesgadas y no gustará para ninguna de las partes, pero es un
fenómeno evidente dentro de las dinámicas de la escuela.
Con el fin de comprobar qué tan ciertas son las afirmaciones formuladas
anteriormente, se ha desarrollado esta investigación para una futura articulación
en la labor docente, de acuerdo a las conclusiones que de ella se deriven.
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JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto pedagógico surge del grupo de profesores en formación

inicial que cursa el seminario de Práctica Pedagógica I de la Universidad
Pedagógica Nacional, durante el proceso desarrollado se ha evidenciado el bajo
rendimiento en las diferentes asignaturas, especialmente en el área de las
ciencias de la naturaleza por parte de los estudiantes de los diferentes cursos. Por
lo cual surge la necesidad de indagar las posibles causas que lo generan y
proponer posibles herramientas que mejoren el rendimiento académico por parte
del estudiante. Se ha realizado la recolección de información pertinente para el
desarrollo del proyecto, mediante la utilización de un diario de observación; en
dicho diario se mencionan tres aspectos principales; establecer e identificar formas
de evaluación, analizar de qué manera abordan los estudiantes las preguntas
abiertas y cerradas y finalmente analizar capacidad lectora, interpretativa y
argumentativa que presentan los estudiantes, respecto a las temáticas enseñadas
en el aula de clase.
Hoy por hoy, el poco gusto hacia la lectura ha dificultado que se lleven a cabo
procesos significativos en cuanto a procesos de aprendizaje, se podría pensar que
actualmente los estudiantes no muestran interés por aprender y aprehender
contenidos en general, y en específico contenidos abordadas desde las ciencias
de la naturaleza. Dicha falta de lectura e interpretación se ve reflejada también en
la imposibilidad de escribir textos argumentativos, sin embargo al parecer se está
olvidando que es a través de la lectura y de la escritura que se favorece y ejercita
la interpretación y el pensamiento lógico. La lectura es un proceso productivo
entre el texto, que es fuente de conocimiento, y el interlocutor, que aporta saberes
en la medida en que ha realizado una interpretación en el sentido fuerte.
Por otra parte, y teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, el bajo
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rendimiento que se ha evidenciado en los estudiantes podría ser consecuencia de
los métodos de evaluación empleados, ya que si el profesor evalúa de manera
textual el estudiante va a contestar de la manera más básica que pueda, pero si el
profesor aprovecha lo que el estudiante ve y lee por fuera de clase y lo hace
analizar con pensamiento crítico la realidad, lo obliga a subir su nivel.
Por ello se hace importante, establecer e identificar si la relación interpretación –

evaluación afecta en gran medida el bajo rendimiento de los estudiantes y de ser
así plantear actividades para mejorar de cierto modo la dificultad.
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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El presente proyecto de investigación tiene como fin analizar e identificar las

causas del bajo rendimiento en los cursos 7°,8°,9°,10° y 11° jornada mañana de
la Institución Educativa Distrital Tomas Carrasquilla en el área de las ciencias de la
naturaleza creando herramientas o instrumentos tanto para el estudiante como el
Docente en la construcción de su proceso formativo.
Es importante seguir, conservar y fortalecer el proceso evaluativo no solo desde el

resultado si no en los pasos que lo anteceden como el repaso o refuerzo temático,
la filosofía de la pregunta y la misma argumentación para preguntas abiertas con
el fin de formar desde temprana edad un carácter crítico y reflexivo en los
estudiantes, puesto que es un proceso permanente y progresivo de valoración
mediada por dinámicas de interlocución que permite acceder al aprendizaje
significativo.
Mediante la observación realizada en el aula por los profesores en formación de la

Universidad Pedagógica Nacional de la Práctica I, se evidencia bajo rendimiento
en las diferentes asignaturas, especialmente en el área de las ciencias de la
naturaleza por parte de los estudiantes de estos cursos. Por lo cual surge la
necesidad de indagar las posibles causas que lo generan y proponer posibles
herramientas que mejoren el rendimiento académico por parte del estudiante.
Frecuentemente se habla del bajo rendimiento como un problema que preocupa a

los entes educativos y la población en general de Colombia. Siendo este bajo
rendimiento obtenido cuantitativamente (escalas) por el profesor de la asignatura,
la cual indica cómo ha sido el proceso académico del estudiante a lo largo de
cada ciclo académico.
Las causas de éste son múltiples, ya sea por la falta de motivación del estudiante
por las ciencias de la naturaleza, por factores de su entorno social, por dificultades
interpretativas de las temáticas que se abordan en el aula, dificultades de
aprendizaje, distracción por objetos electrónicos, exceso de trabajos por parte de
los profesores o problemas del sistema de evaluación que elabora cada profesor,
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entre otros factores que impide desenvolverse idóneamente al estudiante en el
aula de clases.
Otras causas como pérdida de materias a causa de la inasistencia e

incumplimiento de deberes, las dificultades a nivel de lectura, escritura y
comprensión, desencadenando un bajo rendimiento académico en todas las
áreas, perdida de interés y compromiso en el proceso formativo, bajo desempeño
académico y disciplinario, la falta de incentivar la curiosidad y deseo a
documentarse, investigar e informarse aprendiendo y no memorizando, el no
diferenciar la importancia entre opinar y argumentar y la falta del desarrollo de
capacidades críticas y sus herramientas para llevarla a cabo; son factores que
afectan la motivación por indagar, relacionar y profundizar temáticas vistas en
clase.
Dentro de este trabajo investigativo una de las temáticas que tomara importancia
es el proceso de la evaluación, puesto que este es realmente el que promueve de
un grado a otro al estudiante y cuantifica lo aprendido dentro del área.
Por consiguiente se muestran algunas fallas que puede presentar la evaluación a

la hora de ponerla en práctica; problemas en la redacción, la formulación de
preguntas abiertas que conlleva a tener diferentes respuestas y dificultad en la
tabulación, el exceso de preguntas y las preguntas que se realizan, ya que se
evidencia que estas le exigen al estudiante a memorizar los contenidos, más no a
interpretar y relacionarlas con su entorno.
Sin embargo, parece ser que estos problemas mencionados anteriormente no se

han tenido en cuenta en la Institución Educativa Distrital Tomas Carrasquilla,
puesto que lo único importante es la asignación de una nota (valor numérico) a
cada estudiante, y así el docente tenga un informe para entregar como
reglamentación de la institución.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo la interpretación, como forma de evaluación, determina el rendimiento

académico de estudiantes de la Institución Educativa Distrital Tomas Carrasquilla
en el área de Ciencias de la naturaleza?
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OBJETIVOS
General
 Analizar la incidencia de la evaluación como forma de evaluar en la

interpretación, en relación al bajo rendimiento académico de estudiantes de
la IEDTC en el área de Ciencias de la Naturaleza (Química-Biología).
Específicos
 Establecer las formas de evaluación en el área de Ciencias de la naturaleza

(Química-Biología) de la IEDTC.
 Determinar la importancia que los estudiantes le dan al proceso evaluativo,
analizando la forma en que afecta o aporta al desarrollo de habilidades
interpretativas.
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MARCO DE REFERENCIA
LA EVALUACIÓN
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque, educadores,
padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que
nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la
evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la
comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en
realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es
la evaluación, es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo,
por qué y cuándo evaluar".
En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las

exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "La
evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en
gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los
profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras
palabras, el producto y el proceso de la educación”
Es importante tener en cuenta tres términos fundamentales en la educación:

evaluación y calificación, ya que cada uno de ellos tiene un fin específico.
El concepto de evaluación es el más amplio. Se puede decir que es una
actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser
sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
1990). El término calificación está referido exclusivamente a la valoración
de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Calificar, por tanto, es
una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión
cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc) del juicio de valor que
emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se
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suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos,
destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de
prueba, actividad, examen o proceso.
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
Considerada en este trabajo de investigación como la más importante y de la cual

se plantaría la posible solución al problema.
Gómez (2010) cita a Concepto de evaluación Coellos, (2005) que afirma que
existe diferencia entre medir y evaluar, puesto que para la mayoría de los
docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y
adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es medir el
aprovechamiento escolar. La calificación obtenida, aun cuando sea determinada
con absoluta justicia, sólo indica cuánto sabe el estudiante, pero lo deja (al
discente) totalmente ignorante de qué sabe, cómo lo sabe y lo más importante,
gracias a qué, sabe lo que sabe. En consecuencia, la acción de medir y evaluar
puede definirse de la forma siguiente:
 Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de

alguna característica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo,
cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se
efectúa una medición.
 Evaluar: es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un
juicio basado en la comparación. Hacemos una evaluación cuando decimos
por ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el discente no está
motivado, es honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de
una característica, se compara con un estándar y luego se estima el juicio
basado en la comparación.
De esta forma, la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se determine

qué grado de conocimiento tiene el estudiante, y todas las características que
implican adquirir o no un conocimiento; la evolución no debe estar diseñada con el
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fin de identificar si el estudiante sabe o no sabe. Por tal motivo la evaluación se
lleva a cabo durante todo el proceso educativo y no únicamente al final. “la
evaluación puede definirse como un proceso continuo de reunión e interpretación
de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de
aprendizaje”. Gómez (2010).
Gómez (2010), también postula que las evaluaciones no solamente pueden servir
para informar sobre rendimientos académicos de los estudiantes, sino también
para diagnosticar destrezas, habilidades y hábitos de estudio, por eso el resultado
de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro final, más bien como
respuesta de un proceso de actividades realizadas para el establecimiento del
nivel de producción relativo, sin embargo, la medición se efectúa casi siempre
para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no
satisface a las expectativas esperadas que es el rendimiento académico. Es decir,
que la evaluación no siempre es integral, ya que se evalúa para verificar si el
estudiante aprendió o domina determinado tema, pero no se puede medir sí
asimiló ese conocimiento para una perpetuidad o si será capaz de aplicar ese
conocimiento para la resolución de alguna problemática.
Para ellos es importante diseñar evaluaciones más cualitativas que cuantitativas,

en las que se puede hacer un análisis tanto del estado del profesor como del
estudiante frente a determinado tema; para ello es importante formular mayor
número de preguntas abiertas y menos de preguntas cerradas.
Así, Cajiao (2008) formula que la evaluación, en este contexto, debe permitir a los
maestros, a las familias y a los propios estudiantes tener el mayor conocimiento
posible de las capacidades y dificultades de cada uno, en los diversos campos que
la escuela y la sociedad le proponen como camino para su progreso intelectual y
social. Pero, adicionalmente, les debe ofrecer oportunidades de desarrollar
aquellos talentos naturales en los cuales se sienten más fuertes y superar las
dificultades que puedan encontrar en campos que les son indispensables para
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desenvolverse en una sociedad cada vez más exigente en los niveles de
conocimientos básicos colectivos.
Categorías Específicas
¿Qué? - Ámbitos de la evaluación
Se hace referencia a que ámbitos educativos deben ser evaluados, teniendo en

cuenta que todo proceso mediante el cual varios sujetos se relacionan entre sí
emitiendo y recibiendo conocimientos es un espacio educacional. De esta forma
en todos los ámbitos debe existir la aplicación de una evaluación, con el fin de
analizar y verificar que la eficiencia del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Según, Mikel Alvira Palacios en INTEGRACIÓN SOCIAL Y OCIO: UNA

EXPERIENCIA COMPARTIDA, existen tres ambito0s generales indistintos de la
educación, el ámbito formal, el amito informal y el ámbito no formal. De acuerdo a
ello, en el ámbito formal, los estudiantes que acuden a una institución de
educación, reciben información que al final de un determinado periodo académico
será evaluado por sus maestros, del mismo modo en el ámbito informal que no
requiere de la participación de los sujetos en un determinado espacio académico,
como la familia, la relaciones interpersonales u otros, aunque no se aplique una
evaluación rigurosa, el sujeto se somete a ser evaluado al enfrentarse con
situaciones cotidianas en dónde debe tomar decisiones.
También, en el ámbito no formal en el que el estudiante “no está sujeto a tan

estrictas normas pero sí mantiene una estructura de programar-actuar-revisar, eso
sí, partiendo de un supuesto distinto, y es el que establece que esta educación se
realiza en el Tiempo Libre. Tiempo Libre como lo contrario de Tiempo Ocupado y
Ocio como la actividad propia del Tiempo Libre”. Alvira (s.f).
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al

rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los
años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes,
destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica
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docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia
evaluación.
Es decir que, en absolutamente todos los aspectos educativos, el sujeto es
evaluado sea de una manera formal e informal.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
¿Para Qué? - Según su finalidad y función.

La evaluación debe aplicarse con un objetivo, es decir que debe tener una función
y una finalidad específicas. De tal modo, que se definen don grandes funciones:
a) Función formativa: La evaluación se utiliza preferentemente como

estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejor de los mismos.
b) Función sumativa: Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables.
¿Cómo? - Según su extensión

La evaluación, debe tener un diseño específico para su aplicación, donde deben
definirse cómo se revisarán los diferentes aspectos a evaluar de un estudiante. De
tal manera, que surgen dos tipos de evaluación:
a) Evaluación global: Se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
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b) Evaluación parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.
¿Quién? - Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la
evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas.
 Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente.
¿Cuándo? - Según el momento de aplicación.

Al aplicar una evaluación, se debe tener en cuenta en que momento de todo el
proceso de aprendizaje se deben llevare a cabo, para cerciorarse que
efectivamente el estudiante tenga el tiempo suficiente para aprender, ensayar,
practicar y aplicar, y finalmente enfrentarse a la calificación que no sólo le
proporcionará al maestro la información suficiente sobre su accionar, sino la
eficiencia que están teniendo tanto sus contenidos como los métodos de
enseñanza.
a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la

implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para
valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
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b) Evaluación procesual: Consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de
unos objetivos.
Se trabajan categorías conceptuales con el fin de establecer y definir la

problemática desarrollada y sus posibles causas; del mismo modo esto permite
plantear una visión más clara de los factores que influyen para construir la
solución.
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Pérez (2007), menciona a Pizarro (1985), quien afirma que el rendimiento
académico se define la adquisición que existe entre el esfuerzo y la adquisición de
un provecho o producto. Es una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan en forma estimativa lo que una persona ha aprendido
como con secuencia de un proceso de instrucción o formación.
Pérez (2010), dice que el rendimiento académico se convierte en una tabla

imaginaria de medida y parte de que el presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento, en donde es responsable del proceso tanto el que
enseña como el que aprende y el bajo rendimiento académico `presupone una
disminución en los resultados académicos.
De tal forma que el rendimiento académico de un estudiante puede variar según

diferentes factores, para ello:
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Gómez, (2010) afirma manifestar que el rendimiento académico es aquel fruto
obtenido, producto a un esfuerzo, un empeño, un esmero de parte del estudiante
para lograr culminar un fin como es la actividad educativa, como también se deriva
que el rendimiento académico es el resultado alcanzado por los discentes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través de sus capacidades cognoscitivas,
durante cierto período de tiempo.
De igual manera, Gómez, (2010) en el rendimiento académico intervienen

muchas variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la personalidad el auto-concepto del estudiante, la
motivación.
En el rendimiento académico, para Gómez (2010), inciden una serie de factores,

que pueden ser de carácter social, económico y académico o pedagógico. Ello
porque puede darse el caso de estudiantes con una excelente capacidad
intelectual y unas buenas aptitudes y destrezas y pese a ello, no su rendimiento no
es el adecuado. Esto puede ser debido a poca motivación, falta de interés, poca
aplicación de prácticas de autoestudio, problemas personales, problemas
pedagógicos.
Subcategorías
FACTORES DE INCIDENCIA EN EL RENDIMEINTO ACADÉMICO

Estudios revelan que son innumerables las causas del bajo rendimiento
académico en estudiantes de secundaria, por tal motivo de esta categoría,
también se desprenden varias subcategorías definidas en:
FACTORES SOCIOECONÓMICOS
Gómez (2010), dice que los factores socioeconómicos son aquellos que tienen
que ver con la relación de una persona, en primer lugar con su medio más cercano
como la familia, luego está su entorno inmediato: la comunidad, el barrio, la
escuela, los medios de comunicación y otros.
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FACTORES FAMILIARES
Los estudiantes que han crecido en un entorno familiar son diferentes problemas
de violencia, bajos recursos económicos es incluso bajos niveles educativos,
están más propensos a presentar bajos estándares académicos, Pérez (2007),
menciona a Palacios (2000), parece que el alumno procedente de un entorno
familiar carencial tiene más posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la
escuela, por lo que el papel de la familia es considerado figura principal en el
estudio en el bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas.
 Otros factores familiares influyentes en el rendimiento académico son

 Niveles educativos bajos
 Entornos con carencias económicas
 Falta de educación formal de los padres
 Estudiantes con familias disfuncionales, es decir padres separados,
acudientes diferentes a sus progenitores.
 Problemas de alcoholismo o drogadicción en sus familias
Gonzales (2003), menciona a Coleman (1996), exponiendo que hay dos grandes
dimensiones de las características del ambiente familiar que inciden en el
rendimiento escolar, estas son:
 Background. En esta dimensión ubican variables como el nivel

socioeconómico, el nivel de formación de los padres, los recursos
culturales, la estructura familiar, etc.
 Clima. Esta dimensión acoge variables como las relaciones padres-hijos, la

utilización del tiempo en el hogar, las demandas expectativas y
aspiraciones de los padres, las relaciones de la familia con el centro
escolar, los hábitos, las costumbres, etc
De esta manera, Gonzales (2003), afirma que las aspiraciones de los alumnos
están estrechamente ligadas a su rendimiento escolar y se debe en gran medida a
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La formación de los padres repercute significativamente en las aspiraciones de
sus hijos, y por tanto en la productividad
Discente; y a que Las aspiraciones también están explicadas, en menor medida,
por los rasgos personales del alumno y por el nivel instructivo y moral de la clase.
Así, se evidencia que los factores familiares si inciden en el rendimiento escolar de
los estudiantes, a mayor estabilidad familiar, mejor rendimiento académico de los
hijos, pero a la existencia de más problemáticas en el hogar, mas bajo será el
desempeño del estudiante.
FACTORES ECONÓMICOS
Garbanzo Vargas, Guiselle María (2007), citan Cohen (2002), quien hace
referencia a un estudio del Banco Mundial en 1995, donde se demostró que entre
un 40% y 50% de los resultados académicos está fuertemente asociado al impacto
de las características del contexto socioeconómico y familiar. También menciona
aspectos relacionados con la infraestructura física de la vivienda, destacando
características de hacinamiento.
Para Brembeck (1977) citado por González (2003), los niños que viven en áreas
socioeconómicas bajas entran en la escuela con la desventaja impuesta por su
ambiente, y se van retrasando en el rendimiento en comparación con los alumnos
de zonas más favorecidas, a medida que avanzan los cursos.
Se debe tener en cuenta que el nivel socioeconómico de un estudiante es

determinante al momento de medir sus cualidades escolares, y que los
descendientes de personas con bajos recurso económicos se ven más afectados
por su condición y reflejan sus afecciones en los resultados académicos, Lozano
(s,f), dice que con relación a las clases sociales, las investigaciones al respecto
informan de que a medida que se asciende en la clase social, los resultados y
expectativas futuras son mejores. En un estudio llevado a cabo sobre el
rendimiento escolar de estudiantes de secundaria en España, se revela que los
alumnos de clase alta, presentan un mejor uso de estrategias metacognitivas que
los de clases sociales más bajas.
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FACTORES PEDOGÓGICOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Los factores pedagógicos son aquellos que se relacionan directamente con la
calidad de la enseñanza, entre ellos se encuentran: número de estudiantes por
maestro, utilización de métodos y materiales, motivación del maestro y tiempo
dedicado a la preparación de sus clases (Álvarez, 2004)
Para Gómez (2010), los estudiantes universitarios conceden una mayor

responsabilidad a los factores relacionados con el profesorado cuando intentan
explicar las posibles causas que afectan su rendimiento. Así, entre las limitantes
más comunes encontramos: la falta de estrategias, poca motivación, la escasa
comunicación didáctica, el tipo de examen aplicado, la excesiva exigencia en los
trabajos extra clase e incluso, la subjetividad del profesor en la corrección de las
diferentes pruebas que realiza en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Por otra parte, pero siguiendo el mismo enfoque argumentativo, se debe tener en
cuenta el sistema educativo el cual se ve afectado por la carencia de maestros, la
baja remuneración de sus labores, la baja calidad de los contenidos curriculares,
la falta de conocimiento y experiencia de los profesores, la falta de cobertura
nacional educativa, entre muchos otros causales del precario sistema educativo.
Entonces, la responsabilidad en el tema del bajo rendimiento académico, no solo

se le atribuye a los factores socioeconómicos, del estudiante, porque el quiebre
del sistema educativo deja cuenta de las falencias en términos de metodologías y
estrategias de educación por parte de las instituciones y de los maestros. De tal
manera que de esta categoría, también se desprenden varias subcategorias
definidas en:
CONTENIDOS DE LOS CURSOS

Según Gómez (2010), Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es
decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de discentes,
así como su organización.
Es importante, según Gómez (2010), que los contenidos permiten la apropiación

de un aprendizaje significativo, aprendizaje que podrán poner en práctica en su
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vida cotidiana. Existen tres tipos de contenidos, los cuales, para una mejor
comprensión de parte del estudiante, se deben aplicar indistintamente, esta
clasificación es de la siguiente manera: Conceptuales, incluyen definiciones,
hechos, conceptos, principios, leyes, etc. es decir, la idea más clásica de
contenido. Están relacionados con el ámbito del pensamiento. Procedimentales,
comprenden estrategias, habilidades, procedimientos, actuaciones, etc. están
relacionados con el ámbito de la acción. Actitudinales, estructurados por los
valores, normas, actitudes, etc., relacionados con el ámbito de la afectividad y los
sentimientos.
Entonces, es indispensable que los contenidos de los cursos sean acordes al

contexto en el que se deben desarrollar los estudiantes; es decir que dichos
contenidos además de sustentarse teóricamente tienen que fomentar en el
estudiante un aprendizaje voluntario, crítico y reflexivo, dejando de lado la mera
reproducción o repetición por la creación de ideas y producción de nuevo
conocimiento.
Del mismo modo, todo contenido curricular debe ser aplicable a la vida cotidiana
del estudiante, quien debe ser capaz de crear soluciones a sus problemas, desde
lo aprendido en clase; esto permitirá que el estudiante se interese mucho más por
estudiar y se sienta motivado por abordar los temas correspondientes de cada
asignatura.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Zambrana y Dubon (2007), son mencionados por Gómez (2010) para definir el
concepto el cual dice que la estrategia cconstituye el sistema de acciones que
regula la actividad del profesor y los discentes en función del logro de los
objetivos, un método didáctico es una forma determinada de organizar las
actividades pedagógicas con el propósito de conseguir que los estudiantes puedan
asimilar nuevos conocimientos y puedan desarrollar capacidades o habilidades
cognitivas.
Página
22
Gómez (2010), afirma que “un método de enseñanza activo es más recomendable
que uno pasivo”. Es decir se debe dejar de lado la idea en la que el maestro es el
único reproductor de conocimiento dentro del salón de clases y por ende él es un
actor activo y los estudiantes solo ejercen un rol pasivo; todos los actores del
salón de clases deben desempeñar papeles activos, tanto el profesor como el
estudiante reproducen y crean conocimiento, ejercen una comunicación y
participación horizontal y en el proceso todas las partes salen ganando.
Así mismo dentro de una estrategia eficaz de enseñanza se deben aplicar tácticas
didácticas, tácticas de motivación, tácticas de participación y tácticas más
interactivas. Gómez (2010) Todos los medios son necesarios ponerlos en práctica,
se puede tener la iniciativa de variar estos medios, de esta manera se garantiza la
motivación al aprendizaje, estimulan todos los sentidos y contribuyen a mejorar el
rendimiento académico.
Así mismo Gómez (2010) También afirma que todos los medios son necesarios
ponerlos en práctica, se puede tener la iniciativa de variar estos medios, de esta
manera se garantiza la motivación al aprendizaje, estimulan todos los sentidos y
contribuyen a mejorar el rendimiento académico.
Los educadores deben aplicar tácticas educativas que construyan una estrategia
pedagógica eficiente; los métodos de enseñanza, y las estrategias empeladas por
los dicentes deben diseñarse bajo las características sociales, culturales,
económicas, familiares del estudiante y presentar contenidos más aplicables a la
realidad estudiantil.
Página
23
METODOLOGÍA
El presente proyecto tiene un componente descriptivo, el cual permitió representar

las ideas de los estudiantes acerca de la interpretación- argumentación y la
evaluación en lo que respecta al bajo rendimiento académico.
El instrumento diseñado consta de 12 preguntas de selección múltiple, y se

categoriza en dos partes: Categoría “Para Qué”; al que corresponden las
preguntas N° 1, 8, 9, 10 y 11, y la categoría “Cómo”; a la que corresponden las
preguntas N° 2, 3, 4, 5, 6 y 7. (Ver Anexo 1)
La aplicación del instrumento se hizo con 70 estudiantes de la IEDTC, se

seleccionaron al azar cuatro estudiantes por curso, y se pidió la colaboración para
que respondieran la encuesta propuesta.
El proyecto de investigación se desarrolla en 3 fases de aplicación: Fase A, Fase

B y Fase C. Las cuales consisten en:
FASE A
En esta fase se lleva a cabo un proceso minucioso de observación en cada aula
de clase, registrado en el diario de observación, con el fin de reconocer un
problema educativo a nivel general. A partir de ello se identifica la tendencia del
bajo rendimiento académico de los estudiantes, relacionando este factor con
dificultades a nivel interpretativo, argumentativo en relación a la evaluación.
FASE B
En la fase B se aplica un instrumento a 70 estudiantes de séptimo a undécimo. Se
seleccionaron los estudiantes al azar, quienes en 20 minutos contestan la
encuesta.
FASE C
Se tabulan por nivel y por pregunta; los resultados obtenidos, se analizan de
acuerdo a las categorías propuestas (“Para Qué” y “Cómo”).
Página
24
Se identifica la tendencia de los resultados obtenidos; posteriormente se
selecciona la pregunta predominante, para cada categoría. Según lo anterior para
la categoría “Para Qué” se elige la pregunta N° 11, y en la categoría “Cómo” se
toma la pregunta N° 4.
FASE A Observacion Directa
FASE B Aplicacion de instruemnto
FASE
C Analisis de
resultados.
Figura 1. Diagrama de la Metodología.
Página
25
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
TABULACIÓN DE RESULTADOS
INSTRUMENTO
I. Categoría “PARA QUÉ”
TOTAL DE
RESPUESTAS ESTUDIANTES
CATEGORÍA GRADOS
PREGUNTA A B C D E
1 0 6 6 0 0 12
8 1 2 8 1 0 12
SÉPTIMO 9 4 8 0 0 0 12
10 11 1 0 0 0 12
11 8 3 1 0 0 12
1 2 10 7 0 0 19
8 0 3 16 1 0 20
OCTAVO 9 7 10 2 0 0 19
10 20 0 0 0 0 20
11 12 5 3 0 0 20
1 1 6 8 0 0 15
8 2 2 13 0 0 17
PARA QUÉ NOVENO 9 1 6 8 0 0 15
10 15 0 0 0 0 15
11 12 4 0 1 0 17
1 0 8 0 0 0 8
8 0 1 4 3 0 8
DÉCIMO 9 1 3 2 2 0 8
10 6 2 0 0 0 8
11 3 4 1 0 0 8
1 0 11 1 0 0 12
8 0 4 8 0 0 12
UNDECIMO 9 5 7 0 0 0 12
10 11 1 0 0 0 12
11 8 3 1 0 0 12
II. Categoría “CÓMO”
Página
26
RESPUESTAS TOTAL DE
CATEGORÍA GRADOS PREGUNTA A B C D E ESTUDIANTES
2 1 5 3 3 0 12
3 3 2 2 4 1 12
SÉPTIMO 4 3 4 3 2 0 12
5 0 7 5 0 0 12
6 0 1 1 10 0 12
7 9 2 1 0 0 12
2 2 8 8 0 0 20
3 7 2 6 5 0 20
4 3 7 6 1 3 20
OCTAVO 5 1 10 9 0 0 20
6 3 6 5 6 0 20
7 2 10 8 0 0 20
2 5 7 3 0 0 15
3 12 2 4 12 2 30
4 7 10 7 6 2 32
NOVENO 5 3 9 3 0 0 15
CÓMO 6 0 0 0 15 0 15
7 4 6 5 0 0 15
2 2 3 2 1 0 8
3 2 0 2 4 0 8
4 1 3 3 1 1 8
DÉCIMO 5 0 2 3 2 1 8
6 0 3 3 2 0 8
7 0 4 3 1 0 8
2 2 5 3 2 0 12
3 0 1 3 6 2 12
4 1 2 8 1 0 12
UNDECIMO 5 0 7 5 0 0 12
6 0 1 1 10 0 12
7 4 4 4 0 0 12
RESULTADOS
Página
27
A continuación se indican los resultados obtenidos y ordenados según las categorías establecidas
que fueron el Para qué y el Cómo de la evaluación. Es importante mencionar que para cada nivel:
séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimo, se tabularon las preguntas de la encuesta inicial. Se
muestran los resultados en tablas (por nivel), y en gráficas circulares (Torta).
Categoría PARA QUÉ

GRADO SÉPTIMO
Tabla N° 1
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Obtener una nota 0
Conocer el avance académico 6
PREGUNTA N°1 Evaluar conocimiento de una temática 6
Otra 0
Total: 12
¿La evaluación es importante por qué?
Obtener una nota
Conocer el avance académico
6 6
Evaluar conocimiento de una temática
Otra
Gráfica N° 1. Importancia de la Evaluación
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS RANGO ACADÉMICO ESTUDIANTES
Superior 1
Alto 2
¿Los resultados
PREGUNTA obtenidos en su evaluación, lo8
N°8 Básico
clasifican
Bajo como? 1
Total:
2
12
1 1
Superior
Alto
Básico
Bajo
Página
28
Gráfica N° 2. Rango Académico
Tabla N° 3
GRADOS CAUSAS DE UN BAJO NÚMERO DE
SÉPTIMOS RENDIMIENTO EVALUATIVO ESTUDIANTES
No estudió 4
No comprendió tema que se evaluó 8
No le interesa la clase de Ciencias 0
PREGUNTA N°9 Otra 0
Total: 12
Si el resultado de su evaluación es bajo, podría

deberse a:
4 No estudió
No comprendió tema que se
evaluó
No le interesa la clase de Ciencias
8
Gráfica N° 3. Causas de un bajo rendimiento evaluativo
Tabla N° 4
GRADOS IMPACTO DE LA NÚMERO DE
SÉPTIMOS EVALUACIÓN ESTUDIANTES
PREGUNTA N° 10 Si 11
Página
29
No 1
Total: 12
¿Considera que la evaluación es importante?
1 Si
No
11
Gráfica N° 4. Impacto de la evaluación
Tabla N° 5
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Desarrollar competencias y
habilidades 8
Relacionar temáticas abordadas 3
Se obtiene un resultado superior 1
PREGUNTA N° 11 No se obtiene nada 0
Total: 12
Con la evaluación usted:
3
Desarrollar competencias y habil-
idades
Relacionar temáticas abordadas
Se obtiene un resultado superior
No se obtiene nada
Gráfica N° 5. Propósito de la evaluación
GRADO OCTAVO
Tabla N° 1 GRADOS IMPORTANCIA DE LA NÚMERO DE

OCTAVO EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Obtener una nota 2
PREGUNTA Evaluar conocimiento de una
N°1 Página
temática 7
30
Otra 0
Total: 19
¿Para qué es importante el instrumento de la
evaluación?
2
7 Obtener una nota

Evaluar conocimiento de una
temática
Otra
10
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
OCTAVO RANGO ACADÉMICO ESTUDIANTES
Superior 0
Alto 3
PREGUNTA N°8 Básico 16
Bajo 1
Total: 20
¿Los resultados obtenidos en su evaluación, lo calsi-

fican como?
3
1
Superior
Alto
Básico
Bajo
16
Página
31
Tabla N° 3 GRADOS CAUSAS DE UN BAJO NÚMERO DE

OCTAVO RENDIMIENTO EVALUATIVO ESTUDIANTES
No estudió 7
PREGUNTA No le interesa la clase de Ciencias 2
N°9 Otra 0
Total: 19

deberse a:
2
7 No estudió
evaluó
No le interesa la clase de
Ciencias
Otra
10
Tabla N° 4 GRADOS IMPACTO DE LA NÚMERO DE

PREGUNTA N° 10 Si 20
No 0
Total: 20
Página
32
Si
No
20
Tabla N° 5 GRADOS NÚMERO DE

OCTAVO PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
habilidades 12
PREGUNTA Relacionar temáticas abordadas 5
N° 11
No se obtiene nada 0
Total: 20
Con la evaluación usted

idades
5 No se obtiene nada
12
Página
33
GRADOS NOVENO
Tabla N° 1
NÚMERO DE
GRADOS NOVENO IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Obtener una nota 1
Otra 0
Total: 15
¿Para qué es importante el instrumento de la

evaluación?
1
Obtener una nota
temática
Otra
8 6
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS RANGO ACADÉMICO ESTUDIANTES
Superior 1
Alto 2
PREGUNTA N°8 Básico 8
Bajo 1
Total: 12
Página
34
¿Los resultados obtenidos en su evaluación, lo
calsifican como?
2
2
Superior
Alto
Básico
Bajo
13
Tabla N° 3
GRADOS CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO
NOVENO EVALUATIVO NÚMERO DE ESTUDIANTES
No estudió 1
PREGUNTA No comprendió tema que se evaluó 6
N°9 No le interesa la clase de Ciencias 8
Otra 0
Total: 15

deberse a:
No estudió
evaluó
8 6 Otra
Página
35
Tabla N° 4
GRADOS IMPACTO DE LA
NOVENO EVALUACIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES
PREGUNTA N° Si 15
10 No 0
Total: 15
Si
No
15
Tabla N° 5
GRADOS PROPÓSITO DE LA NÚMERO DE
NOVENO EVALUACIÓN ESTUDIANTES
habilidades 8
Total: 12
4 1

idades
No se obtiene nada
12
Página
36
GRADOS DÉCIMOS
Tabla N° 1
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Obtener una nota 0
Otra 0
Total: 8
Obtener una nota

temática
Otra
Gráfica N° 1.
Importancia de la Evaluación
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS RANGO ACADÉMICO ESTUDIANTES
Superior 0
Alto 1
Básico 4
PREGUNTA N°8 Bajo 3
Total: 8
Página
37
¿Los resultados obtenidos en su evaluación, lo calsi-
fican como?
1
3
Superior
Alto
Básico
Bajo
Gráfica N° 2.
Rango Académico
Tabla N° 3
GRADOS CAUSAS DE UN BAJO NÚMERO DE
DÉCIMOS RENDIMIENTO EVALUATIVO ESTUDIANTES
No estudió 1
PREGUNTA N°9 No le interesa la clase de Ciencias 2
Otra 2
Total: 8

deberse a:
2 1
No estudió
evaluó
No le interesa la clase de
Ciencias
Otra
Página
38
Tabla N° 4
GRADOS IMPACTO DE LA NÚMERO DE
DÉCIMOS EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Si 6
PREGUNTA N° 10 No 2
Total: 8

2
Si
No
Tabla N° 5
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Desarrollar competencias y habilidades 3
Total: 8
Con la evaluación usted
1
3
idades
No se obtiene nada
Página
39
Página
40
GRADOS UNDECIMO
Tabla N° 1
GRADOS IMPORTANCIA DE LA
UNDECIMO EVALUACIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES
Obtener una nota 0
PREGUNTA Evaluar conocimiento de una
N°1 temática 1
Otra 0
Total: 12
Obtener una nota

temática
Otra
11
Tabla N° 2
GRADOS
UNDECIMO RANGO ACADÉMICO NÚMERO DE ESTUDIANTES
Superior 0
Alto 4
PREGUNTA Básico 8
N°8 Bajo 0
Total: 17
Página
41
¿Los resultados obtenidos en su evaluación, lo
calsifican como?
Superior
Alto
Básico
Bajo
Tabla N° 3
GRADOS CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO NÚMERO DE
UNDECIMO EVALUATIVO ESTUDIANTES
No estudió 5
PREGUNTA No comprendió tema que se evaluó 7
N°9 No le interesa la clase de Ciencias 0
Otra 0
Total: 12

deberse a:
5 No estudió
evaluó
Otra
7
Tabla N° 4
Página
42
GRADOS IMPACTO DE LA
PREGUNTA N° Si 11
10 No 1
Total: 12

1
Si
No
11
Tabla N° 5
GRADOS
UNDECIMO PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES
habilidades 8
PREGUNTA N° Se obtiene un resultado superior 1
11 No se obtiene nada 0
Total: 12
3
idades
No se obtiene nada
Página
43
ANÁLISIS DE RESULTADOS
CATEGORÍA PARA QUÉ

El proceso de evaluación requiere que los estudiantes pongan en juego
habilidades superiores de pensamiento y que a su vez sea un proceso que los
configure dentro de su propio entorno.
En esta primera categoría se dará cuenta del significado o incidencia que tiene la
evaluación al grupo de estudiantes encuestado, como se muestra a continuación:
Según los resultados expuestos en la anterior gráfica, 43 de 70 estudiantes

indican que su desempeño académico determinado por la evaluación es bajo. La
mayoría reconoce que les permite conocer su avance académico, sin embargo, al
realizar una retroalimentación de sus resultados la mayoría coincide en definirla
como un valor numérico.
Su bajo desempeño en las evaluaciones lo justifican con la falta de estudio o

preparación para sus exámenes académicos, la falta de comprensión para
interpretar las preguntas y la dificultad de contextualizar los conceptos teóricos en
otras situaciones.
Página
44
En este instrumento los estudiantes manifiestan la necesidad de cambiar la
manera de evaluar, relegando la costumbre de una evaluación fragmentada con
planteamientos confusos, inconsecuentes e incomprensibles. Con el fin que se les
facilite con un previo proceso de retroalimentación y preparación constante para la
evaluación final.
A raíz de ello se podría pensar que a la totalidad de los estudiantes les interesa
algunas temáticas vistas en el colegio, y que si obtienen resultados bajos en sus
evaluaciones, no es por causa total de su desinterés, sino por el contrario de
factores como la falta de comprensión o la falta de estudio. Los estudiantes
interpretan la evaluación como un análisis en el que se cumplen los objetivos para
detectar posibles fallas en su proceso académico y a si mismo superarlas. Pero
ponen en conocimiento la importancia de una evaluación continua que logre su
participación constante a lo largo del curso sin dejar para el final del mismo la
solución de inquietudes que se podían solventar a tiempo.
La evaluación debe ser planeada junto con procesos cognitivos que requieren la
implementación de estrategias y habilidades superiores permitiendo a los
estudiantes construirse como individuos y participar como sujetos dentro de una
sociedad. Postura contraria de la concepción tradicional en la que son
considerados como procesos que se reducen a una codificación o decodificación
de información.
Es preciso mencionar que la evaluación no puede depender de un solo
instrumento evaluativo, ya que de esa manera lo único que se estaría haciendo es
medir un aprendizaje. La evaluación debe analizar en qué medida se han
cumplido con los objetivos planteados en el inicio del proceso y, con base en ello,
propiciar procesos metacognitivos que faciliten la reflexión continua de acuerdo a
los resultados que en el proceso se van obteniendo. Dichos resultados le permite
a las instituciones educativas emprender espacios de retroalimentación, que
proporcionen la identificación y solución oportuna de fortalezas y debilidades en
los estudiantes.
Página
45
RESULTADOS
A continuación se indican los resultados obtenidos y ordenados según las categorías establecidas
que fueron el Para qué y el Cómo de la evaluación. Es importante mencionar que para cada nivel:
séptimo, octavo, noveno, décimo y undécimo, se tabularon las preguntas de la encuesta inicial. Se
muestran los resultados en tablas (por nivel), y en gráficas circulares (Torta).
Categoría CÓMO
GRADOS SÉPTIMOS
Tabla N° 1
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS PERIODICIDAD ESTUDIANTES
Una 1
Dos 5
Tres 3
PREGUNTA N°2 Más 3
Total: 12
¿Cuántas evaluaciones presenta por periodo?
Una
1 Dos
Tres
Más
Gráfica N° 1. Periodicidad
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
SÉPTIMOS CLASE DE PREGUNTA ESTUDIANTES
Abierta 3
Cerrada 2
¿Qué tipo de preguntas
Selección debe contestar en la
múltiple respuesta 2
evaluación?
Selección múltiple con única
respuesta 3 4
1
Abierta
Total: 12
4 Cerrada
Selección múltiple respuesta
2 Selección múltiple con única

Página 2 respuesta
46 Otra
Gráfica N° 2. Clase de pregunta
Tabla N° 3
GRADOS TIPO DE NÚMERO DE
SÉPTIMOS PREGUNTA ESTUDIANTES
Descriptiva 3
Interpretativa 4
Argumentativa 3
Propositiva 2
PREGUNTA N° 4 No sabe 0
Total: 12
Las preguntas que contesta son de tipo:

2 3
Descriptiva
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
No sabe
3
Gráfica N° 3. Tipo de pregunta
Tabla N° 4
GRADOS COMPRENSIÓN DE NÚMERO DE
Página
47
SÉPTIMOS PREGUNTAS ESTUDIANTES
Siempre 0
Casi siempre 7
Algunas veces 5
Casi nunca 0
PREGUNTA N° 5 Nunca 0
Total: 12
¿Las preguntas realizadas en la evaluación

usted las comprende?
5 Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Gráfica N° 4. Comprensión de preguntas
Tabla N° 5
GRADOS CANTIDAD DE NÚMERO DE
SÉPTIMOS PREGUNTAS ESTUDIANTES
1a3 0
3a5 1
5a7 1
PREGUNTA N° 6 más de 7 10
Total: 12
¿Qué cantidad de preguntas tiene la evaluación que

presenta?
1
1
1a3
3a5
5a7
más de 7
10
Gráfica N° 5. Cantidad de preguntas

Tabla N° 6
GRADOS TIEMPO PARA LA NÚMERO DE
Página
48
Siempre 9
Casi siempre 2
Algunas veces 1
Casi nunca 0
Total: 12
¿Considera que le dan tiempo suficiente para res-

ponder la evaluación?
2 1
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Gráfica N° 6. Tiempo para la evaluación
GRADO OCTAVO

OCTAVO PERIODICIDAD ESTUDIANTES
Una 2
Dos 8
Tres 8
Total: 18
2
8
Una
Dos
Tres
Más
Página
49
OCTAVO CLASE DE PREGUNTA ESTUDIANTES
Abierta 7
Cerrada 2
Selección múltiple respuesta 6
PREGUNTA Selección múltiple con única respuesta 5
N°3 Otra 0
Total: 20
¿Qué tipo de preguntas debe contestar en la eva-

luación?
5
7 Abierta
Cerrada
respuesta
Otra
6 2
Tabla N° 3 GRADOS TIPO DE NÚMERO DE

OCTAVO PREGUNTA ESTUDIANTES
Descriptiva 3
Interpretativa 7
Tabla N° 4 Argumentativa 6
Propositiva 1
OCTAVO PREGUNTAS ESTUDIANTES
PREGUNTA N° 4 No sabe 3
Siempre 1
Gráfica N° 4. Total: 20 Comprensión
de preguntas Casi siempre 10
Algunas veces 9
Tabla N° 5 GRADOS Casi nunca
CANTIDAD DE NÚMERO DE 0
PREGUNTA
OCTAVON° 5 Nunca
PREGUNTAS ESTUDIANTES 0
1a3 Total: 20 3
3a5 6
5a7 5
Página Total: 20
50
¿Qué cantidad de preguntas tiene la evaluación
que presenta?
6 3
1a3
3a5
5a7
más de 7
Tabla N° 6 GRADOS TIEMPO PARA LA NÚMERO DE

OCTAVO EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Siempre 2
Casi siempre 10
Gráfica N° 6. Algunas veces 8 Tiempo para la
evaluación Casi nunca 0
Total: 20
GRADOS NOVENO
Tabla N° 1
GRADOS
NOVENO PERIODICIDAD NÚMERO DE ESTUDIANTES
Una 5
PREGUNTA Dos 7
N°2 Tres 3
Página
51
Más 0
Total: 15

3
Una
Dos
Tres
Más
Tabla N° 2
GRADOS
NOVENO CLASE DE PREGUNTA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Abierta 12
Cerrada 2
PREGUNTA respuesta 12
N°3 Otra 2
Total: 30
¿Qué tipo de preguntas debe contestar en la
evaluación?
2
12 Abierta
Cerrada
12 Selección múltiple con única
respuesta
Otra
4
2
Página
52
Tabla N° 3
GRADOS
NOVENO TIPO DE PREGUNTA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Descriptiva 7
Interpretativa 10
Argumentativa 7
PREGUNTA N° Propositiva 6
4 No sabe 2
Total: 32
7
6 2
Descriptiva
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
No sabe
7 10
Tabla N° 4
GRADOS COMPRENSIÓN DE
NOVENO PREGUNTAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Siempre 3
Casi siempre 9
Algunas veces 3
Casi nunca 0
Total: 15
Página
53
3 3
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Tabla N° 5
GRADOS
NOVENO CANTIDAD DE PREGUNTAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
1a3 0
3a5 0
PREGUNTA 5a7 0
N° 6 más de 7 15
Total: 12

que presenta?
1a3
3a5
5a7
más de 7
15
Página
54
Tabla N° 6
NOVENO EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Siempre 4
Casi siempre 6
Algunas veces 5
PREGUNTA Casi nunca 0
N° 7 Nunca 0
Total: 15
¿Considera que le dan tiempo suficiente para

responder la evaluación?
4
5
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
GRADOS DÉCIMOS
Tabla N° 1
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS PERIODICIDAD ESTUDIANTES
Una 2
Dos 3
Tres 2

Total: 8
2
1
Una
Dos
2
Tres
Más
Página
55 3
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS CLASE DE PREGUNTA ESTUDIANTES
Abierta 2
Cerrada 0
Selección múltiple con única respuesta 4
Total: 8
¿Qué tipo de preguntas debe contestar en la eva-

luación?
2
Abierta
Cerrada
54
respuesta
Otra
Tabla N° 3
GRADOS NÚMERO DE
DÉCIMOS TIPO DE PREGUNTA ESTUDIANTES
Descriptiva 1
PREGUNTA N° 4 Interpretativa 3
Página
56
Argumentativa 3
Propositiva 0
No sabe 1
Total: 8

1 1
Descriptiva
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
No sabe
3 3
Tabla N° 4
DÉCIMOS PREGUNTAS ESTUDIANTES
Siempre 0
Casi siempre 2
Algunas veces 3
Casi nunca 2
Total: 8
¿Las preguntas realizadas en la evaluación usted las

comprende?
1 2
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
2 Casi nunca
Nunca
Página
3
57
Tabla N° 5
GRADOS CANTIDAD DE NÚMERO DE
DÉCIMOS PREGUNTAS ESTUDIANTES
1a3 0
3a5 3
5a7 3
Total: 8

que presenta?
2
3
1a3
3a5
5a7
más de 7

Tabla N° 6
DÉCIMOS EVALUACIÓN ESTUDIANTES
Siempre 0
Casi siempre 4
¿Considera que le danAlgunas
tiempoveces
suficiente para res- 3
ponder Casi nunca
la evaluación? 1
1
Total: 8
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
4
Casi nunca
Nunca
3
Página
58
GRADOS UNDECIMO
Tabla N° 1
GRADOS
UNDECIMO PERIODICIDAD NÚMERO DE ESTUDIANTES
Una 2
Dos 5
Tres 3
Total: 12

2 2
Una
Dos
Tres
Más
Tabla N° 2
GRADOS NÚMERO DE
UNDECIMO CLASE DE PREGUNTA ESTUDIANTES
PREGUNTA Abierta 0
N°3 Cerrada 1
Página
59
respuesta 6
Otra 2
Total: 12
¿Qué tipo de preguntas debe contestar en la

evaluación?
2
1
Abierta
3 Cerrada
respuesta
Otra
Tabla N° 3
GRADOS
UNDECIMO TIPO DE PREGUNTA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Descriptiva 1
Interpretativa 2
Argumentativa 8
PREGUNTA N° Propositiva 1
4 No sabe 0
Total: 12
Página
60
1 1 2
Descriptiva
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
No sabe
Tabla N° 4
GRADOS
UNDECIMO COMPRENSIÓN DE PREGUNTAS NÚMERO DE ESTUDIANTES
Siempre 0
Casi siempre 7
Algunas veces 5
N° 5 Nunca 0
Total: 15

5
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
7
Tabla N° 5
Página
61
GRADOS NÚMERO DE
UNDECIMO CANTIDAD DE PREGUNTAS ESTUDIANTES
1a3 0
3a5 1
PREGUNTA 5a7 1
N° 6 más de 7 10
Total: 12

que presenta?
1
1
1a3
3a5
5a7
más de 7
10
Tabla N° 6
GRADOS TIEMPO PARA LA
Siempre 4
Casi siempre 4
Algunas veces 4
N° 7 Nunca 0
Total: 12
Página
62
¿Considera que le dan tiempo suficiente para
responder la evaluación?
4 4
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Página
63
ANÁLISIS DE RESULTADOS
CATEGORÍA CÓMO
Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para analizar el

funcionamiento y los procesos internos de las instituciones, y así organizar y
diferenciar el grado de participación y responsabilidad de distintos actores y
sectores. Además, al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los resultados
de la evaluación, las instituciones pueden revisar el currículo, el plan de estudios y
las mismas prácticas de aula, siempre en pro del desarrollo de las competencias
básicas.
Se habla de que el fracaso escolar es sinónimo de bajo rendimiento en un área

curricular o también se atribuye este fenómeno a las posibilidades cognitivas del
estudiante.
De acuerdo con los resultados obtenidos con el instrumento aplicado, la mayoría

de los estudiantes mencionan que normalmente responden a planteamientos de
evaluación con respuesta de selección múltiple y/o con única respuesta, sin
encabezados o textos que den preámbulo a la pregunta.
Con lo anterior se deduce que la evaluación termina siendo un instrumento para el

rendimiento académico, teórico y no interpretativo, desvirtuando su posibilidad de
diagnosticar destrezas, habilidades y hábitos de estudio, por ello no se puede
pensar en una evaluación cerrada, en la cual el estudiante solamente tiene que
Página
64
dar muestra de lo que aprendió, sino que también permita identificar habilidades
interpretativas – argumentativas, en donde el estudiante asimile el conocimiento,
en la aplicación de su cotidianidad.
La diferencia entre medir y evaluar es notoria puesto que la primera aplica

exámenes y adjudica una nota, dejando de lado procesos de retroalimentación, y
obviando aspectos importantes en la evaluación, como lo son formar estudiantes
críticos y reflexivos, que se apropien de su conocimiento y lo apliquen de manera
significativa.
Página
65
CONCLUSIONES
 Con la observación directa del desarrollo de las clases de ciencias (Química y

biología), registrada en el diario de observación y los datos obtenidos con la
encuesta diseñada, se determina que la incidencia de la evaluación en el bajo
rendimiento de los estudiantes de IEDTC se debe en gran medida al tipo y a la
estructura de evaluación hecha por los maestros. En donde las formas de
evaluación más utilizadas para la apreciación de los conocimientos
desarrollados por los estudiantes; son preguntas de tipo selección múltiple y/o
con única respuesta. Lo que ha generado en ellos responder de manera
limitada, encaminada a respuestas finitas sin ánimo de objeción o discusión y
sin posibilidad de argumentar a fondo su elección o permitirle establecer
alguna relación con su entorno que pueda generar un desarrollo de los
conocimientos. Además este tipo de evaluaciones no permiten al maestro
identificar las causas del bajo rendimiento, para que este pueda generar
replanteo del desarrollo de sus clases, y que le permita reconocer si es
apropiada la forma de evaluar.
 La mayoría de los estudiantes reconoce que la evaluación es importante para
el desarrollo de sus competencias, habilidades y para la cuantificación de los
mismos. Sin embargo no se refleja esta importancia en los resultados de sus
evaluaciones, ya que las apreciaciones del maestro, son de regular a bajo
para la mayoría de los estudiantes evaluados. Por tanto se considera
pertinente generar aún más en los estudiantes conciencia de la importancia de
la evaluación en su proceso formativo. En donde se planteen otras formas de
evaluar, para que de esa manera se lleven a cabo procesos educativos
significativos como: resolución de problemas cotidianos, interpretación de
imágenes o diagramas, lectura y análisis de textos. Estos son ítems a tener en
cuenta para favorecer el contenido de la evaluación, en donde quizá al ser
aplicadas por lo docentes con mayor frecuencia se logre fortalecer en los
estudiantes su interpretación y generar en ellos otra mirada e interés hacia la
evaluación, en pro de mejorar el rendimiento académico.
Página
66
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, J. (2011). La evaluación educativa. Recuperado el 12 de junio de 2015, de

http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf
Garcia, Dominguez, & Rodeja. (s.f). www.raco.cat. Recuperado el 12 de junio de 2015, de

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APLICACIÓN DE LA LEY PENAL:
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Gomez. (2010). FACTORES SOCIOECONÓMICOS Y PEDAGÓGICOS QUE INCIDEN

EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
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2º año en la escuela secundaria técnica número 38 "Jose María Morelos y Pavón". (U. A.
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Santos, M. (2001). Sentidoy finalidad de la evaluación de la unicersidad. (I. d. UGV, Ed.)

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Vargas, G., & Guiselle, M. (2007). Factores asociados al rendimiento académico en

estudiantes universitarios, una reflexión desde la educación pública. (U. d. Rica, Ed.)
Educación , 31, 63.
Villarruel, M. (s.f). Evaluación educativa elementos para su diseño operativo dentro del
aula. Recuperado el 12 de junio de 2015, de
http://www.rieoei.org/deloslectores/473Villarruel.pdf
www.educarchile.cl. (s.f). Recuperado el 12 de junio de 2015, de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=133361
Página
67
ANEXOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE QUÍMICA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA I
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TOMAS CARRASQUILLA
ASESOR: Profesor Luis Abel Rincón Mora
Nombre: _______________________________ Curso:________
INSTRUMENTO N° 1
El presente instrumento tiene como fin recoger información acerca de las posibles
causas del bajo rendimiento respecto a la evaluación (tomándose en cuenta esté
cuantitativo por escalas) realizada en el aula, en la asignatura de ciencias de la
naturaleza. Por tal razón pedimos su colaboración contestando las preguntas que
se encuentran en la parte inferior de la hoja de manera sincera.
La encuesta consta de 12 preguntas de selección múltiple y preguntas cerradas,

la cual usted debe seleccionar con una X en la respuesta que considere
pertinente.
1. Cuántas evaluaciones presenta por periodo.

a) 1
b) 2
c) 3
d) más ¿Cuántas?
2. Qué tipo de preguntas debe contestar en la evaluación.

a) Abierta
b) Cerrada
c) Selección múltiple con múltiple respuesta
d) Selección múltiple con única respuesta
e) Otra. ¿Cuál?
3. Las preguntas que contesta son de tipo:

a) Descriptivo
b) Interpretativo
c) Argumentativo
Página
68
d) Propositivo
e) No sabe
4. Las preguntas realizadas en la evaluación son claras para usted.

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi Nunca
e) Nunca
5. Qué cantidad de preguntas tiene la evaluación que presenta.

a) 1 a 3
b) 3 a 5
c) 5 a 7
d) más de 7
6. Considera que le dan tiempo suficiente para responder las preguntas.

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Casi nunca
e) Nunca
7. Los resultados de la evaluación que realiza son:

a) Superior
b) Alto
c) Básico
d) Bajo
8. Si el resultado de la evaluación es bajo se debe a que:

a) No estudio
b) No comprendió el tema que se abordó
c) No le interesa la asignatura
d) Otra ¿Cuál?
9. Considera que la evaluación es importante

a) Si
b) No
10. Si a la pregunta anterior contesto SI, por qué es importante:

a) Obtener una nota
Página
69
b) Conocer el proceso académico
c) Comprensión del tema
d) Otra ¿Cuál?
11. La evaluación le permite :

a) Desarrollar competencias y habilidades
b) Relacionar las temáticas abordadas
c) Ninguna de las anteriores
d) No le sirve
12. Qué genera en usted la evaluación

a) Nervios
b) Molestia
c) Emoción
d) Otro ¿Cuál?
Página
70

Proyecto Extenso Práctica Pedagógica I - Ied Tomás Carrasquilla

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LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: UNA CUESTIÓN REFLEXIVA

Sonia V Beltrán C; dqu_sbeltran038@pedagogica.edu.co

Propuesta Proyecto Práctica Pedagógica I

Asesor: Luis Abel Rincón Mora

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

En el ejercicio pedagógico del maestro es fundamental tener preparado con

La evaluación educativa es una herramienta utilizada por los docentes y referida a

De acuerdo a lo anterior, lo que el profesor espera con los resultados de la

El presente proyecto pedagógico surge del grupo de profesores en formación

Por otra parte, y teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, el bajo

Por ello se hace importante, establecer e identificar si la relación interpretación –

El presente proyecto de investigación tiene como fin analizar e identificar las

Es importante seguir, conservar y fortalecer el proceso evaluativo no solo desde el

Mediante la observación realizada en el aula por los profesores en formación de la

Frecuentemente se habla del bajo rendimiento como un problema que preocupa a

Otras causas como pérdida de materias a causa de la inasistencia e

Por consiguiente se muestran algunas fallas que puede presentar la evaluación a

Sin embargo, parece ser que estos problemas mencionados anteriormente no se

¿Cómo la interpretación, como forma de evaluación, determina el rendimiento

 Analizar la incidencia de la evaluación como forma de evaluar en la

 Establecer las formas de evaluación en el área de Ciencias de la naturaleza

En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las

Es importante tener en cuenta tres términos fundamentales en la educación:

Considerada en este trabajo de investigación como la más importante y de la cual

 Medir: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de

De esta forma, la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se determine

Para ellos es importante diseñar evaluaciones más cualitativas que cuantitativas,

¿Qué? - Ámbitos de la evaluación

Se hace referencia a que ámbitos educativos deben ser evaluados, teniendo en

Según, Mikel Alvira Palacios en INTEGRACIÓN SOCIAL Y OCIO: UNA

También, en el ámbito no formal en el que el estudiante “no está sujeto a tan

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al

¿Para Qué? - Según su finalidad y función.

a) Función formativa: La evaluación se utiliza preferentemente como

¿Cómo? - Según su extensión

a) Evaluación global: Se pretende abarcar todos los componentes o

¿Quién? - Según los agentes evaluadores

¿Cuándo? - Según el momento de aplicación.

a) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso académico, de la

Se trabajan categorías conceptuales con el fin de establecer y definir la

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

Pérez (2010), dice que el rendimiento académico se convierte en una tabla

De tal forma que el rendimiento académico de un estudiante puede variar según

De igual manera, Gómez, (2010) en el rendimiento académico intervienen

En el rendimiento académico, para Gómez (2010), inciden una serie de factores,

FACTORES DE INCIDENCIA EN EL RENDIMEINTO ACADÉMICO

 Otros factores familiares influyentes en el rendimiento académico son

 Background. En esta dimensión ubican variables como el nivel

 Clima. Esta dimensión acoge variables como las relaciones padres-hijos, la

Se debe tener en cuenta que el nivel socioeconómico de un estudiante es

Para Gómez (2010), los estudiantes universitarios conceden una mayor

Entonces, la responsabilidad en el tema del bajo rendimiento académico, no solo

CONTENIDOS DE LOS CURSOS

Es importante, según Gómez (2010), que los contenidos permiten la apropiación

Entonces, es indispensable que los contenidos de los cursos sean acordes al

El presente proyecto tiene un componente descriptivo, el cual permitió representar

El instrumento diseñado consta de 12 preguntas de selección múltiple, y se

La aplicación del instrumento se hizo con 70 estudiantes de la IEDTC, se

El proyecto de investigación se desarrolla en 3 fases de aplicación: Fase A, Fase

FASE A Observacion Directa

FASE B Aplicacion de instruemnto

Figura 1. Diagrama de la Metodología.

I. Categoría “PARA QUÉ”