Perfil de intereses profesionales PIP

Titulo perfil de intereses profesionales

Autor R. N Smith y J. R Mcintosh

Medición de los intereses profesionales

El PIP mide las siguientes áreas de intereses:

# clave. Descripción

1 N. Numérica

2 Mc Mecánica

3 C Científica

4 Ad. Administrativa de oficina

5 P persuasiva o ejecutiva

6 Mu. Musical

7 L Literaria

8 Ar Artística

9 S Servicio

Esta prueba se aplica a jóvenes y adultos

Utilización: evaluación vocacional

Tiempo de duración: flexible. 30-45 minutos de trabajo efectivo

Administración: individual y colectiva

Materiales: manual de aplicación y corrección, cuadernillos, plantillas, lápiz.

Instrucciones de aplicación

Para la aplicación de esta prueba, es necesario disponer de un lugar silencioso donde nadie lo
interrumpa, luz adecuada, un sitio para escribir cómodamente, un reloj con segundero,
(preferiblemente un cronómetro) y por lo menos dos lápices con puntas.

Instrucciones generales

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los sujetos,
procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismos van a obtener en su
resultado.

Distribuya el examen a cada uno de los evaluados. Cuando todos tengan su examen y su lápiz,
se les pide que procedan a trabajar en la prueba de esta forma:

“Es muy importante que realicen bien esta prueba; deben contestar con mucho cuidado y
sinceridad”.
“Está prueba trata de ayudarles en su orientación profesional, mediante la elección de la
actividad que más le guste y la que menos le guste”.

“Al elegir esa actividades, no se debe llevar de las influencias familiares y escolares, elija y
rechace la las actividades teniendo en cuenta solamente sus gustos y deseos. Esto no es un
examen. Los resultados de esta prueba no influirán en las notas. Los datos que se obtengan
aquí son confidenciales”.

Sé procede a completar los datos personales en la Hoja de respuesta de Respuesta de esta

forma :

Evaluador: “Donde dice nombre y apellidos, por favor escriban su nombre y sus dos apellidos”.

Evaluador: “Donde dice edad, por favor indique la edad que usted tiene”.

Evaluador: “ Donde dice sexo tache la m o F según sea del sexo masculino o femenino
evaluador donde dice institución escriba el nombre de la institución (Escuela, Colegio
Universidad, etc.)

Evaluador: “ Ahora finalmente escriba en la hoja de respuesta a la fecha de hoy”. Así:

00/00/00.

Instrucciones específicas

Cuando todos tengan hayan completado los datos personales se les pide que procedan a
trabajar en la prueba de esta forma:

Evaluador: “Vamos ahora iniciar a trabajar con la prueba. Recuerda que eso no es propiamente
un examen; es una herramienta para conocer sus intereses profesionales”.

Evaluador: “ Ustedes han recibido una hoja de respuesta y un cuadernillo. En el cuadernillo no

deben escribir nada. Todo lo que necesitan escribir hágalo en la hoja de respuestas.

Evaluador: “ Veamos cómo vas a trabajar en la prueba . Toma el cuadernillo y Ábrelo en la

primera página”.

Procede a leer las instrucciones del cuadernillo en voz alta, y diga:

“Ahora voy a leer las instrucciones del cuadernillo en voz alta ustedes procuren seguirme
leyendo en voz baja”.

Cuando haya terminado diga:

“No escribas nada en este cuadernillo”.

“Marque todas las contestaciones la Hoja de Respuestas.

Comiencen.

Cuando los sujetos empiecen a trabajar de una vuelta por el aula para observar Si todos están
trabajando adecuadamente.

Cuando todo el mundo había terminado, diga:

“Basta. Ahora vamos a recoger el material”.

Recójalo, cuéntelo y diga:

“Muchas gracias. Hemos terminado”.

Instrucciones de corrección

Para contar y registrar

1. Coloque la plantilla 1 de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de plantillas con las de la hoja de respuesta contestada.

2. Conceda 2 puntos por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección en la columna “MAS”.

3. Conceda un puntos por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección en la columna blanco.

4. Sume el número de respuesta correcta de la columna más y la columna “Blanco”.

5. coloque total para este interés donde dice pd o puntuación directa en la casilla de
anotaciones al lado de las siglas que identifican ese interés situada en la parte superior
de la hoja de respuesta
6. repita los pasos a b c d e para cada una de las plantillas de corrección de la prueba.

Forma alternativa de corrección se superponen las nuevas plantillas de cada área de interés se
cuentan todas las señas de la primera y de la tercera columna el total de cada área de interés
se obtiene multiplicando el número de señales de la primera columna por dos para convertir.

Para convertir la puntuación

1. refiérase a la tabla de normas disponible en este manual

2. ubique en la columna de PD y/o Puntuación directa la puntuación directa que obtuvo
el sujeto en el primer interés numérico N.
3. deslice su dedo de manera horizontal hacia la derecha hasta llegar a la columna
respondiente al factor numérico N
4. Identifique el número de presentil correspondiente a la puntuación directa obtenida
por el sujeto en esta interés y coloqué dicha puntuación en la casilla de anotaciones
situada en la parte superior de la hoja de respuestas.
5. repita los pasos para cada uno de los intereses que mide la prueba.

Características generales

El P.I.P tiene como objetivo principal conocer la estructura diferencial y jerarquización

de los intereses profesionales de los sujetos y determinar el tipo de consejo orientativo
en la toma de decisiones de carreras profesionales más adecuada para ellos.
El P.I.P es un test de aplicación colectiva y/o individual. Consta de 108 ítems cada uno.
En cada grupo, el sujeto debe señalar la que más y la que menos le gustaría hacer.
Siempre debe dejar una en blanco. No tiene límite de tiempo; suele contestarse en 30
a 45 minutos.
 Usos
Se aplica a sujetos de 15 años en adelante. Está destinada a aplicarse al terminar la
Secundaria, cuando el estudiante debe hacer su selección profesional.

Estudio de normalización

Fiabilidad
En el original el PIP, presentó un coeficiente de fiabilidad por el método re-test que
oscilaba entre 0.80 y 0.90 con una mediana de 0.96.

En la versión española, con el coeficiente alfa, su valor osciló entre 0.43 y 0.87 siendo
la mediana 0.76 solamente es baja en el área persuasiva (0.43). Se puede observar que
la fiabilidad del PIP fue superior a la del Kuder.

Validez
En cuanto a la validez teórica y el contenido del PIP ha demostrado servir para
distinguir grupos de estudiantes de distintas carreras.

En la versión española el PIP pudo distinguir estudiantes de distintas ramas, en un

grupo de igual o superior al Kuder.

las reacciones de los psicólogos y especialistas han sido favorables. Todo parece
indicar que el PIP tiene un futuro esperanzador sustituyendo al Kuder.

Instrucciones de interpretación

Clasificación de la puntuación percentil en la tabla de rangos de clasificación de los

percentiles.
1. Ubique en el grupo de percentiles correspondiente la puntuación percentil o
obtenida por el sujeto en cada interés.
2. Sitúe de manera horizontal la descripción prevista para ese grupo normativo junto
a con su abreviatura.

Rangos de clasificación de los percentiles

Percentiles Descripción. Abreviatura

90-99 Muy Alto MA

80-89 Alto A

60-79 Normal Alto NA

40-59 Normal N

25-39 Normal Bajo NB

10-24 Bajo B

0-9. Muy Bajo NB

Guía de Interpretación

A continuación se expone un cuadro teórico acerca de las áreas de interés que deben estar
presentes en cada carera.

Carrera N MC C Ad Pe Mu L Ar S
ING. Civil A NA NB
ING. NA A NB
Electromecánic
a
ING. Electrónica NA A NA
Arquitectura NA NB A
Diseño NB NA
Medicina NB NB A NA NA
Biología NB A
Bioanalisis NB NA A NA
Odontología NB A NA NA
Zoología NB NB
Agronomia NB NB NB
Físico A NA
matemático
Derecho NB A NA NB
Matemáticas A NB NB
Economía A NB NA
Ad. Empresa NA NA NA
Contabilidad NA NA
Secretariado A NA
Educación NB NB NB NB NA NB MA
Psicología NB NB NA NB A

Test de Habilidades Mentales Primarias PMA

Autor:

Louis León Thurstone y Theima Gwinn Thurstone

Copyright:

L. L Thurstone Psychometric Laboratory The University of Chicago Pres.

Descripción: medir 5 habilidades mentales Primarias. El el PMA permite detectar las fortalezas
y debilidades que un individuo posee habilidades intelectuales específicas.

Sujetos:

Estudiantes de término de secundaria

Estudiantes universitarios

Adultos

Utilización :

evaluación educativa

Evaluación vocacional

Selección de personal

Tiempo de duración:

Cada sub-prueba tiene un tiempo exacto.

Tiempo total de aplicación variable de 25 a 30 minutos.

Admistracion:

Individual y colectiva

Descripción de la prueba

La prueba consta de diferentes usted a los que se les dominó Aptitudes Mentales Primarias
que evalúan aisladamente 5 factores identificados con los siguientes nombres:

Comprensión verbal (Factor V)

Es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras y consta de 50 elementos o

problemas de elección múltiple. Los sujetos deben hallar los sinónimos de las palabras
propuestas.

Comprensión Espacial (Factor E)

Es la aptitud para imaginar y conseguir objetos en dos o tres dimensiones. La prueba contiene
20 elementos, cada uno de los cuales presentan un modelo geométrico plano y seis figuras
similares, el sujeto debe determinar cuáles de estas últimas, presentadas en distintas
posiciones, coinciden con el modelo Aunque haya sufrido algún giro sobre el mismo plano.

Razonamiento (Factor R)
Es la capacidad para resolver problemas lógicos prever y planear situaciones usando el
razonamiento inductivo como el deductivo. Esta prueba consta de 30 reactivos; el sujeto debe
determinar que letra continúa una serie de ellas, una vez averiguada la lógica que las vincula.

Cálculo Numérico (Factor N)

Evalúa la habilidad para realizar rápidamente ciertas operaciones numéricas. Esta prueba
consta de 70 elementos o problemas, el sujeto debe determinar si la suma de cuatro números
de dos dígitos cada uno, es o no la correcta.

Fluidez Verbal (Factor F)

Es la capacidad para hablar y escribir con facilidad. Para la exploración de este factor, la prueba
piide a los sujetos que describan rápidamente palabras que empiecen con una determinada
letra en el lapso de 5 minutos.

El test PMA puede ser utilizado por orientadores vocacionales, psicólogos consejeros
escolares,y psicólogos educativos como parte de una batería de orientación de carrera en
Secundaria y bachilleratos, para estudiantes de 17 años de edad en adelante. Además puede
servir como herramienta de evaluación en selección de personal. No tiene aplicación clínica.

Instrucciones de aplicación

Instrucciones Generales:

El evaluador deberá crear un clima favorable hacia la tarea de evaluación de los sujetos
procurando motivar su ejecución en base a los beneficios que los mismos van a obtener en su
resultado.

se procede a completar los datos personales en la hoja de respuesta de esta forma:

Evaluador: “Donde dice nombre y apellidos por favor escriban su nombre y sus dos apellidos”.

Evaluador: “Donde dice edad, por favor indique la edad que usted tiene.

Evaluador: “Donde dice sexo talla M o F según sea el sexo masculino o femenino”.

Evaluador: “Donde dice institución escriba el nombre de la institución escuela colegio

universidad empresa etc.)

Evaluador: “ ahora finalmente escriba en la o Jade respuesta a la fecha de hoy así 00/00/00.

se procede a trabajar en la prueba de esta forma:

Evaluador: Vamos ahora iniciar a trabajar con una serie de cinco pruebas. Recuerden que esto
no es propiamente un examen Es una herramienta para conocer su capacidad para resolver
problemas”.

Evaluador: “Usted debe contestar con la mayor rapidez posible, y procure no desanimarse
cuando no encuentren la respuesta correcta en alguna pregunta; sigan con la siguiente
pregunta y si le da tiempo al final vuelvan a revisarla”.

Evaluador “No debe escribir ni rayar nada en el cuadernillo todas las respuestas deben dar las
en las hojas de respuestas.
Evaluador “vamos a leer cuidadosamente las instrucciones de cada prueba”. Tomen el
cuadernillo y háganlo en la primera página”.

Instrucciones específicas:

Factor V

El evaluador procede a explicar las instrucciones y los ejemplos de la prueba:

Ejemplo A

La primera palabra de la línea que sigue es GRUESO

Que palabra de la que siguen significa lo mismo que GRUESO

GRUESO A. Enfermo B. Gordo C. Bajo D. Agrio

Esta palabra es Gordo. Gordo es la respuesta B. Se ha marcado la letra B de las opciones de la

derecha. Fíjense bien. Si no has entendido lo que tienes que hacer, levanta el brazo para que te
lo explique mejor.

A continuación vamos a resolver el ejemplo B.

Ejemplo B

A continuación la primera palabra es ANCIANO. Marca la letra que corresponda a la palabra

que signifique lo mismo o que ANCIANO.

ANCIANO A. Seco B. Largo C. Feliz D. Viejo

Suponemos que marcaste la letra D, Por qué viejo significa lo mismo que anciano.

Ahora haga lo mismo los ejemplos C,D y E que están a continuación. Si te equivocas borra la
letra equivocada y luego señala la nueva respuesta.

Ejemplo C

ELLO A. Azul B. Hermoso C. Llano D. Frío

Ejemplo D

FACIL A. Sencillo B. Leal C. Pasivo D. Joven

Ejemplo E

BRAVO A. Caliente B. Listo C. Alto D. Valiente

En el primer caso de vista marcar la letra B, porque hermoso significa lo mismo que bello.

En el segundo caso de vista marca la letra A, porque fácil significa lo mismo que sencillo.

En el tercer caso de viste marcar la letra D, porque Bravo significa lo mismo que valiente.

¿Has entendido bien esa clase de problemas? Cuando se de la señal, tendrás que resolver
otros ejercicios como éstos.

Trabaja a prisa, pero procurando no equivocarte. Tendrás 4 minutos para toda la prueba. Si no
terminas, no te preocupes; es lo normal.

Instrucciones de corrección
factor V

para contar y registrar

1. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de plantilla con las hojas de respuesta contestada.
2. Conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.
3. Sume el número de respuesta correcta y coloqué el total donde dice PD o puntuación
directa factor V en la casilla de anotaciones situadas en la parte superior de la hoja de
respuesta.

Factor

Para contar y registrar

1. Coloque la plantilla de correccion sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de la plantilla con las hoja de respuesta contestada
2. cuente la respuesta correcta Y conceda un punto por cada respuesta que coincida con
la plantilla de corrección.
3. Cuente las respuestas es incorrecta Y conceda un punto por cada incorrecta.
4. Reste algebraicamente tomando en cuenta el signo y ese resultado lo coloca donde
dice PD o Puntuación Directa factor E en la casilla de anotaciones situadas en la parte
superior de la hoja de respuesta.

Factor R

Para contar y registrar

1. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de plantilla con las de la hoja de respuesta contestada.
2. Conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la plantilla de
corrección.
3. Sume el número de respuestas correctas y coloqué el total donde dice PD o
Puntuación Directa Factor R en la casilla de anotaciones situada en la parte superior de
la hoja de respuestas.

Factor N

Para contar y registrar

1. Coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las

guías de la plantilla con las de la hoja de respuesta contestada.
2. Cuente las respuestas correctas y consuela un punto por cada respuesta que coincida
con la plantilla de corrección.
3. Cuenten las respuestas incorrectas Y conceda un punto por cada incorrecta.
4. Reste algebraicamente tomando en cuenta el signo y ese resultado lo coloca donde
dice PD o Puntuación Directa factor N en la casilla de anotaciones situada en la parte
superior de la hoja de respuesta.

Factor F

Para contar y registrar

Se cuentan las palabras que comiencen con la letra indicada y que no estén repetidas cuando
hay palabras repetidas sólo se toma en cuenta la primera). No se toma en cuenta la ortografía.

Terminada la corrección se procede a convertir las puntuaciones directas a percentil.

Para convertir la puntuación

1. Seleccione el baremo de población correspondiente al caso que desea convertir

2. Ubique en la tabla de baremos la columna correspondiente al factor V y en esa misma

columna busqué la Puntuación Directa o PD obtenida por el sujeto en ese factor.
Tomando en cuenta si el sujeto es varón o hembra.

3. Una vez ubicada la Puntuación Directa de la columna. Desliza su dedo de manera

horizontal hacia la izquierda hasta llegar al número de percentil correspondiente para
esa puntuación directa situado en la primera columna de la tabla de baremos.

4. Coloque el número percentil para el factor V donde dice PC o percentil en la casilla de

anotaciones situada en la parte superior de la hoja de respuesta.

5. Repita los pasos B, C, D para cada uno de los factores que mide la prueba.

Instrucción de interpretación

1. Clasificación de la puntuación percentil en la tabla de rangos de clasificación de los

percentiles.
2. Ubique el grupo de percentiles correspondiente a la puntuación percentil opc obtenida
por el sujeto en la prueba.
3. Sitúe de manera horizontal la descripción prevista para ese grupo normativo junto a
con su abreviatura.
4. Intérprete el rango obtenido en base a los resultados del sujeto en la interpretación
por rangos de la prueba PMA.

Rangos de clasificación de los percentiles

PERCENTILES DESCRIPCIÓN ABREVIATURA

90-99 MUY ALTO MA
80-89 ALTO A
60-79 NORMAL NA
ALTO
40-59 NORMAL N
25-39 NORMAL NB
BAJO
10-24 BAJO B
0-9 MUY BAJO MB
Biografía de Louis Leon Thurstone

Louis Leon Thurstone, cuyo nombre original era Thünström, nació el 29 de mayo de 1887 en
Chicago, Illinois, de padres inmigrantes suecos era un psicólogo estadounidense se doctoró en
la Universidad de Chicago, donde impartiría clases la mayor parte de su vida. Especializado en
psicometría, desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales. Realizó y publicó
varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los prejuicios
del hombre; también se interesó por la medición del aprendizaje e intentó expresar a través de
unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje.

En la evolución de la psicometría, y en particular en el campo de la medición de la inteligencia,

hay que destacar las aportaciones de Charles Spearman, que propuso en 1927 la distinción
entre un "factor g" (factor general), común a todas las pruebas de medición y presente en
cualquier tarea intelectual, y un "factor s" (específico), asociado a cada operación en
particular. L. L. Thurstone dio un paso más en la distinción de Spearman al identificar en 1934,
con la ayuda de las técnicas estadísticas de análisis factorial, siete aptitudes primarias incluidas
en la inteligencia: comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, visualización espacial,
velocidad perceptiva, memoria y razonamiento. Ello llevó a Thurstone a concebir la inteligencia
como una combinación de varias capacidades distintivas; de este modo, el factor general "g"
debe entenderse como factor secundario, detectable únicamente gracias a las correlaciones
entre las aptitudes primarias.

La técnica para la medición conocida como análisis factorial múltiple, que puede manejar
varios factores de capacidad simultáneamente, se convirtió a partir del impulso que le dio
Thurstone en un potente instrumento de análisis estadístico aplicado a la investigación
psicológica, cuyas repercusiones se extienden hasta nuestros días. Sus trabajos sobre análisis
factorial pudieron aplicarse a múltiples problemas, como el análisis de las capacidades
perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. L. L. Thurstone se interesó
también por las características de la personalidad y elaboró un test de tendencias
psiconeuróticas. Fundador y director de la revista Psicometrika, entre sus obras destacan The
nature of intelligence (1924) y Vectors of the mind (1935).

El objetivo fundamental de sus investigaciones fue la psicometría. Desarrolló nuevas técnicas

para medir las cualidades mentales y demostró que se pueden medir cualidades complejas
como la fuerza de las actitudes. Realizó y publicó varias escalas de actitud que pretendían
medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del hombre. Estas escalas han sido
utilizadas posteriormente por otros investigadores. También se interesó por la medición del
aprendizaje, intentó expresar a través de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje.
No compartió la concepción de inteligencia como un factor unitario, general o "g", sino como
una combinación de varias capacidades distintivas, por ejemplo la comprensión verbal, el
razonamiento y la memoria. Empleó una nueva técnica para la medición conocido
como análisis factorial múltiple, que puede manejar varios factores de capacidad
simultáneamente.
Creó varios tests de capacidades mentales y los utilizó con distintos grupos de edad; con ello
pudo obtener los puntos fuertes y débiles de cada persona.
Es por su trabajo sobre análisis factorial por lo que es más conocido Thurstone, ya que él y sus
seguidores lo aplicaron a múltiples problemas, como el análisis de las capacidades perceptivas
humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes.
Se interesó también por las características de la personalidad y publicó un test de tendencias
psiconeuróticas.
Thurstone aportó nuevas ideas y conocimientos, así como técnicas de medidas innovadoras;
también fundó una revista "Psicometrika" y la dirigió durante muchos años.
Sus obras más importantes son:The nature of intelligence, 1924, Vectors of the mind, 1935,
y Múltiple factor, 1947.
ARA.

Thurstone asistió a la escuela en varios lugares en los Estados Unidos, así como también en
Estocolmo. En un principio estudió ingeniería mecánica en la Universidad de Cornell, donde se
sacó el título en ingeniero. Como curiosidad, Thurstone diseñó un proyector cinematográfico
(la fotografía fue siempre su hobby) que luego construyó en el laboratorio de Thomas Edison,
con quien Thurstone trabajó brevemente como asistente.

En 1914, trabajó durante dos años como profesor de geometría y redacción en la Universidad
de Minnesota, lo que estimuló su interés por el proceso de aprendizaje y las habilidades
humanas. Se matriculó como estudiante de psicología en la Universidad de Chicago y cursó
eldoctorado en psicología en 1917.

Tras un breve pero productivo período en el Carnegie Institute of Technology, regresó en 1924
a la Universidad de Chicago para fundar su primer laboratorio psicométrico. Posteriormente en
1952 continuó su trabajo en la Universidad de Carolina del Norte, donde se estableció lo que
es ahora el Laboratorio Psicométrico L. L. Thurstone.

La teoría multifactorial de la inteligencia

Leon Thurstone hizo contribuciones significativas en muchas áreas de la psicología, incluida la

psicometría, las estadísticas y el estudio de la inteligencia humana. Desarrolló métodos
estadísticos para realizar medidas psicológicas, evaluar actitudes y capacidades mentales,
entre muchas otras contribuciones. Es conocido por el desarrollo de nuevas técnicas analíticas
de factores para determinar el número y la naturaleza de las construcciones latentes dentro de
un conjunto de variables observadas.

Las nuevas técnicas estadísticas desarrolladas por Thurstone proporcionaron las herramientas
necesarias para el estudio psicomético de la psicología. En Theory of Primary Mental Abilities,
ofrece un modelo de inteligencia humana que desafió el paradigma dominante de Charles
Spearman de una concepción unitaria de la inteligencia.

Thurstone argumentó que el Factor G(inteligencia general) era un constructo estadístico

resultante de los procedimientos matemáticos utilizados para estudiar la inteligencia.
Utilizando su nuevo enfoque para el análisis de factores, Thurstone afirmó que el
comportamiento inteligente no surge de un único factor general, sino que surge de siete
factores independientes que él llamó habilidades primarias.

Así fue como, aplicando el análisis factorial sobre las puntuaciones obtenidas en las pruebas de
inteligencia, Thurstone (1938) identificó estos siete factores relativamente diferentes o
habilidades primarias:

Fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente)

Comprensión verbal (habilidad para definir palabras)

Aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio había
cambiado)

Rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos)

Razonamiento inductivo(pensamiento lógico)

Aptitud numérica

Memoria

Además, cuando Thurstone analizó los datos de pruebas mentales de muestras compuestas
por personas con puntajes de cociente de inteligencia general similares, descubrió que todas
ellas tenían diferentes perfiles de habilidades mentales primarias, apoyando aún más su
modelo de los siete factores y sugiriendo que su trabajo tenía más utilidad clínica que la teoría
unitaria de Spearman.

Sin embargo, cuando Thurstone administró sus pruebas a un grupo intelectualmente

heterogéneo de niños, no pudo demostrar que las siete habilidades primarias estuvieran
realmente separadas sino más bien encontró evidencia del Factor G. Pero Thurstone estableció
una solución matemática elegante que resolvió estos resultados aparentemente
contradictorios, y la versión final de su teoría fue un compromiso que explicaba la presencia de
un factor general y las siete habilidades específicas. Este compromiso ayudó a sentar las bases
para futuros investigadores que propusieron teorías jerárquicas y teorías de inteligencias
múltiples.

El trabajo más notable de Thurstone fue en las áreas de la medición de actitudes y análisis de
factores múltiples, y sus aportes ayudaron a comprender las diferencias individuales
observadas en el desempeño de pruebas de inteligencia general, lo que permitió la
construcción y mejora de test de inteligencia, de personalidad e intereses, entre otros
aspectos psicológicos.

Thurstone murió en Chapel Hill, Carolina del Norte, el 29 de septiembre de 1955.

Los principales libros y monografías de Thurstone

 The Nature of Intelligence (1924)

 The Fundamentals of Statistics (1925)
 The Measurement of Attitude (1929, coauthored with E. J. Chave)
 The Reliability and Validity of Tests (1931)
 The Vectors of Mind (1935)
 Primary Mental Abilities (1938)
 Factorial Studies of Intelligence (1941, coauthored with his wife, Thelma Gwinn
Thurstone)
 A Factorial Study of Perception (1944), and Multiple-factor Analysis (1947)
Aportes y publicaciones
Desarrolló nuevas técnicas para medir las cualidades mentales y demostró que se
pueden medir cualidades complejas como la fuerza de las actitudes. Realizó y publicó
varias escalas de actitud que pretendían medir la influencia de la propaganda en los
prejuicios del hombre. También se interesó por la medición del aprendizaje e intentó
expresar a través de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje.
Concibió la inteligencia como una combinación de varias capacidades distintivas, por
ejemplo la comprensión verbal, el razonamiento y la memoria. Empleó una nueva
técnica para la medición conocido como análisis factorial múltiple, que puede manejar
varios factores de capacidad simultáneamente. Sus trabajos sobre análisis factorial
pudieron aplicarse a múltiples problemas, como el análisis de las capacidades
perceptivas humanas o el desarrollo de nuevos tests de aptitudes. Se interesó también
por las características de la personalidad y elaboró un test de tendencias
psiconeuróticas.
Fundador y director de la revista Psicometrika, entre sus obras destacan The nature of
intelligence (1924) Vectors of the mind (1935).
Conclusión
En esta materia o tenido muchos conocimientos y refrescado muchas
otras informaciones que había obtenido tiempo atrás. He conocido nuevas
pruebas como son WISCH su autor, corrección, este test es muy
importante ya que evalúa distintas capacidades y habilidades en qué
queda reflejado el nivel de la inteligencia del niño que se evalúa, cuyos
resultados al final se suman y así obtener el coeficiente de inteligencia que
tenga el niño.
Este test es para mí muy necesario ya que es necesario conocer como los
niños van progresando, si están a nivel de los demás o si tienen algún tipo
de avance o retraso, así tenemos señal para así poder establecer
programas educativos para que el niño pueda llevar un nivel académico
similar al resto de los niños.
Conocí la prueba ABC aprendí su corrección, su aplicación e importancia,
es muy interesante y fácil de aplicar, para mí también es muy necesaria ya
que detecta la madurez de un niño para el aprendizaje de lectura y
escritura y así pronosticar el tiempo que demorará el aprendizaje de dicha
destreza.
Refresque los conocimientos acerca de los test de 70 48 Raven, Otis
sencillo y Otis Superior, TRDA, TRF, PMA, PIP y Kuder. Sus autores,
aplicaciones y forma de corrección.
Debo decir que esta materia me ha gustado mucho y notó que ha sido
muy necesaria para aprender nuevas informaciones y refrescar otras, al
estudiar todos esto test juntos, hemos aprendido detalle por detalle
acerca de cada unas de estas pruebas.

DARLYN SAHIRA SENA ALMONTE

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