3 Teorías Psicologia Desarrollo 27 P.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO TEMPRANO
Índice
2.1. Teoria del desarrollo................................................................ 30
2.2. Teoría psicoanalítica............................................................... 32

2.2.1. Sigmund Freud (1856-1939).......................................... 32
2.3. Teoría psicosocial de Erikson................................................ 35

2.3.1. Erik Erikson (1902-1994)................................................ 35
2.4. Teorías conductistas y teoría cognitivo-social..................... 38

2.4.1. John B. Watson (1878-1958).......................................... 38
2.4.2. Ivan Pavlov (1840-1916)................................................ 39
2.4.3. B. F Skinner (1904-1990)............................................... 41
2.4.4. Albert Bandura (1925).................................................... 43
2.5. Teorías cognitivas................................................................... 45

2.5.1. Jean Piaget (1896-1980)................................................ 45
2.5.2. Teoría del procesamiento de la información................... 48
2.6. Teoría del ciclo vital................................................................. 49
2.7. Teoría etológica....................................................................... 50
2.8. Teoría ecológica....................................................................... 51

2.8.1. Urie Bronfenbrenner (1989-2005).................................. 51
2.9. Teoría sociocultural................................................................. 53

2.9.1. Lev Vigotsky (1896-1934)............................................... 53
2.10. Teoría evolucionista................................................................ 56
Bibliografía........................................................................................ 57
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www.ucavila.es UNIDAD 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO

FORMACIÓN ABIERTA
2.1. Teoria del desarrollo
La teoría del desarrollo es un conjunto sistemático de hipótesis y principios que in-

tenta explicar el desarrollo y proporciona un marco para la investigación futura.
Los fundamentos de las teorías son:
1. Aportan una visión amplia y coherente sobre el desarrollo humano y orientan a

padres, maestros y otras personas que se ocupan del desarrollo de los niños.
2. Forman la base de las hipótesis sobre la conducta y el desarrollo que pueden ser
probadas, apoyadas o desautorizadas.
3. Ya que las teorías son modificadas constantemente nos dan un resumen actuali-
zado de nuestros conocimientos sobre el desarrollo.
Las teorías son fundamentales para poder entender el desarrollo de las personas.
Las principales teorías del desarrollo su objeto de estudio y sus principales autores
son los siguientes:
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UNIDAD 2. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO www.ucavila.es

TEORÍA AUTORES OBJETO DE ESTUDIO
TEORIA PSICOANALÍTICA S. Freud Se interesa por la motivación inconsciente

de la conducta, tratando de explicar porqué
los individuos actúan de una determinada
manera.
TEORÍA PSICOSOCIAL DE E. Erikson Centra su interés en el estudio de cómo
ERIKSON las diferentes exigencias sociales originan
en el individuo situaciones críticas a las
que tiene que dar respuesta mediante la
construcción personal de recursos de los
que inicialmente no dispone.
TEORÍAS CONDUCTISTAS I. Paulov Se centra en el estudio de las asociaciones
Y TEORÍA COGNITIVO- entre los estímulos ambientales y las
SOCIAL J. Watson respuestas del sujeto, así como entre
B. F. Skinner las consecuencias de las conductas y la
probabilidad de que ese comportamiento se
A. Bandura repita o no en sucesivas ocasiones.
TEORÍAS COGNITIVAS Teoría de Piaget divide el desarrollo en etapas cuya
Piaget secuencia es universal. Cada etapa se
caracteriza por un funcionamiento cognitivo
deferente de las otras. La consecución de
determinados logros marca el paso a la
etapa siguiente.
Teoría del Estudia la cognición mediante el análisis de
procesamiento los procesos que se aplican para percibir y
de la manejar la información. Utiliza métodos de
información investigación muy rigurosos y cuidadosos.
TEORÍA DEL CICLO VITAL P.B. Baltes El estudio del desarrollo humano a lo largo
del ciclo vital
TEORÍA ETOLÓGICA K.Z, Lorenz Bases biológicas y evolutivas
del comportamiento. Compara
N. Tinbergen comportamientos entre distintas especies.
TEORÍA ECOLÓGICA U. Estudia los diferentes sistemas ambientales
Bronfenbrenner y analiza las relaciones bidireccionales
entre el entorno y el individuo en desarrollo.
TEORÍA SOCIOCULTURAL L.S. Vigotsky Se centra en cómo las fuerzas culturales
inciden en el desarrollo natural.
J. S. Bruner Concretamente en como el individuo se
apropia de los instrumentos de mediación
simbólica como el lenguaje construidos por
la cultura a la que pertenece.
TEORIA EVOLUCIONISTA D. Buss Estudia los mecanismos genéticos y
ambientales y las interacciones gen-
R. Dawkins ambiente que producen la adaptación en la
que se desarrollan.
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FORMACIÓN ABIERTA
2.2. Teoría psicoanalítica
El psicoanálisis es definido por Freud desde una triple perspectiva “psicoanálisis” es

el nombre (Freud, 1973):
1. De un método de investigación de procesos anímicos no accesibles de otro

modo.
2. De un método terapéutico de perturbaciones neuróticas basado en tal

investigación.
3. De una serie de conocimientos psicológicos así adquiridos, que van constitu-

yendo paulatinamente una nueva disciplina científica”.
Según esta definición diremos que el psicoanálisis es un método, terapéutico y de

investigación y un conjunto de conocimientos. A partir de la comprensión del comporta-
miento sentimientos y modos de pensar del paciente se realiza el tratamiento terapéutico
de algunas enfermedades mentales. Las teorías psicoanalíticas ponen en relieve las fuer-
zas inconscientes que subyacen en la conducta humana.
2.2.1. Sigmund Freud (1856-1939)
Médico vienés cuyas ideas tuvieron una gran repercusión no solo en el campo de la
psicología y la psiquiatría sino en el pensamiento occidental en general.
La teoría psicoanalítica de Freud sugiere que hay unas fuerzas inconscientes en las
personas que son las que actúan para determinar la personalidad y el comportamiento.
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El inconsciente es una parte de la personalidad de la que la persona no está al tan-

to. Contiene anhelos, deseos demandas y necesidades infantiles que están ocultos de la
atención consciente. El inconsciente es el culpable de gran parte del comportamiento
cotidiano de las personas.
Según Freud la personalidad tiene 3 aspectos o componentes:
• Ello: es la parte de la personalidad que está presente en el momento de nacer,

es la parte primitiva y desorganizada de la personalidad. Representa pulsiones
primitivas relacionadas con el hambre, el sexo, la agresión y los impulsos irra-
cionales. El ello opera sobre el principio del placer en el que la meta es maxi-
mizar la satisfacción y reducir la tensión. El ello quiere todo lo que puede hacer
disfrutar y dar satisfacción y lo quiere ahora (él bebe impaciente que grita por la
noche porque quiere comer)
• Yo: es la parte racional y razonable de la personalidad. Actúa como un amorti-

guador entre el mundo real y exterior y el ello primitivo. El yo opera sobre el
principio de realidad porque la realización inmediata de todos los apetitos haría
imposible la vida del sujeto. El principio de realidad es un principio del Yo y
permite al sujeto posponer o sustituir dichos apetitos en función de las presiones
de la realidad y con la finalidad de la adaptación y supervivencia del sujeto. Este
principio necesita de procesos como la memoria, el razonamiento, el lenguaje,
con los cuales el yo toma contacto con la realidad, descubre sus mecanismos y
las relaciones causales entre las cosas y puede hacer más efectivo y menos peli-
groso la realización del deseo.
• Superyó: es la consciencia de una persona, distingue entre el bien y el mal. Se

desarrolla alrededor de los 5 o 6 años y se aprende de los padres, profesores y
otras figuras significativas para el individuo.
Los individuos que son psicológicamente sanos desarrollan yos fuertes, pero en al-
gunas ocasiones el yo puede recurrir a mecanismos de defensa para hacer frente al con-
flicto interno o a exigencias del entorno. Uno de los mecanismos de defensa más común
es la represión, en virtud del cual los pensamientos o impulsos molestos se excluyen de la
consciencia. Así esta represión impide al individuo enfrentarse a una experiencia molesta
de manera racional y juiciosa y según Freud esta represión puede prolongarse durante
toda la vida y minar una personalidad sana.
La teoría psicoanalítica mantiene que cada persona hereda un conjunto de conflictos

de su infancia junto con determinadas formas de enfrentarse a ellos. Según nuestras pri-
meras experiencias y nuestro nivel cultural algunos somos capaces de enfrentarnos a las
tensiones de la vida diaria y otros no.
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FORMACIÓN ABIERTA
Freud sugirió las formas en las que se desarrolla la personalidad durante la niñez.
Argumentó que el desarrollo psicosexual ocurre cuando el niño pasa por una serie de
etapas en las que el placer o gratificación, se enfoca en una función biológica y en una
parte corporal concreta.
Las 5 etapas del desarrollo psicosexual de Freud son:
Etapa de desarrollo
Edad aproximada Características
psicosexual
Oral Del nacimiento hasta los Interés en obtener gratificación oral

12 o 18 meses de los actos de succionar, comer,
introducir objetos en la boca, morder.
Anal De los 12-18 meses a los Gratificación de expulsar y retener
3 años heces, aceptación de los controles
de la sociedad en cuanto al
entrenamiento para ir al baño.
Fálica Desde los 3 a los 5-6 años Interés en los genitales, aceptar el
conflicto de Edipo lo que conduce a la
identificación con el padre del mismo
sexo.
Latencia De los 5-6 años hasta la Las preocupaciones sexuales en su
adolescencia mayor parte carecen de importancia.
Genital De la adolescencia a la Resurgimiento de intereses sexuales
adultez. y establecimiento de relaciones
sexuales maduras.
Según Freud, cada etapa tiene sus conflictos potenciales entre el niño y los padres.
La forma en que el niño experimenta y resuelve estos conflictos influenciara su per-

sonalidad básica y sus patrones de conducta a lo largo de toda su vida.
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2.3. Teoría psicosocial

de Erikson
2.3.1. Erik Erikson (1902-1994)
Fue discípulo de Freud, pero discrepaba con él en dos aspectos fundamentales:
1. Que las personas son seres activos que lo que buscan es adaptarse al medio y no
seres pasivos esclavos de sus impulsos.
2. Le da mucha más importancia que Freud a las influencias culturales.
La teoría de Erikson se denomina desarrollo psicosocial y considera los cambios en

las interacciones que las personas tienen con los demás y la comprensión mutua, así como
el conocimiento de uno mismo como miembro de la sociedad.
La teoría de Erikson sugiere que el cambio del desarrollo ocurre a través de la vida
en ocho etapas distintas. Las etapas surgen en un patrón fijo y son similares para todas las
personas.
35

FORMACIÓN ABIERTA
Las 8 etapas de la teoría del desarrollo psicosocial son (Erikson, 1983):
Etapa de desarrollo
psicosocial
Confianza frente a Del nacimiento hasta los 12 Depende del vínculo del niño con la
desconfianza o 18 meses madre. Sentimientos de confianza o de
miedo y preocupación en su relación
con los demás.
Autonomía frente a De los 12-18 meses a los 3 El niño emprende su desarrollo
vergüenza y duda años cognitivo y muscular cuando es
capaz de controlar esfínteres. Este
momento en la etapa de desarrollo
puede llevar al niño a momentos de
duda o vergüenza y los logros a una
sensación de autonomía.
Los padres son los agentes sociales

claves.
Iniciativa frente a Desde los 3 a los 5-6 años Los niños intentan actuar como
culpa adultos y tratarán de aceptar
responsabilidades que están más allá
de su capacidad. En ocasiones se
fijan metas o emprenden actividades
que entran en conflicto con las de
los padres y otros miembros de la
familia, lo cual puede hacerlos sentirse
culpables.
La familia es el agente social clave

Industriosidad De los 5-6 años hasta la Los niños
frente a inferioridad adolescencia deben dominar habilidades sociales y
académicas importantes. Éste es un
periodo
en el que el niño se compara con sus
compañeros. Los agentes sociales
significativos son los maestros y los
padres.
Identidad frente a Adolescencia Es la etapa de
difusión de rol la adolescencia donde el individuo
debe responder a la pregunta ¿Quién
soy? En
esta etapa es donde se establece la
identidad social o pueden permanecer
confusos
acerca de qué rol desempeñaran
cuando sean adultos. Los agentes
sociales
son la sociedad de padres.
36

Etapa de desarrollo
psicosocial
Intimidad frente a Adultez temprana La tarea primordial

aislamiento en esta época es hacer amistades
fuertes y lograr un sentido de amor y
compañerismo
con otra persona.
Generatividad Adultez media En esta etapa
frente a se prioriza educar a la familia, el
estancamiento trabajo, ocuparse de las necesidades
de los
demás.
Integridad del Adultez tardía Los individuos hacen una retrospectiva
yo frente a de lo que ha sido su vida.
desesperanza
Las primeras cinco etapas, están muy relacionadas con las etapas de Freud, pero
Erikson propuso tres etapas más que tienen lugar en la vida adulta. Como vemos no se
centra en una parte del cuerpo sino en la relación de la persona con el entorno social. La
resolución de cada crisis del desarrollo depende de la interacción entre las características
del individuo y el apoyo que le proporciona el entorno social.
La forma como un niño resuelve los desafíos de cada etapa dependerá tanto de las
competencias del niño como de la respuesta que los demás den a los éxitos y fracasos del
niño.
Para Erikson cada etapa presenta una crisis o un conflicto que el individuo debe re-
solver. Aunque ninguna crisis se resuelve por completo, lo que hace la vida cada vez más
complicada, el individuo debe al menos enfrentar la crisis de cada etapa de manera sufi-
ciente para lidiar con las demandas que surgen durante la siguiente etapa del desarrollo.
Erikson considera que el crecimiento y el cambio continúan a lo largo de toda la vida.
37

FORMACIÓN ABIERTA
2.4. Teorías conductistas

y teoría cognitivo-social
Las claves para comprender el desarrollo son el comportamiento observable y los estímulos
externos en el ambiente. Si se conocen los estímulos es posible predecir el comportamiento (Ber-
ger, 2007).
Los conductistas rechazan que las personas pasan por etapas. Lo que nos dicen es
que las personas son afectadas por estímulos ambientales a los que están expuestas. Por
tanto, sus patrones de desarrollo son personales ya que reflejan un conjunto particular de
estímulos ambientales, y el comportamiento es el resultado de la exposición continuo a
factores específicos en el ambiente.
La persona aprende y se desarrolla a través de lo que observa y experimenta en el

ambiente. El desarrollo es producto de las experiencias vividas por el sujeto a lo largo de
su vida. A diferencia de los conductistas, los cognitivos-sociales creen en el poder de la
cognición como mediadora entre el entorno y el comportamiento del sujeto.
El desarrollo es aprendido, es una suma de aprendizajes.
2.4.1. John B. Watson (1878-1958)
Si la psicología se tiene que convertir en una verdadera ciencia, solo se puede estu-
diar aquello que se pueda medir y observar. Así surgió el conductismo del cual Watson es
el fundador.
El conductismo pone en relieve el estudio sistemático de la conducta observable

especialmente de la forma como está condicionada.
38

Watson explora la relación existente entre un estímulo y la respuesta que se da, es

decir, entre cualquier experiencia o acontecimiento (estímulo), y la reacción conductual
(respuesta) que se lleva a cabo. El estímulo es cualquier hecho que provoca una respuesta,
como reflejo o una acción voluntaria y la respuesta es cualquier conducta que está pro-
vocada por un estímulo concreto. Algunas respuestas son automáticas como por ejemplo
cuando alguien te pasa la mano por la cara lo que haces es parpadear. Pero otras conductas
o la mayoría no tienen lugar de forma espontánea, sino que se han aprendido.
2.4.2. Ivan Pavlov (1840-1916)
Empezó a estudiar la relación entre estímulos y respuestas mientras hacía inves-

tigaciones sobre el proceso de salivación de los perros. Pavlov observo que los perros
experimentales empezaban a salivar no solo cuando veían la comida sino desde el mismo
momento en que oían a las personas que les traían la comida. Esta observación le llevo
a realizar su experimento famoso en el que enseño a un perro a salivar cuando oía una
campana. Este experimento sobre el aprendizaje fue una de las primeras demostraciones
científicas del Condicionamiento Clásico.
En el condicionamiento clásico cualquier individuo, asocia un estímulo neutro

con uno significativo y después responde al estímulo neutro como si se tratara de uno
significativo.
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FORMACIÓN ABIERTA
El esquema del condicionamiento clásico es el siguiente:
• El Estímulo Incondicionado (EI): es un estímulo que de manera automática pro-

voca una respuesta en el orgánico.
• La Respuesta Incondicionada (RI): es la respuesta que ocurre en el organismo

de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado.
• El Estímulo Neutro (EN): es un estímulo que cuando está presente en el medio

no provoca ningún tipo de respuesta en el organismo.
• Si temporalmente se asocia un estímulo neutro con un estímulo incondicionado,

este pasa a ser Estimulo Condicionado (EC), porque por sí mismo es capaz de
provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado.
• La Respuesta Condicionada (RC) es la respuesta que aparece al presentarse solo

el estímulo condicionado. Habitualmente la RC tarda más en darse cuando se
presenta el estímulo.
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2.4.3. B. F Skinner (1904-1990)
Es el científico americano que planteo la teoría del aprendizaje con mayor éxito.
Skinner estaba de acuerdo con Pavlov en que el condicionamiento clásico, explica al-
gunos tipos de conducta. Pero, creía que existía otro tipo de condicionamiento conocido
como Condicionamiento Operante.
El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje por el que una persona

o animal tiene más o menos probabilidades de emitir una cierta conducta, debido a un
reforzamiento pasado o a un castigo por una conducta similar.
En el condicionamiento operante el individuo aprende que una conducta particu-

lar produce una consecuencia particular. Si la consecuencia es útil o placentera, el in-
dividuo repite la conducta para logar esa consecuencia más veces. Si por el contrario la
consecuencia es desagradable el individuo no repetirá esa conducta. Una vez que se ha
aprendido la conducta, el individuo continuara desarrollando la actividad incluso si las
consecuencias placenteras solo aparecen de forma ocasional.
En el condicionamiento operante, se llama Reforzamiento al proceso a través del cual

se refuerza una conducta concreta, aumentando las posibilidades de que ésta se repita.
El refuerzo es todo aquello que aumenta la probabilidad de que una respuesta dada
tenga lugar de nuevo. Los refuerzos pueden ser:
• Refuerzo positivo: es algo agradable, todo aquello que sigue a una conducta y
aumenta su probabilidad de que esa conducta se repita.
• Refuerzo negativo: es la eliminación de un estímulo desagradable como resul-

tado de una conducta concreta. Eliminación que aumenta la probabilidad de que
la conducta se repita en caso de que vuelva a aparecer el estímulo desagradable.
No debemos confundir un reforzamiento negativo con un castigo. El castigo es
un acontecimiento desagradable que hace que la conducta se repita con menor
probabilidad.
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FORMACIÓN ABIERTA
• Refuerzo extrínseco: proceden del entorno, como una palabra de elogio (re-
fuerzo positivo) o el hecho de que un ruido molesto cese (refuerzo negativo).
• Refuerzo intrínseco: procede de dentro del individuo, como el sentimiento

de orgullo (refuerzo positivo) o la reducción de las ganas de comer (refuerzo
negativo).
No todos los refuerzos tienen un significado igual para todos los individuos, lo que
para algunas personas es refuerzo positivo para otras no lo es.
Un refuerzo se juzga según la fuerza con la que afecta a la conducta. Cuando se

utilizan refuerzos extrínsecos, es importante tener en cuenta el tiempo y la consistencia
del reforzamiento. Para que una conducta se establezca como una respuesta aprendida, el
reforzamiento debe seguir inicialmente a la conducta cada vez que aparece.
Los conductistas prefieren los refuerzos a los castigos porque los castigos no ense-
ñan una conducta alternativa deseable para sustituir a la que se está castigando y también
porque el castigo pude tener efectos secundarios destructivos como la apatía, frustración
o agresividad que puede padecer el individuo castigado.
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2.4.4. Albert Bandura (1925)
Albert Bandura (Bandura, 1987) es el creador de la Teoría del aprendizaje social.

Teoría que establece que el aprendizaje tiene lugar a través de la imitación y la identifica-
ción con otras personas.
Las personas aprenden nuevas conductas simplemente observando la conducta de los

demás sin experimentar directamente ningún condicionamiento. Observando la actuación
de otros individuos y las consecuencias de sus acciones, los seres humanos aprendemos
de este modelo y formamos el nuestro a partir de él.
Es lo que se conoce como el modelado. El modelado es el proceso por el que una per-
sona aprende a partir del ejemplo de otra. La imitación de una conducta concreta puede
ocurrir con mayor probabilidad en situaciones en las que estamos inseguros o no tenemos
experiencia. Especialmente en los niños el proceso del modelado es muy evidente.
43

FORMACIÓN ABIERTA
El aprendizaje social supone mucho más que observar a un modelo e imitar una con-
ducta. La persona tiene que observar la conducta del modelo, almacenar la información
sobre ella en la memoria y después recuperar esa información cuando le surja la oportu-
nidad para poder utilizarla. La observación de los demás también permite a las personas
anticipar las consecuencias probables de sus acciones.
El aprendizaje social también está afectado por las percepciones de la autoeficacia.

La autoeficacia es la sensación que tiene uno mismo sobre su competencia, capacidad y
efectividad. La autoeficacia también influye sobre la motivación que cada uno tiene para
aprender ciertas conductas y actuar en base a lo que ha aprendido. Gran parte de nuestro
aprendizaje social depende de la dirección hacia las que nos orienta la percepción que
tenemos de nuestra autoeficacia.
Bandura, considera a la conducta como un resultado de determinismo reciproco. El

determinismo reciproco es la idea de que las características internas de un individuo, su
entorno y su conducta son mutuamente interactivas a la hora de determinar las conductas
especificas del individuo.
44

2.5. Teorías cognitivas
Las teorías cognitivas se centran en la estructura y el desarrollo de los procesos de

pensamiento del individuo y la forma en que estos procesos afectan a la comprensión del
mundo por parte de esta persona. Así mismo, examinan la forma como esta comprensión
y las expectativas que generan afectan a la conducta del individuo.
La teoría cognitiva propone que la forma como entienden y piensan las personas
configura su conducta y su personalidad.
2.5.1. Jean Piaget (1896-1980)
Pionero en la teoría cognitiva, Piaget (Piaget, 1969) estuvo dedicado toda su vida al
estudio de la forma como piensan los niños. Probó las preguntas que se estaban estudian-
do en un test de inteligencia en niños y se interesó por las respuestas erróneas que daban
los niños en ellas. Le interesaba saber porque los niños de una misma edad cometían
errores similares en las respuestas y esto le sugería que existe una secuencia evolutiva en
el crecimiento intelectual de los niños.
Propuso que todas las personas pasan por una secuencia fija a través de una serie de
etapas universales de desarrollo cognoscitivo.
45

FORMACIÓN ABIERTA
Las etapas son 4 y son las siguientes:
1. Etapa sensoriomotor
2. Etapa preoperacional
3. Etapa de operaciones concretas
4. Etapa de operaciones formales.
Rango de edad
Etapa cognoscitiva Características
aproximada
Sensoriomotor Del nacimiento a los 2 Desarrollo de la permanencia del

años objeto: idea de que las personas/
objetos existen incluso cuando no se
les puede ver.
Desarrollo de habilidades motrices
Poca o nula capacidad para la
representación simbólica.
Preoperacional De los 2 a los 7 años Desarrollo del lenguaje y pensamiento
simbólico
Pensamiento egocéntrico
Operaciones concretas De los 7 a los 12 años El niño empieza a pensar de manera
lógica, de forma coherente,
pero solo respecto a características
reales y concretas de su mundo no
respecto a situaciones abstractas. El
niño en etapa escolar se vuelve un
pensador más sistemático, objetivo y
científico.
Operaciones formales De los 12 años en El adolescente o adulto es capaz de
adelante pensar de forma hipotética y abstracta
tanto sobre situaciones abstractas
como reales.
Según Piaget, todo el proceso cognitivo está guiado por la necesidad que tenemos
todos los individuos de equilibrio. Todos necesitamos un estado de armonía mental. Cada
persona necesita e intenta alcanzar constantemente la reconciliación de las nuevas expe-
riencias con la comprensión individual existente para darle sentido.
El equilibrio se consigue cuando los esquemas concuerdan con las experiencias rea-
les de la persona. Los esquemas son una forma general de pensar sobre los objetos e ideas
del ambiente o de interactuar con ellos.
46

Cuando los esquemas existentes no encajan con las experiencias actuales, el indi-
viduo cae en un estado de desequilibrio. El desequilibrio lo entiende Piaget como la
incertidumbre y desequilibrio cognitivo que surgen cuando una nueva información no
encaja con los esquemas existentes. Cuando no encajan las experiencias, se produce una
confusión que después lleva al crecimiento, cuando el individuo modifica antiguos es-
quemas y consigue otros nuevos que encajan con la nueva experiencia. Los periodos de
desequilibrio pueden ser inquietantes cuando el individuo sospecha que las ideas que has-
ta ahora aceptaba ya no son buenas. Pero esto también constituye un periodo creativo de
crecimiento y esta es una de las razones que hacen que el individuo busque experiencias
nuevas y desafiantes.
La búsqueda de conocimiento que provoca el periodo de desequilibrio se satisface

según Piaget a través de 2 procesos que constituyen el núcleo de la inteligencia. Estos
procesos son:
1. Organización: las personas organizan sus pensamientos para que estos tengan
sentido, va estableciendo vínculos entre una idea y otra e integrando su cono-
cimiento de forma sistemática y cohesionada. La organización es el proceso de
sintetizar y analizar las percepciones y los pensamientos.
2. Adaptación: las personas adaptan sus formas de pensar para incluir nuevas
ideas a medida que las nuevas experiencias van aportando información adicio-
nal. Adaptación son los procesos cognitivos que llevan al ajuste entre nuevas
ideas y experiencias y los ya existentes. La adaptación, tiene lugar de dos for-
mas, a través de la asimilación y de la acomodación.
• Asimilación: es el proceso mediante el cual incluimos nuevas informacio-

nes a esquemas ya existentes. Añadimos el esquema actual a la organiza-
ción cognitiva que ya existe.
• Acomodación: es el proceso de cambiar o ampliar las ideas o los esquemas

actuales para englobar nuevas informaciones.
Un niño que todavía no aprende a contar y ve dos filas de botones, cada fila tiene
el mismo número de botones nos dirá que la fila en la que los botones están más juntos
es en la que hay menos que en la que están más separados. Entonces la experiencia de
contar botones se asimila a los esquemas ya existentes que contienen el principio “más
grande es más”.
Cuando este niño sea más mayor y ya se haya expuesto a más experiencias el niño
comprende que, aunque los botones estén más juntos o más separados la cantidad de
botones es la misma, lo que hace el niño es acomodar la experiencia.
47

FORMACIÓN ABIERTA
La acomodación y la asimilación operan en conjunto para producir desarrollo

cognitivo.
El proceso de asimilación y acomodación continua a través de toda la vida y ayudan

a explicar el crecimiento cognitivo.
Para Piaget el niño es un pequeño científico que desarrolla nuevas organizaciones de

pensamiento explorando el mundo y modificando convenientemente su comprensión del
mismo.
2.5.2. Teoría del procesamiento de la información

Concibe el funcionamiento de la mente humana como el de un ordenador que procesa
símbolos: entrada de datos a través de los diferentes sentidos, análisis de la información
basada en los conocimientos previamente almacenados, análisis de los datos y respuesta
a los mismos. Así el cerebro físico lo describen como el hardware de un ordenador y la
cognición como el software.
Para ellos el desarrollo es un continuo, no diferenciado por etapas, no ofreciendo un

abordaje exhaustivo de los cambios de la cognición a lo largo del desarrollo. Observan
que con la edad aumentan la velocidad, la complejidad y eficacia de los procesos mentales
y la cantidad y variedad de la información que puede almacenarse en la memoria.
48

2.6. Teoría del ciclo vital
Esta teoría defiende que el desarrollo abarca todo el ciclo vital, incluyendo la adultez
y la vejez y destaca la importancia de factores como la generación, el momento histórico
y los factores ambientales en la influencia del desarrollo a lo largo de la vida.
El desarrollo abarca desde la concepción hasta la muerte, cada etapa se ve influida

por la etapa anterior e influye en las posteriores, sin que ninguna sea más o menos impor-
tante que la otra.
49

FORMACIÓN ABIERTA
2.7. Teoría etológica
Los seres humanos y otras especies nacen con una serie de conductas concretas y
tendencias conductuales que se activan en contacto con los estímulos ambientales. Esta
activación, ha de producirse dentro de unos márgenes de tiempo para que el desarrollo
siga su curso normal y no se vea amenazado.
El desarrollo está condicionado por conductas y tendencias universales muy influen-

ciadas por la biología que tienen como objetivo la supervivencia de la especie, el desa-
rrollo depende de cómo el ambiente responda y cubra esas necesidades en determinados
momentos evolutivos.
50

2.8. Teoría ecológica
2.8.1. Urie Bronfenbrenner (1989-2005)
Considera 5 niveles de ambiente que influyen simultáneamente en los individuos:
1. Microsistema: es el ambiente inmediato en el que el niño conduce su vida diaria.

La familia, cuidadores, amigos y profesores. Los niños ayudan de manera activa
a construir el microsistema dando forma al mundo inmediato en el que viven.
2. Mesosistema: son las conexiones entre los diversos aspectos del microsistema.
Como eslabones de una cadena el mesosistema vincula al niño con sus padres, a
los estudiantes con los profesores, a los empleados con los jefes y a los amigos
con los amigos. Reconoce las influencias directas e indirectas que vinculan a
unas personas con otras, como aquella madre que ha tenido un mal día en la
oficina y luego tiene poca tolerancia con el niño cuando llega a casa.
3. Exosistema: representa influencias más amplias que abarcan a instituciones so-

ciales como el gobierno local, la comunidad, la escuela, los centros de trabajo
y los medios de comunicación. Cada una de estas instituciones sociales más
grandes tiene un efecto inmediato ene importante sobre el desarrollo personal,
y cada una afecta la manera de operar del microsistema y el mesosistema. Por
ejemplo: la calidad de una escuela influye en el desarrollo cognitivo del niño y
tiene el potencial de generar consecuencias a largo plazo.
51

FORMACIÓN ABIERTA
4. Macrosistema; representa las influencias culturales mayores sobre un indivi-

duo. La sociedad en general, los tipos de gobierno, los valores religiosos y otros
factores amplios son partes del macrosistema. Por ejemplo, el valor que una
cultura o sociedad concede a la educación o a la familia afectaran los valores de
quienes vivan en esa sociedad. Los niños son parte de una cultura más amplia
como la cultura occidental pero también reciben influencia en función de su
pertenencia a una subcultura particular.
5. Cronosistema: subyace en cada uno de los sistemas previos. Implica la forma en

la que el paso del tiempo, incluidos eventos históricos y los cambios históricos
más graduales afectan el desarrollo de los niños. Por ejemplo, los ataques terro-
ristas en septiembre de 2001 o que la mujer trabaje fuera de casa.
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2.9. Teoría sociocultural
Son las teorías que intentan explicar el desarrollo del conocimiento y de las compe-
tencias individuales en términos de la orientación, apoyo y estructura que proporciona el
contexto cultural más amplio. Según estas teorías el desarrollo humano es el resultado de
una interacción dinámica entre la persona y la cultura que le rodea.
2.9.1. Lev Vigotsky (1896-1934)
Contemporáneo de Freud, Skinner, Pavlov y Piaget, le interesaba principalmente el

desarrollo de las competencias cognitivas. Según él estas competencias son el resultado
de la interacción entre los niños y las personas más maduras de la sociedad. El objetivo
es aportar a los niños instrucción y apoyo para que adquieran el conocimiento y capaci-
taciones que se valoran en la cultura. Esto los niños lo pueden vivir mientras observan
a los familiares o amigos mayores mientras realizan las actividades de la vida cotidiana.
Vigotsky (Vygotsky, 1979) se considera el precursor del constructivismo social. Para

él el individuo es el resultado del proceso histórico y social y donde el lenguaje juega un
papel muy importante.
Hay 5 conceptos fundamentales en la teoría de Vigotsky que son:
1. Funciones mentales: existen dos tipos de funciones mentales.
• Funciones mentales inferiores: son aquellas heredadas, de carácter

biológico. Acciones involuntarias e inmediatas y con el control del
ambiente externo. Son mecanismos biológicos que siempre están presentes
y se complementan con las funciones mentales superiores.
53

FORMACIÓN ABIERTA
• Funciones mentales superiores: se adquieren y desarrollan a través de la

interacción social, están determinadas por la sociedad y la cultura en la que
se encuentra el individuo. Son el resultado de la interacción de lo biológico
y lo cultural y evolucionan a lo largo de la historia.
2. Habilidades psicológicas: las funciones mentales superiores se desarrollan y

aparecen en dos momentos primero en el ámbito social y después en el ámbito
individual.
3. Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más
capaz. Por eso hay que buscar una zona más ajustada, la ZDP. Funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración. Un
buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo, que despierta una serie de
procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en in-
teracción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.
El aprendizaje es la base del desarrollo y cualquier persona tiene capacidad de
aprendizaje.
Evolutivamente existen tres niveles:
• Nivel de desarrollo real (NDR): Nivel de desarrollo establecido como

resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo, por ejemplo,
puntuaciones en un test. Lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo en
un momento dado y puede llevarlo a cabo sin necesidad de intervención de
otras personas o de herramientas auxiliares.
• Zona de desarrollo próximo (ZDP): La ayuda que prestamos al niño, y es

la distancia que existe entre lo que el niño hace solo y lo que será capaz de
hacer una vez que le hayamos suministrado los apoyos necesarios. La ZDP,
tiene un desajuste óptimo, es lo que el niño necesita. En esta zona el niño
sabe realizar cosas con ayuda de un adulto.
– Andamiaje: La ZDP es dinámica, donde cada paso es una construcción

interactiva específica de ese momento que abre cursos de evolución
futura. El adulto o niño más competente controla el centro de atención
y mantiene los segmentos de la tarea en la que participan en un nivel
adecuado a las posibilidades de niños y niñas. Con el andamiaje se van
construyendo determinados niveles (de aprendizaje), y se va subiendo,
también implica que se quiten ciertos apoyos. Este proceso continúa
construyendo más niveles y subiendo más. Todos los aprendices juegan
papel activo, aunque el profesor sea quien guíe. Éste guía el desarrollo.
54 Participación guiada es el proceso por el cual los individuos aprenden

de otros que guían sus experiencias y exploraciones. Según la teoría

sociocultural, es la técnica más eficaz empleada por los expertos para
atender a los aprendices en el proceso de aprendizaje. Y el aprendizaje
activo es cuando los mentores no sólo proveen instrucción, sino que
permiten la participación directa y compartida en la actividad.
• Desarrollo potencial (NDP): Aquello que previsiblemente el niño podrá

llegar a hacer si le proponemos la ayuda necesaria.
4. Herramientas del pensamiento: toda cultura tiene sus propias herramientas

psicológicas y técnicas que trasmiten a los niños por medio de las interacciones
sociales. Los números, las palabras, y otros sistemas de símbolos son ejemplos
de herramientas psicológicas, y herramientas técnicas son los elementos rea-
les como los mapas, los elementos técnicos, ordenador … Estas herramientas
permiten que los miembros de una sociedad, piensen, resuelvan problemas, se
comuniquen, y generen conocimientos y a su vez permiten que interioricen la
realidad.
5. Mediación: Proceso de intervención de un elemento intermediario en una re-

lación. Por la mediación, el individuo se relaciona con el ambiente, pues como
sujeto de conocimiento no tiene acceso directo a los objetos sino sólo a sistemas
simbólicos que representan la realidad. El paso de lo externo a lo interno se
produce a través de la mediación.
55

3 Teorías Psicologia Desarrollo 27 P.

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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO TEMPRANO

2.1. Teoria del desarrollo................................................................ 30

2.2. Teoría psicoanalítica............................................................... 32

2.3. Teoría psicosocial de Erikson................................................ 35

2.4. Teorías conductistas y teoría cognitivo-social..................... 38

2.5. Teorías cognitivas................................................................... 45

2.6. Teoría del ciclo vital................................................................. 49

2.7. Teoría etológica....................................................................... 50

2.8. Teoría ecológica....................................................................... 51

2.9. Teoría sociocultural................................................................. 53

2.10. Teoría evolucionista................................................................ 56

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2.1. Teoria del desarrollo

La teoría del desarrollo es un conjunto sistemático de hipótesis y principios que in-

Los fundamentos de las teorías son:

1. Aportan una visión amplia y coherente sobre el desarrollo humano y orientan a

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TEORÍA AUTORES OBJETO DE ESTUDIO

TEORIA PSICOANALÍTICA S. Freud Se interesa por la motivación inconsciente

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2.2. Teoría psicoanalítica

El psicoanálisis es definido por Freud desde una triple perspectiva “psicoanálisis” es

1. De un método de investigación de procesos anímicos no accesibles de otro

2. De un método terapéutico de perturbaciones neuróticas basado en tal

3. De una serie de conocimientos psicológicos así adquiridos, que van constitu-

Según esta definición diremos que el psicoanálisis es un método, terapéutico y de

2.2.1. Sigmund Freud (1856-1939)

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El inconsciente es una parte de la personalidad de la que la persona no está al tan-

Según Freud la personalidad tiene 3 aspectos o componentes:

• Ello: es la parte de la personalidad que está presente en el momento de nacer,

• Yo: es la parte racional y razonable de la personalidad. Actúa como un amorti-

• Superyó: es la consciencia de una persona, distingue entre el bien y el mal. Se

La teoría psicoanalítica mantiene que cada persona hereda un conjunto de conflictos

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Las 5 etapas del desarrollo psicosexual de Freud son:

Oral Del nacimiento hasta los Interés en obtener gratificación oral

La forma en que el niño experimenta y resuelve estos conflictos influenciara su per-

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2.3. Teoría psicosocial

2.3.1. Erik Erikson (1902-1994)

Fue discípulo de Freud, pero discrepaba con él en dos aspectos fundamentales:

2. Le da mucha más importancia que Freud a las influencias culturales.

La teoría de Erikson se denomina desarrollo psicosocial y considera los cambios en

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Las 8 etapas de la teoría del desarrollo psicosocial son (Erikson, 1983):

Los padres son los agentes sociales

La familia es el agente social clave

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Intimidad frente a Adultez temprana La tarea primordial

Erikson considera que el crecimiento y el cambio continúan a lo largo de toda la vida.

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2.4. Teorías conductistas

La persona aprende y se desarrolla a través de lo que observa y experimenta en el

El desarrollo es aprendido, es una suma de aprendizajes.

2.4.1. John B. Watson (1878-1958)

El conductismo pone en relieve el estudio sistemático de la conducta observable

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Watson explora la relación existente entre un estímulo y la respuesta que se da, es

2.4.2. Ivan Pavlov (1840-1916)

Empezó a estudiar la relación entre estímulos y respuestas mientras hacía inves-

En el condicionamiento clásico cualquier individuo, asocia un estímulo neutro

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