Didáctica de las CC SS: Geografía 3º Primaria.

Turno de tarde

TEMA 5. ACTIVIDADES Y PROGRAMACIÓN POR

CICLOS DE CIENCIAS SOCIALES: LA GEOGRAFÍA EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

5.1. Organización y secuenciación de contenidos.

Uno de los campos de mayor discusión relacionado con la enseñanza de la Geografía

y de las Ciencias Sociales es el de la organización de su contenido. En el modelo
tradicional los contenidos geográficos habían sido organizados y secuenciados siguiendo
un modelo que dividía la disciplina en dos subramas principales:

Subramas Subdivisiones Contenidos

GEOGRAFÍA Relieve Procesos de construcción:

FÍSICA tectónica de placas,
orogénesis, vulcanismo…
Procesos de destrucción:
procesos erosivos
Clima Circulación atmosférica y
climas de la Tierra
Hidrosfera Ciclo del agua
Biosfera Flora y fauna
GEOGRAFÍA Demografía Población humana,
HUMANA distribución, migraciones
Economía Actividades económicas,
medios de transporte, impactos
Política Grupos y sistemas políticos
Cultura Imaginarios geográficos

Junto a esta estructuración, el modelo tradicional imponía la incorporación

memorística de contenidos conceptuales relacionados fundamentalmente con la geografía
nacional.

Al abrirse paso lentamente otras maneras de entender la cultura, las finalidades de la

enseñanza y el propio papel educativo de la Geografía, fueron surgiendo nuevas
propuestas no sólo en lo concerniente a los contenidos en sí, sino también a su
organización y secuenciación.

Otras propuestas en el campo de la organización y secuenciación:

-Aprendizaje por descubrimiento: basado en las ideas de Piaget, se abandonaría
completamente esta estructura como referente principal de la organización de contenidos
y se acudiría a las propias capacidades del niño como eje vertebrador.
-Aproximaciones por tramos: apoya la concentración en un área pequeña de la materia
para que los alumnos puedan trabajar con detalle las fuentes e incorporar conocimientos
concretos desde los que partir a explicaciones más generales. Se le achaca falta de
continuidad como principal defecto.

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En nuestro modelo actual la organización de los contenidos del currículo de CCSS

viene dada por la ley. Se divide en los 4 bloques de contenidos a los que ya hemos hecho
mención en temas anteriores. Estos bloques no tienen ninguna jerarquía ni orden previo,
lo que posibilita a los maestros su secuenciación y organización didáctica con cierta
libertad. No obstante, las propuestas elaboradas por las editoriales de libros de texto, con
el peso que ello conlleva de cara a la decisión final del maestro, organizan los contenidos
siguiendo al pie de la letra los bloques del Real Decreto de mínimos. En esos manuales
ya vienen incorporados los contenidos específicos de cada comunidad autónoma.

Con todo, la última instancia de decisión en lo concerniente a la organización del

currículo y su práctica es el maestro. Podemos decir que éste puede optar entre tres
modelos de organización diferentes:
-Disciplinar: organización que toma como base el origen de los contenidos del
currículo, es decir, el tratamiento de cada bloque temático desde lo que aporta cada una
de las disciplinas sociales (Geografía, Historia, etc.)
-Interdisciplinar: organización que integra las diferentes perspectivas disciplinarias
no como una simple suma de perspectivas disciplinarias sino de manera interrelacionada.
-Problemas sociales relevantes: organización que trabaja en la selección de
situaciones problemáticas del entorno físico y social significativas par la experiencia
individual y social de los niños. Además de acercar experiencias sociales a los alumnos,
proporciona elementos para el análisis y desarrollo de juicios y actitudes.

La secuenciación de contenidos es el proceso o conjunto de procesos que han de

realizarse para jerarquizar los contenidos. La secuencia ha de entenderse como una vía
hipotética por la que se espera que transite el alumno para llegar a hacer suyos los
contenidos y alcanzar los objetivos previstos y desarrollar las competencias deseadas. El
Real Decreto de mínimos no explicita los criterios que ha seguido en su secuenciación,
pero puede observarse a simple vista que hay dos muy claros:
-Nivel de complejidad: los contenidos se secuencia en función de la supuesta
dificultad que presentan para su aprendizaje a los alumnos, de menor a mayor, situándolos
en el lugar correspondiente (ciclo y año) según el desarrollo cognitivo previsto del niño.
-Proximidad del contenido al alumnado: se empieza con contenidos que sean más
cercanos espacialmente al alumno, finalizando con aquellos más alejados (familia, barrio,
ciudad, región, país, Unión Europea).

En líneas generales se tiende hoy en día a buscar un equilibrio entre los distintos
modelos de organización y secuenciación de contenidos generando itinerarios que tengan
en cuenta criterios como los siguientes:
-El equilibrio de escalas espaciales (cerca/lejos o a la inversa).
-Niveles de complejidad: ir de lo más general y sencillo a lo más concreto y complejo.
-Combinación de enfoques deductivos con enfoques inductivos.

5.2. Diseño y elaboración de unidades didácticas y materiales relacionados con

la Geografía.

Las instituciones educativas otorgan al currículo dos intenciones principales:

explicitar las finalidades educativas y guiar la práctica pedagógica. Así, la concreción del
currículo escolar se realiza en dos niveles: el diseño curricular que fija el Gobierno
mediante las enseñanzas mínimas (y las Comunidades Autónomas con sus aportaciones)
y el desarrollo del currículo, en el que intervienen los centros educativos con la concreción

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del programa (Proyecto Educativo) y el profesorado que diseña y lleva a la práctica las
actividades de aula (Programación Anual y U. Didácticas).

Niveles de concreción del currículo

Currículo => Proyecto Educativo Centro => Programación Anual => U. Didácticas

Denominamos UNIDAD DIDÁCTICA a la estructura más concreta de la

programación del currículo. Se trata del desarrollo de un contenido que posee una unidad
y que se materializa a través de las actividades y de los materiales seleccionados. Una
unidad puede tener una o varias lecciones organizadas alrededor de un mismo contenido.

No existe una respuesta única o un modelo estándar que defina cómo secuenciar,
organizar y planificar el aprendizaje escolar. Tampoco la hay para cómo elaborar las
unidades didácticas, peldaño final de una programación de contenidos. Cada gran
paradigma de enseñanza y aprendizaje tiene sus propias respuestas.

Como en cualquiera otra área del currículo, las unidades didácticas en Ciencias
Sociales tratan de responder a preguntas muy sencillas:

¿Para qué enseñamos? => Objetivos

¿Qué enseñamos? => Contenidos
¿Cuándo y cómo enseñamos? => Secuencia y metodología
¿Para qué, cómo y cuándo evaluamos? => Criterios de evaluación
¿Dónde y cuándo? => Espacio y tiempo

Así, las unidades didácticas en CC SS se configuran en torno a esa serie de elementos

y deberían contemplar los siguientes aspectos:
1. Título: el enunciado que sirve para designar el tema o eje vertebrador que da sentido
a la unidad.
2. Competencias básicas: el primer elemento a tener en cuenta es la o las competencias
que se quieren trabajar y a través de qué hacerlo.
3. Objetivos de aprendizaje: a continuación se explicitará lo que se quiere que el
alumno aprenda o logre con la unidad. Se concretarán las capacidades y habilidades
necesarias para desarrollar las competencias básicas. Los objetivos, por supuesto, deben
contener todo tipo de conocimientos: cognitivo, metodológico, psicomotriz, afectivo y
emocional, actitudinal y de valores.
4. Contenidos: los contenidos tienen una naturaleza conceptual, procedimental y
actitudinal. En la práctica estos contenidos difícilmente se aprenden de manera aislada y
es por ello que la relación formal de los contenidos se presenta de forma integrada a partir
de sustantivar la acción a realizar y la finalidad de su aplicación.
5. Proceso metodológico y secuencia didáctica: descripción de las actividades y de su
tipología metodológica teniendo en cuenta la temporización, los materiales y los recursos
a utilizar, la organización social y espacial del aula y la atención a la diversidad de los
ritmos de aprendizaje. En el elenco de actividades contenidas en este apartado debería
haber una de motivación inicial, mientras que el resto de actividades tendrían que reflejar
aspectos de la vida cotidiana y ser diversificadas (en grupo, trabajo individual, trabajo en
aula, fuera de ella).
6. Criterios de evaluación: la evaluación tiene una función de regulación de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Constata el progreso del alumnado y el grado de

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alcance de los objetivos y competencias. Idealmente debe ser continua, estar presente a
lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

El desarrollo de una unidad didáctica en CC SS atravesaría las siguientes fases:

-Fase de exploración o explicitación: el profesorado tiene que conocer cuáles son las
estructuras de acogida del alumnado, es decir, sus conocimientos previos, de cara a
realizar un diagnóstico correcto de su situación de partida. Por otro lado explicitará a los
niños lo que se les pretende enseñar y de qué manera de modo que estos se hagan un
representación aproximada de cuáles son los objetivos de aprendizaje y su utilidad.
-Fase de introducción de conceptos, modelización y confrontación: esta fase se centra
en la reestructuración de las ideas previas del alumnado o cambio conceptual. Se trata de
provocar que el niño ponga en duda sus modelos personales previos y que construya
nuevos aprendizajes incorporando puntos de vista alternativos.
-Fase de estructuración del conocimiento: las principales estrategias para trabajar esta
fase son la síntesis y la recapitulación.
-Fase de aplicación: se propone finalizar las unidades didácticas con una aplicación
de los conocimientos trabajados en situaciones reales nuevas y diferentes, para que el
aprendizaje sea más significativo.

Ficha tipo para elaborar Unidades Didácticas

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