Programa de Estudio de Bachillerato

Matemática
Educación Media
Matemática
Educación Media
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Director del Proyecto ESMATE
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz

Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Media
Coordinador del Proyecto ESMATE
Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo de Educación Media
Coordinador del equipo de Educación Básica, Proyecto ESMATE
Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación (Matemática)
Coordinador del equipo de Tercer Ciclo y Bachillerato, Proyecto ESMATE
Coordinadora del diseño y revisión técnica

Ana Ester Argueta Aranda
Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación
▪ Ana Ester Argueta Aranda ▪ Francisco Antonio Mejía Ramos
▪ Diana Marcela Herrera Polanco ▪ César Omar Gómez Juárez
Diseño y revisión de diagramación
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
372.704 4
Marlene Elizabeth Rodas Rosales M893 Matemática : programa de estudio [recurso electrónico] : edu-
cación media / equipo técnico autoral Ana Ester Argueta Aranda,
Diana Marcela Herrera Polanco, Francisco Mejía Ramos, César
Omar Gómez Juárez. -- 1a ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED,
2018.
1 recurso electrónico, (290 p. : il. ; 30x23 cm.)
Primera edición, 2018. Datos electrónicos (1 archivo : pdf, 3.5 mb).--
Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales www.mined.gob.sv/index.php/esmate.
por cualquier medio, sin previa autorización del MINED. ISBN 978-99961-70-56-0 (E-book)
1. Matemáticas-Enseñanza-Programas. 2. Métodos de enseñanza.
I. Argueta Aranda, Ana Ester, 1991-, equipo técnico autoral. II.
Título.
BINA/jmh
Estimadas maestras y maestros
Reciban un saludo cordial y nuestro más sincero respeto y agradecimiento por el trabajo que realizan día con día.
Desde la administración del Ministerio de Educación (MINED), hemos dado pasos muy concretos para fortalecer y acompa-
ñar la labor docente que ustedes realizan y en coherencia con los ejes estratégicos del Plan Nacional de Educación en Fun-
ción de la Nación, particularmente con el fortalecimiento de la matemática, hemos visto oportuno robustecer la propuesta
de formación con la creación de libros de texto y programas de estudio actualizados.
El equipo que ha liderado este proyecto denominado Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Bá-
sica y Educación Media (ESMATE), ha sido conformado por especialistas en el área, comprometidos por dar una respuesta
educativa que ayude a todos a la mejor comprensión de los saberes matemáticos. Dicho equipo ha tenido como apoyo la
experiencia de docentes que trabajan con la asignatura de matemática en todo el país.
Tenemos claridad y convicción para afirmar que el apoyo a la enseñanza de la matemática generará para nuestro país una
sociedad capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan en el diario vivir, construyen-
do así un país más educado y productivo.
Les invitamos a que consideren este programa de estudio como una herramienta fundamental para el desarrollo de sus
clases.
Una vez más, agradecemos toda la labor docente que realizan.
Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Índice
I. Introducción del programa de estudio de Bloques de contenido ................................................................................. 6
Matemática para Educación Media ............................... 1 Relación de unidades didácticas y bloques de contenido de primer año de
bachillerato ................................................................................................. 7
Componentes curriculares ........................................................................ 1
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido de segundo año de
a. Competencias de unidad.................................................................... 1 bachillerato ................................................................................................. 8
b. Contenidos......................................................................................... 1
IV. Lineamientos metodológicos ...................................... 9
b.1 Contenidos procedimentales ..................................................... 1
b.2 Contenidos actitudinales ........................................................... 2 V. Lineamientos de evaluación ....................................... 11
c. Evaluación........................................................................................... 2 Competencias y unidades didácticas
de Educación Media .......................................................... 13
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica.............. 2
Competencias de primer año de bachillerato ........................................ 13
II. Plan de estudio de Matemática para Educación Media
...................................................................................... 5 Unidades del programa de primer año de bachillerato ......................... 14
Competencias de segundo año de bachillerato ..................................... 47

Ejes transversales ...................................................................................... 5
Unidades del programa de segundo año de bachillerato ...................... 48
III. Presentación de la asignatura de Matemática
...................................................................................... 6 VI. Glosario ...................................................................... 76
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas .................................. 6
Competencias transversales a desarrollar .................................................. 6
a. Razonamiento lógico matemático ..................................................... 6
b. Comunicación con lenguaje matemático .......................................... 6
c. Aplicación de la Matemática al entorno ............................................ 6

I. Introducción del programa de estudio de Matemática para Educación
Media
El programa de estudio de Matemática para Educación Media no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo
presenta una propuesta curricular que responde a las interrogan- tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
tes que toda maestra o maestro se hace al planificar sus clases.
Componentes curriculares
Interrogantes Componentes curriculares a. Competencias de unidad. Están estructuradas en función del
Competencias/Objetivos logro del conocimiento, por ello se formulan de modo que
¿Para qué enseñar?
orientan a una acción. Posteriormente se enuncian concep-
¿Qué debe aprender el Contenidos tos, procedimientos y actitudes como parte de la competen-
estudiantado? cia para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el
Orientación sobre metodología “para qué” o finalidad del aprendizaje, conectando los con-
¿Cómo enseñar? tenidos con la vida y las necesidades del alumnado.
Orientación sobre
¿Cómo, cuándo y qué evaluación /Indicadores de b. Contenidos. El programa de estudio propicia mayor compren-
evaluar? logro sión de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya
que presenta los bloques de contenido de forma descriptiva,
Este programa de estudio está diseñado a partir de componen- los contenidos contribuyen al logro de los objetivos por medio
tes curriculares y se desarrolla en el siguiente orden: de las competencias. El autor español Antoni Zabala1 define
• Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el los contenidos como: “El conjunto de habilidades, actitudes
desarrollo de la asignatura. y conocimientos necesarios para el desarrollo de las compe-
tencias”. Se pueden integrar en tres grupos según estén re-
• Presentación de los bloques de contenido que responden a
lacionados con: el saber, el saber hacer y el ser; es decir, los
los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unida-
contenidos conceptuales (hechos, conceptos, sistemas con-
des didácticas.
ceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, téc-
• El componente de metodología ofrece recomendaciones nicas, métodos, estrategias, etcétera), y los contenidos actitu-
específicas que perfilan una secuencia didáctica. Describe dinales (actitudes, normas y valores). Estos contenidos tienen
cómo formular proyectos en función del aprendizaje de com- la misma relevancia, ya que sólo integrados reflejan la impor-
petencias. tancia articulada del saber, saber hacer, saber ser y convivir.
• La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y crite- Merecen especial mención los contenidos procedimentales
rios aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, por el riesgo de que se entiendan como metodología.
formativa y sumativa.
b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el cu-
Finalmente, se presentan de manera articulada las competencias rrículo, ya que la dimensión práctica o de aplicación de
de unidad, contenidos e indicadores de logro por unidad didácti- los conceptos se ha venido potenciando desde hace
ca en cuadros similares a los formatos del plan de unidad. Aunque varias décadas.
el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares,
1
Zabala, A. (s.f). Marco Curricular. Documento de referencia y consulta para el Ministerio de Educación., p. 21
1
Al darles la categoría de contenidos procedimentales dáctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y
“quedan sujetos a planificación y control, igual como el número 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.
se preparan adecuadamente las actividades para ase- Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la eva-
gurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”2. luación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto,
b.2. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar,
que los contenidos conceptuales y procedimentales, orientar y prevenir la deserción y la repetición. Al describir los
por tener la misma importancia. Las personas compe- desempeños básicos que se espera lograr en un grado especí-
tentes tienen conocimientos y los aplican con determi- fico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de
nadas actitudes y valores. lo aprendido, el modo cómo se aprendió y las dificultades que
La secuencia de contenidos presentada en los progra- enfrentaron los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las
mas de estudio es una propuesta orientadora para or- causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas
denar el desarrollo, pero no es rígida. Sin embargo, si se veces no es por descuido o incapacidad del alumnado.
considera necesario incluir contenidos nuevos, desarro-
llar contenidos de grados superiores en grados inferiores, Descripción y presentación del formato de una
o viceversa se deberá tomar un acuerdo en el Proyecto unidad didáctica
Curricular de Centro (PCC) que respalde dicha decisión.
c. Evaluación. En este programa de estudio se hace énfasis en los • El número y nombre de unidad: describe los datos generales.
indicadores de logro3, debido a que estos son evidencias del • Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
desempeño esperado en relación con los objetivos y conteni- asignadas a esa unidad.
dos de cada unidad. Su uso para la evaluación de los apren- • Competencias de unidad: lo que se espera que alcancen los
dizajes es muy importante ya que señalan el desempeño que alumnos y las alumnas.
debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en • Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:
las actividades de evaluación y de refuerzo académico. incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que las
Los docentes deben comprender el desempeño descrito en alumnas y alumnos deben adquirir como parte del proceso de
el indicador de logro y hacer las adecuaciones pertinentes enseñanza-aprendizaje.
para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin em- • Los indicadores de logro: son una evidencia de que el alumna-
bargo, modificar un indicador implica un replanteamiento en do está alcanzando las competencias.
los contenidos (conceptuales, procedimentales, y actitudina-
• Conceptos claves: contiene los elementos más importantes de
les), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas
la unidad.
del centro y con la directora o el director, para acordarlo en
el PCC. • Notación: se presentan los que se han utilizado en la unidad.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro nume-

rados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad di-
2
Ibíd.,p. 103.
3
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo. Ministerio de Educación. San Salvador, 2015.
2
Número y
Competencia
nombre de la
de unidad
unidad
1 Números reales
Tiempo probable: 10 horas
CONTENIDOS
COMPETENCIA DE UNIDAD
Utilizar las propiedades de los números reales: orden, escritura y operaciones; para
resolver problemas.
INDICADORES DE LOGRO
Tiempo asignado CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
para la unidad Operaciones con raíces cuadradas ▪ Descomposición de los radicandos en 1.1 Efectúa operaciones elementales con
sus factores primos. raíces cuadradas. Indicadores
▪ Multiplicación utilizando la propiedad 1.2 Efectúa operaciones combinadas con de logro
distributiva y productos notables. raíces cuadradas.
Racionalización ▪ Aplicación del producto de raíces cua- 1.3 Racionaliza fracciones con denominador
dradas. a.
▪ Multiplicación por el conjugado del de- 1.4 Racionaliza fracciones con denomina-
nominador. dor a ± b o a ± b .
Contenidos
Número neperiano y áureo ▪ Estimación de los números neperiano y 1.5 Realiza cálculos de los números
conceptuales áureo utilizando expresiones algebraicas neperiano y áureo.
y construcciones geométricas.
Números reales ▪ Comparación y clasificación de números 1.6 Ubica los números reales en la recta nu-
-Recta numérica reales usando la recta numérica. mérica.
-Números decimales
▪ Clasificación de números decimales 1.7 Clasifica los números decimales en racio-
como periódicos y no periódicos. nales e irraciones.
Contenidos
procedimentales
3
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
Valor absoluto ▪ Utilización de la función valor absoluto. 1.8 Calcula el valor absoluto de números rea-
les.
Intervalos ▪ Representación de intervalos utilizando 1.9 Representa intervalos en la recta numéri-

la recta numérica. ca o en la notación de conjunto.
Contenidos
actitudinales
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al operar las raíces cuadradas.

▪ Claridad al identificar los números reales como los puntos de la recta numérica o como los números decimales.
▪ Confianza al representar los intervalos en la recta numérica o en la notación de conjunto.
Conceptos
claves Conceptos claves
Raíz cuadrada Racionalización Recta numérica Función valor absoluto
Raíces cuadradas Número real Número decimal Intervalos
Notación
Notación
Raíz cuadrada del número a: a Número áureo: ϕ Número neperiano: e Números decimales periódicos:
–0.7 = –0.777...
Conjunto de los números racionales: ℚ Conjunto de los números reales: ℝ Valor absoluto:|| Intervalo abierto: ]–2, 3[
4
II. Plan de estudio de Matemática para Educación Media
A continuación se presenta la cantidad de horas clase por cada orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones
grado de Educación Media: específicas del país”4.
Primer Año Segundo Año Los ejes que el currículo salvadoreño presenta
horas horas horas horas
son:
semanales anuales semanales anuales
• Educación en derechos humanos
6 240 6 240
• Educación ambiental
• Educación en población
• Educación preventiva integral
La cantidad de horas clase necesarias para desarrollar todos los
• Educación para la igualdad de oportunidades
contenidos de las unidades didácticas es de 192, por lo que las
48 horas restantes los docentes pueden utilizarlas para realizar • Educación para la salud
evaluaciones, capacitaciones y otras actividades que el Ministe- • Educación del consumidor
rio de Educación o el centro educativo requiera.
• Educación en valores
Para implementar el plan de estudios, se deberán realizar ade-
cuaciones curriculares en función de las necesidades de los es-
tudiantes y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es
posible gracias al PCC, en el que se registran los acuerdos de los
docentes de un centro escolar sobre los componentes curricu-
lares, a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su Pro-
yecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pe-

dagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio
como insumos clave para su planificación didáctica. Ambos ins-
trumentos son complementarios.
Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse

oportunamente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen
a la formación integral del educando, ya que a través de ellos se
consolida “una sociedad democrática impregnada de valores,
de respeto a la persona y a la naturaleza, constituyéndose en
4
Ministerio de Educación (1999). Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. El Salvador., p. 115-116.
5
III. Presentación de la asignatura de Matemática
La asignatura de Matemática estimula el desarrollo de diversas b. Comunicación con lenguaje matemático
habilidades intelectuales, como: el razonamiento lógico y flexi-
ble, la imaginación, la inteligencia espacial, el cálculo mental, Las notaciones y símbolos matemáticos tienen significados
la creatividad, entre otras. Estas capacidades tienen una aplica- precisos, diferentes a los del lenguaje natural. Esta compe-
ción práctica en la resolución de problemas de la vida cotidiana. tencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que
promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la
interpretación utilizando el lenguaje matemático, desde sus
Enfoque de la asignatura: Resolución de pro- contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para
interpretar el lenguaje simbólico.
blemas
c. Aplicación de la Matemática al entorno
El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la Ma-
temática: resolver problemas en los ámbitos científicos, técnicos, Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apo-
sociales y de la vida cotidiana. En la enseñanza de la matemáti- yándose en sus conocimientos y habilidades numéricas. Se
ca se parte de que, en la solución de todo problema, hay cierto caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a
descubrimiento que puede utilizarse siempre. diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo impli-
ca el fomento de la creatividad, evitando el uso excesivo de
En este sentido los aprendizajes se vuelven significativos desde el
métodos basados en la repetición.
momento que son para la vida, más que un simple requisito de
promoción. Por tanto, el docente debe generar situaciones en El objetivo fundamental con el desarrollo de las competencias de
que el estudiantado explore, aplique, argumente y analice los unidad es fortalecer las competencias transversales, y estas a su vez,
conceptos, procedimientos algebraicos, algoritmos; sistematice aunadas a las de las otras asignaturas, son la clave para potenciar
e interprete información, y otros tópicos matemáticos acerca de las capacidades productivas y ciudadanas y formar así salvadore-
los cuales debe aprender. ños comprometidos con los desafíos y necesidades de la nación.
Competencias transversales a desarrollar Bloques de contenido
a. Razonamiento lógico matemático El programa de estudio de Educación Media está estructurado

sobre la base de seis bloques de contenidos:
Esta competencia promueve en los estudiantes la capacidad
para identificar, nombrar, interpretar información, compren- • Números • Geometría analítica
der procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos • Álgebra • Trigonometría
procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de • Funciones • Estadística
un pensamiento matemático, superando la práctica tradicio-
nal que partía de una definición matemática y no del descu- A continuación se describen las unidades didácticas y su relación
brimiento del principio o proceso que da sentido a los saberes con los bloques de contenidos.
numéricos.
6
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de Primer
Año de Bachillerato
PROGRAMA ACTUAL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Unidades Bloque de contenido
Unidad 1: Números reales. Operaciones con raíces cuadradas, racionalización, números neperia-
Números
no y áureo, números decimales, valor absoluto de un número real, intervalo.
Unidad 2: Operaciones con polinomios y números complejos. Productos notables, factorización,

Álgebra
división de polinomios, definición y operaciones con números complejos, raíces de un polinomio.
Unidad 3: Desigualdades. Propiedades de las desigualdades, definición y solución de desigualda-

des lineales, desigualdad triangular, desigualdad de las medias aritmética y geométrica, desigual- Álgebra
dades con expresiones racionales.
Unidad 4: Funciones reales. Definición y notación de funciones, función cuadrática, valor máximo
Funciones
y mínimo, definición y solución de desigualdades cuadráticas, otras funciones.
Unidad 5: Resolución de triángulos oblicuángulos. Razones trigonométricas para ángulos agudos,

triángulos notables, ángulos de elevación y depresión, razones trigonométricas para cualquier án- Trigonometría
gulo, identidad pitagórica, ley de los senos, ley del coseno.
Unidad 6: Identidades y ecuaciones trigonométricas. Identidades trigonométricas de los ángulos

–θ, 90° – θ, 180° – θ, θ + 180°, θ – 180°, 90° + θ, teoremas de la adición, del ángulo doble, del Trigonometría
ángulo medio, solución de ecuaciones trigonométricas.
Unidad 7: Vectores y números complejos. Definición de vector, operaciones con vectores, base
vectorial, producto escalar, representación geométrica y forma trigonométrica de los números Geometría analítica
complejos, fórmula de Moivre.
Unidad 8: Estadística descriptiva. Población y muestra, variables, muestreo, medidas de tenden-

Estadística
cia central, de dispersión y de posición.
7
Relación de unidades didácticas y bloques de contenido del programa actual de
Segundo Año de Bachillerato
PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

Unidades Bloque de contenido
Unidad 1: Ecuaciones. Ecuaciones bicuadráticas, con radicales, racionales, sistemas de ecuaciones
Álgebra
lineales y cuadráticas.
Unidad 2: Línea recta. Puntos y segmentos, definición de línea recta y pendiente, ecuación de una
Geometría analítica
línea recta, posiciones relativas entre rectas, ángulos entre rectas.
Unidad 3: Secciones cónicas. Lugar geométrico, definición y ecuación de una parábola, circunfe-
Geometría analítica
rencia, elipse o hipérbola.
Unidad 4: Funciones trascendentales I. Definición y propiedades de potencias, operaciones con

potencias, definición de raíz n-ésima y sus operaciones, función exponencial: gráfica, dominio y Funciones
rango, monotonía, asíntotas y desplazamientos, ecuaciones exponenciales.
Unidad 5: Funciones trascendentales II. Funciones biyectivas, composición de funciones, funcio-

nes inversas, definición y propiedades de logaritmo, operaciones con logaritmos, función logarít- Funciones
mica: gráfica, dominio, rango, monotonía y asíntotas, ecuaciones logarítmicas.
Unidad 6: Sucesiones aritméticas y geométricas. Patrón, sucesión y término general, sucesión

Álgebra
aritmética y diferencia, sucesión geométrica y razón, suma parcial o serie.
Unidad 7: Métodos de conteo. Definición y operaciones con conjuntos, diagrama de árbol, princi-
Estadística
pios de la suma y de la multiplicación, permutaciones y combinaciones.
Unidad 8: Probabilidad. Definición de probabilidad, experimento, espacio muestral y evento, pro-

babilidad teórica, eventos mutuamente excluyentes, axiomas de Kolmogórov, probabilidad condi- Estadística
cional, experimentos repetidos.
8
IV. Lineamientos metodológicos
El proceso de aprendizaje de la matemática requiere de metodo- 5) Establecer otras situaciones problemáticas significativas
logías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el que permitan transferir los saberes conceptuales, procedi-
estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima mentales y actitudinales aprendidos en la aplicación del
de confianza que le permita equivocarse sin temor, desarrollar su RSP.
razonamiento lógico y comunicar ideas para solucionar proble-
mas del entorno. Se deben hacer esfuerzos para evitar explicacio- El profesorado debe considerar que las actividades propuestas
nes largas de parte de los docentes y procurar que el estudianta- correspondan con los conocimientos previos del estudiante. De
do disfrute la clase de Matemática, la encuentren interesante y útil igual forma, es necesario adecuar el proyecto a una situación
porque construyen nuevos aprendizajes significativos. contextualizada, considerando las diferencias individuales de la
población estudiantil.
Para desarrollar este proceso, se presenta como propuesta meto-
dológica el trabajo por Resolución de Situaciones Problemáticas El disponer de diversos procedimientos metodológicos-didác-
(RSP). Esta metodología, junto a otras actividades planificadas, ticos proveerá en cada estudiante un aprendizaje significativo;
promueve la conversión de los tradicionales “ejercicios-problema pero también es importante que el docente se asegure de que el
o problemas de lápiz y papel” a verdaderas situaciones proble- procedimiento lógico empleado haya sido debidamente apren-
matizadoras que impliquen al estudiantado la necesidad de utili- dido.
zar herramientas heurísticas para resolverlas; por lo tanto suscitará
el desarrollo de las competencias demandadas en la asignatura. b. Aplicabilidad del aprendizaje
a. Resolución de Situaciones Problemáticas (RSP) El desarrollo de los saberes matemáticos de bachillerato debe
ser transferible a situaciones del entorno, haciendo al estudiante
El trabajo por RSP debe tener en cuenta las siguientes condi- competente en la aplicabilidad a problemas reales que enfren-
ciones: ta. En el área matemática es fácil estructurar problemas relacio-
nados con el ambiente particular del joven, ya que consciente o
1) Seleccionar el ámbito o escenario de búsqueda e inda- inconscientemente la utiliza. La metodología con base en com-
gación, especificando las variables, los objetivos de esa petencias es, por tanto, compatible con la realidad, haciendo
búsqueda, identificando la problemática y los medios dis- procedimientos algorítmicos abstractos aplicables a situaciones
ponibles. reales. Entre más locales sean los problemas o más conexión ten-
2) Recopilar y sistematizar la información de fuentes primarias gan con la experiencia de vida, más comprensibles y familiares
o secundarias que promuevan la objetividad y exactitud resultan los diferentes procedimientos matemáticos.
del análisis y pensamiento crítico.
c. Uso de recurso tecnológico para el aprendizaje en mate-
3) Utilizar la deducción de fórmulas para seleccionar el pro- mática
ceso algorítmico que mejor se adecue a la resolución de
Uno de los componentes innovadores en esta propuesta es el
problemas.
uso de software matemático para modelar procesos o
4) Expresar con lenguaje matemático y razonamiento lógico
la solución al problema planteado.
9
construcciones, con el fin de proporcionar herramientas que Los juegos de vídeo o juegos de mesa suelen ser muy atracti-
vayan acorde a la dinamización de la matemática. Para ello, vos para los adolescentes; en Matemática, por ejemplo, existe
al final de algunas unidades se proponen prácticas para que un gran esfuerzo por convertir en juegos temas como: fraccio-
los estudiantes puedan verificar algunos resultados obtenidos nes, factorización, progresiones, etcétera. Se comprueba que
en la unidad y se plantean otras situaciones a resolver utilizan- la utilización de estas situaciones cercanas a los estudiantes
do el software matemático. pueden desarrollar, con mayor rapidez, habilidades en ellos,
haciéndolos competentes en su desarrollo académico.
d. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y perma-

nente f. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la Matemática
La creación del acto educativo o el ambiente en el que se Concebidos como actores en la resolución de problemas, son
ejecuta el proceso-aprendizaje para ser congruente con la ellos quienes aportan soluciones. Las explicaciones del do-
nueva metodología deberá ser abierto, flexible y permanente, cente deben ser breves, esforzándose, sobre todo, en hacer
incorporando los avances de la cultura, la ciencia y la tecno- trabajar al alumnado, proporcionándole oportunidades para
logía que sean pertinentes, basado en metodologías activas y dialogar y comparar lo que han comprendido, destinando a la
variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendi- vez tiempo para el trabajo individual, desarrollando un cu-
zaje y promuevan la interacción de todos los estudiantes. rrículo más amplio, equilibrado y diversificado, susceptible a ser
adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden alumnado.
hacer que la Matemática sea comprendida con mayor faci-
lidad. El acceso a herramientas técnicas debe lograr que el
saber sea flexible y permanente por el grado de ocupación
que este demanda.
Es importante enfatizar que los docentes deben esforzarse en

su formación permanente, de esta forma será agradable di-
señar con creatividad experiencias educativas que marquen
positivamente las capacidades de los estudiantes.
e. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de

los estudiantes
Los intereses del estudiantado varían de acuerdo a regiones

o situaciones de su entorno, de aquí la habilidad del profeso-
rado para interpretar los gustos por los cuales son motivados
estos. Es preciso evaluar si los intereses de los estudiantes, pue-
den ser aplicables a la experiencia educativa.
10
V. Lineamientos de evaluación
Los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes estable- Evaluación de contenidos conceptuales: la comprensión de
cidos por el Ministerio de Educación (Evaluación al Servicio del un concepto determinado no debe basarse en la repetición
Aprendizaje y del Desarrollo, MINED 2015) muestran el marco nor- de definiciones. Se deben reconocer grados o niveles de pro-
mativo para determinar las pautas y procedimientos a utilizar. Asi- fundización y comprensión, así como la capacidad para utili-
mismo, se debe tomar como referencia el documento “Currículo zar los conceptos aprendidos. Para ello se recomienda:
al Servicio del Aprendizaje” (MINED 2007) para establecer e im-
plementar los acuerdos de evaluación en el centro educativo, los • Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos
cuales se encuentran planteados en el PCC. en diversas situaciones individuales o en trabajo de equipo:
debates, exposiciones y, sobre todo, diálogos.
a. Evaluación diagnóstica: cuando se comienza el año, y al inicio
de cada nueva unidad, se puede realizar la evaluación diagnós- • Ejercicios que consistan en la resolución de conflictos o pro-
tica de forma general, resolviendo una serie de situaciones problemas a partir del uso de los conceptos y no tanto en una
blemáticas aplicadas a la vida; en estas se pondrán en eviden- explicación de lo que entendemos sobre los conceptos.
cia las competencias que posee cada estudiante al momento
• Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los
de utilizar diferentes algoritmos para la resolución de problemas.
conceptos en situaciones determinadas.
De esta forma, se potenciará el proceso de aprendizaje.
• El diálogo y la conversación pueden tener un enorme po-
b. Evaluación formativa: merecen especial atención los cono-
tencial para saber lo que el estudiante conoce.
cimientos equivocados o acientíficos del alumnado, ya que
las competencias de esta asignatura demandan el descubri-
Evaluación de contenidos procedimentales: estos implican un
miento, la apertura de espacios para el ensayo o el error, y la
“saber hacer”. Las actividades adecuadas para conocer el
comprobación de supuestos.
grado de dominio o las dificultades en este tipo de aprendiza-
je deben ser:
c. Evaluación sumativa: de acuerdo con la naturaleza de la ad-
quisición de las competencias, la prueba objetiva sólo es una
• Actividades que propongan situaciones en que se utilicen
actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe
estos contenidos.
contenidos conceptuales y procedimentales independientes
o integrados y tomando en cuenta los indicadores de logro. • Las habituales pruebas de papel y lápiz sólo se pueden uti-
lizar cuando los contenidos procedimentales precisen pa-
Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendiza- pel para su ejecución.
jes de los estudiantes enfrentándolos a una situación proble-
mática que se resuelva con la aplicación de procedimientos: • Actividades abiertas realizadas en clases, que permitan un
identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumen- trabajo de atención por parte del profesorado y la obser-
tar, predecir, inventar; y la utilización de conocimientos con vación sistemática de cómo cada uno de los alumnos tras-
determinadas actitudes. lada el contenido a la práctica.
Recomendaciones generales de evaluación, según el tipo La finalidad de evaluar contenidos procedimentales es verificar
de contenido referido en los indicadores de logro cómo el estudiante es capaz de utilizar el saber hacer en otras
11
situaciones y si lo hace de manera flexible. Por tanto, se debe • Decidir si la actividad se realizará de forma individual o gru-
tener en cuenta: pal.
• Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
• El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las • Disponer de los materiales que se utilizarán.
acciones que lo componen, el orden en que deben suce- • Seleccionar y describir la técnica de evaluación: observa-
der, condiciones en que se aplica, entre otros. ción, prueba objetiva, revisión de trabajo escrito, portafolio,
• El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones entre otros.
planteadas. • Elaborar el instrumento de evaluación: lista de cotejo, esca-
• La corrección de las acciones que componen el procedi- la de valoración, rúbrica.
miento. • Incluir la autoevaluación y coevaluación de los alumnos y
• La generalización del procedimiento, el funcionamiento y las alumnas según los acuerdos previos.
exigencias en otras situaciones. • Proporcionar a los alumnos y alumnas las orientaciones ne-
• El grado de acierto en la elección de los procedimientos. cesarias para desarrollar las actividades de evaluación.
• La automatización del procedimiento, la rapidez y seguridad • Apoyo constante a los alumnos y las alumnas durante la
con que se aplica, y el esfuerzo que implica su ejecución. ejecución de la actividad.
Evaluación de contenidos actitudinales: las actitudes se infie- La clave para elaborar las actividades de evaluación integrado-
ren a partir de la respuesta del alumnado ante una situación ras es el establecimiento de una situación, que requiere una so-
que se evalúa. Las respuestas pueden ser: lución más o menos cercana a la realidad del alumnado, que le
• Verbales: son las más usadas, sobre todo en la construcción obligan a actuar y por lo tanto, a tomar decisiones.
de escalas de actitudes a partir de cuestionarios.
• De comportamiento manifiesto en el aula.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
• El análisis de cualquier actitud debe tener en cuenta estos de evaluación
componentes: a) cognitivo: capacidad para pensar; b) Los criterios son abstracciones sobre las características del desem-
afectivo: sentimientos y emociones; c) tendencia a la acción: peño de un estudiante en una tarea. Pueden ser aplicados a una
el alumnado actúa de cierta manera para expresar significa- variedad de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado
dos relevantes. en el contexto de cada tarea en particular. Deben ser selecciona-
Las actividades integradoras dos por su valor metacognitivo en relación con el aprendizaje de
los estudiantes y a la enseñanza de los maestros5.
Permiten evaluar si el estudiante ha logrado los objetivos a través
de sus conocimientos: saber, saber hacer y saber ser. Proceso de El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el
elaboración y ejecución de actividades integradoras: proceso de evaluación, complementarios a los indicadores de lo-
gro, sin sustituirlos. Algunos ejemplos en Matemática son:
• Seleccionar los indicadores de logro.
• Establecimiento de la situación-problema que requiere so- • Pertinencia en el establecimiento de métodos y claridad
lución. en la formulación de preguntas acerca de los problemas
• Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios del entorno.
de evaluación. • Curiosidad e interés por descubrir y aplicar otras alternati-
vas de solución de problemas.
5
Traducción "Designing an Assessment System For The Future Work Place" (P 195-198) en John R. Frederiksen and Alan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt.
Linking School and Work, Roles for Standards and Assessment. 1996. California: Jossey - Bass Publishers.
12
Primer año
de Bachillerato
Competencias de grado
▪ Factorizar y dividir polinomios aplicando las propiedades de los
números complejos y teoremas de álgebra para la resolución
de problemas matemáticos sobre raíces y desigualdades.
▪ Identificar las características de las funciones reales a par-

tir del análisis de su ecuación y su gráfica para modelar
y resolver situaciones del entorno.
▪ Calcular las razones trigonométricas de cualquier

ángulo y resolver triángulos utilizando el plano
cartesiano y leyes de los senos y del coseno
para resolver problemas del entorno y ecuaciones trigonométricas.
▪ Aplicar las operaciones y propiedades geométricas de los vectores en la resolución de operaciones con números
complejos.
▪ Utilizar las medidas de tendencia central, dispersión y posición para analizar información sobre situaciones del en-
torno que impliquen toma de decisiones.
1 Números reales

Utilizar las propiedades de orden, escritura y operaciones de los números reales para
resolver problemas.

Operaciones con raíces cuadradas ▪ Descomposición de los radicandos en 1.1 Efectúa operaciones elementales con
sus factores primos. raíces cuadradas.
▪ Multiplicación utilizando la propiedad 1.2 Efectúa operaciones combinadas con

distributiva y productos notables. raíces cuadradas.
Racionalización ▪ Aplicación del producto de raíces cua- 1.3 Racionaliza fracciones con denominador
dradas. a.
▪ Multiplicación por el conjugado del de- 1.4 Racionaliza fracciones con denomina-
nominador. dor a ± b o a ± b .
Número neperiano y áureo ▪ Estimación de los números neperiano y 1.5 Realiza cálculos de los números
áureo utilizando expresiones algebraicas neperiano y áureo.
y construcciones geométricas.
Números reales ▪ Comparación y clasificación de números 1.6 Ubica los números reales en la recta nu-
- Recta numérica reales usando la recta numérica. mérica.
- Números decimales
▪ Clasificación de números decimales 1.7 Clasifica los números decimales en racio-
como periódicos y no periódicos. nales e irraciones.
14 Primer año de bachillerato

Valor absoluto ▪ Utilización de la función valor absoluto. 1.8 Calcula el valor absoluto de números rea-
les.
Intervalos ▪ Representación de intervalos utilizando 1.9 Representa intervalos en la recta numéri-

la recta numérica. ca o en la notación de conjunto.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al operar las raíces cuadradas.
▪ Claridad al identificar los números reales como los puntos de la recta numérica o como los números decimales.
▪ Confianza al representar los intervalos en la recta numérica o en la notación de conjunto.
Conceptos claves
Raíz cuadrada Racionalización Recta numérica Función valor absoluto

Raíces cuadradas Número real Número decimal Intervalos
Notación
Raíz cuadrada del número a: a Número áureo: ϕ Número neperiano: e Números decimales periódicos:
–0.7 = –0.777...
Conjunto de los números racionales: ℚ Conjunto de los números reales: ℝ Valor absoluto:|| Intervalo abierto: ]–2, 3[
Primer año de bachillerato 15

2
Operaciones
con polinomios
Adquirir habilidades en la factorización y división de polinomios, identificando las
y números condiciones necesarias para la aplicación de los mismos y utilizarlos en la verificación de
teoremas en álgebra y la resolución de problemas de matemática.
complejos

Productos notables ▪ Determinación de coeficientes, térmi- 2.1 Identifica las variables y coeficientes
- Grado de un polinomio nos y grado de un polinomio. de un polinomio, y calcula el grado con
- Producto de la forma (x + a)(x + b) respecto a una variable o a sus térmi-
- Cuadrado de un binomio nos.
- Producto de la suma por la diferencia de
binomios ▪ Desarrollo del producto de un binomio 2.2 Realiza productos notables que son
- Producto de la forma (ax + b)(cx + d) por un binomio utilizando productos de la forma (x + a)(x + b), (a ± b)2 y
- Cubo de un binomio notables. (a + b)(a – b).
2.3 Realiza productos notables que son de

la forma (mx + a)(mx + b), (ax ± by)2 y
(ax + by)(ax – by).
2.4 Desarrolla el producto notable de la

forma (ax + b)(cx + d).
▪ Desarrollo del producto notable 2.5 Realiza el producto notable de la forma

(ax ± by)3 por simple inspección. (ax + by)3.
2.6 Realiza el producto notable de la forma

(ax – by)3.

▪ Resolución de problemas que involucren 2.7 Desarrolla operaciones con polinomios
combinaciones de productos notables. utilizando los productos notables.
Factorización ▪ Determinación del factor común 2.8 Factoriza polinomios cuyo factor co-
- Factor común monomio y polinomio monomio o polinomio en una expresión mún es un monomio o un polinomio,
- Trinomio de la forma x2 + (a + b)x + ab algebraica a través de la descomposición utilizando las propiedades asociativa y
- Trinomio cuadrado perfecto en factores primos. distributiva.
- Diferencia de cuadrados
- Método de la tijera ▪ Factorización de trinomios y binomios 2.9 Factoriza trinomios de la forma
en productos notables. x2 + (a + b)x + ab en el producto nota-
ble (x + a)(x + b).
2.10 Factoriza polinomios que son trino-

mios cuadrados perfectos o diferencia
de cuadrados en los productos nota-
bles (x ± a)2 y (x + a)(x – a).
2.11 Factoriza polinomios que son trino-

mios cuadrados perfectos o diferencia
de cuadrados en los productos nota-
bles (ax ± by)2 y (ax + by)(ax – by).
▪ Factorización de trinomios utilizando el 2.12 Utiliza el método de la tijera para

método de la tijera. factorizar trinomios en el producto
(ax + b)(cx + d) donde a, b, c y d son
enteros positivos.
2.13 Utiliza el método de la tijera para

factorizar trinomios en el producto
(ax + b)(cx + d) donde a, b, c y d son
enteros cualesquiera.

CONCEPTUALES
▪ Resolución de problemas que involu- 2.14 Factoriza polinomios extrayendo el fac-
cren combinaciones de métodos de tor común monomio de sus términos.
factorización.
2.15 Factoriza polinomios asociando térmi-
nos que tienen factor común mono-
mio.
División de polinomios ▪ División de un polinomio por un mono- 2.16 Realiza la división de un polinomio por
- División de un polinomio por un monomio mio usando el recíproco de una expre- un monomio multiplicando por el recí-
- División larga de polinomios sión algebraica. proco del divisor.
- División sintética
- Teorema del residuo ▪ División de un polinomio por un polino- 2.17 Realiza la división de un polinomio por
- Teorema del factor mio usando el algoritmo de la división un polinomio utilizando el algoritmo
de polinomios (división larga) o división de la división.
sintética.
2.18 Efectúa la división de un polinomio por
un binomio de la forma x – a utilizando
la división sintética.
2.19 Utiliza la división sintética cuando el di-

videndo no posee todas las potencias
de la variable.
▪ Aplicación del teorema del residuo en 2.20 Calcula el residuo de la división de un

la división de polinomios. polinomio por un binomio de la forma
x – a utilizando el teorema del residuo.

▪ Aplicación del teorema del factor en la 2.21 Utiliza el teorema del factor para
factorización de polinomios de grado factorizar polinomios de la forma
tres. x3 + mx2 + nx + k cuando se conoce
uno de sus factores lineales.
2.22 Factoriza polinomios de la forma

x3 + mx2 + nx + k encontrando los di-
visores del término independiente y
aplicando el teorema del factor.
▪ Resolución de problemas que involucren 2.23 Factoriza polinomios aplicando los mé-
combinaciones de métodos de factoriza- todos de factorización y división de poli-
ción y división de polinomios. nomios.
Ecuación cuadrática y números complejos ▪ Solución de ecuaciones cuadráticas 2.24 Resuelve ecuaciones cuadráticas
- Resolución de ecuaciones cuadráticas usan- usando factorización. utilizando factorización en la forma
do factorización y la fórmula general (x + a)(x + b) o el método de la tijera.
- Número complejo: parte real y parte ima-
ginaria ▪ Solución de ecuaciones cuadráticas 2.25 Resuelve ecuaciones cuadráticas utili-
- Operaciones con números complejos: usando la fórmula general. zando la fórmula general.
suma, resta, multiplicación y división
- Raíces cuadradas de números negativos
▪ Determinación de la parte real y la par- 2.26 Identifica la parte real y la parte imagi-
- Discriminante de la ecuación cuadrática
te imaginaria de un número complejo a naria de un número complejo.
- Raíces de un polinomio
partir de su definición.
▪ Cálculo de operaciones básicas con nú- 2.27 Efectúa la suma, resta y multiplicación
meros complejos utilizando algoritmos de números complejos, y determina el
de suma, multiplicación y división. conjugado y el módulo de un número
complejo.

CONCEPTUALES
2.28 Efectúa el cociente de dos números
complejos multiplicando por el conju-
gado del divisor.
▪ Determinación de las raíces cuadradas 2.29 Encuentra las raíces cuadradas de nú-
de números reales negativos usando meros reales negativos y los escribe en
números complejos. la forma a + bi.
▪ Cálculo del discriminante de una ecua- 2.30 Determina el número de soluciones

ción cuadrática para determinar el nú- reales o imaginarias de una ecuación
mero de soluciones. cuadrática utilizando su discriminan-
te.
▪ Factorización de un polinomio en el 2.31 Factoriza polinomios de grado dos o

conjunto de los números complejos. tres utilizando números complejos.
▪ Cálculo de las raíces de un polinomio 2.32 Calcula las raíces de un polinomio de a

usando números complejos. lo sumo grado tres, usando números
complejos.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al aplicar productos notables y métodos de factorización.
▪ Confianza en la aplicación del algoritmo de la división de polinomios y la división sintética.
▪ Precisión en el manejo de números complejos, sus operaciones y el cálculo de raíces de un polinomio.

Conceptos claves
Polinomio Diferencia de cuadrados Solución de ecuaciones cuadráticas
Coeficientes y términos de un polinomio Método de la tijera Número complejo
Grado de un término División de polinomio Parte real y parte imaginaria
Grado de un polinomio División sintética Raíz cuadrada de un número negativo
Productos notables Teorema del residuo Discriminante de la ecuación cuadrática
Factor común Teorema del factor Raíces de un polinomio
Trinomio cuadrado perfecto
Notación
Cuadrado de un binomio: (ax ± by)2 División sintética: Parte real de un número complejo: Re(z)
Dividendo
Suma por diferencia de binomios: (ax + by)(ax – by) Parte imaginaria de un número complejo: Im(z)
a
Cubo de un binomio: (ax ± by)3 Cociente Residuo Conjugado de un número complejo: z
Trinomio cuadrado perfecto: a2x2 ± 2abxy + b2y2 Unidad imaginaria: i = –1 Módulo de un número complejo: |z|
Diferencia de cuadrados: a2x2 – b2y2 Número complejo: z = a + bi Discriminante de una ecuación cuadrática:
Δ = b2 – 4ac

3 Desigualdades
CONTENIDOS
Resolver desigualdades lineales y no lineales con una variable haciendo uso de las
propiedades de desigualdad para la demostración o comprobación de teoremas
matemáticos, así como la interpretación y resolución de situaciones del entorno que
impliquen el uso de las mismas.
Desigualdad ▪ Identificación de la relación de desigual- 3.1 Determina el símbolo de relación que
dad al sumar o multiplicar por un núme- hace verdadera una desigualdad cuan-
ro real. do se suma el mismo número real a
ambos miembros.
3.2 Determina el símbolo de relación que

hace verdadera una desigualdad cuan-
do se multiplica el mismo número real
a ambos miembros.
Desigualdad lineal ▪ Uso de la definición de desigualdad li- 3.3 Expresa situaciones de la vida cotidia-
- Solución algebraica de una desigualdad neal en situaciones - problemas. na utilizando desigualdades lineales de
lineal una variable.
- Solución gráfica de una desigualdad lineal
- Aplicaciones de la desigualdad lineal ▪ Solución de desigualdades lineales de 3.4 Resuelve desigualdades lineales de la
una variable aplicando propiedades de forma x + b ≥ c o x + b ≤ c.
desigualdad.
3.5 Resuelve desigualdades lineales de la
forma ax ≥ c o ax ≤ c.
3.6 Resuelve desigualdades lineales de la

forma ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0.

▪ Solución de desigualdades lineales de 3.7 Resuelve desigualdades lineales
una variable usando la gráfica de la fun- utilizando la gráfica de la función
ción lineal. y = ax + b.
▪ Solución de situaciones - problemas 3.8 Utiliza desigualdades lineales para in-

aplicando la desigualdad lineal. terpretar matemáticamente y resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Desigualdades no lineales ▪ Construcción de un triángulo dadas las 3.9 Verifica si es posible trazar triángulos
- Construcción de triángulos longitudes de sus lados. usando regla y compás dadas las longi-
- Desigualdad triangular tudes de sus lados.
- Desigualdad de las medias aritmética y
geométrica ▪ Determinación del rango de valores 3.10 Identifica los posibles valores para la
- Desigualdades con expresiones racionales para la longitud del lado de un triángulo longitud del lado de un triángulo dadas
usando la desigualdad triangular. las longitudes de los otros dos.
▪ Demostración de la desigualdad trian- 3.11 Verifica la desigualdad triangular

gular |a + b| ≤ |a| + |b| a partir de los |a + b| ≤ |a| + |b| para números rea-
posibles valores de a y b. les a y b.
▪ Demostración de la desigualdad de las 3.12 Verifica la desigualdad de las medias

medias aritmética y geométrica usando aritmética y geométrica para números
la propiedad x2 ≥ 0. reales no negativos.
▪ Solución de desigualdades que invo- 3.13 Resuelve desigualdades de la forma

lucran expresiones racionales cuyos 1 1
ax + b > 0 o <
ax + b 0.
numerador y denominador son 1 y un
polinomio lineal de una variable respec-
tivamente.

ACTITUDINALES
▪ Seguridad en la aplicación de propiedades para la solución de desigualdades lineales de una variable.
▪ Interés en la comprobación y solución de desigualdades no lineales.
Conceptos claves
Desigualdad Función lineal Desigualdad de las medias aritmética y geométrica
Desigualdad lineal Desigualdad triangular Desigualdades con expresiones racionales
Transposición de términos
Notación
Menor o igual que: ≤ Mayor que: > Media geométrica de a y b: ab

Menor que: < Valor absoluto del número a: |a| Media aritmética de a y b: a + b
2
Mayor o igual que: ≥ Desigualdad triangular: |a + b| ≤ |a| + |b|

4 Funciones reales
CONTENIDOS
Identificar los elementos y características de las funciones cuadráticas, cúbicas de la forma
f(x) = ax3, racionales e irracionales, haciendo uso de tablas de valores y de sus gráficas
para resolver problemas sobre monotonía y situaciones de la vida cotidiana, e interpretar
gráficamente la solución de una desigualdad cuadrática.
Definición de función ▪ Determinación del valor de la variable 4.1 Calcula el valor de f(x) usando la ecua-
- Notación de función f(x) dependiente o imagen a partir de la ción de la función y el valor de x.
- Gráfica de una función ecuación de una función.
- Dominio y rango
▪ Identificación de curvas en el plano car- 4.2 Utiliza la prueba de la recta vertical
tesiano correspondientes a gráficas de para identificar gráficas de funciones.
funciones usando la prueba de la recta
vertical.
▪ Determinación del dominio y rango de 4.3 Encuentra el dominio y rango de fun-

una función a partir de su ecuación. ciones lineales y de la forma f(x) = ax2
utilizando la ecuación de la función.
Función cuadrática ▪ Trazo de la gráfica de las funciones 4.4 Elabora la gráfica y encuentra el do-
- Gráfica de una función cuadrática: parábo- f(x) = ax + b o f(x) = ax2 + c usando des- minio y el rango de las funciones
la, vértice, dominio y rango plazamientos verticales. g(x) = ax + b o f(x) = ax2 + c, usando des-
- Desplazamientos verticales y horizontales plazamientos verticales.
- Forma general de la ecuación de la función
cuadrática ▪ Trazo de la gráfica de una función cuadrá- 4.5 Grafica y encuentra el dominio y ran-
- Condiciones iniciales tica de la forma f(x) = a(x – h)2 usando go de la función g(x) = a(x – h)2 para
desplazamientos horizontales. h > 0 usando desplazamientos hori-
zontales de f(x) = ax2.

CONCEPTUALES
4.6 Grafica y encuentra el dominio y el
rango de la función g(x) = a(x – h)2
para h < 0 usando desplazamientos
horizontales de f(x) = ax2.
▪ Gráfica de la función cuadrática de la for- 4.7 Grafica y encuentra el dominio y el

ma f(x) = a(x – h)2 + k usando desplaza- rango de la función g(x) = a(x – h)2 + k
mientos horizontales y verticales. usando desplazamientos verticales de
f(x) = a(x – h)2.
4.8 Grafica y encuentra el dominio y el

rango de la función g(x) = a(x – h)2 + k
usando desplazamientos horizontales
y verticales de f(x) = ax2.
▪ Determinación de elementos de la fun- 4.9 Completa cuadrados en la ecuación

ción cuadrática f(x) = ax2 + bx + c usan- de la función f(x) = ax2 + bx para tra-
do el método de completar cuadrados. zar su gráfica y encontrar su dominio
y rango.
4.10 Completa cuadrados en la ecuación

de la función f(x) = x2 + bx + c para
trazar su gráfica y encontrar su domi-
nio y rango.
4.11 Completa cuadrados en la ecuación

de la función f(x) = ax2 + bx + c para
trazar su gráfica y encontrar su domi-
nio y rango.
▪ Determinación de la ecuación de una 4.12 Encuentra la ecuación de una función

función cuadrática a partir de condicio- cuadrática que satisface determina-
nes iniciales. das condiciones.
Aplicaciones de la función cuadrática ▪ Análisis de la monotonía de una función 4.13 Determina la monotonía de una fun-
- Monotonía cuadrática en un intervalo dado, usando ción cuadrática en un intervalo dado y
- Valor máximo o mínimo el vértice y la gráfica de la función. encuentra el rango de valores para f(x).
- Aplicaciones del valor máximo o mínimo
- Intersección de la gráfica de una función ▪ Análisis del rango de valores para una 4.14 Determina los valores que toma f(x) a
cuadrática con los ejes de coordenadas función cuadrática f(x) usando la gráfica partir de los valores de x, siendo f una
- Desigualdades cuadráticas de la función. función cuadrática.
▪ Resolución de situaciones - problemas 4.15 Utiliza el valor máximo de una función

aplicando el valor máximo o mínimo de cuadrática para resolver problemas de
una función cuadrática. la vida cotidiana.
4.16 Utiliza el valor mínimo de una función

cuadrática para resolver problemas de
la vida cotidiana.
▪ Determinación de los puntos de inter- 4.17 Encuentra las coordenadas del punto
sección de la gráfica de una función cua- de intersección de la gráfica de una
drática con los ejes de coordenadas. función cuadrática con el eje y usando
la ecuación de la función.
4.18 Encuentra las coordenadas de los pun-

tos de intersección de la gráfica de una
función cuadrática con el eje x a partir
de la ecuación de la función.
▪ Solución de desigualdades cuadráticas 4.19 Resuelve desigualdades de la forma

analizando la gráfica de la función cua- f(x) ≥ 0, donde f es una función cua-
drática asociada. drática cuya parábola es abierta hacia
arriba y corta al eje x en dos puntos.

CONCEPTUALES
4.20 Resuelve desigualdades de la forma
f(x) ≥ 0, donde f es una función cua-
drática cuya parábola es abierta hacia
arriba y corta al eje x en uno o ningún
punto.
4.21 Resuelve desigualdades de la forma

f(x) ≤ 0, donde f es una función cua-
drática cuya parábola es abierta hacia
arriba.
4.22 Aplica propiedades de desigualdad

para resolver desigualdades cuadráti-
cas cuyo coeficiente de x2 es negativo.
▪ Solución de ecuaciones cuadráticas uti- 4.23 Utiliza el cuadro de variación para re-
lizando el cuadro de variación. solver desigualdades cuadráticas.
4.24 Aplica propiedades de desigualdades

y utiliza el cuadro de variación para re-
solver desigualdades cuadráticas.
Otras funciones reales ▪ Construcción de la gráfica de la función 4.25 Elabora la gráfica de la función de la
- La función f(x) = ax 3 f(x) = x3 usando tablas de valores. forma f(x) = x3 ubicando puntos en
ax + b el plano cartesiano que satisfacen la
- La función f(x) = cx + d ecuación de la función.
- Las funciones f(x) = a x y g(x) = ax
▪ Trazo de la gráfica de la función 4.26 Grafica funciones de la forma
g(x) = ax3 a partir del análisis del valor g(x) = ax3 para a > 0 usando la gráfica
de a. de f(x) = x3.

4.27 Grafica funciones de la forma
g(x) = – ax3 para a > 0 usando la gráfi-
ca de f(x) = x3.
▪ Deducción de la gráfica de la función de 4.28 Encuentra las ecuaciones de las fun-

proporcionalidad inversa y sus despla- ciones que resultan de desplazar hori-
zamientos usando tablas de valores y la
zontal y verticalmente la gráfica de la
ecuación de la función.
función f(x) = k .
x
▪ Trazo de la gráfica de la función 4.29 Encuentra las ecuaciones y grafica las

f(x) = k + q usando desplazamien- asíntotas de la función f(x) = k + q
x–p x–p
tos horizontales y verticales. para trazar la gráfica de f.
▪ Análisis de los elementos de ax + b

4.30 Escribe la función f(x) = cx + d en la
f(x) = ax + b utilizando la forma forma f(x) = k + q para encontrar
k cx + d x–p
+ q. sus asíntotas y trazar su gráfica.
x–p
▪ Estudio de los elementos de funciones 4.31 Grafica y encuentra el dominio y el

de la forma f(x) = a x a partir de tablas rango de funciones irracionales de la
de valores para x. forma f(x) = a x.
▪ Estudio de los elementos de funciones 4.32 Grafica y encuentra el dominio y el

de la forma f(x) = ax a partir de tablas rango de funciones irracionales de la
de valores para ax. forma f(x) = ax.
Práctica en software matemático ▪ Uso de herramientas del software ma- 4.33 Explora las herramientas de un softwa-
- Puntos sobre el plano cartesiano temático para colocar puntos sobre el re matemático para ubicar puntos en
- Gráfica de funciones lineales y cuadráticas plano cartesiano y trazar gráficas de el plano cartesiano y trazar las gráficas
- Desplazamientos verticales y horizontales funciones. de funciones lineales y cuadráticas.
de funciones

CONCEPTUALES
▪ Trazo de gráficas de funciones cuadrá- 4.34 Utiliza las herramientas de un softwa-
ticas usando herramientas para despla- re para visualizar los desplazamientos
zamientos verticales del software ma- verticales de funciones cuadráticas
temático. y la elaboración de la parábola de
f(x) = x2 a partir de puntos.
▪ Trazo de gráficas de funciones cuadrá- 4.35 Utiliza las herramientas de un softwa-

ticas usando herramientas para des- re para visualizar los desplazamientos
plazamientos horizontales del software horizontales de funciones cuadráticas
matemático. y la elaboración de otras funciones a
partir de puntos.
ACTITUDINALES
▪ Uso apropiado de la notación de función, dominio y rango.
▪ Precisión en la elaboración de gráficas de funciones cuadráticas y sus elementos.
▪ Confianza en la aplicación de conceptos y propiedades sobre funciones cuadráticas.
▪ Interés por explorar y analizar los elementos de otras funciones que no son cuadráticas.
▪ Responsabilidad y compañerismo en el uso del software matemático.
Conceptos claves
Función, dominio y rango Parábola, vértice Función de proporcionalidad inversa
Ecuación y gráfica de una función Monotonía, valor máximo y mínimo Función racional
Desplazamientos verticales y horizontales Desigualdad cuadrática Asíntota
Función cuadrática Cuadro de variación Función irracional
Notación
k
Notación de función: f(x), g(x), h(x) Función cuadrática: f(x) = a(x – h)2 + k; f(x) = ax2 + bx + c Función de proporcionalidad inversa: f(x) =
x
Dominio de f(x): Df Desigualdad cuadrática: ax2 + bx + c ≥ 0; ax2 + bx + c ≤ 0; Funciones irracionales: f(x) = a x; f(x) = ax
Rango de f(x): Rf ax2 + bx + c > 0; ax2 + bx + c < 0

5 Resolución de
triángulos
oblicuángulos
CONTENIDOS
Resolver triángulos utilizando las herramientas de la trigonometría y aplicarlo a diferentes
situaciones del entorno.
Razones trigonométricas de ángulos agudos ▪ Escritura de las razones trigonométricas 5.1 Establece las razones trigonométricas
- Razones trigonométricas de un ángulo de un ángulo agudo de un triángulo rec- de un ángulo agudo de un triángulo rec-
agudo tángulo. tángulo en términos de la hipotenusa, el
- Triángulos rectángulos notables lado opuesto y adyacente a dicho ángu-
- Aplicaciones de las razones trigonométri- lo.
cas
- Ángulo de depresión y elevación ▪ Aplicación de la definición de razones 5.2 Calcula las razones trigonométricas
trigonométricas para calcular las razo- seno, coseno y tangente de un ángulo
nes trigonométricas de un triángulo rec- agudo.
tángulo.
▪ Cálculo de las medidas de los lados de 5.3 Utiliza los triángulos notables y seme-
un triángulo rectángulo utilizando se- janza para encontrar las medidas de los
mejanza de triángulos. lados de un triángulo rectángulo.
▪ Cálculo de las razones trigonométricas 5.4 Determina las razones trigonométricas

de los ángulos de 30°, 45° y 60°. de los ángulos de 30°, 45° y 60°.
▪ Aplicación de las razones trigonométri- 5.5 Encuentra la medida de los lados de un

cas para calcular la medida de los lados triángulo rectángulo conocidas la medi-
de un triángulo rectángulo. da de un lado y un ángulo agudo utili-
zando razones trigonométricas.

CONCEPTUALES
▪ Aplicación de las razones trigonométri- 5.6 Encuentra la medida de los ángulos
cas para calcular la medida de los ángu- agudos de un triángulo rectángulo co-
los agudos de un triángulo rectángulo. nocidas las medidas de dos lados, uti-
lizando las razones trigonométricas
seno, coseno y tangente.
▪ Resolución de problemas del entorno 5.7 Utiliza triángulos rectángulos y razones

utilizando triángulos rectángulos y razo- trigonométricas para resolver proble-
nes trigonométricas. mas del entorno.
▪ Cálculo de ángulos de depresión apli- 5.8 Utiliza las razones trigonométricas para
cando razones trigonométricas. calcular ángulos de depresión en pro-
blemas del entorno.
▪ Cálculo de ángulos de elevación aplican- 5.9 Utiliza las razones trigonométricas para
do razones trigonométricas. calcular ángulos de elevación en proble-
mas del entorno.
▪ Elaboración de un clinómetro para me- 5.10 Construye un clinómetro casero para

dir ángulos de elevación. hacer mediciones de ángulos de eleva-
ción.
Razones trigonométricas de ángulos no ▪ Aplicación de la fórmula de la distancia 5.11 Calcula la distancia entre dos puntos del
agudos entre dos puntos que se encuentran plano cartesiano.
- Distancia entre dos puntos ubicados en el plano cartesiano.
- Simetrías en el plano cartesiano
- Ángulos en el plano cartesiano ▪ Identificación de las coordenadas del 5.12 Determina las coordenadas del punto
- Razones trigonométricas de cualquier punto simétrico respecto a los ejes coor- simétrico de un punto del plano carte-
ángulo denados, al origen y a la recta identidad siano respecto al eje x, al eje y, al origen
- Identidad pitagórica de un punto del plano cartesiano. y a la recta identidad.

▪ Identificación del signo y el cuadrante 5.13 Determina el signo y el cuadrante al
al que pertenece un ángulo en el plano que pertenece un ángulo en el plano
cartesiano. cartesiano.
▪ Elaboración de gráficos en el plano car- 5.14 Grafica en el plano cartesiano ángulos

tesiano de ángulos mayores a 360° y mayores a 360° y menores a –360°.
menores a –360°.
▪ Cálculo de razones trigonométricas de 5.15 Determina las razones trigonométricas

un ángulo en el plano cartesiano. de un ángulo definido por la parte posi-
tiva del eje x y OP, donde P es un punto
del plano cartesiano.
▪ Uso de triángulos notables para calcular 5.16 Calcula las razones trigonométricas de
razones trigonométricas de ángulos en ángulos en el plano cartesiano, utilizan-
el plano cartesiano. do los ángulos de triángulos notables.
▪ Uso de ángulos de referencia para calcu- 5.17 Representa las razones trigonométri-
lar las razones trigonométricas de ángu- cas de ángulos no agudos en términos
los entre 0° y 360°. de ángulos que estén entre 0° y 90°.
▪ Uso del signo de las razones trigonomé- 5.18 Calcula el ángulo si se conoce una de
tricas y del plano cartesiano para deter- sus razones trigonométricas.
minar el valor de un ángulo si se conoce
una de sus razones trigonométricas.
▪ Determinación de las razones trigo- 5.19 Calcula las razones trigonométricas de

nométricas utilizando la identidad pita- cualquier ángulo utilizando la identidad
górica. pitagórica si se conocen algunos datos
de este.

CONCEPTUALES
Resolución de triángulos ▪ Uso de las razones trigonométricas para 5.20 Calcula el área de un triángulo oblicuán-
- Área de un triángulo calcular el área de triángulos oblicuán- gulo utilizando trigonometría.
- Ley de los senos gulos.
- Ley del coseno
- Resolución de triángulos ▪ Deducción y aplicación de la ley de los 5.21 Calcula la medida de un lado de un
- Aplicaciones de la ley de los senos y la ley senos para calcular la medida de un lado triángulo conocidas las medidas de dos
del coseno de un triángulo. ángulos y un lado opuesto a uno de es-
tos ángulos, aplicando la ley de los se-
nos.
▪ Aplicación de la ley de los senos para 5.22 Calcula la medida de un ángulo de un

calcular la medida de un ángulo de un triángulo conocidos dos lados y un án-
triángulo. gulo opuesto a uno de estos lados, apli-
cando la ley de los senos.
▪ Uso de la ley de los senos para determi- 5.23 Determina el número de triángulos que
nar el número de triángulos que pueden pueden construirse cuando se conocen
construirse si se conocen las medidas de las medidas de dos lados y un ángulo
dos lados y un ángulo opuesto a uno de opuesto a uno de estos.
estos.
▪ Deducción y aplicación de la ley del co- 5.24 Encuentra la medida de un lado de un

seno para determinar la medida de un triángulo si se conocen las medidas de
lado de un triángulo. dos lados y el ángulo comprendido en-
tre ellos, aplicando la ley del coseno.
▪ Aplicación de la ley de los senos o del 5.25 Calcula la medida de los ángulos de un
coseno para calcular la medida de los triángulo si se conocen las medidas de
tres ángulos de un triángulo. sus tres lados.

▪ Resolución de problemas del entorno 5.26 Utiliza la ley de los senos y la ley del co-
que involucren triángulos oblicuángu- seno para resolver problemas que invo-
los. lucren triángulos oblicuángulos.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al determinar las razones trigonométricas de un ángulo.
▪ Confianza al graficar ángulos en el plano cartesiano, determinar su signo y el cuadrante al que pertenece.
▪ Interés en aplicar la ley de los senos y del coseno para la resolución de problemas del entorno.
Conceptos claves
Razón trigonométrica Triángulo notable Distancia entre dos puntos Ángulo de referencia
Razón seno Ángulo de elevación Simetría en el plano cartesiano Área de un triángulo
Razón coseno Ángulo de depresión Cuadrante Ley de los senos
Razón tangente Identidad pitagórica Triángulo de referencia Ley del coseno
Notación
op ady op
Razón trigonométrica seno: sen θ = Razón trigonométrica coseno: cos θ = Razón trigonométrica tangente: tan θ =
hip hip ady
Área de un triángulo ABC: (ABC) Distancia entre el punto P y Q: d(P, Q)

6 Identidades
y ecuaciones
trigonométricas
Deducir identidades trigonométricas básicas mediante propiedades de simetría en el
plano, para el cálculo de valores trigonométricos exactos y la resolución de ecuaciones
trigonométricas.

Identidades trigonométricas ▪ Uso de las identidades de los ángulos 6.1 Representa razones trigonométricas en
- De ángulos opuestos opuestos, complementarios y suple- términos de ángulos agudos utilizando
- De ángulos complementarios y suplemen- mentarios para escribir una razón tri- las identidades trigonométricas de án-
tarios gonométrica en términos de un ángulo gulos opuestos, complementarios y su-
- Teorema de la adición agudo. plementarios.
- Teorema del ángulo doble
- Teorema del ángulo medio ▪ Uso de las identidades de los ángulos 6.2 Representa razones trigonométricas en
θ + 180°, θ – 180° y 90° + θ para escribir términos de ángulos agudos utilizando
una razón trigonométrica en términos las identidades trigonométricas de los
de un ángulo agudo. ángulos θ + 180°, θ – 180° y 90° + θ.
▪ Deducción de las identidades trigo- 6.3 Demuestra las identidades trigonomé-

nométricas del ángulo adición. tricas del ángulo adición.
▪ Uso de las identidades del ángulo adi- 6.4 Calcula valores exactos de razones tri-
ción para calcular valores exactos de ra- gonométricas utilizando ángulos espe-
zones trigonométricas. ciales y las identidades del ángulo adi-
ción.
▪ Deducción de las identidades trigo- 6.5 Deduce y aplica las identidades trigo-
nométricas del ángulo doble. nométricas del ángulo doble.

▪ Deducción de las identidades trigo- 6.6 Deduce y aplica las identidades trigo-
nométricas del ángulo medio. nométricas del ángulo medio.
▪ Uso de las identidades del ángulo doble 6.7 Calcula valores exactos de razones tri-
y del ángulo medio para calcular valores gonométricas utilizando las identidades
exactos de razones trigonométricas. del ángulo doble y del ángulo medio.
Ecuaciones trigonométricas ▪ Uso de valores conocidos de razones tri- 6.8 Resuelve ecuaciones trigonométricas
gonométricas para resolver ecuaciones utilizando razones trigonométricas co-
trigonométricas. nocidas.
▪ Transformación de ecuaciones trigo- 6.9 Resuelve ecuaciones trigonométricas

nométricas a cuadráticas utilizando la utilizando la identidad pitagórica para
identidad pitagórica. transformarlas en ecuaciones cuadrá-
ticas donde intervenga una sola razón
trigonométrica.
▪ Uso de la identidad del ángulo doble del 6.10 Resuelve ecuaciones trigonométricas
coseno en la resolución de ecuaciones aplicando la identidad del ángulo doble
trigonométricas. del coseno para transformarlas en ecua-
ciones donde aparezcan razones con
ángulo θ.
▪ Aplicación de la identidad del ángulo 6.11 Resuelve ecuaciones trigonométricas

doble del seno para resolver ecuaciones aplicando la identidad del ángulo doble
trigonométricas. del seno para transformarla en una don-
de aparezcan razones con ángulo θ.
▪ Uso de la relación entre secante, cose- 6.12 Resuelve razones trigonométricas apli-
cante y cotangente con el coseno, seno cando la relación entre las razones tri-
y tangente para la resolución de ecua- gonométricas secante, cosecante y co-
ciones trigonométricas. tangente con las razones coseno, seno
y tangente.
ACTITUDINALES
▪ Confianza en la deducción de las identidades trigonométricas.
▪ Seguridad en el uso de las identidades trigonométricas para la resolución de ecuaciones.
▪ Interés al calcular valores exactos de razones trigonométricas.
Conceptos claves
Identidad trigonométrica Ecuación trigonométrica Identidad del ángulo adición
Identidad del ángulo doble Identidad del ángulo medio
Notación
Teorema de la adición: Teorema del ángulo doble: Teorema del ángulo medio:
cos(α – β) = cos α cos β + sen α sen β cos 2θ = cos2 θ – sen2 θ = 2 cos2 θ – 1 = 1 – 2 sen2 θ θ 1 + cos θ
cos2 =
cos(α + β) = cos α cos β – sen α sen β sen 2θ = 2 sen θ cos θ 2 2
2tan θ θ 1 – cos θ
sen(α + β) = sen α cos β + cos α sen β tan 2θ = sen2 =
1 – tan2 θ 2 2
sen(α – β) = sen α cos β – cos α sen β θ 1 – cos θ
tan2 =
tan α + tan β 2 1 + cos θ
tan(α + β) =
1 – tan α tan β
tan α – tan β
tan(α – β) =
1 + tan α tan β

7 Vectores y
números
complejos
CONTENIDOS
Conocer los conceptos básicos sobre vectores, sus operaciones y relacionarlos con la
representación geométrica de los números complejos, comparando la representación y
las operaciones de vectores en el plano cartesiano con los números complejos en el plano
complejo, para fundamentar los resultados más importantes sobre vectores y aplicarlos
en otras áreas.
Vectores ▪ Identificación de la norma de un vector, 7.1 Identifica la norma de un vector, vecto-
- Definiciones sobre vectores vectores iguales, unitarios y ortogona- res iguales, unitarios y ortogonales in-
- Operaciones con vectores les. terpretando la definición.
- Base y coordenadas
- Operaciones de vectores en coordenadas ▪ Representación gráfica de las operacio- 7.2 Dibuja el vector resultante de suma o
- Vectores y coordenadas de puntos nes básicas con vectores. resta de vectores.
- Paralelismo
7.3 Dibuja el vector resultante de multipli-
car un vector por un número escalar.
▪ Expresión de un vector en coordenadas 7.4 Determina las coordenadas de un vec-

respecto de una base vectorial. tor utilizando una base vectorial.
▪ Determinación de las coordenadas del 7.5 Determina las coordenadas del vector
resultado de las operaciones básicas con resultante de un producto por escalar,
vectores. una suma o una resta de vectores.
▪ Expresión de un vector en el plano car- 7.6 Expresa las coordenadas de un vector

tesiano. cualquiera en el plano cartesiano como
coordenadas de un punto.

CONCEPTUALES
▪ Resolución de problemas sobre vectores 7.7 Utiliza la definición de paralelismo en-
paralelos. tre vectores para resolver problemas
con vectores expresados en coordena-
das.
Producto escalar de vectores ▪ Construcción de la proyección ortogonal 7.8 Dibuja la proyección ortogonal de un
- Proyección ortogonal de un vector sobre otro. vector sobre otro en diferentes casos.
- Producto escalar de vectores paralelos
- Producto escalar de vectores no paralelos ▪ Aplicación de la definición de producto 7.9 Calcula el producto escalar de vectores
- Forma trigonométrica del producto escalar escalar de vectores paralelos. paralelos.
- Producto escalar de vectores en coordena-
das de una base ortonormal
▪ Cálculo del producto escalar de vectores 7.10 Efectúa el producto escalar de vectores
no paralelos. no paralelos utilizando proyección or-
togonal.
7.11 Realiza el producto escalar de vectores

utilizando la forma trigonométrica del
producto escalar.
▪ Aplicación de las propiedades del pro- 7.12 Determina el producto escalar de vec-
ducto escalar para determinar el pro- tores en coordenadas de una base or-
ducto escalar de vectores en coordena- tonormal.
das de una base ortonormal.
Números complejos ▪ Representación de un número complejo 7.13 Representa un número complejo en el

- Representación geométrica de un número en el plano complejo. plano complejo.
complejo
- Resultados geométricos de las operaciones ▪ Representación geométrica de las ope- 7.14 Representa las operaciones básicas con
básicas con números complejos raciones básicas con números comple- números complejos en el plano com-
- Forma trigonométrica de un número com- jos. plejo.
plejo

- Resultados geométricos de la multiplica- ▪ Uso del módulo y el argumento para ex- 7.15 Expresa un número complejo en su for-
ción y división de números complejos presar un número complejo en su forma ma trigonométrica utilizando su módulo
- Fórmula de Moivre trigonométrica. y su argumento.
▪ Aplicación de la forma trigonométrica 7.16 Determina el producto de dos números

de un número complejo para analizar el complejos utilizando su forma trigo-
resultado geométrico de la multiplica- nométrica.
ción y división de números complejos.
7.17 Determina el cociente de dos números
complejos utilizando su forma trigo-
nométrica.
▪ Utilización de la fórmula de Moivre para 7.18 Calcula el resultado de elevar un núme-

calcular el resultado de elevar un núme- ro complejo a una potencia utilizando la
ro complejo a una potencia. fórmula de Moivre.
Práctica en software matemático ▪ Uso de software matemático para re- 7.19 Utiliza un software matemático para
- Representación de vectores y cálculo de presentar y operar vectores. representar y efectuar operaciones con
operaciones básicas vectores.
- Resolución de problemas con vectores
▪ Uso de software matemático para resol- 7.20 Utiliza un software matemático para re-
ver problemas con vectores. solver problemas con vectores.

ACTITUDINALES
▪ Confianza para representar vectores y las operaciones de suma, resta y producto por escalar.
▪ Interés por comprender el concepto de producto escalar y aplicarlo a diferentes situaciones.
▪ Esfuerzo por representar números complejos y sus operaciones de manera gráfica y ayuda a sus compañeros en las actividades diarias.
▪ Seguridad en el uso de software matemático para resolver situaciones con vectores y sus operaciones.
Conceptos claves
Vector Vectores ortogonales Vectores unitarios Producto escalar
Norma de un vector Vectores paralelos Base ortonormal Fórmula de Moivre
Módulo de un número complejo Argumento de un número complejo
Notación
Vector determinado por A y B: AB Vector cualquiera: u Norma de un vector u: ∥u∥ Producto escalar: u ∙ v
Módulo de un número complejo: |z| Base vectorial: (i, j) Base canónica del plano: (e1, e2)

8 Estadística
descriptiva
Analizar series de datos de fenómenos de la realidad, aplicando conceptos y definiciones
sobre estadística descriptiva, para tomar decisiones adecuadas en los momentos oportunos.

Muestreo: estadísticos y parámetros ▪ Aplicación de las definiciones básicas de 8.1 Aplica las definiciones de población,
- Definiciones básicas sobre estadística estadística descriptiva. muestra y variable, y clasifica las varia-
- Tipos de muestreo bles entre cualitativas nominales y ordi-
- Medidas de tendencia central nales o cuantitativas discretas y conti-
- Medidas de dispersión nuas.
- Coeficiente de variación
▪ Ejecución y planificación de actividades 8.2 Planifica y aplica técnicas de muestreo
sobre muestreo aleatorio simple y siste- aleatorio simple y sistemático.
matico.
▪ Aplicación del muestreo probabilístico a 8.3 Aplica el muestreo probabilístico a si-

situaciones de la vida cotidiana. tuaciones de la vida cotidiana.
▪ Análisis de la técnica de muestreo no 8.4 Identifica la técnica de muestreo no

probabilístico más adecuada para situa- probabilístico más adecuada para si-
ciones específicas. tuaciones específicas.
▪ Construcción de tablas de frecuencia 8.5 Elabora tablas de frecuencia y calcula

y cálculo de las medidas de tendencia las medidas de tendencia central y de
central y de dispersión para un conjunto dispersión para datos agrupados.
de datos agrupados.

CONCEPTUALES
▪ Estimación de las medidas de tendencia 8.6 Calcula las medidas de tendencia cen-
central para una muestra y una pobla- tral para una muestra y una población
ción en datos agrupados. en datos agrupados.
▪ Estimación de las medidas de dispersión 8.7 Calcula las medidas de dispersión para
para una muestra y una población en una muestra y una población en datos
datos agrupados. agrupados.
▪ Cálculo y análisis del valor del coeficien- 8.8 Utiliza el coeficiente de variación para
te de variación para comparar series de analizar la representatividad de la me-
datos diferentes. dia aritmética en series de datos dife-
rentes.
Medidas de posición ▪ Cálculo e interpretación de los valores 8.9 Determina y analiza los cuartiles de una
- Cuartiles de los cuartiles de una serie de datos serie de datos simple.
- Diagrama de caja y bigotes simple.
- Deciles y percentiles
▪ Construcción, a partir de la mediana, del 8.10 Elabora y analiza el diagrama de caja y
diagrama de caja y bigotes de una serie bigotes de una serie de datos simple.
de datos simple.
▪ Análisis de los diagramas de caja y bi- 8.11 Compara los diagramas de caja y bigo-
gotes de series de datos en una misma tes de series de datos en una misma es-
escala. cala.
▪ Cálculo e interpretación de los valores 8.12 Determina y analiza los deciles y per-
de los deciles y percentiles de una serie centiles de una serie de datos simple.
de datos simple.
Práctica con software matemático ▪ Uso de un software matemático para 8.13 Utiliza un software matemático para
Análisis estadístico descriptivo de una serie realizar análisis estadístico descriptivo. realizar el análisis estadístico descripti-
de datos vo de una serie de datos.

ACTITUDINALES
▪ Dedicación para aplicar los conceptos básicos sobre estadística descriptiva e interpretar la información obtenida.
▪ Confianza en aplicar los conceptos sobre medidas de posición en el análisis de datos de la vida cotidiana.
▪ Seguridad en el uso de un software matemático adecuado para el análisis de series de datos.
Conceptos claves
Muestreo probabilístico Medidas de tendencia central Coeficiente de variación Diagrama de caja y bigotes
Muestreo no probabilístico Medidas de dispersión Cuartil Deciles y percentiles
Notación
Media aritmética poblacional: μ Moda poblacional: Mo Mediana poblacional: Me Desviación típica poblacional: σ
Media aritmética muestral: x̅ Moda muestral: x Mediana muestral: x Desviación típica muestral: s
Coeficiente de variación: CV Rango intercuartílico: RI

Segundo año
de Bachillerato
Competencias de grado
▪ Resolver ecuaciones bicuadráticas, con radicales o ra-
cionales aplicando conceptos y herramientas de resolu-
ción de ecuaciones lineales y cuadráticas.
▪ Determinar la ecuación de una línea rec-

ta y de las secciones cónicas a partir de su
definición para utilizarlo en la resolución de
problemas sobre geometría y situaciones del en-
torno.
▪ Establecer las características de las funciones tras-

cendentales mediante el análisis de sus ecuacio-
nes y sus gráficas para demostrar identidades
y resolver ecuaciones exponenciales y loga-
rítmicas.
▪ Determinar el término general de sucesiones aritméticas

y geométricas para calcular sumas parciales.
▪ Utilizar los principios de conteo, permutaciones y combinaciones en el

cálculo de probabilidades de eventos de la vida cotidiana.
1 Ecuaciones
CONTENIDOS
Resolver ecuaciones bicuadráticas, radicales, racionales y sistemas de ecuaciones lineales
y cuadráticas, utilizando herramientas de resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas
para aplicarlo en problemas algebraicos.
Ecuaciones y sistemas de ecuaciones ▪ Uso de cambio de variable y factoriza- 1.1 Resuelve ecuaciones bicuadráticas de
- Ecuaciones bicuadráticas ción para resolver ecuaciones bicuadrá- la forma x4 + Bx2 + C = 0.
- Ecuaciones radicales ticas.
- Ecuaciones racionales
- Sistemas de ecuaciones lineales y cuadrá- ▪ Cálculo de soluciones de ecuaciones bi- 1.2 Resuelve ecuaciones bicuadráticas de
ticas cuadráticas de la forma Ax4 + Bx2 + C = 0. la forma Ax4 + Bx2 + C = 0.
▪ Resolución de ecuaciones radicales me- 1.3 Calcula soluciones de ecuaciones radi-

diante la reducción a ecuaciones linea- cales que pueden reducirse a ecuacio-
les. nes lineales.
▪ Cálculo de soluciones de ecuaciones ra- 1.4 Resuelve ecuaciones radicales que pue-
dicales que pueden reducirse a ecuacio- den reducirse a ecuaciones lineales o
nes lineales o cuadráticas. cuadráticas.
▪ Reducción de ecuaciones radicales a 1.5 Resuelve ecuaciones radicales reduci-

ecuaciones cuadráticas para encontrar bles a ecuaciones cuadráticas.
sus soluciones.
▪ Cálculo del mínimo común múltiplo de 1.6 Determina el mínimo común múltiplo
polinomios. de dos o más polinomios.
48 Segundo año de bachillerato

▪ Resolución de ecuaciones racionales. 1.7 Resuelve ecuaciones racionales, con po-
linomios de grado uno y dos.
▪ Uso del método de sustitución para re- 1.8 Resuelve sistemas de ecuaciones donde
solver sistemas de ecuaciones donde una es lineal y la otra es de grado dos en
una es lineal y la otra es de grado dos en una de las incógnitas.
una de las incógnitas.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al resolver ecuaciones bicuadráticas, radicales, racionales y sistemas de ecuaciones.
▪ Interés al determinar el mínimo común múltiplo de dos o más polinomios.
Conceptos claves
Ecuación bicuadrática Ecuación radical Ecuación racional Mínimo común múltiplo de polinomios
Segundo año de bachillerato 49

2 Línea recta

Deducir los conceptos sobre pendiente y ecuación de una línea recta a partir de sus
características en el plano cartesiano para utilizarlo en la determinación de las posiciones
relativas entre rectas y aplicarlo en la resolución de problemas y teoremas sobre geometría.

Puntos y segmentos ▪ Determinación de la distancia entre 2.1 Calcula la distancia entre dos puntos
- Distancia entre dos puntos dos puntos usando el valor absoluto y ubicados sobre la recta numérica o en
- División de un segmento en una razón el teorema de Pitágoras. el plano cartesiano.
dada
- Punto medio de un segmento ▪ Cálculo y determinación del valor y 2.2 Encuentra el valor del punto que divi-
coordenadas del punto que divide un de un segmento sobre la recta numéri-
segmento en una razón dada a partir ca en una razón dada.
de la propiedad fundamental de las
proporciones. 2.3 Encuentra las coordenadas del punto
que divide un segmento en el plano car-
tesiano en una razón dada.
▪ Deducción del valor y coordenadas del 2.4 Determina el valor o las coordenadas
punto medio de un segmento como el del punto medio de un segmento.
punto que lo divide en razón 1:1.
▪ Aplicación de la distancia entre dos 2.5 Resuelve problemas utilizando la dis-

puntos y división de un segmento en tancia entre dos puntos y división de
una razón dada. un segmento en una razón dada.

Línea recta ▪ Identificación del conjunto de puntos 2.6 Identifica puntos sobre la misma línea
- Pendiente que forman una línea recta usando la recta utilizando el valor de su pendien-
- Ecuación de una recta en su forma punto- pendiente. te.
pendiente
- Ecuación de una recta dados dos puntos ▪ Deducción de la ecuación de una recta 2.7 Determina la ecuación y grafica una
- Rectas paralelas a los ejes de coordenadas dada su pendiente y un punto sobre la recta utilizando el valor de su pendien-
- Forma general de la ecuación de una recta línea. te y las coordenadas del punto sobre
ella.
▪ Aplicación de la forma punto - pendiente 2.8 Determina la ecuación y grafica la rec-

de la ecuación de una recta dados dos ta que pasa por dos puntos conocidos.
puntos sobre la línea.
▪ Deducción de la ecuación de una recta 2.9 Encuentra la ecuación y grafica la recta

paralela a uno de los ejes de coordenadas paralela a uno de los ejes de coordena-
usando la forma punto - pendiente. das que pasa por un punto dado.
▪ Trazo de la gráfica de la ecuación de 2.10 Grafica líneas rectas cuya ecuación es

la forma ax + by + c = 0 despejando la de la forma ax + by + c = 0.
variable y o x.
Posiciones relativas entre rectas ▪ Deducción de las coordenadas de los 2.11 Encuentra las coordenadas del punto
- Intersección de una recta con los ejes de puntos de intersección de una línea de intersección de una línea recta con
coordenadas recta con los ejes de coordenadas a el eje x.
- Intersección entre rectas partir de su ecuación.
- Rectas paralelas y perpendiculares 2.12 Encuentra las coordenadas del punto
- Distancia de un punto a una recta de intersección de una línea recta con
- Ángulo de inclinación de una recta el eje y.
- Ángulo entre rectas
▪ Identificación de las coordenadas del 2.13 Determina las coordenadas del punto
punto de intersección de dos rectas a de intersección entre dos rectas.
partir de la solución del sistema formado
por sus ecuaciones.
CONCEPTUALES
▪ Identificación de rectas paralelas a 2.14 Verifica el paralelismo entre rectas a
partir de sus ecuaciones y valor de sus partir del valor de sus pendientes.
pendientes.
▪ Identificación de rectas perpendicula- 2.15 Verifica perpendicularidad entre rectas

res a partir de sus ecuaciones y del pro- utilizando sus pendientes.
ducto de sus pendientes.
▪ Cálculo de la distancia de un punto a 2.16 Calcula la distancia de un punto a una

una recta usando las coordenadas del recta.
punto y la ecuación general de la recta.
▪ Establecimiento de la relación entre el 2.17 Calcula el ángulo de inclinación de una

valor de la pendiente de una línea recta recta usando el valor de su pendiente.
y su ángulo de inclinación.
▪ Establecimiento de la relación entre los 2.18 Calcula el ángulo formado entre dos rec-
valores de las pendientes de dos rectas tas no paralelas usando los valores de
no paralelas y el ángulo formado entre sus pendientes.
ellas.
▪ Aplicación de las relaciones de parale- 2.19 Resuelve problemas de geometría uti-

lismo o perpendicularidad entre líneas lizando las relaciones de paralelismo y
rectas. perpendicularidad entre rectas, y distan-
cia entre dos puntos.
Práctica en software matemático ▪ Construcción de segmentos y líneas 2.20 Utiliza un software matemático para ela-
- Puntos y segmentos en el plano cartesia- rectas en el plano cartesiano a partir borar segmentos y líneas rectas dados
no de puntos y ecuaciones, utilizando un dos puntos o su ecuación, y para calcular
- Líneas rectas: intersecciones, paralelas y software matemático. coordenadas del punto medio y valor de
perpendiculares, ángulo de inclinación y la pendiente.
ángulo entre rectas.

▪ Determinación de las coordenadas del 2.21 Utiliza un software matemático para
punto de intersección entre dos rectas, encontrar las coordenadas del punto
medidas de ángulos y construcción de de intersección entre dos rectas, calcu-
rectas paralelas y perpendiculares. lar el ángulo de inclinación y el ángulo
entre rectas, y elaborar rectas paralelas
o perpendiculares.
ACTITUDINALES
▪ Interés por calcular o encontrar la distancia entre dos puntos y las coordenadas del punto que divide a un segmento.
▪ Precisión y seguridad al determinar las ecuaciones de líneas rectas y trazarlas en el plano cartesiano.
▪ Perseverancia en la identificación de rectas paralelas y perpendiculares, y medidas de ángulos.
▪ Compromiso y responsabilidad al utilizar el software matemático para los contenidos sobre línea recta.
Conceptos claves
Distancia entre dos puntos Línea recta Distancia de un punto a una recta
División de un segmento en una razón dada Ecuación de una línea recta Ángulo de inclinación de una recta
Punto medio de un segmento Rectas paralelas Ángulo entre rectas
Pendiente Rectas perpendiculares
Notación
Distancia entre los puntos A y B: d(A, B) Distancia desde un punto P a una recta l: d(P, l)

3 Secciones
cónicas
CONTENIDOS
Determinar la estructura, elementos y propiedades de las cuatro secciones cónicas,
deduciendo y analizando las ecuaciones de cada una de ellas, para utilizarlo en la resolución
de problemas de aplicación en diferentes áreas científicas.
La parábola ▪ Elaboración de la gráfica del lugar 3.1 Grafica el lugar geométrico determina-
- Lugar geométrico de una ecuación geométrico que determina una ecua- do por una ecuación.
- Ecuación de un lugar geométrico ción.
- Ecuación canónica de una parábola
- Desplazamientos paralelos de una pará- ▪ Interpretación de las condiciones de un 3.2 Deduce la ecuación que determina un
bola problema para deducir la ecuación de lugar geométrico con condiciones da-
- Proceso para completar cuadrados per- un lugar geométrico. das.
fectos
- Ecuación general de la parábola
▪ Construcción del lugar geométrico de 3.3 Identifica el lugar geométrico de una
- Rectas secantes y tangentes a la parábola
una parábola utilizando dobleces en pa- parábola.
- Aplicaciones de la parábola
pel vegetal.
▪ Interpretación de las condiciones de un 3.4 Deduce y grafica la ecuación de una pa-

problema para deducir la ecuación de rábola con vértice en el origen dados el
una parábola. foco y la directriz.
▪ Generalización y aplicación de los des- 3.5 Encuentra y grafica la ecuación de una

plazamientos paralelos para graficar pa- parábola desplazada paralelamente
rábolas. respecto a los ejes de coordenadas.
▪ Expresión de un polinomio de grado dos 3.6 Completa cuadrados perfectos en una

como cuadrado perfecto. expresión algebraica.

▪ Elaboración de la gráfica de una parábo- 3.7 Determina las coordenadas del vértice
la dada su ecuación general usando el y traza la gráfica de una parábola a par-
método para completar cuadrados. tir de su ecuación general.
▪ Interpretación gráfica de la solución de 3.8 Encuentra las coordenadas de los pun-

un sistema de una ecuación lineal y una tos de intersección entre la ecuación de
cuadrática. una línea recta y una parábola utilizan-
do sus ecuaciones.
▪ Cálculo del valor de un parámetro en 3.9 Determina el valor de un parámetro

un sistema de una ecuación lineal y una para que una línea recta sea tangente a
cuadrática. una parábola.
▪ Resolución de problemas sobre objetos 3.10 Utiliza la propiedad reflectora del foco
parabólicos aplicando las propiedades para resolver problemas de aplicación
reflectivas del foco. sobre objetos parabólicos.
La circunferencia ▪ Interpretación de las condiciones de un 3.11 Deduce y grafica la ecuación de una cir-
- Ecuación canónica de una circunferencia problema para deducir la ecuación de cunferencia con centro en el origen y
- Desplazamientos paralelos de una circun- una circunferencia. radio dado.
ferencia
- Ecuación general de la circunferencia ▪ Generalización y aplicación de los des- 3.12 Encuentra y grafica la ecuación de una
- Rectas tangentes y secantes a la circunfe- plazamientos paralelos para graficar cir- circunferencia cuyo centro es un punto
rencia cunferencias. diferente del origen.
- Aplicaciones de la circunferencia
▪ Elaboración de la gráfica de una circun- 3.13 Determina el centro y el radio de una
ferencia dada su ecuación general uti- circunferencia a partir de su ecuación
lizando el método para completar cua- general y traza su gráfica en el plano
drados. cartesiano.
▪ Aplicación del resultado sobre la rec- 3.14 Deduce la ecuación de la línea recta
ta tangente a una circunferencia en un tangente a una circunferencia en un
punto dado. punto dado.
CONCEPTUALES
▪ Determinación de las coordenadas de 3.15 Encuentra las coordenadas de los pun-
los puntos de intersección de una recta tos de intersección de una recta y una
y una circunferencia. circunferencia.
▪ Resolución de problemas del entorno 3.16 Utiliza las propiedades y la ecuación de

aplicando propiedades de la circunfe- la circunferencia para resolver proble-
rencia. mas del entorno.
La elipse ▪ Construcción del lugar geométrico de 3.17 Identifica el lugar geométrico de una
- Ecuación canónica de una elipse una elipse utilizando materiales de uso elipse.
- Elementos y propiedades de la elipse cotidiano o haciendo dobleces en papel
- Desplazamientos paralelos de una elipse vegetal.
- Ecuación general de la elipse
- Aplicaciones de la elipse ▪ Interpretación de las condiciones de un 3.18 Deduce la ecuación de una elipse con
problema para deducir la ecuación de centro en el origen a partir de los focos
una elipse. y el valor del semieje mayor.
▪ Análisis de la ecuación canónica de la 3.19 Identifica los elementos de una elipse

elipse para identificar sus elementos. dada su ecuación para graficarla en el
plano cartesiano.
▪ Aplicación de los desplazamientos para- 3.20 Encuentra la ecuación de una elipse

lelos para graficar elipses. desplazada paralelamente respecto a
los ejes de coordenadas y traza su gráfi-
ca.
▪ Elaboración de la gráfica de una elipse 3.21 Determina los elementos de una elipse
dada su ecuación general utilizando el a partir de su ecuación general y traza su
método para completar cuadrados. gráfica en el plano cartesiano.

▪ Resolución de problemas del entorno 3.22 Utiliza las propiedades de los focos y la
aplicando propiedades de la elipse. ecuación de la elipse para resolver pro-
blemas sobre objetos elípticos.
La hipérbola ▪ Construcción del lugar geométrico de 3.23 Identifica el lugar geométrico de una hi-
- Ecuación canónica de una hipérbola una hipérbola utilizando dobleces en pérbola.
- Elementos y propiedades de la hipérbola papel vegetal.
- Desplazamientos paralelos de una hipér-
bola ▪ Interpretación de las condiciones de un 3.24 Deduce la ecuación de una hipérbola
- Ecuación general de la hipérbola problema para deducir la ecuación de centrada en el origen dado los focos y el
- Aplicaciones de la hipérbola una hipérbola. valor de a.
▪ Análisis de la ecuación canónica de la hi- 3.25 Identifica los elementos de una hipérbo-
pérbola para identificar vértices, focos, la dada su ecuación para graficarla en el
asíntotas, etc. plano cartesiano.
▪ Aplicación de los desplazamientos para- 3.26 Encuentra y grafica la ecuación de una

lelos para graficar hipérbolas. hipérbola desplazada paralelamente
respecto a los ejes de coordenadas.
▪ Elaboración de la gráfica de una hipér- 3.27 Determina los elementos de una hipér-
bola dada su ecuación general utilizando bola a partir de su ecuación general y
el método para completar cuadrados. traza su gráfica en el plano cartesiano.
▪ Resolución de problemas del entorno 3.28 Utiliza las propiedades de los focos y la
aplicando propiedades de la hipérbola. ecuación de la hipérbola para resolver
problemas sobre objetos hiperbólicos.
Práctica en software matemático ▪ Uso de las herramientas de un software 3.29 Utiliza un software matemático para
- Gráfica de las ecuaciones canónicas de las matemático para graficar secciones graficar y localizar los elementos de las
secciones cónicas cónicas. cónicas a partir de su forma canónica.

CONCEPTUALES
- Gráfica de las ecuaciones generales de las ▪ Manejo de hojas de cálculo para intro- 3.30 Grafica la cónica determinada por una
secciones cónicas ducir los coeficientes de la ecuación ge- ecuación general utilizando un software
- Propiedades reflectivas de los focos de las neral y graficar las secciones cónicas. matemático adecuado.
cónicas
- Resolución de problemas sobre secciones ▪ Verificación de las propiedades reflecti- 3.31 Comprueba las propiedades de los fo-
cónicas vas de las cónicas a partir de las herra- cos de las diferentes cónicas realizando
mientas de un software matemático. construcciones en un software matemá-
tico adecuado.
▪ Modelaje de las condiciones de un pro- 3.32 Utiliza un software matemático para re-
blema a partir de un software matemá- solver problemas sobre secciones cóni-
tico. cas.
ACTITUDINALES
▪ Interés por comprender los conceptos sobre secciones cónicas y aplicarlos en situaciones de la vida real.
▪ Seguridad al realizar los cálculos e identificar los elementos y las gráficas de las secciones cónicas.
▪ Voluntad para colaborar con sus compañeros para que aprendan los contenidos sobre secciones cónicas.
▪ Compromiso en el uso correcto del software matemático para el contenido de secciones cónicas.
Conceptos claves
Lugar geométrico Circunferencia: centro y radio Hipérbola: asíntotas Vértices
Parábola: directriz, eje Elipse: ejes Focos Rectas tangentes y secantes
Notación
Ecuación canónica de la parábola: Ecuación canónica de la circunferencia:
Ecuación canónica de la elipse: Ecuación canónica de la hipérbola:

4 Funciones
trascendentales
I
CONTENIDOS
COMPETENCIAS DE UNIDAD
Realizar operaciones con potencias de números reales, utilizando las propiedades que
facilitan su desarrollo, para resolver ecuaciones y describir las características de las
funciones exponenciales.
Potencia ▪ Asociación adecuada de factores en pro- 4.1 Expresa como potencia, productos y co-
- Exponente positivo ducto y cocientes de potencias. cientes con igual base y exponente posi-
- Exponente negativo y cero tivo.
4.2 Expresa como potencia productos y co-

cientes con igual exponente positivo.
▪ Interpretación de las potencias con ex- 4.3 Expresa potencias con exponentes ne-
ponente cero y negativo usando división gativos como fracciones con exponente
de potencias con la misma base. positivo y viceversa.
Raíz n-ésima ▪ Descomposición en factores primos. 4.4 Escribe potencias de números como raí-
- Simplificación ces n-ésimas.
- Multiplicación y división de raíces con
igual índice ▪ Asociación de factores en la descompo- 4.5 Calcula raíces n-ésimas descomponien-
- Raíz de raíz sición del radicando. do el radicando en factores primos.
- Suma y resta de raíces semejantes
- Potencia de una raíz
▪ Utilización de la descomposición en fac- 4.6 Determina el producto, cociente y raíz de
tores, la propiedad asociativa y la defini- raíces simplificando los resultados a su
ción de raíz n-ésima. mínima expresión.

CONCEPTUALES
▪ Simplificación de raíces y operación de 4.7 Suma y resta raíces semejantes y simplifi-
términos semejantes. ca la potencia de una raíz escribiendo los
resultados en su mínima expresión.
Exponente racional ▪ Interpretación del exponente racional 4.8 Utiliza exponentes racionales para re-
- Raíz n-ésima y exponente racional como la raíz de una potencia. presentar raíces n-ésimas de un número
- Multiplicación y división de raíces con y viceversa.
diferente índice
▪ Realización de operaciones con exponen- 4.9 Aplica las propiedades de los exponen-
te racional y raíces n-ésimas. tes, combinando exponentes racionales
y enteros.
▪ Aplicación del exponente racional y ope- 4.10 Aplica las propiedades de los exponentes
raciones con fracciones. racionales para realizar operaciones de
raíces con distinto índice.
Función exponencial ▪ Construcción de la función f(x) = ax a par- 4.11 Grafica funciones exponenciales utilizan-
- Gráfica tir de tablas y localización de puntos en el do tablas y localizando puntos en el pla-
- Simetría plano cartesiano. no cartesiano.
- Características: dominio, rango, monoto-
nía y asíntotas ▪ Aplicación de las propiedades de sime- 4.12 Grafica funciones exponenciales utilizan-
- Desplazamientos verticales y horizontales tría. do simetrías respecto de los ejes de coor-
denadas y el origen.
▪ Análisis de las características de la fun- 4.13 Determina las características de una fun-
ción exponencial. ción exponencial dada (dominio, rango,
monotonía y asíntotas).
▪ Uso de los desplazamientos paralelos a 4.14 Grafica funciones exponenciales utilizan-

los ejes coordenados. do desplazamientos horizontales y verti-
cales.

▪ Aplicación de las propiedades de sime- 4.15 Elabora la gráfica de funciones expo-
tría y desplazamientos. nenciales utilizando simetría y desplaza-
mientos.
Ecuaciones exponenciales ▪ Resolución de ecuaciones exponencia- 4.16 Resuelve ecuaciones exponenciales utili-
les usando la descomposición en facto- zando igualdad de potencias con la mis-
res primos. ma base.
▪ Realización de cambio de variable en 4.17 Resuelve ecuaciones exponenciales que

ecuaciones exponenciales. se reducen a ecuaciones cuadráticas por
medio de un cambio de variable.
ACTITUDINALES
▪ Seguridad al efectuar operaciones con raíces n-ésimas.
▪ Confianza al utilizar el exponente racional en operaciones con raíces n-ésimas.
▪ Precisión al elaborar la gráfica de una función exponencial.
Conceptos claves
Potencia Índice de la raíz Exponente racional Simetría
Base Radicando Función exponencial Asíntota
Exponente Simplificación Desplazamiento Ecuación exponencial
Raíz n-ésima
Notación
n
Raíz n-ésima del número a: a Dominio de la función f(x): Df Rango de la función f(x): Rf

5 Funciones
trascendentales
II
CONTENIDOS
Describir los elementos y características de la función logaritmo y de las funciones
trigonométricas seno, coseno y tangente por medio de su definición o gráfica para
interpretar situaciones modeladas por funciones.
Función ▪ Identificación de funciones inyectivas 5.1 Identifica funciones inyectivas de mane-
- Función inyectiva a partir de la ecuación y gráfica de una ra gráfica y algebraica.
- Función sobreyectiva función.
- Función biyectiva
- Composición de funciones ▪ Identificación de funciones sobreyecti- 5.2 Identifica funciones sobreyectivas de
- Función inversa vas a partir de la ecuación y gráfica de manera gráfica y algebraica.
una función.
▪ Aplicación de los conceptos de inyectivi- 5.3 Identifica si una función es biyectiva o res-
dad y sobreyectividad. tringe su dominio o rango para que lo sea.
▪ Evaluación de una función en otra. 5.4 Determina la ecuación de la composi-

ción de dos funciones.
▪ Interpretación gráfica o algebraica de 5.5 Determina el dominio de la composición

los valores pertenecientes al dominio de de funciones utilizando la definición.
una composición de funciones.
▪ Deducción de la ecuación de la función 5.6 Determina la ecuación de la función in-

inversa. versa de una función dada.
▪ Aplicación del concepto de biyectividad 5.7 Determina la función inversa de una fun-
de una función. ción analizando dominio y rango.
Logaritmo ▪ Relación y utilización del concepto de 5.8 Expresa igualdades de potencias como
- Propiedades potencia y logaritmo. igualdades de logaritmos y viceversa.
- Operaciones con logaritmos
▪ Descomposición en factores primos del 5.9 Calcula el logaritmo de un número expre-
argumento y la base de un logaritmo. sándolo como potencia.
5.10 Efectúa operaciones de logaritmos utili-

zando sus propiedades.
▪ Aplicación de la propiedad de cambio de 5.11 Utiliza la propiedad del cambio de base

base para logaritmos. de un logaritmo para calcular el logarit-
mo de un número.
Función logarítmica ▪ Construcción de la función f(x)=log x, a 5.12 Grafica funciones logarítmicas utilizando
- Gráfica partir de tablas y localización de puntos tabla de valores y colocando puntos en el
- Dominio y rango en el plano cartesiano. plano cartesiano.
- Monotonía
▪ Análisis y comparación de los elementos 5.13 Determina la función inversa de una fun-
de las funciones logarítmica y exponen- ción logarítmica o exponencial.
cial.
Ecuaciones logarítmicas ▪ Resolución de ecuaciones logarítmicas 5.14 Resuelve ecuaciones logarítmicas, apli-
aplicando la definición de logaritmos. cando propiedades de potencias.
▪ Resuelve ecuaciones logarítmicas apli- 5.15 Resuelve ecuaciones logarítmicas utili-

cando propiedades de logaritmos. zando propiedades de logaritmos y po-
tencias.
Logaritmo base 10 y natural ▪ Aplicación del logaritmo base 10 en el 5.16 Determina la cantidad de dígitos de un
cálculo de dígitos de un número natural. entero positivo utilizando logaritmo base
10 y calcula logaritmo natural de un nú-
mero usando calculadora.

CONCEPTUALES
Funciones trigonométricas ▪ Determinación de las razones trigo- 5.17 Calcula las razones trigonométricas de
- Razones trigonométricas nométricas de un ángulo a partir de las un ángulo determinado por un punto P
- Círculo trigonométrico coordenadas de un punto. en el plano cartesiano.
- Periodicidad
▪ Determinación de las coordenadas de 5.18 Grafica en el círculo trigonométrico el
un punto en el círculo trigonométrico. punto P(cos θ, sen θ) para un ángulo θ
dado.
▪ Interpretación de una rotación de 360° 5.19 Utiliza la periodicidad para evaluar las
o 180° en el círculo trigonométrico. funciones seno y coseno en ángulos ma-
yores a 360° y menores a 0°.
5.20 Utiliza la periodicidad para calcular la

tangente de ángulos mayores a 180° y
menores a 0°.
Gráfica de las funciones trigonométricas ▪ Construcción de la gráfica de las fun- 5.21 Grafica la función seno utilizando la pe-
- Función seno ciones seno y coseno utilizando tablas, riodicidad.
- Función coseno localización de puntos en el plano carte-
- Función tangente siano y periodicidad. 5.22 Grafica la función coseno utilizando la
- Periodo periodicidad.
- Amplitud
- Desplazamientos
▪ Interpretación geométrica de la tangen- 5.23 Representa el valor de la tangente de un
te por medio del círculo trigonométrico. ángulo utilizando el círculo trigonomé-
trico.
▪ Construcción de la gráfica de la función 5.24 Grafica la función tangente utilizando la

tangente utilizando tablas, localización periodicidad.
de puntos en el plano cartesiano y pe-
riodicidad.

▪ Análisis del periodo, amplitud y despla- 5.25 Grafica funciones trigonométricas del
zamientos de las gráficas de las funcio- tipo y = Asen θ y y = sen Bθ.
nes trigonométricas a partir de tablas y
localización de puntos en el plano carte- 5.26 Grafica funciones trigonométricas del
siano. tipo y = sen θ + k.
5.27 Grafica funciones trigonométricas del

tipo y = sen(θ – α).
5.28 Grafica las funciones trigonométricas

del tipo y = Asen B(θ – α).
Sistema circular de ángulos ▪ Aplicación del arco subtendido por un 5.29 Convierte ángulos del sistema sexagesi-
ángulo en el círculo trigonométrico. mal al sistema circular y viceversa.
Práctica en software matemático ▪ Elaboración de las gráficas de las funcio- 5.30 Identifica la variación de las funciones
- Gráfica de las funciones trigonométricas nes trigonométricas en el plano carte- trigonométricas al cambiar su periodo,
en el plano cartesiano siano usando herramientas de software. amplitud y al realizar desplazamientos.
- Gráfica de las funciones trigonométricas a
partir del círculo trigonométrico ▪ Construcción de las funciones trigo- 5.31 Utiliza las herramientas del software
- El método de exhaución de Arquímedes nométricas a partir del círculo trigo- para construir las funciones seno y cose-
nométrico. no a partir del círculo trigonométrico.
5.32 Utiliza las herramientas del software

para construir la función tangente a par-
tir del círculo trigonométrico.
▪ Aproximación del valor de π por el méto- 5.33 Explica el método de exhaución en el

do de exhaución. círculo trigonométrico por medio de un
software para aproximar el valor de π.

ACTITUDINALES
▪ Seguridad al explicar las características de una función inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.
▪ Confianza al operar logaritmos por medio de las propiedades estudiadas.
▪ Perseverancia al trabajar los problemas planteados a lo largo de la unidad.
Conceptos claves
Función inyectiva Función inversa Ecuación logarítmica Periodo
Función sobreyectiva Logaritmo Círculo trigonométrico Amplitud
Función biyectiva Función logarítmica Función trigonométrica Radián
Composición de funciones
Notación
Composición de f con g: f∘g Logaritmo base a de b: logab Ángulo t radianes: t rad
Función inversa: f –1 Círculo trigonométrico: CT Funciones trigonométricas: sen θ, cos θ, tan θ

6 Sucesiones
aritméticas y
geométricas
Establecer el término general de una sucesión aritmética y geométrica para calcular
términos o sumas parciales, utilizando las propiedades de estas sucesiones.

Sucesiones aritméticas ▪ Identificación de patrones matemáticos 6.1 Identifica patrones numéricos o de fi-
- Término general mediante la deducción de la regla que guras y establece la regla que los gene-
- Suma parcial los genera. ra.
▪ Uso de la definición de término general 6.2 Determina el término general de una

para establecer una fórmula general de sucesión.
una sucesión.
▪ Uso de la definición de sucesión aritmé- 6.3 Determina si una sucesión es aritméti-

tica. ca utilizando su definición.
▪ Cálculo de términos de una sucesión 6.4 Establece el término general de una su-
aritmética mediante la determinación cesión aritmética y lo utiliza para calcu-
de su término general. lar algunos términos de esta.
▪ Cálculo de la suma parcial de una suce- 6.5 Calcula la suma parcial de una sucesión
sión aritmética. aritmética.

CONCEPTUALES
▪ Determinación del número de términos 6.6 Calcula el número de términos que de-
que deben sumarse de una sucesión ben sumarse de una sucesión aritméti-
aritmética para obtener una suma par- ca si se conoce la suma parcial.
cial específica.
▪ Resolución de problemas sobre sucesio- 6.7 Resuelve problemas sobre sucesiones

nes aritméticas. aritméticas si se conocen algunos datos
de estas.
Sucesiones geométricas ▪ Uso de la definición de sucesión geomé- 6.8 Determina si una sucesión es geométri-
- Término general trica. ca utilizando su definición.
- Suma parcial
▪ Uso de las propiedades de las sucesio- 6.9 Encuentra el término general de una su-
nes geométricas para determinar el tér- cesión geométrica.
mino general.
▪ Cálculo de la suma parcial de una suce- 6.10 Calcula la suma parcial de una sucesión
sión geométrica. geométrica.
▪ Cálculo del número de términos que de- 6.11 Determina el número de términos que
ben sumarse de una sucesión geométri- deben sumarse de una sucesión geomé-
ca para obtener una suma parcial espe- trica para obtener una suma específica.
cífica.
▪ Resolución de problemas donde inter- 6.12 Resuelve problemas sobre sucesiones

vengan sucesiones geométricas. geométricas si se conocen algunos da-
tos de estas.

ACTITUDINALES
▪ Confianza al calcular términos de una sucesión aritmética o geométrica.
▪ Seguridad al calcular sumas parciales de sucesiones aritméticas o geométricas.
Conceptos claves
Patrón matemático Sucesión aritmética Sucesión geométrica Término
Término general Diferencia de una sucesión aritmética Razón de una sucesión geométrica Suma parcial
Notación
Término general de una sucesión: an Término general de una sucesión aritmética: an = a1 + d(n–1)
n
Término general de una sucesión geométrica: an = a1rn–1 Sumatoria de una sucesión an: ai
i=1

7 Métodos de
conteo
Plantear estrategias para realizar conteos sobre diferentes situaciones del entorno,
utilizando los principios básicos de conteo, las permutaciones y combinaciones.

Teoría de conjuntos ▪ Lectura y análisis de los conceptos so- 7.1 Define los conceptos sobre teoría de
- Conjunto y elemento bre teoría de conjuntos y diagramas de conjuntos y diagramas de Venn.
- Diagrama de Venn Venn.
- Cardinalidad de un conjunto
- Operaciones con conjuntos ▪ Interpretación del lenguaje cotidiano al 7.2 Determina la unión, intersección, dife-
lenguaje de la teoría de conjuntos. rencia y complemento de conjuntos.
▪ Uso de los diagramas de Venn para es- 7.3 Calcula la cardinalidad de conjuntos y
tablecer las propiedades de la cardinali- de sus operaciones.
dad de conjuntos y de sus operaciones.
▪ Aplicación de las propiedades de la car- 7.4 Resuelve problemas aplicando las pro-
dinalidad de las operaciones con con- piedades de la cardinalidad de las ope-
juntos. raciones con conjuntos.
Principios básicos de conteo ▪ Identificación de los elementos del dia- 7.5 Utiliza el diagrama de árbol para resol-
- Diagrama de árbol grama de árbol. ver situaciones sobre conteo.
- Principio de la suma
- Principio de la multiplicación ▪ Aplicación del principio de la suma para 7.6 Aplica el principio de la suma para re-
- Factorial de un número resolver problemas sobre conteo. solver problemas sobre conteo.

▪ Aplicación del principio de la multiplica- 7.7 Aplica el principio de la multiplicación
ción para resolver problemas sobre con- para resolver problemas sobre conteo.
teo.
▪ Desarrollo de la expresión del factorial 7.8 Calcula el resultado de expresiones con

de un número. factoriales.
Permutaciones ▪ Identificación de las condiciones para 7.9 Utiliza las permutaciones para resolver
- Concepto de permutación utilizar las permutaciones. problemas sobre conteo.
- Permutaciones con repetición
- Permutaciones circulares ▪ Resolución de problemas que involu- 7.10 Integra las permutaciones con los prin-
- Permutaciones con objetos repetidos cran principios básicos de conteo y per- cipios de la suma y la multiplicación
- Conteo por el complemento mutaciones. para resolver problemas sobre conteo.
▪ Resolución de problemas sobre conteo 7.11 Resuelve problemas sobre conteo apli-
aplicando permutaciones con repeti- cando permutaciones con repetición.
ción.
▪ Establecimiento de las diferencias entre 7.12 Usa las permutaciones circulares para
un arreglo lineal y uno circular. resolver problemas sobre conteo.
▪ Análisis de las condiciones y solución de 7.13 Establece una estrategia para resolver
un problema sobre configuraciones cir- problemas sobre configuraciones circu-
culares. lares.
▪ Identificación de las condiciones de un 7.14 Determina la solución de problemas so-

problema sobre permutaciones con ob- bre conteo donde se involucren objetos
jetos repetidos. repetidos.

CONCEPTUALES
▪ Identificación de las condiciones para 7.15 Aplica el conteo por el complemento
utilizar conteo por el complemento. para resolver problemas sobre conteo.
Combinaciones ▪ Identificación de las condiciones para 7.16 Utiliza las combinaciones para resolver
- Concepto de combinaciones utilizar las combinaciones. problemas sobre conteo.
- Conteo de caminos
- Identidades combinatorias ▪ Planteamiento de estrategias que inte- 7.17 Integra las combinaciones con los prin-
- Triángulo de Pascal gran combinaciones y los principios bá- cipios de la suma y la multiplicación
- Binomio de Newton sicos de conteo. para resolver problemas sobre conteo.
- Técnica de los separadores
▪ Aplicación de las combinaciones en el 7.18 Determina la cantidad de caminos de
conteo de los caminos más cortos en longitud mínima para ir de un punto A a
una cuadrícula. un punto B dentro de una cuadrícula.
▪ Construcción de cuadrículas para de- 7.19 Demuestra identidades combinatorias

mostrar identidades combinatorias. utilizando conteo de caminos.
▪ Creación de situaciones a partir de las 7.20 Realiza demostraciones sobre identida-

cuales se puede contar de dos maneras des combinatorias planteando dos for-
diferentes. mas de contar una situación específica.
▪ Visualización y justificación del patrón 7.21 Establece la relación que existe entre los
que define al triángulo de Pascal. combinatorios en el triángulo de Pascal.
▪ Aplicación del binomio de Newton para 7.22 Aplica el binomio de Newton para deter-
determinar el coeficiente de un término minar el coeficiente de un término en el
en el desarrollo de un binomio. desarrollo de un binomio.
▪ Uso de la técnica de los separadores en 7.23 Utiliza separadores para resolver proble-
la resolución de problemas que involu- mas de conteo que requieran escoger
cran clases de objetos idénticos. grupos de objetos idénticos.

ACTITUDINALES
▪ Interés por comprender la teoría de conjuntos y aplicarla en otros temas.
▪ Responsabilidad en la resolución de problemas correspondientes a los principios básicos de conteo.
▪ Seguridad al aplicar las permutaciones para resolver diferentes tipos de problemas.
▪ Predisposición para el aprendizaje de las combinaciones.
Conceptos claves
Diagrama de árbol Permutación Triángulo de Pascal Identidades combinatorias
Factorial de un número Combinación Binomio de Newton
Notación
Pertenencia: a ∈ A Conjunto: A = {1, 2, 3, a, b, c} Conjunto vacío: ∅ Intersección de conjuntos: A⋂B
Cardinalidad de un conjunto: n(A) Subconjunto: B ⊂ A Unión de conjuntos: A⋃B Complemento de un conjunto: Ac
Factorial: n! Permutación: nPr Combinación: nCr

8 Probabilidad
CONTENIDOS
Aplicar los conceptos básicos sobre probabilidad, resolviendo problemas del entorno y
calculando probabilidades para tomar decisiones acertadas y oportunas en situaciones
específicas de la vida cotidiana.
Axiomas de Kolmogórov ▪ Recreación de experimentos para pre- 8.1 Define y aplica los conceptos de proba-
- Conceptos básicos sobre probabilidad decir resultados y comparar la probabili- bilidad, experimento aleatorio, espacio
- Regla de adición de la probabilidad dad experimental. muestral, evento, probabilidad experi-
- Axiomas de Kolmogórov mental y evento simple.
- Aplicación de los axiomas de Kolmogórov:
probabilidad del complemento ▪ Aplicación de la cardinalidad de conjun- 8.2 Calcula la probabilidad teórica para si-
tos para calcular la probabilidad teórica tuaciones específicas.
de un evento.
▪ Correspondencia de la regla de adición 8.3 Resuelve problemas de probabilidad

para la unión de dos eventos, con la car- aplicando la regla de adición para la
dinalidad de la unión de dos conjuntos. unión de dos eventos excluyentes o no
excluyentes.
▪ Generalización de la regla de adición 8.4 Encuentra la probabilidad de un evento

para la partición de un conjunto. que puede particionarse.
▪ Cálculo de la probabilidad de eventos 8.5 Comprueba y aplica los axiomas de Kol-

específicos. mogórov.
▪ Aplicación de la unión de conjuntos y la 8.6 Determina la probabilidad de un even-

regla de adición para eventos excluyen- to calculando la probabilidad del even-
tes. to complementario.
Probabilidad condicional ▪ Uso de tablas de doble entrada para in- 8.7 Aplica la probabilidad condicional para
- Fórmula de la probabilidad condicional terpretar la noción de probabilidad con- resolver situaciones específicas.
- Aplicaciones de la probabilidad condicio- dicional.
nal
- Aplicación de la probabilidad condicional: ▪ Aplicación de la fórmula de probabilidad 8.8 Determina la probabilidad de la inter-
Teorema de probabilidad total y teorema condicional. sección de dos eventos aplicando el teo-
de Bayes rema del producto para la probabilidad.
- Experimentos independientes
- Aplicaciones de los experimentos inde-
▪ Planteamiento de estrategias que com- 8.9 Combina los principios básicos de con-
pendientes y las combinaciones
binan principios básicos de conteo y teo con los conceptos de probabilidad
probabilidad condicional. condicional para resolver problemas.
▪ Aplicación sobre probabilidad total y 8.10 Resuelve problemas de aplicación del

Teorema de Bayes. teorema de probabilidad total y teore-
ma de Bayes.
▪ Cálculo de la probabilidad de experi- 8.11 Calcula la probabilidad de que ocurran

mentos independientes. al menos dos experimentos indepen-
dientes.
▪ Aplicación de la probabilidad de experi- 8.12 Encuentra probabilidades para valores

mentos independientes y combinacio- específicos de la distribución binomial
nes en la distribución de probabilidad o multinomial, utilizando los conceptos
binomial y multinomial. de independencia de experimentos y
combinaciones.
▪ Aplicación de la probabilidad de experi- 8.13 Aplica los conceptos de experimentos

mentos independientes y combinacio- independientes y combinaciones en la
nes en la distribución de probabilidad resolución de problemas sobre el cálcu-
binomial negativa. lo de probabilidades para valores espe-
cíficos de la distribución binomial nega-
tiva.

ACTITUDINALES
▪ Responsabilidad para tomar decisiones basadas en el cálculo de probabilidades.
▪ Interés en colaborar con sus compañeros para el aprendizaje de los contenidos sobre probabilidad.
Conceptos claves
Probabilidad Espacio muestral Probabilidad experimental Probabilidad condicional
Experimento aleatorio Evento Probabilidad teórica Experimentos independientes
Notación
Probabilidad experimental: Pe(A) Espacio muestral: S Probabilidad teórica: P(A) Probabilidad condicional: P(A/B)
VI. Referencias bibliográficas

▪ Ministerio de Educación (2008). Currículo al servicio del aprendizaje. El Salvador.
▪ Ministerio de Educación (1999). Fundamentos curriculares de la educación nacional. (Versión divulgativa). El Salvador.
▪ Ministerio de Educación (2008). Programa de estudio de Matemática, Educación Media. Impreso en Perú por Quebecor World.
▪ Zabala, A., y otro (2008). Práctica Educativa. Cómo enseñar. Barcelona, España: Editorial Graó.
▪ Zabala, A., y otro (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, España: Editorial Graó.

Programa de Estudio de Bachillerato

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Matemática

Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz

Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar

Coordinadora del diseño y revisión técnica

Una vez más, agradecemos toda la labor docente que realizan.

Carlos Mauricio Canjura Linares

Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Competencias de segundo año de bachillerato ..................................... 47

Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas .................................. 6

Competencias transversales a desarrollar .................................................. 6

a. Razonamiento lógico matemático ..................................................... 6

b. Comunicación con lenguaje matemático .......................................... 6

c. Aplicación de la Matemática al entorno ............................................ 6

El programa de estudio presenta los indicadores de logro nume-

Tiempo probable: 10 horas

Intervalos ▪ Representación de intervalos utilizando 1.9 Representa intervalos en la recta numéri-

▪ Seguridad al operar las raíces cuadradas.

Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pe-

Ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse

Competencias transversales a desarrollar Bloques de contenido

a. Razonamiento lógico matemático El programa de estudio de Educación Media está estructurado

PROGRAMA ACTUAL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

Unidad 2: Operaciones con polinomios y números complejos. Productos notables, factorización,

Unidad 3: Desigualdades. Propiedades de las desigualdades, definición y solución de desigualda-

Unidad 5: Resolución de triángulos oblicuángulos. Razones trigonométricas para ángulos agudos,

Unidad 6: Identidades y ecuaciones trigonométricas. Identidades trigonométricas de los ángulos

Unidad 8: Estadística descriptiva. Población y muestra, variables, muestreo, medidas de tenden-

PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO

Unidad 4: Funciones trascendentales I. Definición y propiedades de potencias, operaciones con

Unidad 5: Funciones trascendentales II. Funciones biyectivas, composición de funciones, funcio-

Unidad 6: Sucesiones aritméticas y geométricas. Patrón, sucesión y término general, sucesión

Unidad 8: Probabilidad. Definición de probabilidad, experimento, espacio muestral y evento, pro-

d. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y perma-

Es importante enfatizar que los docentes deben esforzarse en

e. Consideración de situaciones cercanas a los intereses de

Los intereses del estudiantado varían de acuerdo a regiones

▪ Identificar las características de las funciones reales a par-

▪ Calcular las razones trigonométricas de cualquier

Tiempo probable: 10 horas

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

▪ Multiplicación utilizando la propiedad 1.2 Efectúa operaciones combinadas con

14 Primer año de bachillerato

Intervalos ▪ Representación de intervalos utilizando 1.9 Representa intervalos en la recta numéri-

Raíz cuadrada Racionalización Recta numérica Función valor absoluto

Primer año de bachillerato 15

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

2.3 Realiza productos notables que son de

2.4 Desarrolla el producto notable de la

▪ Desarrollo del producto notable 2.5 Realiza el producto notable de la forma

2.6 Realiza el producto notable de la forma

16 Primer año de bachillerato

2.10 Factoriza polinomios que son trino-

2.11 Factoriza polinomios que son trino-

▪ Factorización de trinomios utilizando el 2.12 Utiliza el método de la tijera para

2.13 Utiliza el método de la tijera para

Primer año de bachillerato 17

2.19 Utiliza la división sintética cuando el di-

▪ Aplicación del teorema del residuo en 2.20 Calcula el residuo de la división de un

18 Primer año de bachillerato

2.22 Factoriza polinomios de la forma

Primer año de bachillerato 19

▪ Cálculo del discriminante de una ecua- 2.30 Determina el número de soluciones

▪ Factorización de un polinomio en el 2.31 Factoriza polinomios de grado dos o