RECURSOS PARA

EL DOCENTE

KIMBO
ÁREAS INTEGRADAS
2

KIMBO 2. ÁREAS INTEGRADAS. Recursos para el docente es una obra

colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial
de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle, por el
siguiente equipo:

Redacción:
Graciela Pérez de Lois, Mariela Schorr, Marina Baliero,
María Cecilia Hvalsoe

Editora: Laura Scisciani

Jefa de edición: Gabriela M. Paz
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada
por el siguiente equipo:

Diseño de
maqueta: Mercedes Mayans y Lorena Selvanovich.
Diseño
de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Verónica Trombetta y Silvia Prado [Estudio Golum].
Corrección: Brenda G. Decurnex.
Desarrollo gráfico
de personajes: Andrés Alejandro Gallelli.

Ilustración: Archivo Santillana, iStock / Getty Images Plus / DigitalVision Vectors / CSA Images.

Documentación
fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.

Fotografía: Archivo Santillana, Getty Images: DigitalVision.

Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de
producción: Paula M. García.

Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.

Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto
Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en
encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y
sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género
masculino para designar a todos los elementos de una clase.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación,
mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2020, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Baliero, Marina
Kimbo 2 : áreas integradas : recursos para el docente / Marina Baliero ;
Mariela Schorr ; Graciela Pérez de Lois. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires : Santillana, 2020.

ISBN 978-950-46-6006-4 72 p. ; 28 x 22 cm. - (Kimbo)

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. ISBN 978-950-46-6006-4
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 1. Áreas Integradas. 2. Escuela Primaria. 3. Guía del Docente. I. Schorr,
Primera edición: febrero de 2020. Mariela. II. Pérez de Lois, Graciela. III. Título.
CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2020,

en Pausa Impresores, Anatole France 360, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.
 ÍNDICE
Recursos para la planificación 4
La unidad pedagógica 18
La alfabetización 20
Un enfoque equilibrado

Educación emocional 29
Las habilidades socioemocionales en el aula

Proyecto ESI 34
Una concepción integral de la sexualidad

Recorridos de lectura 38
Un camino hacia la tolerancia y la empatía

Educación digital 40
El pensamiento computacional
Banco de actividades 44
Evaluaciones 52

Para usar todo el año 68

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CLAVE: kimbo2020
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN
CAPÍTULO
FAMILIAS DE AQUÍ Y DE ALLÁ
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de conocer
Contenidos/Modos
Modalidades de organización
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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El cuadro que presentamos a continuación no debiera leerse de manera prescriptiva, sino como una propuesta
1 para que cada docente pueda pensar una planificación anual efectiva acorde con su realidad institucional.
Prácticas del lenguaje
El abecedario: vocales y consonantes. Tipos de
letras: mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta.
Uso del dígrafo CH. Texto informativo: nota.
Reconocimiento de rimas. Familia de palabras.
Grupos consonánticos: FL, FR. Sustantivos
comunes y propios. Uso de mayúscula inicial en
los nombres propios. Lectura y disfrute de textos
literarios: poesía. Comprensión lectora: noción
de estrofa, verso y rima. Producción escrita de
una poesía.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. El abecedario. Los propios nombres.
Agenda de lectura.
Actividades cotidianas: lectura y escritura con
nombres propios de su contexto. La hora de
lectura.
Secuencias didácticas
Lectura a través del maestro de textos breves:
adivinanzas y listas. Actividades que implican
la identificación de vocales y consonantes, y
el uso de mayúsculas en sustantivos propios.
Reconocimiento de palabras que pertenecen a
una misma familia. Lectura a través del maestro
y por sí mismos de la poesía “Un enchastre
familiar”, de Melina Pogorelsky. Relectura para
la identificación de estrofas, versos y rimas.
Escritura grupal de una nueva estrofa para la
poesía leída.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Costumbres familiares (familias
del noroeste de nuestro país y
familias coreanas). Conformación
y organización de las familias en la
actualidad. Comparación de roles
entre niños, adultos y ancianos en
diferentes contextos sociales.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: láminas
con ilustraciones y descripciones
de los niños acerca de las
características de sus respectivas
familias.
Actividades cotidianas: análisis de
imágenes y lectura de testimonios
sobre costumbres familiares en
diversas culturas.
Secuencias didácticas
Lectura y análisis de testimonios
sobre costumbres familiares en
diferentes contextos sociales.
Reconocimiento de similitudes y
diferencias en los modos de vida
de distintas familias. Cambios y
continuidades.
Ciencias naturales
Cuidados para alcanzar un buen
crecimiento. Reconocimiento y
escritura de distintas maneras de
cuidar la salud. Descripción de
los cambios físicos a través del
tiempo.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: láminas
con consejos para estar sanos y
cuidados para alcanzar un buen
crecimiento.
Actividades cotidianas: cuidados
y hábitos saludables en el aula y
durante los recreos.
Secuencias didácticas
Análisis de situaciones que
promueven actividades saludables
y cuidados para alcanzar un
buen crecimiento. Observación
de imágenes y descripción de
los cambios físicos a través del
tiempo.
Matemática
Serie numérica: valor posicional. Serie
numérica hasta el 250 (regularidad).
Escritura y orden de los números.
Relaciones numéricas: “entre”,
“mayor que…”, “menor que…”.
Situaciones problemáticas de suma
y resta. Estrategias de resolución.
Estrategias de cálculo mental.
Sumas conocidas. Características
de las figuras geométricas: vértices
y tipos de lados.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cuadro
de números.
Actividades cotidianas: problemas
relacionados con el contexto y el
uso cotidiano de los números.
Secuencias didácticas
Resolución de problemas en
contextos cotidianos que exijan leer,
escribir y ordenar números de la
serie numérica hasta el 250, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas
o series. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen el uso
de estrategias de suma y resta y de
cálculo mental. Análisis de figuras
geométricas: reconocimiento de
vértices y tipos de lados.
 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Leer y escribir a través del docente: anticipar
y formular hipótesis sobre la lectura a partir
de diferentes informaciones (ilustraciones,
paratextos, etc.). Conversar sobre el texto,
los paratextos, el tema de la lectura, la literatura
y el lenguaje. Situaciones de dictado al docente.
Leer y escribir por sí mismos: nombres propios y
enseñanza
Situaciones de
comunes, adivinanzas, completamiento de versos
y escritura grupal de estrofas para una poesía.
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Leen y escriben sustantivos propios usando
mayúscula inicial. Reconocen palabras de una
misma familia. Identifican la estructura del
texto poético. Escriben versos y estrofas para
una poesía usando rimas. Construyen criterios
vinculados al texto, al propósito y al destinatario
para decidir qué y cómo escribir, y los aplican
de avance
para revisar la escritura y tomar decisiones con
relación al texto, las construcciones, las palabras
Reflexión sobre los
progresos/Indicadores
y la puntuación.
CAPÍTULO 2
¡CUÁNTO CRECÍ!
Prácticas del lenguaje
Grafema R (inicial e intervocálico). Uso de los
dígrafos: RR y LL. Grupos consonánticos: CL, CR,
BR, BL, GR, GL. Género y número del sustantivo.
Reconocimiento intuitivo de la concordancia.
Lectura y disfrute de textos literarios: cuento
maravilloso. Comprensión lectora. Acciones y
secuencia narrativa. Recursos del inicio de los
de conocer
cuentos maravillosos. Producción escrita de
mensajes de texto.
Conenidos/Modos
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Intercambiar oralmente
preguntas, ideas y opiniones
sobre el tema. Observar y leer
testimonios de familias de otras
épocas y lugares. Conversar
sobre los conocimientos
previos y el contexto familiar
cercano. Sistematizar cambios y
continuidades con relación a las
formas de organización familiar.
Reconocen cambios y
continuidades propios y ajenos
en los hábitos, los intereses, los
elementos y las formas de vida
en la familia actual (en relación
con familias de otras épocas o
lugares).
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Nuevas tecnologías y cambios
en la vida de las personas.
Comunicaciones en diferentes
contextos históricos. Libertad de
expresión en la convivencia.
Observar con un propósito.
Comunicar lo observado. Describir
los cambios físicos desde el
nacimiento hasta la edad actual,
a través de relatos orales y/o
dibujos realistas acompañados de
textos breves.
Identifican ciertas prácticas que
implican cuidados para alcanzar
un crecimiento saludable.
Reconocen y formulan consejos
referidos a actividades y hábitos
que contribuyen al cuidado de la
salud.
Ciencias naturales
Clasificación de las tareas que
se realizan con más o menos
autonomía. Organización de la
información en tablas. Etapas y
cambios en el cuerpo humano
desde el nacimiento hasta la edad
actual. Observación y relación de
imágenes de los temas en estudio
con la vida personal. Escritura de
textos que expliquen los cambios
observados.
Explorar las regularidades, en la
serie oral y escrita, en números de
diversa cantidad de cifras. Discutir
colectivamente las relaciones
entre la lectura y la escritura de
números. Resolver situaciones
problemáticas que impliquen
el uso de diversas estrategias
de suma, resta y cálculo mental.
Describir figuras geométricas.
Analizan y resuelven problemas
numéricos en diversos contextos.
Leen y escriben números hasta
el 250. Organizan e interpretan
la información de un problema.
Resuelven problemas de suma
y resta que involucren varias
estrategias. Identifican una
figura geométrica a partir de
la información que ofrece una
descripción.
Matemática
Serie numérica: escalas
ascendentes y descendentes.
Situaciones problemáticas:
presentación de datos en tablas.
Construcción de un repertorio
de sumas y restas hasta el 500.
Dobles y mitades. Medidas de
longitud: centímetro. Uso de
la regla.
 6
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. El abecedario. Agenda de lectura. Lista
de comienzos de cuentos tradicionales elaborada
por los alumnos con ayuda docente.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
trabalenguas, fichas personales, mensajes de
texto, cuento maravilloso.
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Secuencias didácticas
Lectura a través del maestro y por sí mismos del
cuento “Segismundo, el gran pequeño rey”, de
Ramón Páez. Reconocimiento de las acciones
y orden de la secuencia narrativa del cuento.
Identificación de los recursos del inicio de los
Modalidades de organización
cuentos maravillosos. Escritura de mensajes de
texto. Identificación de género y número, y su
concordancia.
Leer y escribir a través del docente: escuchar y
seguir la lectura en voz alta. Indagar cada vez con
mayor precisión acerca de lo que sea de su interés
o si hay dudas relacionadas con el texto escuchado.
Dictar al docente. Releer para encontrar pistas que
permitan comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas.
Leer y escribir por sí mismos: regresar al texto
y a las ilustraciones a medida que se lee para
observar el efecto que producen las ilustraciones
o encontrar las imágenes correspondientes al
Situaciones de enseñanza
fragmento leído.
Participan de los intercambios expresando
lo que produjo la lectura y conformando una
posición estética y personal. Confrontan con
sus compañeros distintas interpretaciones sobre
lo leído a partir de la relectura. Relacionan el
texto leído con otros textos leídos o escuchados,
con experiencias vividas o con películas vistas
de avance
e identifican distintas fórmulas de inicio de
los cuentos. Reconocen las acciones de la
Reflexión sobre los
progresos/Indicadores
historia leída y ordenan las secuencias en forma
cronológica.
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Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cartelera
con instrucciones pensadas por los
niños para expresar sus opiniones
cuidando la convivencia en el aula.
Actividades cotidianas:
intercambio de ideas sobre
cambios y continuidades en el uso
de las tecnologías y los medios de
comunicación.
Secuencias didácticas
Observación y lectura de imágenes
en forma guiada para identificar
semejanzas y diferencias entre
los medios de comunicación y
las tecnologías de ayer y los de
hoy. Elaboración de un cuadro
comparativo que diferencie las
formas de enviar mensajes en la
antigüedad y en la actualidad.
Reflexión sobre la libertad de
expresión en la convivencia.
Formular anticipaciones y
preguntas. Escuchar relatos,
historias de vida e información
leída por el docente. Comparar
los medios de comunicación y
las tecnologías de ayer y de hoy
a partir de imágenes. Elaborar
cuadros de doble entrada
que registren sus similitudes
y diferencias.
Reconocen cambios y
continuidades en los medios de
comunicación y las tecnologías, en
la antigüedad y en la actualidad.
Aprecian la diversidad de
opiniones y reflexionan acerca
de la importancia del respeto al
participar en intercambios orales.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cuadro
comparativo sobre actividades
que pueden hacer solos y otras
en las que requieren ayuda. Listas
que describan cambios en el
cuerpo humano según la edad.
Actividades cotidianas:
observación de imágenes y del
propio cuerpo.
Secuencias didácticas
Identificación de los cambios de
las personas a lo largo de la vida:
reconocimiento de las actividades
que se realizan con mayor o
menor autonomía. Comparación
del cuerpo humano en las
distintas etapas. Similitudes y
diferencias. Observación y análisis
de imágenes y redacción de
textos sobre el tema.
Formular hipótesis a partir
de preguntas dadas por el
docente. Observar imágenes y
explorar su propio cuerpo para
describir los cambios físicos
a través del tiempo. Buscar y
analizar información de distintas
fuentes. Organizar la información
en secuencias de imágenes
acompañadas por textos breves.
Clasifican las tareas que realizan
a diario según posean mayor o
menor autonomía. Identifican
los cambios físicos en el cuerpo
humano y en los hábitos que
tienen las personas en las distintas
etapas de la vida.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cuadro
de números.
Actividades cotidianas:
reconocimiento y uso de la serie
numérica, escalas ascendentes y
descendentes a partir del Juego de
la Vida. Resolución de problemas
que impliquen la medición de
objetos del aula con la regla.
Secuencias didácticas
Lectura y escritura de números en
escala ascendente y descendente.
Resolución de situaciones que
implican la interpretación de
datos de una tabla. Elaboración
de un repertorio de sumas
y restas nuevas a partir de
cálculos mentales ya conocidos.
Resolución de problemas que
involucren cálculos con dobles
y mitades. Uso de la regla.
Comparación de medidas.
Explorar las funciones de los
números en su uso social. Leer,
escribir y ordenar números hasta
el 500. Resolver problemas que
organicen sus datos en tablas
y que involucren diversidad de
cálculos nuevos a partir de otros
ya conocidos. Resolver situaciones
que impliquen medir y comparar
longitudes. Usar unidades
convencionales para medir
longitudes: la regla.
Analizan colectivamente distintos
procedimientos de resolución de
problemas numéricos. Elaboran y
usan estrategias de cálculo mental
para sumar y restar. Reconocen la
conveniencia de utilizar unidades
de medida convencionales
en situaciones que requieren
comunicar con precisión el
resultado de una medición. Miden
y comparan longitudes.
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CAPÍTULO
FARAONES Y PIRÁMIDES
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de conocer
Contenidos/Modos
Modalidades de organización
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3
Prácticas del lenguaje
Usos de CA, CO, CU; QUE, QUI y CE, CI. Texto
funcional: aviso clasificado. Nanas. La oración:
usos de puntos y mayúsculas. Silabeo. Palabras
de una, dos, tres y cuatro sílabas. Formación
de plurales. Lectura y disfrute de textos
literarios: cuento de autor. Comprensión lectora.
Caracterización de personajes. Producción
escrita: elaboración de un aviso clasificado.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. El abecedario. Agenda de lectura.
Listado de sustantivos comunes y sus plurales.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
avisos clasificados, nanas y cuentos.
Secuencias didácticas
Lectura a través del maestro y por sí mismos
del cuento “Anup y el amuleto de la suerte”,
de Eugenia Forcher. Relectura para localizar
información. Confirmar o refutar hipótesis o
interpretaciones, revisar algún pasaje enigmático,
volver sobre una parte graciosa, releer algún
fragmento previamente seleccionado a fin de
resaltar algún aspecto específico del texto,
destacar palabras utilizadas y detenerse en la
descripción de un personaje o espacio. Leer
y escribir avisos clasificados.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Vida social en las sociedades de la
antigüedad. Jerarquías, derechos
y obligaciones de los diferentes
grupos sociales. Objetos de la
vida cotidiana en el Antiguo
Egipto. Trabajos, trabajadores
y técnicas.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: láminas
con dibujos y vocabulario
correspondientes a los temas
trabajados.
Actividades cotidianas: lectura
y análisis de infografías y textos
sobre el modo de vida en el
Antiguo Egipto.
Secuencias didácticas
Análisis de ilustraciones y textos,
en forma guiada, referidos a
la vida de los diversos grupos
sociales en el Antiguo Egipto.
Elaboración de comparaciones
sobre el aspecto de la vida en
esta sociedad, los objetos que
se usaban y las actividades
de recreación y ocio que
se realizaban. Trabajos,
trabajadores y técnicas. Grupos
sociales: jerarquías, derechos y
obligaciones.
Ciencias naturales
Geoformas básicas del paisaje.
Observación con un propósito.
Producción de textos sencillos.
Elaboración de generalizaciones
sencillas. Realización de modelos
y maquetas de estudio.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador:
láminas con dibujos y maquetas
elaboradas por los niños
sobre diferentes paisajes
y sus características.
Actividades cotidianas:
observación de imágenes sobre
plantas y animales autóctonos.
Secuencias didácticas
Observación de imágenes
sobre diversidad de paisajes.
Descripción de sus características
e identificación de las actividades
que se realizan en cada lugar.
Reconocimiento de semejanzas y
diferencias a partir del análisis de
las imágenes y su comparación.
Matemática
Serie numérica: análisis del valor
posicional. Descomposición
aditiva (hasta el 500). Dobles y
mitades. Construcción de un
repertorio memorizado. Cálculo
estimativo y aproximativo de
sumas y restas. Suma: distintas
formas de sumar. El algoritmo
tradicional. Espacio: interpretación
de planos. Ubicación de objetos
en el plano. Recorridos.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cuadro
de números.
Actividades cotidianas: resolución
de situaciones de suma y resta
en el contexto del dinero y del
juego. Observación y realización
de dibujos de planos que tengan
como referencia su propia casa.
Secuencias didácticas
Relaciones entre un número y su
escritura. Reconocimiento del
valor posicional. Composición
y descomposición aditiva de
números (cienes, dieces y unos)
en el contexto del dinero.
Completamiento de cuadros con
datos sobre dobles y mitades.
Resolución de situaciones
problemáticas de suma y resta.
Identificación de cálculos
pertinentes a una situación
problemática. Observación
e ilustración de un plano
y marcación de diferentes
recorridos.
 8
Situaciones de enseñanza
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Indicadores de avance
Reflexión sobre los progresos/
CAPÍTULO
LOS ANIMALES
Contenidos/Modos de conocer
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Leer y escribir a través del docente: producir
un plan del texto que se va a elaborar teniendo
en cuenta las características del tipo textual, el
propósito y el destinatario. Dictar al maestro:
plurales de sustantivos comunes dados.
Reflexión sobre aspectos ortográficos.
Leer y escribir por sí mismos: localizar dónde
leer algo que se sabe o se cree que está escrito
orientándose por los conocimientos que van
adquiriendo acerca del género, las anticipaciones
realizadas, el contexto y las imágenes.
Participan de intercambios orales expresando
lo que produjo la lectura y conformando una
posición estética y personal. Manifiestan lo que
comprendieron y lo que no comprendieron de
manera cada vez más precisa y responden a
dudas de los otros. Opinan sobre las obras leídas
y escuchadas y escuchan las opiniones de los
otros. Escriben textos con un propósito.
4
Prácticas del lenguaje
Usos de B y V. Grupos ortográficos: GE, GI.
Lectura de texto informativo. Reconocimiento y
ordenamiento de palabras en un cuadro. Armado
de familia de palabras con V. Lectura de un
cartel y completamiento de versos disparatados.
Uso de la coma en la enumeración. Lectura
de un texto informativo e identificación de la
enumeración. Concordancia de los adjetivos y los
sustantivos. Adjetivos calificativos. Terminaciones
-OSO/A. Terminaciones -IVO/A: identificación del
uso de V. Lectura y disfrute de textos literarios:
cuento. Comprensión lectora. Secuencia
narrativa. Inicios y finales del cuento. Producción
escrita: versos disparatados.
Escuchar y leer información
sobre la organización social y
los roles de hombres, mujeres y
niños de los diversos grupos en
la sociedad del Antiguo Egipto.
Observar y leer infografías en
forma guiada. Reconocer cambios
y continuidades.
Reconocen cambios y
continuidades en los modos
de distintos grupos sociales
del Antiguo Egipto apreciando
la diversidad de costumbres,
valores y creencias. Describen
características de la sociedad
egipcia, sus formas y lugares
de sociabilidad e intercambio
de distintos grupos sociales,
jerarquías, derechos y
obligaciones. Reconocen trabajos,
trabajadores y técnicas de esa
sociedad.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Trabajos, trabajadores y
tecnologías involucrados en
procesos de fabricación artesanal
e industrial. Normas que regulan
la fabricación de productos
industriales y artesanales.
Observar sistemáticamente a
fin de hallar las características
de diversos paisajes. Describir
a través de dibujos y/o textos
sencillos las características
observadas en cada paisaje y su
relación con las actividades que
allí se realizan.
Realizan observaciones,
descripciones y comparaciones
de paisajes con el fin de
obtener información sobre
sus características. Reconocen
esas características en paisajes
de su contexto cotidiano.
Ciencias naturales
Los animales y sus formas
de desplazarse. Animales
de ambientes acuáticos.
Características del cuerpo de
los animales en relación con su
modo de desplazarse. Realizar
observaciones, descripciones
y comparaciones de animales.
Animales en el ambiente
aeroterrestre.
Leer y escribir números e
identificar su valor posicional.
Resolver problemas que
impliquen la composición y
descomposición de números.
Elaborar estrategias propias
que involucren estos cálculos.
Interpretar y dibujar planos y
marcar recorridos.
Resuelven problemas de suma y
resta que involucren la escritura
y el orden de números, y su
descomposición en cienes,
dieces y unos. Interpretan
y dibujan planos y ubican
recorridos.
Matemática
Situaciones problemáticas de
suma y resta en el contexto del
dinero. Uso de la calculadora para
el análisis del valor posicional.
Resolución de problemas de suma
y resta con sus diferentes sentidos.
Verificación con la calculadora.
Distintas formas de restar. El
algoritmo tradicional. Armar
figuras mediante el plegado
de papel.
 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. Agenda de lectura. Cartelera de versos
disparatados escritos por los niños.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
carteles, versos disparatados, textos informativos,
cuentos.
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Secuencias didácticas
Anticipación de la lectura a partir de la
exploración de los paratextos. Lectura a través
del maestro y por sí mismos del cuento “Los
músicos de Bremen”, versión de Sol Silvestre.
Modalidades de organización
Identificación de la secuencia narrativa y
reconocimiento de distintos inicios y finales
del cuento. Lectura de textos informativos.
Completamiento y escritura de versos
disparatados.
Leer y escribir a través del docente: conversar
sobre el texto, los paratextos, el tema de la
lectura, la literatura y el lenguaje (frases de
inicio, frases repetidas, connotaciones). Releer
para profundizar en la lectura y recuperar el hilo
argumental volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
Leer y escribir por sí mismos: reconocer si dos o
más palabras riman y decir palabras que rimen;
reconocer dos o más palabras que comienzan o
terminan con el mismo sonido o tienen un mismo
sonido en el medio y decir otras palabras que
Situaciones de enseñanza
comiencen o terminen con ese sonido. Utilizar un
repertorio de escrituras estables para crear otras
nuevas. Escritura de versos disparatados.
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Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cartelera
con producciones escritas por los
niños sobre productos elaborados
artesanalmente, para qué se usan,
con qué materiales se hacen y
cómo se elaboran.
Actividades cotidianas: observación
y análisis de imágenes y textos
breves referidos a productos
artesanales e industriales.
Exploración de los productos
consumidos en la vida cotidiana.
Secuencias didácticas
Intercambios orales acerca de
los trabajos, los trabajadores y
las tecnologías involucrados en
procesos de fabricación artesanal
e industrial. Lectura y análisis de
imágenes y textos breves sobre
el tema. Escritura de normas
que regulan la fabricación
de productos industriales y
artesanales.
Realizar intercambios orales
que permitan recuperar los
conocimientos de los niños
sobre los distintos procesos
de fabricación (artesanales e
industriales). Observar y leer
imágenes y textos en forma
guiada, y analizar los trabajos,
trabajadores y tecnologías
utilizados en cada proceso.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de clasificaciones mediante
cuadros e imágenes.
Actividades cotidianas:
observación y análisis de
imágenes sobre animales y sus
formas de desplazarse.
Secuencias didácticas
Análisis de imágenes que
muestren la variedad de
estructuras que forman el
cuerpo de los animales,
diferentes extremidades y tipos
de cobertura. Identificación
de la variedad de estructuras
utilizadas por animales para su
desplazamiento: animales que
vuelan, caminan, reptan y nadan,
y su relación con las características
del medio en que habitan.
Describir a través de dibujos
y/o textos sencillos las
características observadas
en animales. Sistematizar
información en fichas y tablas.
Elaborar criterios de clasificación
de los animales abordando
una diversidad de criterios: las
características de sus cuerpos, sus
modos de desplazamiento y el
medioambiente en el que viven.
Completar epígrafes.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: uso
del cuadro de números. Billetes
y monedas. Calculadora.
Actividades cotidianas: resolución
de situaciones problemáticas de
suma y resta en el contexto del
dinero. Por ejemplo: compras en
el kiosco durante el recreo.
Armar figuras mediante el
plegado de papel.
Secuencias didácticas
Resolución de problemas de
suma y resta en el contexto del
dinero. Uso de la calculadora
para reconocer el valor posicional
de los números y para verificar
resultados. Análisis de diferentes
formas de sumar y restar. Armado
de figuras mediante el plegado
de papel.
Seleccionar estrategias de cálculo
de suma y resta de acuerdo
con la situación y los números
involucrados. Investigar cómo
funciona la calculadora, usarla
para resolver cálculos y verificar
resultados. Reconocer figuras
geométricas a partir del armado
de figuras con papel.
 10
Utilizan progresivamente sus conocimientos
lingüísticos para escribir textos en forma cada vez
más autónoma. Comentan y seleccionan partes
o episodios de su interés y fundamentan sus
preferencias.
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Indicadores de avance
Reflexionar sobre los progresos/
CAPÍTULO 5
¿CÓMO VIAJAMOS?
Prácticas del lenguaje
Grupos consonánticos: PL, PR. Usos de: GUE,
GUI, GÜE, GÜI. Texto informativo: la noticia.
Reconocimiento de párrafo, punto y aparte y
punto y seguido. Sinónimos y antónimos. Textos
de tradición oral: colmos. Lectura y disfrute de
textos literarios: cuento. Comprensión lectora.
Conflicto y desenlace. Escritura guiada de una
de conocer
versión de un cuento.
Contenidos/Modos
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. Agenda de lectura. Cartelera de colmos
elegidos por los niños.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
colmos, noticias y cuentos.
organización
Modalidades de
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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Establecen relaciones y explican
cómo se transforma un bien a
partir de un proceso industrial
o artesanal. Señalan diferencias
entre la producción de un bien
en forma industrial y artesanal,
los distintos trabajos, trabajadores
y tecnologías involucrados.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Características de los medios
de transporte en las grandes
ciudades y en las ciudades
pequeñas o pueblos. Diversidad
de medios de transporte según
su uso y las necesidades sociales.
Problemas y posibilidades
vinculados al desigual acceso
y cobertura del transporte.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de las características de los medios
de transporte que se utilizan en el
espacio rural y en el urbano.
Actividades cotidianas:
exploración de las características
del ambiente cotidiano en el que
viven: características, actividades,
medios de transporte, etcétera.
Observan, describen y comparan
las partes del cuerpo de los
animales. Identifican diferentes
tipos de estructuras empleadas
por los animales para desplazarse.
Relacionan el tipo de estructura
utilizada para el desplazamiento
y el medio en que lo hacen.
Organizan la información en
fichas o tablas acompañadas
de dibujos y/o textos breves.
Ciencias naturales
Características del movimiento.
Observar y comparar la
trayectoria de diferentes objetos
en movimiento. Registro de
trayectorias y desplazamiento.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de observaciones a partir de
experiencias.
Actividades cotidianas: realización
de experiencias.
Resuelven problemas de resta con
sus diferentes sentidos. Exploran
el algoritmo tradicional de la
resta. Verifican con la calculadora.
Relacionan un número con su
escritura y reconocen su valor
posicional. Pliegan papel para
formar figuras. Reconocen tipos
y características de distintas
figuras geométricas.
Matemática
Tablas: construcción de un
repertorio multiplicativo.
Introducción del signo “x”.
Elaboración de una tabla
pitagórica colectiva e individual.
Resolución de problemas de
series proporcionales. Medidas de
peso: el gramo, el kilo, el medio
kilo y el cuarto kilo. Instrumentos
de medición: la balanza.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: cuadro
de números. Tabla pitagórica.
Actividades cotidianas: resolución
de problemas de series
proporcionales. Exploración
de instrumentos y unidades de
medida de peso utilizados a diario
en la vida cotidiana.
 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Secuencias didácticas
Lectura a través del maestro del cuento
“El colectivo de Oscar”, de Carolina Tosi.
Interpretación del argumento del cuento leído.
Reconocimiento del conflicto y el desenlace.
Escritura guiada de una nueva versión para
el cuento. Lectura y escritura de textos
humorísticos. Lectura de textos de tradición oral:
colmos. Identificación y uso del párrafo, el punto
y aparte, y el punto y seguido en un texto.
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Modalidades de organización
Leer y escribir a través del docente: renarrar
oralmente con un propósito definido (comentar
lo leído a un compañero que faltó, tomar nota
para ver lo que tienen en común varios textos,
recordar pasajes).
Leer y escribir por sí mismos: explorar el texto
y realizar anticipaciones a partir de información
contextual y textual (imágenes, palabras clave,
ámbito de circulación, paratextos, propósito
que generó la lectura, conocimientos acerca del
género y elementos lingüísticos que se puedan
reconocer). Releer para reconocer las distintas
Situaciones de enseñanza
voces que aparecen en el relato.
Seleccionan de manera cada vez más autónoma
qué leer, en relación con el propósito planteado,
apoyándose en las imágenes, la organización del
texto, títulos, subtítulos y epígrafes. Reflexionan
sobre diferentes aspectos del texto escrito a
través del docente y escuchan las intervenciones
de los otros. Participan de intercambios
orales expresando lo que produjo la lectura y
conformando una posición estética y personal
(que no exige haber entendido cada palabra
Indicadores de avance
leída o poder reproducir detalles del texto).
Reflexión sobre los progresos/
11
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Secuencias didácticas
Observación de fotografías y
lectura de testimonios sobre
diversos medios de transporte
para identificar cuáles son urbanos
y cuáles son rurales comparando
también sus modos de vida, sus
paisajes y las actividades que allí
se realizan. Establecimiento de
comparaciones y elaboración de
registros escritos con ayuda del
docente.
Realizar intercambios orales
que permitan recuperar los
conocimientos de los niños
sobre las diferencias y similitudes
entre la vida y los medios de
transporte en el espacio urbano y
el rural. Observar fotografías para
identificar y describir transportes
que se utilizan en ambos casos y
efectuar comparaciones. Analizar
fotografías para reconocer
características del paisaje y las
adaptaciones del transporte a
distintos tipos de suelo.
Reconocen la diversidad de
medios de transporte presentes
en el ámbito rural y en el
urbano. Describen la prestación
del servicio de transporte de
pasajeros en diferentes contextos.
Identifican algunas diferencias en
los modos en los que un mismo
bien se produce en dos contextos
distintos.
Secuencias didácticas
Realización de observaciones
sistemáticas y elaboración
de registros. Identificación y
diferenciación de los distintos
movimientos de los objetos,
su trayectoria y dirección.
Descripción de diferentes tipos
de trayectorias.
Observar y comparar la trayectoria
de objetos en movimiento.
Comparar trayectorias en las que
se observan variaciones en la
dirección y en la rapidez de los
movimientos. Elaborar criterios
para clasificar el movimiento de
los objetos: el tipo de trayectoria
que realiza, el sentido del
movimiento o la rapidez.
Exploran y reconocen cambios en
los objetos en movimiento a partir
de sus trayectorias. Identifican el
efecto que provoca la trayectoria
en la dirección y rapidez de
los movimientos. Comunican
oralmente los resultados de las
exploraciones y del análisis de
diversos estados de movimiento
de los objetos.
Secuencias didácticas
Elaboración de una tabla
pitagórica colectiva. Construcción
de un repertorio multiplicativo.
Introducción del signo “x”.
Exploración de las regularidades
en escalas numéricas. Resolución
de problemas de series
proporcionales con diferentes
procedimientos. Resolución
de situaciones que involucran el
uso de unidades de medida
de peso: gramos, kilogramos,
medio kilo y cuarto kilo.
Comparar problemas de suma y
multiplicación. Analizar diferentes
cálculos para un mismo problema.
Construir progresivamente
estrategias de cálculo mental para
resolver multiplicaciones. Resolver
problemas de multiplicación en
situaciones que presentan los
datos en contextos variados.
Utilizan estrategias de
cálculo mental para resolver
multiplicaciones. Resuelven
problemas distinguiendo en
cuáles es pertinente el uso de
la suma o la multiplicación y
en cuáles solo corresponde la
suma. Resuelven problemas que
implican el uso de unidades
de medida de peso: gramos,
kilogramos, medio kilo y cuarto
kilo.
 12
CAPÍTULO
LUCES Y SOMBRAS
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Contenidos/Modos de conocer
Modalidades de organización
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6
Prácticas del lenguaje
Valor vocálico y consonántico de la Y. Correo
electrónico. Grupos consonánticos: MP, MB,
NV. Reconocimiento de la regla. Oraciones
interrogativas. Signos de interrogación.
Oraciones exclamativas. Signos de exclamación.
Terminaciones -ÓN, -ONA, -OTA/E, -AZO/A.
Aumentativos. Diminutivos. Terminaciones
-ITO/A, -CITO/A. Coplas. Integración de
contenidos. Lectura y disfrute de textos
literarios: cuento de autor. Comprensión lectora:
reconocimiento del conflicto y su resolución.
Producción escrita de un correo electrónico.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. Agenda de lectura. Cartelera con coplas
escritas por los niños.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
correo electrónico, coplas, cuentos.
Secuencias didácticas
Análisis de los paratextos (título, ilustraciones,
etc.) para anticipar el argumento del cuento.
Lectura a través del maestro y por sí mismos
del cuento “El burro y su sombra”, de María
Victoria Ramos. Reconocimiento del conflicto de
la historia y su resolución. Escritura de un correo
electrónico.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Noción de materia prima y
producto elaborado. Formulación
de anticipaciones y preguntas.
Los trabajos, trabajadores y
tecnologías involucrados en el
proceso productivo. Observación
de fotografías e intercambio oral.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de listas de productos elaborados
y sus materias primas.
Actividades cotidianas:
observación y análisis de
imágenes. Exploración de
productos consumidos en la vida
cotidiana y reconocimiento de sus
materias primas.
Secuencias didácticas
Descripción y diferenciación de
materias primas y de modos
de producción de diversos
productos elaborados.
Observación de fotografías
y confección de listas.
Ciencias naturales
Los materiales y la luz.
Clasificación de fuentes luminosas.
Registro de datos observados en
un cuadro. Materiales opacos,
translúcidos y transparentes.
Registro y socialización de las
observaciones. Relaciones entre
las propiedades ópticas de los
materiales y sus usos. Utilizar lo
aprendido en situaciones nuevas.
La producción de sombras de
objetos opacos. Observaciones
sobre el comportamiento de los
objetos.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de tipos y propiedades de
materiales.
Actividades cotidianas:
exploración de objetos del aula
y sus materiales.
Secuencias didácticas
Observación y diferenciación de
materiales en relación con la luz.
Formulación de anticipaciones
y comprobación de hipótesis.
Clasificación de fuentes
luminosas: materiales opacos,
translúcidos y transparentes.
Registro de datos observados en
un cuadro. Socialización de las
observaciones.
Matemática
Serie numérica hasta el
1.000: escalas ascendentes
y descendentes. Problemas
multiplicativos de organizaciones
rectangulares. Problemas de suma
y multiplicación. Comparación.
Multiplicación por la unidad
seguida de ceros. Cuerpos
geométricos. Reconocimiento de
caras, vértices y aristas.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: uso del
cuadro de números y la tabla
pitagórica.
Actividades cotidianas: resolución
de problemas que involucren el
uso de números hasta el 1.000;
multiplicaciones. Exploración
de objetos usados en el aula
y reconocimiento de cuerpos
geométricos.
Secuencias didácticas
Exploración de las regularidades
en escalas ascendentes y
descendentes. Resolución
de problemas de series
proporcionales usando diferentes
procedimientos. Construcción
de un repertorio multiplicativo.
Multiplicación por la unidad
seguida de ceros. Identificación
de cuerpos geométricos a partir de
sus características. Relación entre
las caras de los cuerpos y figuras
conocidas.
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Situaciones de enseñanza
Indicadores de avance
Reflexión sobre los progresos/
CAPÍTULO
PLANTAS VIAJERAS
de conocer
Contenidos/Modos
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Leer y escribir a través del docente: escuchar y
emitir opiniones, sensaciones y emociones sobre
lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores,
temas, personajes y argumentos. Establecer
relaciones entre textos leídos, justificarlas
eficazmente y analizar qué tienen en común.
Leer y escribir por sí mismos: familiarizarse con
un repertorio de escrituras estables (palabras
conocidas o significativas) para vincularlas usando
la vista o la fonología con palabras nuevas del
texto. Encontrar palabras conocidas en un texto.
Realizan anticipaciones acerca del contenido
del texto a partir de la información contextual
y textual, y verifican sus anticipaciones.
Localizan un tramo del texto donde es preciso
ubicarse para releer, seguir la lectura, copiar
o seleccionar, o piden ayuda para hacerlo
expresando claramente lo que están buscando.
Utilizan palabras conocidas de memoria como
referente para escribir otras nuevas, tales como
aumentativos o diminutivos.
7
Prácticas del lenguaje
Grupos ortográficos: HUM-, HIE-, HUE-. Grupo
consonántico: DR. Orden alfabético. Uso del
diccionario. Textos de tradición oral: chistes en
actos. Texto instructivo. Noción de verbo como
clase de palabra que indica acción. Lectura
y disfrute de textos literarios: texto teatral.
Comprensión lectora. Texto teatral: raya de
diálogo, paréntesis y acotaciones. Identificación y
uso. Producción escrita de un texto teatral.
Hacerse preguntas. Construir
grupalmente cuestionamientos
con relación al tema. Formular
anticipaciones. Buscar
información en distintas fuentes
de información. Socializar
anticipaciones e ideas con
relación a las temáticas
abordadas. Establecer relaciones
entre las características de objetos
elaborados y sus materias primas.
Nombran materias primas
y modos de elaboración de
productos elaborados. Identifican
y describen sus características.
Explican cómo se transforma
un bien a partir de un proceso
industrial o artesanal.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Problemas ambientales en áreas
urbanas y rurales. Observación de
fotografías. Intercambios orales
sobre las temáticas analizadas.
Cuidado del medioambiente.
Observar fotografías. Leer textos
con ayuda del docente. Realizar
dibujos y escrituras.
Explorar materiales y establecer
relaciones entre ellos y la
producción de sombras. Formular
anticipaciones sobre la posibilidad
de producir sombra con una
variedad de objetos opacos,
translúcidos y transparentes.
Describir las características del
comportamiento de estos objetos
en función de sus propiedades
ópticas.
Identifican las características
distintivas de materiales en relación
con la luz, mediante la observación
y la exploración. Organizan la
información a través de cuadros y
usan esos registros para comunicar
a otros generalizando sobre
las propiedades ópticas de los
materiales. Dan ejemplos de
materiales opacos, transparentes
y translúcidos, y mencionan por
qué algunos producen sombras y
otros no. Fundamentan en función
de sus propiedades ópticas por
qué ciertos objetos se hacen con
determinados materiales.
Ciencias naturales
Cambios en las plantas: la
germinación. Observación
de imágenes para realizar
descripciones e hipótesis.
Dispersión de semillas. La
dispersión de frutos y semillas
por la acción del viento y del
agua. Estructuras y características
que favorecen la dispersión. La
dispersión de las semillas por la
acción de los animales.
Usar marcas, dibujos, números,
sumas o restas para resolver
situaciones problemáticas.
Comparar problemas de suma y
multiplicación. Analizar diferentes
cálculos para un mismo problema.
Construir progresivamente
estrategias de cálculo mental para
resolver multiplicaciones. Resolver
adivinanzas sobre cuerpos
geométricos reconociendo sus
características y partes.
Resuelven problemas
distinguiendo en cuáles es
pertinente el uso de la suma o
la multiplicación y en cuáles solo
corresponde la suma. Utilizan
estrategias de cálculo mental
para resolver multiplicaciones.
Describen cuerpos geométricos
a partir de sus partes y
características.
Matemática
Serie numérica: regularidades a
través de “números grandes”.
Cálculos mentales. Uso de
la calculadora para verificar los
cálculos. Problemas multiplicativos
de combinatoria. Situaciones de
multiplicación. Reconocimiento de
datos necesarios e innecesarios.
Medidas de tiempo: la hora. Reloj
digital y de aguja.
 14
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. Agenda de lectura. Cartelera con
diversidad de textos instructivos.
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
disparates, chistes en actos, textos instructivos,
definiciones de diccionario, textos teatrales.
Secuencias didácticas
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Lectura a través del maestro y por sí mismos del
texto teatral “Tiempo al tiempo”, de Verónica
Chamorro. Identificación de la estructura del
texto teatral: rayas de diálogo, paréntesis y
acotaciones; usos. Escritura de un texto teatral.
Lectura de textos instructivos. Reconocimiento y
orden de los verbos en las instrucciones. Escritura
Modalidades de organización
de los pasos de un texto instructivo a partir de
imágenes.
Leer y escribir a través del docente: comentar
todo lo que sea de su interés sobre el texto
leído u otros vinculados con este en forma cada
vez más ajustada. Releer para encontrar pistas
que permitan decidir entre interpretaciones
diferentes, comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
distintos efectos del lenguaje.
Leer y escribir por sí mismos: escribir los pasos
del procedimiento de un texto instructivo. Usar
verbos como acciones. Escribir un texto teatral.
Situaciones de enseñanza
Comenzar a colocar signos de puntuación:
punto, coma y raya de diálogo.
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Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador:
elaboración de afiches que
describan problemas ambientales
y propongan soluciones.
Actividades cotidianas: análisis de
problemas ambientales concretos
y/o textos informativos sobre el
tema en sus contextos cercanos.
Secuencias didácticas
Lectura y análisis de imágenes
y textos informativos sobre
distintos problemas ambientales.
Reflexión sobre la importancia
de prevenirlos. Investigación y
lectura de información de diversas
fuentes.
Leer con ayuda del docente
información de diversas fuentes.
Participar en intercambios orales
y analizar distintas fuentes de
información. Consultar textos,
fotografías y videos. Elaborar
cuadros que permitan registrar
conclusiones.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador:
registro de observaciones de
germinaciones de diversas
semillas, mediante tablas o
cuadros.
Actividades cotidianas:
exploración de variedad de
semillas.
Secuencias didácticas
Observaciones sistemáticas
a fin de reconocer formas de
dispersión de frutos y semillas
por acción del viento, el agua
y los animales. Descripción en
forma oral y/o mediante dibujos
realistas y tablas del crecimiento
de la planta según las condiciones
del ambiente. Lectura de
imágenes y textos informativos
sobre el ciclo de vida de las
plantas. Observación de semillas.
Establecimiento de relaciones
entre las semillas, el ambiente y
sus formas de dispersión.
Explorar dibujos y fotografías
para reconocer diferentes
tipos de semillas y sus modos
de germinación y dispersión.
Representar a través de dibujos
y/o describir por medio de textos
sencillos y tablas las características
observadas. Formular hipótesis
para responder preguntas
investigables propuestas por el
docente sobre el movimiento de
las semillas.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: uso
de cuadro de números y tabla
pitagórica. Relojes digitales y de
agujas. Calendario.
Actividades cotidianas: uso del
reloj digital y el de aguja para
organizar o pautar actividades
áulicas cotidianas.
Secuencias didácticas
Regularidades en el sistema
de numeración a través de
números grandes. Problemas
multiplicativos de organizaciones
rectangulares. Problemas
multiplicativos de combinatoria.
Medidas de tiempo: mes, semana,
día, hora y media hora.
Resolver problemas de
multiplicación en situaciones que
presentan los datos en contextos
variados y que involucran un
análisis de datos necesarios e
innecesarios. Resolver problemas
de multiplicación en situaciones
en las que se analiza la pertinencia
de las preguntas y las soluciones
del problema. Usar la calculadora
para resolver cálculos y problemas
multiplicativos y verificar
resultados.
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Indicadores de avance
Reflexión sobre los progresos/
CAPÍTULO
EL CIELO Y LA NOCHE
Contenidos/Modos de conocer
15
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Comprenden textos breves vinculados a
situaciones comunicativas concretas. Releen
un fragmento con algún propósito específico.
Ajustan las anticipaciones realizadas a partir
de los indicios cuantitativos y cualitativos que
brinda el texto. Utilizan progresivamente los
conocimientos lingüísticos para escribir textos
en forma cada vez más autónoma.
8
Prácticas del lenguaje
Grupos consonánticos: TL, TR, BL, BR.
Reconocimiento y uso. Reconocimiento del
verbo en la oración. Noción de pasado, presente
y futuro en los verbos. Reconocimiento en el
contexto oracional con ayuda de los adverbios.
Identificación de características de cada tiempo
verbal. Escritura independiente. Terminación
-ABA en verbos en pasado. Identificación del
uso de B. Comunicación visual: señalética.
Reconocimiento de gestos, íconos y señales que
expresan diferentes mensajes. Lectura y disfrute
de textos literarios: historieta. Comprensión
lectora. Elementos de la historieta: tipos de
globos, cartuchos y onomatopeyas. Renarración
de historieta a cuento. Elaboración de una
pequeña historia y su relato a modo de historieta.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: banco de palabras
seguras. Agenda de lectura. Cartelera con
noticias sobre descubrimientos científicos
relacionados con la astronomía.
Reconocen problemas
ambientales y sus posibles
soluciones. Describen modos
de prevención.
Conocimiento del mundo
Ciencias sociales
Cosmogonía en el Antiguo
Egipto. Mitos y creencias. Lectura
de textos con ayuda del docente.
Análisis de información de
otras fuentes. Realizar dibujos y
escrituras.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de características de los dioses
del Antiguo Egipto. Vocabulario.
Elaboración de un glosario para
el aula.
Realizan observaciones,
descripciones y comparaciones
de semillas y plantas para obtener
información. Leen y analizan
diferentes textos informativos.
Realizan observaciones para
poner a prueba sus hipótesis.
Establecen relaciones entre ciertas
características de frutos y semillas
y el tipo de dispersión. Organizan
los datos estudiados en cuadros.
Ciencias naturales
Movimiento aparente del Sol. Las
sombras. Observar y registrar en
esquemas el movimiento aparente
del Sol. Rotación de la Tierra.
Experimentar los movimientos
a través de situaciones lúdicas.
Rotación terrestre y sucesión
de días y noches. Observación
y registro a partir de modelos.
Cambios en la forma visible de la
Luna. Fases. Observación directa
de un fenómeno natural.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: registro
de observaciones a partir de
experiencias realizadas.
Resuelven problemas de
multiplicación en situaciones
que presentan datos en
contextos variados analizándolos
en términos de necesidad,
pertinencia y cantidad de
soluciones. Usan con eficiencia la
calculadora para resolver cálculos
y problemas de multiplicación, y
para verificar resultados. Leen la
hora en diferentes tipos de relojes
(digital y de aguja) y calculan
duraciones.
Matemática
Estrategias de cálculo mental
para multiplicaciones. Resolución
de problemas aditivos y
multiplicativos de varios pasos.
Problemas de reparto y partición
en partes iguales. Situaciones
del campo multiplicativo:
relación entre preguntas y
cálculos pertinentes. Medidas de
capacidad: el litro y el medio litro.
Situaciones habituales
Ambiente alfabetizador: uso del
cuadro de números y de la tabla
pitagórica.
 16
Actividades cotidianas de lectura y escritura:
noticias, diario de viaje y diario personal,
historietas.
Secuencias didácticas
Lectura por sí mismos de la historieta
“Bosquenegro”, de Fernando Calvi.
Reconocimiento de los elementos de la
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historieta: tipos de globos, cartuchos y
onomatopeyas. Renarración de historieta a
cuento. Escritura de una pequeña historia
y su relato a modo de historieta. Lectura y
escritura de diarios de viaje y diarios personales.
Reconocimiento de verbos en el contexto
Modalidades de organización
oracional con ayuda de los adverbios. Noción
de pasado, presente y futuro. Identificación de
características de cada tiempo verbal. Escritura
independiente.
Leer y escribir a través del docente: interpretar
las entonaciones que comunican matices,
tensiones o sentimientos, las imágenes del texto,
las metáforas, los juegos de palabras y la relación
imagen-texto. Resolver diferentes problemas que
se planteen durante la escritura, por ejemplo:
evitar repeticiones innecesarias, encontrar
recursos para caracterizar, conectar las partes
del texto, lograr coherencia interna o utilizar
signos de puntuación.
Leer y escribir por sí mismos: comenzar a colocar
signos de puntuación (implica incorporar el
concepto de oración): punto, coma. Determinar
Situaciones de enseñanza
dónde es necesario dejar espacios. Reconocer
y usar signos de puntuación y elementos de
la historieta: tipos de globos, cartuchos y
onomatopeyas.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
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Actividades cotidianas: lectura
de mitos.
Secuencias didácticas
Lectura, observación de imágenes
y análisis de la vida de los
egipcios. Observación de la
zona donde vivían, sus mitos
y creencias.
Participar en intercambios
orales, socializar anticipaciones
e ideas en relación con las
temáticas abordadas. Leer
variedad y diversidad de fuentes
de información con ayuda del
docente. Escuchar relatos,
historias de vida, lecturas y
explicaciones por parte del
docente. Realizar consultas en la
biblioteca y búsquedas en internet
asistidos por el docente.
Actividades cotidianas: análisis
de los movimientos del Sol a
lo largo del día. Realización de
experiencias sobre el tema.
Secuencias didácticas
Observación de imágenes y
descripción de las características
más evidentes del cielo de día y
de noche. Registrar en esquemas
el movimiento aparente del Sol
y la rotación de la Tierra. Análisis
y registro de los cambios del
tiempo y del paisaje: cambios en
la forma visible de la Luna. Fases.
Observar y describir el
movimiento aparente del Sol, la
Luna y las estrellas en relación
con el ciclo día-noche. Identificar
los cambios, ciclos y aspectos
constantes del paisaje y del cielo.
Actividades cotidianas: resolución
de problemas que implican
medir capacidades con unidades
convencionales.
Secuencias didácticas
Resolución de problemas aditivos
y multiplicativos de varios pasos.
Interpretación de posiciones a
partir de distintos puntos de vista.
Comparación entre escrituras
aditivas y multiplicativas para
resolver un mismo problema.
Problemas de reparto y partición.
Resolución de situaciones de
medición de capacidad usando
como unidades el litro, el medio
litro y el cuarto de litro.
Resolver problemas de
multiplicación y división en
situaciones que involucren
diferenciar datos necesarios
e innecesarios y analizar la
pertinencia de las preguntas
y la cantidad de soluciones.
Seleccionar la estrategia
de cálculo más adecuada.
Explorar unidades de medida e
instrumentos para la medición de
capacidades. Resolver problemas
que impliquen usar medios y
cuartos litros.
 © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Construyen criterios vinculados al texto, al
propósito y al destinatario para decidir qué
y cómo escribir, y los aplican para revisar la
escritura y tomar decisiones con relación al texto,
las construcciones, las palabras y la puntuación.
Utilizan progresivamente los conocimientos
lingüísticos para escribir textos en forma cada vez
más autónoma.
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Indicadores de avance
Reflexión sobre los progresos/
NOTAS
17
28/01/2020 13:34:06
Reconocen y respetan las
costumbres, valores y creencias
diferentes a la propia. Obtienen
información de fuentes diversas
estableciendo algunas relaciones
entre ellas. Emplean convenciones
temporales como “antes”,
“después”, “hace muchos años”
o “al mismo tiempo” aplicadas a
las sociedades en estudio.
Describen las características del
cielo diurno y nocturno. Identifican
la rotación terrestre y sucesión
de días y noches. Observan y
registran, a partir de modelos,
los cambios en la forma visible
de la Luna y sus fases. Observan
directamente un fenómeno
natural.
Promueven la reflexión sobre las
relaciones entre la pregunta de un
problema y los cálculos posibles
para responderla. Analizan la
interpretación de la información
de manera pertinente. Comparan
capacidades utilizando medidas
convencionales de uso frecuente.
Corroboran resultados a través
de cálculos con instrumentos
de medida convenientes. Usan
números fraccionarios (medios y
cuartos) al trabajar con medidas
convencionales.
 LA UNIDAD PEDAGÓGICA
La resolución N.º 174/12 del Consejo Federal
de Educación establece una se­ rie de “pautas
federales para el mejora­miento de la enseñanza
y el aprendizaje y las trayectorias escolares”. La
imple­mentación de la enseñanza en el Primer ciclo
como un proceso en el cual prime­ro y segundo
año constituyen una única unidad pedagógica
(UP) es una herra­mienta dirigida en ese sentido.
Este lap­so de dos años, en el cual se suspende
la discusión sobre la promoción hasta el final del
segundo año, es más propicio para atender a la
diversidad de ritmos y bagajes culturales y de ex­
periencias con la que niños y niñas comienzan a
transi­tar la enseñanza primaria.
La implementación de la UP consti­tuye una
oportunidad para recuperar la heterogeneidad
del aula como una for­taleza para la enseñanza
y confrontar así con la concepción escolar fun­
dante de que todos los niños aprenden el mismo
contenido en un lapso de tiempo simi­lar. De esta
manera, la UP se presenta como un marco rele­
vante para poner en discusión la repitencia es­
18
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colar como único instrumento válido del sistema
educativo para mejorar los aprendizajes que no
resultaron logrados.
Para que tenga el efecto previsto, la imple­
mentación de la unidad pedagó­gica debe ser
un proyecto institucional que abarque diversos
aspectos y en el cual debe estar involucrada la
comuni­ dad educativa en su conjunto. Los re­
cursos didácticos que proponemos en la serie
Kimbo se con­solidan como una herramienta que,
con certeza, contribuirá de manera signifi­cativa
al trabajo con vistas a fortalecer y consolidar las
trayectorias escolares de los niños y niñas del Pri­
mer ciclo de la escuela primaria.
La UP en Kimbo
La serie para el Primer ciclo Kimbo fue elabora­
da tenien­do en cuenta la conformación de la uni­
dad pedagógica en los años primero y segundo
de la educación primaria. Al­gunos elementos en
los que se eviden­cia esta propuesta pueden verse
en la página siguiente:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
28/01/2020 12:23:09
 UNIDAD PEDAGÓGICA 1.º y 2.º
Diagnóstico y repaso de lo visto en
Capítulo 0 instancias de escolarización previas.
Las aperturas dobles apuntan al eje
temático a partir de rimas y poemas
Aperturas e invitan a la reflexión lingüística con
propuestas gráficas de gran riqueza.
Se reiteran contenidos en ambos años,
Contenidos con un creciente grado de complejidad en
la secuenciación.
Capítulos que integran contenidos de
las cuatro áreas (Prácticas del lenguaje,
Organización Matemática, Ciencias naturales y Ciencias
sociales).
Incluye gran cantidad de fichas, que el
El fichero de docente puede administrar según los
Kimbo avances de cada chico, ya que están fuera
del libro.
Iniciación en la lectura con textos similares
a los de un libro álbum, con pictogramas,
Prácticas del en mayúscula, mayúscula/minúscula, y
lenguaje hacia el final se introduce la cursiva. En los
capítulos iniciales de segundo grado, se
vuelven a presentar textos en mayúscula.
Breves y sencillos en el primer año. Luego,
gradualmente se introducen textos más
Textos literarios extensos y complejos. Las antologías
abordan temáticas acordes con la edad de
los niños de los primeros grados.
Comienza con el reconocimiento de
números para avanzar en la resolución de
Matemática situaciones problemáticas que sienten las
bases de las cuatro operaciones.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Textos informativos breves, con
Cs. sociales y predominio de imágenes.
Cs. naturales
En la sección Repaso con garra se trabajan
las competencias del aprendizaje de
manera integrada por capítulo.
Otras Yo puedo es otra de las propuestas
secciones de trabajo que promueven acciones y
actitudes que reafirman la autoestima y
refuerzan valores como compartir, ayudar
o ser amable.
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3.º
Cierre de la unidad pedagógica de los
años anteriores para dar paso a la nueva
etapa.
Los textos de apertura se organizan
teniendo en cuenta los géneros
discursivos propios de la literatura.
Se incluyen temas nuevos, que no fueron
trabajados en la unidad pedagógica
anterior.
Separado por áreas (Prácticas del
lenguaje, Matemática, Ciencias).
Las fichas, también por fuera del libro,
se agrupan por áreas siguiendo la
organización del libro.
Se incluyen todos los tipos de letras
desde el comienzo y se trabaja en textos
con mayor grado de complejidad que en
la UP.
Más extensos y un poco más complejos.
La antología posee una gran variedad
de textos de autores reconocidos. Tanto
los cuentos como las poesías abordan
temáticas propias de la edad.
Se desarrollan situaciones problemáticas
más complejas que avanzan hacia el
afianzamiento de las cuatro operaciones.
Se incluyen más páginas, textos
informativos más extensos y con
vocabulario específico de cada campo
disciplinario.
La sección Repaso con garra también está
presente en los capítulos de cada área.
Se incluye el proyecto de articulación
con Segundo ciclo.
Sigue presente la sección Yo puedo como
una de las propuestas de trabajo que
promueven acciones y actitudes para
reafirmar la autoestima y reforzar valores.
19
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 LA ALFABETIZACIÓN
UN ENFOQUE EQUILIBRADO
¿Qué es la alfabetización?
La alfabetización es un proceso que trata de lo­
grar que los niños comprendan en forma autóno­
ma textos de diferentes géneros discursivos, rela­
cionados con la situación comunicativa en la que
estén participando, y que puedan, asimismo, pro­
ducirlos de acuerdo con la escritura convencional.
¿Qué se entiende por enfoque
equilibrado en alfabetización?
El enfoque equilibrado supone, por un lado, la
superación de la antinomia entre distintos méto­
dos y marcos teóricos y, por otro, la integración
de los diferentes tipos de conocimiento que con­
vergen en este aprendizaje, de modo tal que las
prácticas sociales del lenguaje y el conocimiento
sobre el sistema lingüístico se presentan de forma
integrada y equilibrada.
Este enfoque propone la interacción de los
niños con una amplia diversidad de textos para
lograr que reconozcan sus macroestructuras, sus
propósitos, su funcionalidad. Al mismo tiempo,
procura que descubran cómo está conformado
el sistema lingüístico en sus unidades menores
(sílabas, fonemas, grafemas). El objetivo es que
reconozcan las características de los géneros dis­
cursivos a partir de estrategias como la lectura por
placer, la búsqueda y el registro de información,
la interacción en ámbitos informales y formales, y
que, en simultáneo, entiendan el carácter alfabé­
tico de nuestro sistema lingüístico.
¿Qué contenidos se trabajan en
la alfabetización?
El valor social y cultural de la lectura y la es­
critura: qué significa leer y escribir, por qué y
para qué se escribe, cuáles son los propósitos
de lectura y escritura, entre otros.
Las diferencias entre la oralidad y la escritura:
reconocer las características que las acercan o
las alejan, como el valor de los gestos y los to­
nos en la oralidad y la necesidad de expresarlos
en la escritura.
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El desarrollo de la oralidad centrado en la com­
prensión (escuchar), la expresión (hablar) y la
interacción (hablar y escuchar).
El conocimiento del sistema de escritura: co­
rrespondencia grafema-fonema, direccionali­
dad, segmentación, grafías.
La lengua como sistema: en sus niveles sintáctico,
semántico, fonológico, morfológico y pragmático.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas: la
anticipación, la hipótesis, la activación de cono­
cimientos previos, las inferencias, entre otras.
La conciencia fonológica
Uno de los pasos para la alfabetización, aunque
no el único, es el descubrimiento del principio al­
fabético que rige nuestro sistema de escritura. En
el conocimiento de la relación entre los fonemas
y los grafemas, cobra especial importancia la con­
ciencia fonológica.
Por conciencia fonológica se entiende el re­
conocimiento de los componentes silábicos y
fonémicos del lenguaje oral. En nuestra lengua,
las palabras se componen de unidades menores,
segmentables e intercambiables. La conciencia
fonológica permite descubrir esa segmentación y
comprender la relación entre grafías y unidades
fónicas. Para ello, tienen que partir del conoci­
miento de que la cadena fónica es un continuum
que puede separarse en unidades menores y que
cada uno de esos segmentos menores se relacio­
na con un fonema.
Las páginas de apertura de cada capítulo tien­
den a la activación de la conciencia fonológica a
partir de la lectura de breves poemas en los que © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
se reiteran un fonema o un grupo de fonemas y de
las actividades en las que se focaliza el trabajo con
esos sonidos. Esas páginas responden al enfoque
equilibrado descripto al comienzo de este apar­
tado, ya que los sonidos no se trabajan en forma
aislada, sino formando parte de textos adecuados
al interés de los lectores en los que se conjugan el
humor, la sorpresa, el absurdo y diversos recursos
propios de la literatura.
28/01/2020 12:23:10
 SUGERENCIAS PARA AMPLIAR EL TRABAJO CON LAS APERTURAS
Vamos a jugar un tutifruti pero sin papel ni lápiz.
Nos vamos a dividir en cuatro grupos. Cada gru-
po va a pensar palabras sobre un tema: frutas,
flores, comidas, animales. Yo voy a decir una pa-
labra y ustedes tienen que prestar mucha aten-
ción a la letra con la que empieza esa palabra.
Cada grupo, por turnos, va a decir una palabra
de su tema que empiece con la misma letra. Por
ejemplo, si yo digo “pizarrón”, el grupo de las
frutas podrá decir “pera”, el de animales podrá
decir “perro”, el de flores podrá decir “pensa-
miento” y el de comidas, “puré”. ¿Empezamos?
La idea es que trabajen las letras del abece­
dario vinculadas al vocabulario de uso. El juego
puede tener distintas variantes. Por ejemplo, que
la letra guía sea la final de la palabra, que sea la
vocal que se repite, o la segunda o la tercera letra
de la palabra, para estimular la escucha atenta.
¿Saben jugar al diccionario al revés? Yo digo
una frase y ustedes tienen que descubrir a qué
palabra me refiero y escribirla en un papel.
¡Pero, atención, todas las palabras tienen al
menos una CH!
La actividad se orienta al reconocimiento de
palabras con CH a partir de su significado. Para
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
que el juego sea más interesante, se puede recu­
rrir a definiciones divertidas, a personificaciones
o a frases en las que la palabra esté sugerida. Por
ejemplo, para cucurucho se puede decir: “Tengo
una boca ancha, termino en una punta ¡y me en­
canta llenarme de helado!”.
¿Qué sonidos se repiten más en esta historia
que les voy a contar? Cuando termine, si los
descubrieron, escriban en un papel cinco pala-
bras que los contengan. ¡Pero que no sean las
mismas de la historia! ¿Empezamos?
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• Frida y Francisco fueron a Francia. ¡Qué frío
pasaron! ¡Todo parecía un freezer! Se frota-
ban las manos frenéticamente. Para comer,
solo había frutillas y frutas frescas. ¡Un fra-
caso! La próxima vez, prometen que se van
a África.
Con esta actividad se propone el reconocimien­
to auditivo del grupo FR y su escritura en palabras
que lo contengan. Se puede complejizar la activi­
dad proponiendo que las palabras que escriban
correspondan a las familias de algunas de las que
escucharon, por ejemplo, frío.
Vamos a jugar a las preguntas y respuestas. Se
van a reunir en grupos. Yo hago una pregun-
ta, ustedes piensan la respuesta y la escriben.
Pero hay una condición: en todas las respues-
tas hay palabras que tienen el grupo FL, ¿de
acuerdo?
• Si no es gordo, ¿cómo es?
• ¿Cómo se llaman los pelitos que adornan la
frente?
• ¿Qué hacemos cuando ponemos aire en las
ruedas de la bici?
• ¿Dónde se venden claveles, rosas y jazmines?
• ¿Qué tiraban los guerreros antiguos con el
arco?
Las respuestas incluyen estas palabras: flaco,
flequillo, inflamos, florería, flechas. La idea es que
reconozcan el grupo ortográfico y que lo escriban
correctamente. La actividad se puede ampliar
agregando otras preguntas. Asimismo, se puede
sugerir a los chicos que ellos elijan las palabras,
que piensen las preguntas y que las intercambien
con otros grupos.
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 Repitan este trabalenguas. Luego, escriban en
un papel dos listas con las palabras con R que
recuerden: en una, escriban las que empiezan
con R y en la otra, las que tienen RR. Gana
quien recuerda más.
El ratón Ruperto y el reno Ramón
roquean, rapean al ritmo del son.
Rasguean guitarras de cuerdas de arroz
y tocan cencerros con un raspador.
La actividad se orienta a la pronunciación de la
R vibrante múltiple, un sonido que presenta algu­
nas dificultades articulatorias. Por otra parte, se
trabaja en el reconocimiento y la escritura de pa­
labras con ambas grafías para ese fonema.
Les voy a mostrar muy rapidito algunas sílabas.
Reunidos en grupos, tienen que escribir las pa-
labras que se forman con ellas. Después, pien-
sen una oración con cada una y compártanlas
con los compañeros. ¿Qué letra se repite en
todas las palabras?
• BRI – SOM – LLA
• MA – A – LLA – RI
• SI – LLO – PA
• DI – RO – LLA
• LLA – COS – TI
• LLO – VI – O
• DRI – LLO – LA
• TI – ZA – LLA – PA
Se pretende que los chicos organicen palabras
a partir del reconocimiento de las sílabas y que
reconozcan la recurrencia del grafema. Es impor­
tante señalar que la LL debe pronunciarse en la
lectura como lo hacen los hablantes de la región
donde está ubicada la comunidad escolar. No es
correcto forzar la pronunciación. Si en el lugar la
LL se pronuncia como Y, la lectura debe hacerse
así. La discriminación entre un grafema y otro es
una cuestión ortográfica, no fónica.
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Se van a dividir en grupos para escuchar esta
historia rarísima. Cada vez que escuchen una
palabra que tenga CR, como croar o Cristina,
palmeen fuerte. Después, escriban todas las
palabras con CR que recuerden. Gana el grupo
que escribe más palabras.
• Les voy a contar un secreto que no van a po-
der creer. Cuando pasé con el micro por el
cruce de Crámer y Cruz vi que había crecido
un crisantemo de papel crepé. Es rarísimo. Es
de colores ocre y crudo. Parece pintado con
crayones. ¿Quién lo habrá creado? ¿Cristian?
¿Cristino? ¿Pancracia? Averigüen y, si encuen-
tran al creador, ¡escríbanme por WhatsApp!
La actividad se orienta al reconocimiento audi­
tivo del grupo ortográfico CR y a la escritura de
palabras que lo incluyan. Se puede complejizar la
actividad proponiéndoles que escriban los men­
sajes de WhatsApp incluyendo otras palabras con
CR, como chacra, crol, crítica, crema o recreo.
A Graciana le gusta escribir palabras que ten-
gan GR, como las primeras letras de su nom-
bre. ¿La ayudan a completar este mensaje que
le mandó a su amiga Greta?
• Ayer vi un _______ de tele muy divertido.
Los personajes eran Shrek, el ______ bueno,
y un ______ de animalitos amigos. Estaban
el ______, con su piel a rayas, el ________ © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
que canta por las noches y un gato de color
_____ y ______. Algunos hablaban tan fuer-
te que parecía que _________. De pronto, el
gato lanzó un __________ y todos se asus-
taron. ¡Y alguno hasta lloró con _______ de
cocodrilo!
Se sugiere leer el texto lentamente haciendo
una pausa larga en las palabras que los chicos tie­
nen que completar. Si necesitan ayuda, se les pue­
de decir un sinónimo o darles la definición. Las
palabras son programa, ogro, grupo, tigre, grillo,
negro, gris, gritaban, gruñido, lágrimas.
28/01/2020 12:23:11
 Les voy a leer una poesía muy divertida. Pres-
ten mucha atención porque van a tener que
anotar cuántas veces escuchan los sonidos
CA, CO, CU y cuántas veces escuchan QUE,
QUI. Van a trabajar en grupos. El grupo que
acierte, gana. ¡Atención!
Coco Coquito en su hamaquita
se hamaca y canta coplas cortitas.
Come quesito, dos caramelos,
cuatro confites y pan con queso.
Es aconsejable leer la poesía varias veces. Una
vez que hayan hecho el reconocimiento auditivo,
se sugiere presentar el texto escrito y conversar
con ellos acerca de la ortografía. Estimular la dis­
cusión que surja de la observación del texto. De­
berían llegar a la conclusión de que se trata de un
mismo sonido representado por dos signos gráfi­
cos diferentes. También es interesante que obser­
ven que la U no representa ningún sonido. Para
completar la actividad, pueden pensar palabras
con uno y otro grupo de grafemas y escribir ora­
ciones en las que cuenten qué otras cosas puede
hacer Coco Coquito.
Vamos a jugar a la cadena de palabras. Yo es-
cribo una palabra que termina en CA, CO, CU
o en QUE, QUI y ustedes tienen que escribir
a continuación una palabra que empiece con
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
esas letras. Por ejemplo, si yo escribo “bu-
que”, ustedes pueden escribir “queso”. Así:
BUQUE – QUESO. ¡Empezamos!
La idea es que reconozcan los grupos fónicos
en el vocabulario de uso y que los escriban respe­
tando las convenciones ortográficas. La actividad
se puede complejizar pidiéndoles a los chicos que
se turnen para proponer las palabras y que desig­
nen a un compañero para que siga la cadena.
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¿Sabían que la Z no se lleva muy bien con la E
y con la I? Por ejemplo, plaza se escribe con Z,
pero placita se escribe con C. Y lo mismo pasa
cuando quiero decir que hay más de uno en
una palabra que termina con Z. Por ejemplo,
si hay uno, es un pez, pero si hay dos, son dos
peces. Vamos a jugar. Yo digo una palabra y
ustedes tienen que decir la misma palabra chi-
quita o en plural. ¡Aquí va!
• Una raíz y dos ___________.
• Un lazo grande y un ___________.
• Una taza grande y una ___________.
• Un lápiz y un montón de ___________.
• Una cruz y muchas ___________.
• Una cabeza grandota y una ___________.
El juego se puede prolongar agregando otras
palabras que sigan la regla. Es importante desta­
car que la pronunciación de la Z y de la C en CE,
CI es exactamente igual a la pronunciación de la
S. Por lo tanto, debe evitarse pronunciar esas le­
tras con el sonido “a la española”, ajeno a nuestro
dialecto. La escritura correcta de palabras con Z y
con C se adquirirá por la observación reiterada y
frecuente de las palabras que las incluyen y, sobre
todo, por el trabajo morfológico con derivados
y plurales, como se sugiere en esta actividad. Es
fundamental que los chicos establezcan estas re­
laciones. De este modo se conseguirá que escri­
ban correctamente plurales y derivados una vez
que hayan aprendido que palabras como raíz o
taza se escriben con Z.  
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 Traje imágenes de palabras que se escriben
con GE y GI. ¡Pero se mezclaron con otras que
se escriben con GUE y GUI! Yo les voy a mos-
trar los carteles. Cada vez que aparezca la ima-
gen de una palabra con GE o con GI palmeen
bien fuerte.
Preparar carteles con imágenes que repre­
senten palabras como página, águila, gigante,
guinda, girasol, gitana, guitarra, gelatina, magia,
guiño, gimnasio, manguera. Mostrar los carteles
y una vez que asociaron el sonido GE/GI con las
palabras correspondientes, se les puede pedir
que los separen en dos grupos y que escriban las
palabras debajo de cada imagen. Luego, pueden
reflexionar acerca de la diferencia de sonido y de
escritura entre GE/GI y GUE/GUI, así como del
caso de la U cuando no representa ningún sonido.
Este es un juego de completar oraciones. Yo
empiezo la oración y ustedes la completan.
¡Pero, atención! Todas las palabras que tienen
que usar termina en –IVO o –IVA.
• Martina tiene mucha imaginación. Es una
nena muy ___________.
• Joaquín crea historietas con superhéroes y
fantasmas. Es muy ___________.
• En el campo andan trotando el chivo y su
amiga la ___________.
• ¿Dónde se guardan los documentos impor-
tantes? En el ___________.
• La seño nos enseñó que las palabras que
expresan cualidades son ___________.
Las palabras son imaginativa, creativo, chiva,
archivo, adjetivos. Una vez que hayan terminado,
se les puede pedir a los chicos que escriban en
el pizarrón las palabras que descubrieron y lue­
go que formulen la regla. Conviene que reflexio­
nen acerca de cuál es la letra con la que podrían
confundir la V de la terminación. Se insiste en no
forzar la pronunciación: tanto la B como la V re­
presentan el mismo sonido bilabial.
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Entre todos, van a escribir la historia del oso
miedoso y de la osa curiosa. Tienen que contar
cómo son y qué hacen estos personajes. Cada
uno va a decir una oración. En todas las ora-
ciones tiene que haber al menos una palabra
terminada en –OSO o en –OSA. Por ejemplo:
cuidadoso o cuidadosa, peligroso o peligrosa.
Yo señalo al que dice la primera oración, des-
pués sigue el compañero de la derecha y así
hasta terminar la rueda.
Para completar la actividad, se puede pedir a
los chicos que escriban la historia que formaron
en un papel afiche. Durante el proceso de escritu­
ra conviene invitarlos a reflexionar sobre el uso de
la S en esta terminación y se les puede pedir que
formulen la regla.
Se van a dividir en dos grupos: uno va a ser
el de la V y el otro, el de la B. Vamos a jugar a
“Viene un tren cargado de...”. Yo muestro car-
teles y cada grupo va eligiendo el cartel que le
corresponda según la letra que le tocó.
• Viene un tren cargado de... verduras / bo-
tas / vestidos / vasos / bonetes / bicicletas /
barcos / vinchas / ventanas / baldes.
La actividad consiste en ir mostrando los car­
teles con las imágenes, pero sin decir las palabras
para que los chicos las asocien. El objetivo es que
reconozcan la escritura correcta de palabras de su © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
vocabulario habitual. Es interesante que discutan
entre ellos cuando alguna palabra les genere du­
das y que argumenten los motivos por los cuales
creen que se escribe de una u otra manera. Se in­
siste en que ambos sonidos son bilabiales y que,
por consiguiente, es un error diferenciarlos en la
pronunciación.
28/01/2020 12:23:13
 En estas poesías las letras hacen preguntas.
¿Se animan a responderlas? Además, les piden
que piensen algunas palabras. ¿Creen que van
a poder? ¡Seguro que sí!
GU, GO, GUI, GUE, GA. GA GUE, GUI, GO, GU.
¿Cuáles de nosotras tenemos la U?
Es una U muda que no quiere hablar.
¿Para qué nos sirve? ¿Para qué estará?
Y si la sacamos, ¿qué nos pasará?
Piensen palabritas con GUE y con GUI.
¿Suena suavecita la G? ¿Es así?
La U nos ayuda a decir GUE, GUI
¡y a no confundirnos con GE y con GI!
A partir de la personificación de las letras, los
chicos pueden reflexionar acerca del sonido suave
de la G en las secuencias GUE/GUI y sus diferen­
cias con GE/GI. Se sugiere que los chicos respon­
dan las preguntas del texto y que escriban las pa­
labras que pensaron para reforzar el trabajo.
¿Jugamos al diccionario del sombrerito? Yo
digo una definición y ustedes me dicen la pa-
labra. ¡Atención! En todas las palabras suena
la U que está después de la G. Y para que se
note que suena, ¡le ponemos dos puntitos! Es
como un sombrerito pero se llama diéresis.
• Una yegua chiquita es una ___________.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
• Los paraguas se guardan en el ___________.
• Alguien que siempre está pidiendo algo es
___________.
• A veces, me pongo colorado cuando tengo
___________.
• Una lengua chiquita es una ___________.
• En el sur hay unas aves muy simpáticas que
se llaman ___________.
Las palabras son yegüita, paragüitas, pedigüe-
ño, vergüenza, lengüita, pingüinos.
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Es importante el reconocimiento auditivo de la
secuencia GÜE/GÜI y también que los chicos se
familiaricen con el uso de la diéresis. Por eso, se
sugiere que escriban las palabras.
A Priscila le gusta escribir palabras con PR en
su diario. ¡Pero el diario se borroneó! ¿La ayu-
dan a completar las palabras que se escapa-
ron? ¡Justo eran todas las que tenían PR!
• Hoy es un día de ___________. La mañana
está ___________. Lo ___________ que hice
cuando me levanté fue ir a ___________ me­
dialunas calentitas. Después, pasé por la
casa de mi ___________ y le pedí que me
___________ su cuaderno. ¡Es que maña­
na tenemos ___________ de Ciencias y la
___________ nos dijo que ejercitáramos mu­
cho! ¡Espero que las ___________ no sean
muy difíciles!
Leer el texto varias veces haciendo pausas en
las palabras que tienen que reponer: primave-
ra, preciosa, primero, comprar, prima/o, presta-
ra, prueba, profe, preguntas. Una vez que hayan
repuesto las palabras conviene sugerirles que lo
completen por escrito.
Repitan cada vez más rapidito la poesía de
Plimplim. ¿Qué sonido se repite?
Una pluma emplumada
a Plimplim se le emplumó.
Sopló el viento y la pluma
emplumada se voló.
La reiteración del grupo PL hace que la poesía
funcione como un trabalenguas. Se puede sugerir
que, en grupos, piensen otros trabalenguas usan­
do palabras con PL. Conviene estimularlos para
que jueguen con el absurdo, para que formen pa­
labras derivadas e inventen palabras nuevas.
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28/01/2020 12:23:14
 Vamos a jugar a las preguntas y respuestas. Yo
hago las preguntas y ustedes piensan las res-
puestas, ¡pero está prohibido contestar en voz
alta! Simplemente, escriban las respuestas en
el cuaderno. Cuando termina el juego, tienen
que decir con qué letra terminaban las pala-
bras que pensaron. ¡Empezamos!
• ¿Cuál es el día que está entre ayer y mañana?
• ¿Dónde nacieron los nenes uruguayos?
• ¿Cómo gritan cuando algo les duele mucho?
• ¿Qué palabra tiene un significado parecido
a “entrego”?
• ¿Quién es el marido de la reina?
En esta actividad, el reconocimiento de la Y con
sonido vocálico se combina con el trabajo sobre el
vocabulario, ya que las palabras surgen a partir de
definiciones, ejercicios de sinonimia o de deriva­
ción. La actividad puede expandirse con el agrega­
do de otras preguntas que den como respuestas
palabras como ley, Paraguay o soy. Es importante
presentar las palabras escritas al finalizar el juego
y buscar que los alumnos reflexionen acerca de la
posible confusión entre los grafemas Y e I.
Les voy a contar algunas cosas que suceden en
la ciudad de Yapasó donde hay una letra que
se repite mucho. ¿A ver si descubren cuál es?
• Yamila y Yoel juegan al yoyó en mayo.
• Los coyotes hacen hoyos entre los yuyos
del arroyo.
• Yolanda es mayor que Yago y Yago es ma-
yor que yo.
• Los payasos usan piyamas rayados.
Luego del reconocimiento auditivo de la Y con
sonido consonántico, se sugiere presentar el texto
escrito e invitar a los chicos a reflexionar acerca de
que ese sonido puede representarse también por
medio del dígrafo LL. En este sentido, se insiste
en destacar que los sonidos representados por LL
y por Y deben leerse con la pronunciación que la
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norma fija en la región donde se ubica la comuni­
dad escolar. Es decir, que no deben diferenciarse
para facilitar la correcta escritura de las palabras
que los incluyen. El aprendizaje ortográfico surgirá
de la lectura frecuente, del trabajo con familias de
palabras y de toda otra estrategia que permita la
reflexión sobre esta doble representación gráfica
de los sonidos. Para enriquecer la actividad se les
puede pedir que escriban otras oraciones sobre la
ciudad de Yapasó empleando palabras con el soni­
do consonántico de la Y.
Se van a dividir en tres grupos: el grupo MP,
el grupo MB y el grupo NV. Yo voy a mostrar
carteles con dibujos que representan palabras
con esos grupos. Cada dibujo tiene un núme-
ro del 1 al 12. Ustedes tienen que anotar los
números de los dibujos que corresponden a su
grupo. ¡A no equivocarse!
Mostrar carteles que representen palabras como
estas, numeradas del 1 al 12: pompón, tranvía,
tambor, empanada, invitación, bombero, trom-
po, embudo, campana, invierno, timbre, inventor.
Mostrarlas de forma aleatoria procurando que no
aparezcan seguidas las que pertenecen al mismo
grupo. Pueden agregarse otras imágenes para
continuar el juego. Es importante que, al finalizar,
los chicos escriban las palabras y reflexionen acerca
del uso de la M antes de P y B y de la N antes de V. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Cabe señalar que la V y la B se pronuncian exac­
tamente igual, como sonidos bilabiales, y asimis­
mo la N que precede a la V y la M que precede a
la B tienen exactamente la misma pronunciación,
ambas suenan como M, de ahí surge la dificultad
ortográfica. Se reitera que no debe forzarse la pro­
nunciación en la lectura de los grupos trabajados.
Finalmente, se puede completar la actividad invi­
tando a los alumnos a que formulen las reglas.
28/01/2020 12:23:15
 Encontré una poesía muy rara. Casi todas
las palabras empiezan con dos sonidos que
se repiten. ¿Qué sonidos son? Sin embargo,
cuando las escribimos, aparece una letra en-
trometida y se pone delante de ellos. ¿Cuál
será? Escuchen mientras leemos la poesía rara
y, entre todos, descubramos el misterio.
¿Hierve la hierba en el hielo?
Y la hiedra, ¿hiere al hierro?
Hielo, hiedra, hierro hierven.
Hierro, hiedra, hielo hieren.
Se espera que los chicos reconozcan que las
palabras empiezan con el grupo HIE. Una vez que
hayan hecho el reconocimiento auditivo, es pre­
ciso presentar el texto escrito para que observen
la escritura correcta de las palabras. La actividad
puede completarse con la escritura de formas de­
rivadas o conjugadas de las palabras para obser­
var que, si bien el grupo HIE desaparece, la H per­
manece en todas las palabras. Algunos ejemplos
son herbario, hervimos, heladera, herrería.
Hoy ustedes me van a dictar palabras a mí.
Piensen muchas palabras que empiecen con
HUE, díctenmelas y yo las escribo. Cuando no
se les ocurran más, van a decir qué notan en
todas ellas. ¿Comenzamos?
La actividad consiste en que los chicos recurran
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
a su vocabulario de uso para recordar palabras
que comiencen como se indica. Seguramente di­
rán hueso, hueco, huevo, huella o huerto. Cuando
no puedan aportar más ejemplos, se los invitará a
que observen que todas empiezan con H. Asimis­
mo, se les pueden presentar palabras derivadas
para que vean cómo se mantiene la H evitando las
que no la conservan por cuestiones etimológicas,
como ovalado u osamenta. Si estos ejemplos sur­
gen de los chicos, plantearlos como excepciones.
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Como ayer estaba muy distraída, me puse a
escribir oraciones, ¡pero no me di cuenta de
que me faltaban algunas palabras! ¿Ustedes
podrán descubrirlas? ¡Ah, casi me olvido! ¡To-
das empiezan con HUM!
• Las personas somos seres _____________.
• Cuando algo es muy divertido digo que tiene
______________.
• Las empanadas de choclo se llaman empa-
nadas de _________________.
• Las personas inteligentes no son soberbias,
son___________________.
• De la chimenea sale mucho _____________.
Las palabras son humanos, humor, humita, hu-
mildes, humo. Una vez que las hayan descubierto
por contexto, es imprescindible mostrarlas por
escrito para que deduzcan que se escriben con
H. Hay que tener en cuenta que esta regla no es
general, sino que tiene que darse la condición de
que el sonido posterior a la M sea una vocal. De
hecho, palabras como umbral o umbilical se escri­
ben sin H. Por lo tanto, es suficiente con que re­
conozcan la ortografía de este grupo de palabras.
¿Les gustan los trabalenguas? Repitan este
rapidito muchas veces y piensen qué sonidos
son los que se repiten.
Drin, dron, el dragón,
dron, drin, en Madrid.
Drin, dron, le ladró,
dron, drin, a Pedrín.
La pronunciación del grupo DR tiene algunas
dificultades articulatorias, de ahí la importancia
de la repetición en el formato del trabalenguas.
Luego de las reiteradas lecturas, se les puede pe­
dir a los chicos que amplíen el texto empleando
otras palabras con DR como piedra, vidrio, padre,
madre o drama.
27
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 El otro día, me visitó un extraterrestre y me
contó lo que hacía cuando era chiquito. Pero,
como no sabía hablar muy bien en español, no
ponía los verbos en pasado. Yo les voy a leer
lo que me dijo con las mismas palabras. Us-
tedes, que hablan tan bien, vayan escribiendo
los verbos como corresponde. ¡Adelante!
• Cuando yo era chiquito jugar con platos vo-
ladores. Los apilar y tocar todos los botones.
Los platos arrancar y volar por el espacio. Yo
saltar detrás de ellos. Mis hermanitos alie-
nígenos mirar desde las ventanas mientras
tomar la merienda de jugo de planetas. Por
la noche, guardar los platos en el cajón de
los juguetes porque si no, ¡mamá me retar!
Las palabras son jugaba, apilaba, tocaba, arran-
caban, volaban, saltaba, miraban, tomaban, guar-
daba, retaba. La actividad consiste en pasar todos
los infinitivos a formas del pretérito imperfecto del
indicativo, con terminación en –ABA. Una vez que
lo hayan hecho, es importante escribir las palabras
y pedir a los chicos que digan con qué letra se es­
criben. Para completar la actividad se les puede su­
gerir que continúen la historia empleando formas
verbales que sigan la regla.
Hay algunas palabras que usamos para expre-
sar miedo, dolor, risa o sorpresa. Y otras imitan
sonidos como ladridos, maullidos o golpes. Yo
voy a decir una frase y ustedes tienen que de-
cir la palabra que corresponde. Después, las
escribimos y me van a decir entre qué signos
se escriben.
• ¡Qué sorpresa!
• ¡Me duele mucho!
• Besito.
• ¡Estoy cansada!
• La puerta se cerró de golpe.
• ¡Cómo ladra ese pichicho!
• El gatito maúlla en el tejado.
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Las palabras pueden variar, pero probablemen­
te los chicos digan estas: ¡oh!, ¡ay!, ¡chuic!, ¡puf!,
¡pum!, ¡guau!, ¡miau! Es importante escribirlas en
el pizarrón y que los chicos observen el uso de los
signos de exclamación. Se puede prolongar la acti­
vidad pidiéndoles que piensen más situaciones en
las que se usen otras onomatopeyas o interjeccio­
nes conocidas por ellos.
Este trabalenguas traba la lengua en serio. ¿Se
animan a repetirlo muchas veces cada vez más
rapidito? ¡Es que hay dos sonidos muy difíciles
de pronunciar! ¿Cuáles son?
En el medio del Atlántico
el atleta compitió.
Y ganó en atletismo,
decatlón y pentatlón.
El grupo TL ofrece dificultad articulatoria, por eso
es importante la repetición del trabalenguas. De to­
dos modos, son muy pocas las palabras de nuestra
lengua que lo incluyen. Para ampliar la actividad se
les puede pedir que agreguen una oración al traba­
lenguas con palabras como atlas o triatlón.
Vamos a jugar a la cadena de palabras con
TRA, TRE, TRI, TRO, TRU. El que empieza dice
una palabra que tenga el grupo TRA. El que si-
gue dice una palabra que tenga el grupo TRE,
y así con todas las vocales. Cuando se termi- © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
na la rueda, empezamos de nuevo. Si no se
les ocurre ninguna palabra, pierden el turno.
Cada palabra correcta vale 1 punto.
La actividad se orienta al reconocimiento del
grupo ortográfico en el vocabulario de uso. Para
que el juego sea ágil, se sugiere flexibilizar las re­
glas y permitir varias formas conjugadas de un mis­
mo verbo, palabras derivadas de otras, singulares
y plurales. Al finalizar el juego, pueden escribir las
palabras en oraciones o trabalenguas.
28/01/2020 12:23:16
 EDUCACIÓN EMOCIONAL
LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN EL AULA
Tomás es buenísimo para el cálculo mental. A
Emilia le cuesta un poco más, pero inventa las
mejores rimas del grado. Gabriel quiere formar
una banda de rock, porque le encanta tocar la
guitarra. Cada vez que está parada, Lucía arma
una coreografía mientras tararea alguna canción.
Bruno juega mucho con la Play, pero siempre eli-
ge los juegos de construcción. Sara colecciona
bichos que encuentra por ahí, para mirarlos con
un microscopio que le regalaron. A Julián le gusta
conversar cuando hay algún conflicto en el grado
porque siempre logra poner en palabras lo que
pudieron haber sentido sus compañeros. Luna es
bárbara para trabajar en equipo, es una gran líder.
Y esta es solo una parte del grado, falta hablar de
muchos más para completar el grupo.
En la actualidad los docentes trabajan en aulas
heterogéneas, en las que cada alumno tiene sus
particularidades, sus debilidades y sus fortalezas.
Por suerte, se sabe que la inteligencia no es úni-
ca, sino que es posible identificar un repertorio de
múltiples y diversas inteligencias.
Cada niño tendrá la propia, la que priorice en
un determinado momento, hacia la cual tienda o
a la cual recurra al momento de resolver los pro-
blemas que se le presentan. Y entonces, la teoría
de las inteligencias múltiples (sean ocho o más,
la discusión está aún abierta) es una herramienta
para respetar esa diversidad en el aula y para va-
lorar a cada alumno por lo que tiene de particular.
Las ocho inteligencias identificadas por Howard
Gardner (1983, 2019)1 son la lógico-matemática, la
lingüística, la musical, la cinético-corporal, la es-
pacial, la naturalista, la intrapersonal y la interper-
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
sonal. La potencia de este planteo para el ámbito
escolar radica en valorizar talentos que usualmen-
te eran dejados de lado o se consideraban meno-
res en el espacio educativo.
Dentro de esta categorización de las inteligen-
cias, la propuesta de Kimbo focaliza en el trabajo
con las dos últimas, la inteligencia intrapersonal y
la interpersonal, conocidas a partir de las investi-
gaciones de Daniel Goleman (1995, 2003)2 como
aspectos de una inteligencia emocional. Esa inteli-
gencia emocional requiere habilidades, destrezas
1
Gardner H. Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Paidós, 2019.
2
Goleman D. La inteligencia emocional. Argentina. Vergara, 2003.
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que pueden mejorarse mediante la enseñanza.
No se trata de condicionar o juzgar los senti-
mientos sino de dotar a los chicos de herramien-
tas que les permitan identificar, poner en palabras
y reflexionar sobre sus propias emociones, para
lograr cada vez mayor autonomía.
Incluso la percepción o el modo en que inter-
pretamos una situación o un intercambio social
está atravesado por la emoción que nos embar-
ga. Y esas lecturas de la realidad que realizamos
acompañados por nuestras emociones acarrean
una sensación de certeza muy fuerte. Cuántas
veces un niño entiende como intencional un acto
que no lo fue y resulta muy difícil convencerlo de
lo contrario, más allá de todas las razones que se
le puedan dar. Es que, en el mundo emocional, no
atendemos a la realidad objetiva de los aconteci-
mientos sino al modo en que las cosas son perci-
bidas y sentidas por los sujetos.
Algunas de las habilidades socioemocionales
que se trabajan en esta propuesta educativa, para
fortalecer los talentos, los valores y las emociones
de cada uno de los niños, son las siguientes:
• el reconocimiento de las propias emociones,
• la construcción de un vocabulario adecuado
para expresarlas,
• la identificación de herramientas para construir
vínculos positivos con los otros y
• la adquisición de la autoconfianza suficiente
para tomar decisiones adecuadas a los proble-
mas que se plantean.
Tanto la sección Yo puedo como la historieta
Las emocionantes aventuras de Kimbo y sus ami-
gos proponen un abordaje de las habilidades
socioemocionales en el aula que se centra en
los siguientes aspectos: el autoconocimiento y la
autorregulación, la conciencia social y la colabo-
ración, la toma de decisiones y la perseverancia.
Esto se logra a través de situaciones que permiten
reflexionar sobre la confianza, el compartir, la soli-
daridad, la amabilidad, la curiosidad, el esfuerzo,
el entusiasmo, la creatividad, la responsabilidad y
la empatía, entre otros aspectos.
A continuación se detallan algunas actividades
para ampliar el trabajo propuesto para cada grado.
29
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 CAPÍTULO 1 En ocasiones, es agotadora la tarea de perseverar ante resultados

YO PUEDO
adversos. Se trata de que los niños puedan explicitar determinadas
metas que desean realizar, así como tomar conciencia de que a menu-
do los otros pueden acompañarnos cuando el camino se hace difícil.
ESFORZARME

Para pensar entre todos:

¿Cómo me siento cuando algo
no me sale? ¿Lo sigo intentan-
do o abandono muy rápido?
Pienso en algún gran deportis-
ta. ¿Se habrá esforzado alguna
vez para llegar a ser tan grande?
¿En qué se habrá esforzado?

La propuesta en este capítulo se orienta a que los niños puedan

CAPÍTULO 2 reconocer sus propias capacidades y confiar en ellas, pero también
que puedan identificar sus dificultades y la necesidad de apoyarse en

YO PUEDO
otros o pedir ayuda cuando lo consideren necesario.
Se buscará que los niños puedan reconocer sus temores y pensar
estrategias para enfrentarlos, así como que logren expresar peque-
CONFIAR
ñas metas que se propongan para el año escolar en curso.

Para pensar entre todos:

¿En qué cosas me considero
muy bueno?
¿En cuáles creo que no soy
bueno? © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

¿Cómo me siento cuando ten-

go que hacer alguna de estas
cosas? ¿Me sirve que alguien
me ayude en esos casos?

30

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 CAPÍTULO 3 En este capítulo se trata de ubicar a los niños en el lugar de

YO PUEDO
sujetos creadores. Se los invita a jugar con la creatividad y a
precisar alguna palabra que les permita expresar las sensacio-
nes que esta habilidad les despierta.
CREAR

Para pensar entre todos:

¿Me gusta crear cosas? ¿Qué
me gusta crear?
¿Los adultos crean cosas en sus
trabajos? ¿Cómo se sentirán al
hacerlo?

CAPÍTULO 4

YO PUEDO
El capítulo propone identificar situaciones concretas en las que se
pone en juego la tolerancia entre los niños y reconocer los sentimien-
tos que estas situaciones podrían generar. Se trata de que puedan
ponerse en el lugar del otro y transformar la tolerancia en empatía.
SER TOLERANTE

Para pensar entre todos:

¿Me cuesta llevarme bien con
los compañeros que son muy
distintos de mí? ¿Por qué será?
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Cuando alguien se burla de un

compañero, ¿puedo imaginar
qué estará sintiendo el otro en
ese momento?

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 CAPÍTULO 5 La propuesta de este capítulo es que los niños puedan expresar

YO PUEDO
algunos de sus temores, así como pensar estrategias para enfrentar-
los. Se busca trabajar en la idea de que a veces necesitamos de otras
personas para lograr sentirnos valientes.
SER VALIENTE

Para pensar entre todos:

¿Puedo tener miedo y ser va-
liente al mismo tiempo? ¿Por
qué?
¿Existen personas que nunca
tienen miedo?
Si algo me da miedo pero lo in-
tento igual, ¿soy valiente?

CAPÍTULO 6 El capítulo propone reflexionar sobre el trato que se establece a

YO PUEDO
diario en el aula para luego identificar aquellas formas que nos hacen
sentir bien. También se trata de expresar creativamente el modo en
que nos hace sentir la amabilidad, el buen trato.
SER AMABLE

Para pensar entre todos:

¿Cómo nos tratamos a diario
en el aula?
¿Podríamos tratarnos mejor?
¿Qué deberíamos cambiar para
lograrlo? © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

¿Cuáles son algunas de las pa-

labras amables que escucha-
mos en la escuela?

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 CAPÍTULO 7 La propuesta de este capítulo es lograr una reflexión sobre

YO PUEDO
las consecuencias de las propias acciones, así como una invi-
tación a pensar posibles acciones responsables ante un deter-
minado problema.
SER RESPONSABLE

Para pensar entre todos:

¿Qué responsabilidades tengo
en casa? ¿Y en la escuela?
¿Me cuesta cumplir con las res-
ponsabilidades? ¿Por qué?
¿Quién es la persona que más
responsabilidades tiene en
casa? ¿La puedo ayudar un
poco más?

CAPÍTULO 8

YO PUEDO
Compartir supone considerar al otro y anticipar sus deseos. Se tra-
ta de que los niños puedan recrear lo que sintieron cuando alguien
compartió algo valioso con ellos. También es importante que logren
COMPARTIR proyectar por un momento las emociones que despertarían en un
compañero al compartir algo con él.

Para pensar entre todos:

Cuando comparto algo con un
compañero, ¿lo hago por él o
lo hago por mí? Pienso algún
ejemplo.
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

¿Cómo me siento cuando com-

parto algo con otro?
¿Por qué será tan difícil com-
partir algunas cosas, por ejem-
plo, un juguete nuevo?

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 PROYECTO ESI
UNA CONCEPCIÓN INTEGRAL
DE LA SEXUALIDAD
La concepción desplegada en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral1 sos-
tiene que la sexualidad forma parte de la identidad de las personas e incluye sentimientos, conoci-
mientos, normas, valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse con los otros, deseos, prácticas,
reflexiones, roles, fantasías y toma de decisiones. Al hablar de sexualidad, entonces, hacemos referencia
a aspectos biológicos pero también a procesos psicológicos, sociales, culturales y éticos, que forman
parte de la identidad de cada sujeto. Desde esta concepción integral, la educación sexual incluye los
aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales relativos a la sexualidad.
Si bien para el respeto y el cuidado del propio cuerpo es fundamental la información acerca de su fun-
cionamiento, esta concepción reconoce también la importancia de los sentimientos, actitudes, valores y
habilidades que se ponen en juego en el vínculo con uno mismo y con los otros.
Desde los lineamientos curriculares, se postulan los siguientes propósitos para la educación sexual
integral en la escuela:  
Enriquecer las distintas formas de comunicación de los alumnos para que logren expresarse; demos-
trar la afectividad y los sentimientos; controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los enojos, la ira.
Respetar la diversidad, de forma que se reconozca que existen distintas elecciones y que ellas for-
man parte del derecho de cada persona.
Promover la confianza de los alumnos en sí mismos y en sus posibilidades, de modo que se vean
fortalecidos para decir que no a aquello que pueda poner en riesgo su integridad, así como para
tomar decisiones en forma autónoma.
Establecer un espacio de confianza entre el docente y los alumnos en el que se valoren los senti-
mientos y su expresión (tanto aquello relacionado con las emociones, el amor, la alegría, la tristeza,
el afecto, el placer y el dolor, como lo que preocupa e inquieta).
Propiciar un trabajo reflexivo sobre el género que permita reconocer estereotipos y mandatos cul-
turales instalados sobre la base de desigualdades existentes entre varones y mujeres.
Para esta secuencia de trabajo se decidió organizar los contenidos en dos grandes ejes que se en-
cuentran interrelacionados2.

EL CUERPO 
Es el nexo para comunicarnos con los otros y con el mundo externo.
El conocimiento del cuerpo, su anatomía y fisiología, y los hechos importantes que se vinculan con la sexualidad,
nuestras emociones, sensaciones y sentimientos.
Los cambios corporales, la fecundación, la gestación, el embarazo y el nacimiento. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS

La relación con la familia, los roles y la distribución de tareas, la relación con los amigos y compañeros.
Las habilidades vinculadas con la toma de decisiones, la resolución de conflictos, la expresión de los sentimien-
tos, el desarrollo de la autonomía, los modos de relacionarnos y comunicarnos.
Los medios de comunicación y el análisis de los valores y modelos que promueven.
La relación entre los géneros y los roles ejercidos por hombres y mujeres.

1
Aprobados por el Consejo Federal de Educación en mayo de 2008, mediante la resolución N.º 45/08. Constituyen un primer nivel
de desarrollo curricular enmarcado en la ley N.º 26.150.
2

34 Selección hecha sobre la base de la ley N.º 2.110/00.

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 A continuación, proponemos secuencias de actividades para trabajar la Educación Sexual
Integral diseñadas a partir de los requerimientos del currículo y adecuadas a cada nivel.

ME MIRO EN EL ESPEJO
EJE: EL CUERPO

Contenidos Alcances

Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo y de las posibilidades

El cuerpo como nexo que ofrece cada una de ellas.
con la vida El cuerpo como nexo para comunicarnos con otros y expresar lo que
sentimos y pensamos para jugar, bailar, cantar, dibujar, etcétera.

Reconocimiento de las diferencias físicas entre las personas: color

de cabello, de ojos, de piel; altura, peso, contextura física, sexo; otras
diferencias. La aceptación y la valoración de esas diferencias.
Diferencias y similitudes Diferencias en el cuerpo, igualdad en los derechos. El derecho de
corporales entre todas las personas, niños y adultos, a ser respetadas y valoradas sin
las personas discriminación.
Otras diferencias corporales entre nenas y varones: aspectos anatómicos
de los órganos sexuales femenino y masculino. Incorporación de los
nombres científicos para referirse a ellos.

ACTIVIDADES DE INICIO
1. Cada niño lleva un espejito a clase. Mirándose en él, completarán una ficha como la siguiente. 

Dibujo cómo me veo Escribo cómo mi familia y mis Escribo cómo yo siento
en el espejo... amigos dicen que soy... que soy…
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2. Conversamos sobre lo que escribieron y reflexionamos entre todos: ¿hay diferencias entre cómo nos
ven los demás y cómo pensamos que somos? ¿Somos siempre iguales o a veces nos sentimos de una
forma y otras veces de otra? ¿Actuamos siempre igual? ¿Hablamos con todos de la misma manera?
3. Pegamos todas las fichas en un afiche y las analizamos: ¿qué cosas tenemos en común en nuestro as-
pecto? ¿Qué diferencias hay? Debería aparecer –y si no el docente lo incorporará– el reconocimiento
de las diferencias físicas entre las personas (color de pelo, ojos, piel, altura, peso, sexo, entre otras). A
continuación, el docente podrá preguntar por qué algunas personas creerán que es mejor ser de
una manera que de otra, entonces reflexionarán atendiendo a las respuestas de los chicos, desna-
turalizando sus prejuicios y remarcando el valor de las diferencias. Por último, señalará que a pesar
de todas las diferencias que puedan existir entre las personas, todos tienen los mismos derechos y
deben ser respetados.
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 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Analizaremos algunas diferencias corporales entre nenas y varones, e incorporaremos el vocabu-
lario específico para nombrar cada parte del cuerpo.
Entre todos, dibujamos en grandes afiches la silueta de un varón y la de una nena (una opción
podría ser entregar fotocopias a los chicos con las siluetas dibujadas para que cada uno las com-
plete). Luego, entre todos, ubicamos las siguientes partes del cuerpo según correspondan a las
nenas, a los varones o a ambos.
Las partes que deberían quedar señaladas en los afiches son las siguientes: ojo, ceja, pestañas,
párpado, nariz, boca, oreja, labio, diente, lengua, garganta, cuello, hombro, tetilla, brazo, codo,
antebrazo, muñeca, mano, dedo, uña, panza, ombligo, pene, vulva, pierna, rodilla, tobillo, pie,
espalda.
2. Para que quede registro en el cuaderno de los niños de los nombres que utilizaremos en la es-
cuela para cada parte del cuerpo, pueden completar una tabla como la siguiente:

ASÍ LLAMAMOS A LAS PARTES DEL CUERPO

NENES NENAS TODOS

ACTIVIDADES DE CIERRE
Como cierre de la secuencia, escuchamos y bailamos la canción Me miro en el espejo, de Hugo Mi-
dón y Carlos Gianni.

¿A QUÉ JUGAMOS?
EJE: LA RELACIÓN CON UNO MISMO Y CON LOS DEMÁS
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Contenidos Alcances

El juego como forma de relacionarse y comunicarse.

La relación con los Propuestas de actividades escolares cotidianas que promuevan la
compañeros y amigos igualdad de oportunidades entre varones y nenas en la realización de las
tareas grupales, juegos y deportes, y en la expresión de sentimientos.

Los roles en las familias. Comparación de cómo se distribuyeron en las

distintas generaciones. Tareas que desempeñan o desempeñaban en
La relación con la familia el hogar abuelos, abuelas, padres y madres cuando eran chicos y de
grandes.

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 ACTIVIDADES DE INICIO
1. Comenzamos la secuencia conversando sobre los juegos sta jugar?
¿A qué nos gu
actuales de nenas y nenes. Completamos una lista con los
juegos que los chicos mencionan.
2 Les preguntamos si hay juegos que son para las nenas y
otros que son para los nenes. La idea es que en este pri-
mer momento aparezcan los posibles estereotipos que los
chicos puedan tener, que iremos trabajando a lo largo de
la secuencia. Podemos marcar con un color los juegos que
dicen que son para nenas, con otro color los que dicen que
son para nenes y usar un tercer color para destacar aquellos
juegos que ellos consideren que son para ambos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Les anticipamos que vamos a preguntarnos si esto es así: si hay juegos solo para nenas y otros solo
para varones. Para empezar a pensar en este tema, les contamos que vamos a hacer una entrevista a
algún abuelo o abuela (familiar o no). Les entregamos una fotocopia con las siguientes preguntas para
que completen en casa. El docente podrá adaptarla en función de las preguntas que crea pertinentes.

aba jugar?
n las nenas ¿A qué te gust ¿Qué dife
¿A qué jugaba rencias h
nías mi edad? mujeres y abía entr
cuando vos te Y los nene
s, ¿a qué varones e e
escuela? n la
jugaban? ¿Y en las
casas?

2. Los chicos llevan las respuestas a la escuela y las comparten con NENAS Y NENES
el grado. Entonces, registramos en el pizarrón cómo era antes, a
qué jugaban las nenas y a qué jugaban los varones, qué diferen- ANTES AHORA
cias se establecían y todo lo que pueda surgir a partir de estas
entrevistas realizadas. Luego, comparamos los resultados de las
entrevistas con el afiche que completamos sobre los juegos en
la actualidad y armamos un nuevo afiche que nos permita es-
tablecer un paralelo entre las diferencias entre varones y nenas
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

antes, en tiempos de los abuelos de los niños, y ahora, en el

presente. Esta reelaboración del afiche nos permitirá volver a
pensar y profundizar nuestra mirada sobre la situación actual.

ACTIVIDADES DE CIERRE
1. Como conclusión, conversamos sobre el tema. Gracias a que muchas cosas fueron cambiando en la
sociedad, en la actualidad no pensamos que haya juegos que sean solo para los varones y que las
nenas no puedan jugarlos o viceversa. Podemos buscar ejemplos con los chicos, conversar sobre los
mundiales de fútbol femenino, o lo que sea de interés para ese grupo en particular.
2. Para finalizar la secuencia, invitamos a que cada uno lleve un juguete a la escuela. Los mezclamos, los
distribuimos en el aula y armamos grupos —mixtos, por supuesto— para que jueguen por un rato con
todo tipo de juguetes. Luego conversamos sobre la experiencia. Podemos elaborar una conclusión
entre todos para dejarla plasmada en algún afiche en el aula.
37

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 RECORRIDOS UN CAMINO HACIA
DE LECTURA
LA TOLERANCIA Y LA EMPATÍA
Desde la cuna, la literatura nos acompaña. Cuando pensamos que el niño o la niña están aburridos,
fastidiosos por un dolor o tristes recurrimos a la palabra hablándoles, cantándoles, repitiendo rimas. Así
nacieron las nanas o canciones de cuna, que venimos repitiendo desde tiempos inmemoriales.
En otras épocas, al lado de un fogón en las cocinas siempre había un miembro de la familia que re-
petía cuentos, canciones, rimas. Y así miles de historias se han ido transmitiendo de una generación a la
siguiente. Hoy la vida ha cambiado mucho. La escuela ocupa de alguna manera un lugar de privilegio en
el desafío de proponerles a los chicos diversidad de textos literarios orales o escritos que los deleiten y
los ayuden a formarse como lectores.
En esta ocasión, la propuesta es que el docente disfrute con los chicos de la lectura de textos de
autores notables que incentivan la tolerancia y la empatía.

RECORRIDO 1. LA TOLERANCIA
Ficha técnica
Título: Rodolfo quiere nadar
Autoras: Vera, Claudia y Nora Hilb
Ilustraciones: Nora Hilb
Editorial: Santillana
Sello: Loqueleo
Colección: serie amarilla
Edad: a partir de 6 años
Género: cuento
Temas: amistad, animales

Sinopsis
El lobo Rodolfo quiere aprender a nadar y los animales de la laguna están listos para enseñarle.
¿Tendrá éxito nuestro querido lobo?
Una nueva historia del lobo Rodolfo donde la amistad ayuda a atravesar el bullying.
Contenidos conceptuales:
• La secuencia narrativa.
• El marco: referencias temporales.
• Los personajes: características.
• Identificación de los problemas que afectan a los personajes, de las emociones que experimentan
y de las acciones que encaran. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/

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 RECORRIDO 2. LA EMPATÍA
Ficha técnica
Título: El caballo que no sabía relinchar
Autora: Griselda Gambaro
Ilustraciones: Nancy Fiorini
Editorial: Santillana
Sello: Loqueleo
Colección: serie amarilla
Edad: a partir de 6 años
Género: cuento
Temas: familia, valores

Sinopsis
Pepino es un caballo que sufre la humillación de no saber relinchar, hasta que la sabiduría de una
lechuza logra devolverle su autoestima. Guillermina es una perra que no puede evitar burlarse de
los demás y, en el zoológico, recibe un escarmiento. Dos cuentos ideales para reflexionar sobre el
respeto a través del humor.
Contenidos conceptuales:
• El paratexto: lectura global.
• Texto narrativo: cuento. Personajes, escenarios.
• Secuencia canónica del cuento: introducción, nudo, desenlace.
• Función del texto y la ilustración en la búsqueda de significado.
• Reconocimiento de personajes, tema, tiempo y espacio.
• Valoración de la lectura como fuente de placer.
Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/

RECORRIDO 3. LA CONFIANZA
Ficha técnica
Título: Tonio y Tux, una aventura intergaláctica
Autora: Liliana Cinetto
Ilustraciones: Ximena García
Editorial: Santillana
Sello: Loqueleo
Colección: serie amarilla
Edad: a partir de 6 años
Género: novela
Temas: aventura, ciencia ficción, viajes
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Sinopsis
La noche en que empezó esta historia no fue una noche así nomás. Era la víspera del primer
día de clases de segundo grado. Por eso Tonio estaba nervioso. Todo descansaba prolijamente
preparado, cuando de pronto algo extraño irrumpió en la habitación, y su vida ya no sería la misma
a partir de ese momento.
Contenidos conceptuales:
• El marco narrativo: personajes, lugar y momento.
• La descripción y el diálogo.
• La interpretación del relato: la amistad.
Propuestas de actividades: disponibles en https://www.loqueleo.com/ar/

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 EDUCACIÓN DIGITAL
EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Fundamentación ¿Qué cartas incluimos y qué po-
En la sección "Recortables" del libro del alum- sibilidades nos dan?
no se incluye un set de cartas para trabajar el pen- Las cartas están diseñadas para trabajar en ta-
samiento computacional. bleros de 6 x 7. Este puede armarse en el piso y
Pero ¿qué entendemos por pensamiento com- que los alumnos se desplacen físicamente por él,
putacional? Se trata de un proceso que permi- o bien se pueden realizar tableros para jugar so-
te reformular problemas para que sus soluciones bre la mesa utilizando las cartas robot para hacer
puedan ser representadas como secuencias de ins- los desplazamientos.
trucciones, llamadas algoritmos.
Este proceso de resolución de problemas se Cartas de desplazamiento
caracteriza porque ayuda a consolidar varios pro-
cesos cognitivos:
• Organizar y analizar lógicamente la información.
• Representar la información a través de abstra-
ciones (por ejemplo, simulaciones).
• Automatizar estableciendo una serie de pasos Este grupo de cartas trabajará con la orienta-
ordenados para llegar a la solución, es decir, uti- ción espacial. Tomará una posición inicial del per-
lizando algoritmos. sonaje (dado por una carta o bien por el mismo
• Identificar, analizar e implementar posibles solu- niño) y se deberá avanzar, girar o retroceder de
ciones con el objetivo de lograr la combinación acuerdo con la instrucción correspondiente. La
más efectiva y eficiente de pasos y recursos. instrucción "girar" corresponde a un giro de 90°.
Apunta a generar en los niños una forma de
pensar en la que aprendan a plantearse proble- Cartas de control
mas y sus soluciones cumpliendo una secuencia
determinada de pasos en el proceso. El pensa-
miento computacional ayuda a tomar decisiones 2 3 4 5
de una manera ordenada, secuenciada, lógica, sin
ambigüedades, algo que a veces resulta difícil de
observar en el ámbito de otras ciencias.
Hay muchas formas de desarrollar el pensa-
miento computacional en la escuela, aquí aporta-
mos algunas maneras de incluirlo. Lo importante Este grupo de cartas hace que el programa (o
es que, una vez que logran fluidez en el uso de instrucción) se repita la cantidad de veces indicada
estas herramientas, los alumnos empiezan a apli- en la tarjeta, y permite el comienzo y el final de la

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

carlas por su cuenta y en un espacio más amplio
que el propuesto.
Si bien el pensamiento computacional está li-
gado al razonamiento que se logra programando
frente a una computadora, no debe ser trabajado
necesariamente de esta manera: podemos traba-
jarlo de manera unplugged (desconectada, sin PC).
Es decir, a través de ejercicios y experiencias de re-
solución de problemas sin la necesidad de contar
con herramientas digitales, por ejemplo, con lápiz
y papel o bien con fichas, cartas o juegos.
instrucción. A continuación vemos un ejemplo:
5
Secuencia: comenzar - repetir - avanzar - finalizar
En este caso, se avanzarían 6 casilleros (en com-
putación se comienza a contar desde el "cero"; se
avanzarían 5 en caso de preferir comenzar desde
el "uno").

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 Cartas de desafíos
Con las cartas anteriores se deberá construir un
circuito que inicie en go y finalice en stop. El robot
indica por dónde se debe comenzar el recorrido. Se
deben esquivar los casilleros con virus.
Para aumentar la dificultad, en cada desafío se in-
crementa la cantidad de cartas virus; así, los desafíos
del 1 al 3 son los más sencillos y el desafío 9 es el más
complejo (ver ejemplo en la página 42).
Carta robot
Esta carta representa al jugador. Puede ser utili-
zada para que los jugadores realicen la secuencia
correspondiente al algoritmo antes de colocar las
cartas.
Modelos de juego
A continuación presentamos algunos modelos de
juegos para trabajar con estas cartas. Es importante
tener en cuenta que se pueden inventar nuevos jue-
gos y desafíos según el grupo de trabajo.
Opción 1: Juego individual
La propuesta es resolver cada desafío de me-
nor complejidad a mayor, es decir, comenzar con
el desafío 1 hasta el desafío 9. Este juego puede
tener dos niveles de dificultad.
Nivel 1: podrá utilizarse la cantidad de cartas que
se desee.
Nivel 2: deberá usarse la menor cantidad de car-
tas posible. Para ello, es preciso emplear las car-
tas de repetición buscando la mejor manera de
economizar código.
Opción 2: Juego para dos o más
jugadores
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Juego N.º 1: por tiempo
Dinámica 1
Se juegan 5 rondas y todos los jugadores a la
vez deberán resolver un mismo desafío. Primero se
mezclan los desafíos del 1 al 9. Luego, uno de los
integrantes saca un desafío (sin mirar) y lo compar-
te con todos los integrantes al mismo tiempo, quie-
nes deberán encontrar la manera de llegar desde
la celda go hasta la celda stop. El robot indica hacia
dónde debe comenzar el algoritmo.
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Objetivo
Ante el mismo desafío, ganará el jugador que lo
resuelva correctamente de la manera más rápida.
Ese jugador sumará un punto. Al finalizar las 5 par-
tidas, ganará el jugador que tenga más puntos. En
caso de empate, se jugará una nueva ronda para
desempatar.
Dinámica 2
Se tomará la misma organización de la dinámi-
ca 1, pero en este caso cambia el objetivo.
Objetivo
Ante el mismo desafío, ganará el jugador que
encuentre dos maneras correctas de realizar el
mismo desafío de la forma más rápida. Este ju-
gador sumará un punto. Al finalizar las 5 partidas,
ganará el jugador que tenga más puntos. En caso
de empate, se jugará una nueva ronda para des-
empatar.
Juego N.º 2: por cantidad de cartas
utilizadas (economía del algoritmo)
Dinámica
Se juegan 3 rondas y todos los jugadores a la
vez deberán resolver un mismo desafío. Para ello
se mezclan los desafíos del 1 al 9. Uno de los inte-
grantes saca un desafío (sin mirar) y lo comparte
con el resto de los integrantes, quienes deberán
encontrar la manera de llegar desde la celda go
hasta la celda stop. El robot indica hacia dónde
debe comenzar el algoritmo.
Objetivo
Ante el mismo desafío, ganará el jugador que
lo resuelva correctamente con la menor cantidad
de cartas posible, para ello deberán utilizar las
cartas de repeticiones. Este jugador sumará un
punto. Al finalizar las 3 partidas, ganará el jugador
que tenga más puntos. En caso de empate, se ju-
gará una nueva ronda para desempatar.
Juego N.º 3: indicando las cartas que
deben utilizarse
Dinámica
Se juegan 3 rondas y todos los jugadores a la
vez deberán resolver un mismo desafío. Para ello
el docente (o un jugador externo) determinará
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 qué desafío deberán realizar e indicará las
únicas cartas que se podrán utilizar.
Los jugadores deberán encontrar la
manera de llegar desde la celda go hasta
la celda stop utilizando únicamente las car-
tas indicadas. El robot indica hacia dónde
debe comenzar el algoritmo.
Objetivo
Ante el mismo desafío, ganará quién lo resuel-
va correctamente de la manera más rápida. Ese
jugador sumará un punto. Al finalizar las 3 parti-
das, ganará el jugador que tenga más puntos. En
caso de empate, se jugará una nueva ronda para
desempatar.

Ejemplo de resolución del desafío N.° 2

En este caso, para resol-
ver el desafío 2, solo podrán
utilizar las siguientes cartas
para llegar desde la celda go
hasta la celda stop:

• 1 carta go
• 1 carta stop
• 1 carta repetir
• 1 carta cinco
• 2 cartas girar
• 2 cartas avanzar

OTRAS IDEAS PARA PONER EN PRÁCTICA

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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 Cartas de desafíos para ampliar y fotocopiar
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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 BANCO DE ACTIVIDADES
Capítulo 1 Capítulo 1

Ficha 1 Ficha 2
1 PINTÁ CON EL MISMO COLOR LAS 1 COMPLETÁ LAS ORACIONES
PALABRAS QUE DICEN LO MISMO. CON EL SUSTANTIVO QUE
CORRESPONDA.
flotador
cucharón FLOTADOR La abuela se llama .
rosa
Mi mamá planchó el vestido
cucharón Rosa
flotador CUCHARÓN .

2 COMPLETÁ EL CUADRO CON LAS Comí un con

PALABRAS QUE FALTAN. mostaza. Pancho
Mi perrito ladra pancho
IMPRENTA imprenta cursiva
MAYÚSCULA minúscula minúscula mucho.

flecha
Mi amiga es alta.
flor
Yo dibujé una
FRASCO
Flor
amarilla.

Ficha 3 Ficha 4
1 ESCRIBÍ EN NÚMEROS. 1 HACÉ LOS CÁLCULOS Y RESPONDÉ.

MATÍAS COMPRÓ UN ALFAJOR DE $ 32 Y UN

CIENTO CUARENTA Y DOS PAQUETE DE GALLETITAS DE $ 56. ¿CUÁNTO
GASTÓ EN TOTAL?

DOSCIENTOS TREINTA Y SEIS

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

DOSCIENTOS OCHENTA Y TRES

SI EL PAQUETE TIENE 40 GALLETITAS DE

2 ORDENÁ ESTOS NÚMEROS DE VAINILLA Y 27 DE FRUTILLA, ¿ES VERDAD
MENOR A MAYOR. QUE EL PAQUETE TIENE MENOS DE 100
GALLETITAS? ¿POR QUÉ?
185 158 115 195

44
 Capítulo 2

Ficha 1 Ficha 2
1 COMPLETÁ LAS PALABRAS CON 1 COMPLETÁ CON ESTAS
EL GRUPO DE LETRAS QUE FALTA. PALABRAS. PODÉS REPETIRLAS.

CL - CR - GR - GL - BR - BL EL LA LOS LAS

NENA BATE CREMA.

TE ADO GRANJERO USA SOMBRERO.

ILLO
OBO
CACHORROS NO USAN CORREAS.

AMIGOS LAVARON BICICLETAS.

UCERO
USA LI O 2 ESCRIBÍ ESTA ORACIÓN EN

2 EN TU CUADERNO, ESCRIBÍ EN PLURAL.

CURSIVA UNA ORACIÓN CON LA FLOR CRECE EN LA MACETA.
CADA UNA DE LAS PALABRAS
ANTERIORES.

Ficha 3 Ficha 4
1 RESOLVÉ Y COMPLETÁ. 1 LEÉ LOS DATOS Y RESOLVÉ.

GOLOSINAS Ema Bruno

SUMAS DE IGUALES SUMAS QUE DAN 100
Alfajores de
chocolate
20 10
40 + 40 = 90 + = 100
Alfajores de
dulce de leche
15 20
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

30 + = 100 Caramelos de
70 + 70 =
frutilla
25 10
Caramelos de
naranja
20 28
90 + 90 = 50 + 50 =

¿CUÁNTOS ALFAJORES DE
CHOCOLATE TIENEN EN TOTAL?
ENTRE LOS DOS, ¿TIENEN MÁS
SUMAR 10 /
RESTAR 10

180 + 10 = 260 – 10 =
CARAMELOS DE FRUTILLA O DE
NARANJA? ¿CUÁNTOS MÁS?
380 – 10 = 470 + 10 = ¿QUIÉN TIENE MÁS GOLOSINAS EN
TOTAL? ¿CUÁNTAS TIENE?

45
 Capítulo 3

Ficha 1 Ficha 2
1 Ordená las sílabas y escribí las 1 Ordená las palabras y escribí las
palabras. oraciones en cursiva.

ta - ma - ce b
cocina Cecilia de croquetas acelga.
co - cir b

que - pa - te b

2 Separá en sílabas. canta de Raquel cuna. una canción

cocinero

mosquito

3 Completá el cuadro con el singular 2 Separá las palabras y escribí la

o el plural según corresponda. oración.

SINGULAR pez corazón Carloscorreunacarrera.

PLURAL mares

Ficha 3 Ficha 4
1 Uní cada número con su nombre. 1 Dibujá la cantidad de billetes de $ 100
y de $ 10 y monedas de $ 1 que tiene
385 trescientos cuarenta y cinco
cada uno.

265 doscientos noventa y cinco Trini: $ 346

345 trescientos ochenta y cinco

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

295 doscientos sesenta y cinco

Ahora, ubicá cada número donde Gero: $ 428

corresponde.

201 a 300 301 a 400

Respondé en tu cuaderno: ¿quién

tiene más dinero?

46
 Capítulo 4

Ficha 1 Ficha 2
1 Completá estas palabras. Ayudate 1 Pensá tres adjetivos para
con el cuadro. cada animal y completá las
enumeraciones.
BIBLIO - BUR - BUS - BIS - BIO - IVO
El león es ,
abuela bujas
y .

car teca
La mariposa es ,

nutrit logía y .

2 Rodeá la palabra intrusa en esta

2 Colocá las comas que faltan.
familia.
Los pulpos las ballenas los
buceo buzo tiburones y los delfines son
buñuelos bucear animales acuáticos.

Ficha 3 Ficha 4
1 Realizá los cálculos y respondé. 1 Resolvé estos cálculos de dos formas
diferentes.
Valentina tiene 386 paquetes de
alimento para gatos en su veterinaria. 84 – 32 =
Vendió 124 paquetes. ¿Cuántos le
quedan?
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Por la mañana, Camila vendió

93 – 52 =
132 correas para perros. Por la tarde,
vendió 45 correas más. ¿Cuántas
correas vendió ese día?

47
 Capítulo 5

Ficha 1 Ficha 2
1 Completá con palabras 1 Escribí un sinónimo para cada
que contengan cada grupo palabra.
consonántico.
linda:
pr pl
pequeño:

costoso:

enorme:

2 Completá estas oraciones con 2 Reemplazá las palabras destacadas

las siguientes palabras: cigüeñas, por antónimos y reescribí las
hormiguita, jilgueros, miguitas. oraciones.
La carga La nena alta viaja de noche.
tres de pan.

Los vuelan con las Mi tío sube muy rápido la escalera.

.

Ficha 3 Ficha 4
1 Con ayuda de la tabla pitagórica, 1 Ana guarda los bombones en cajas.
resolvé estos cálculos. Completá la tabla y luego respondé.

3 x4= Cajas 1 2 3 5 6

Bombones 6 12 24 36
5 x7=
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Si en total preparó 30 bombones,
¿cuántas cajas necesita para
8 x2= guardarlos?

Lucas le compró a Ana 3 cajas.

6 x3= ¿Cuántos bombones compró?
¿Cuáles de estos cálculos te
permiten averiguarlo? Rodealos.
9 x6=
3x6 3+3+3 6+6+6 6x3

48
 Capítulo 6

Ficha 1 Ficha 2
1 Completá las palabras con mp, mb 1 Escribí un diminutivo y un
o nv según corresponda. aumentativo para cada palabra.

i ierno ca amento DIMINUTIVO AUMENTATIVO

elefante
bo ero ca era
puerta
2 Completá los diálogos con los ojo
signos de exclamación o de
nariz
interrogación que faltan.
— Me acompañás a comprar 2 Escribí en cursiva dos oraciones con

bombones palabras de la actividad anterior.

— Sí, vamos

— Qué rica hamburguesa

— Te parece

Ficha 3 Ficha 4
1 Resolvé mentalmente los cálculos y 1 Uní con flechas cada nombre
completá la tabla. con el cuerpo geométrico que le
corresponde.
2x1= 2 x 10 = 2 x 100 =
cilindro
3x1= 3 x 10 = 3 x 100 =
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

4x1= 4 x 10 = 4 x 100 =
pirámide
5x1= 5 x 10 = 5 x 100 =

6x1= 6 x 10 = 6 x 100 =
cono
7x1= 7 x 10 = 7 x 100 =

8x1= 8 x 10 = 8 x 100 =
cubo
9x1= 9 x 10 = 9 x 100 =

49
 Capítulo 7

Ficha 1 Ficha 2
1 Buscá en el diccionario y escribí una 1 Completá este texto con los
palabra que comience con cada verbos correspondientes. Dibujalo.
grupo de letras.
abre - cepilla - levanta - lava
hue- hie-
Tomy se tempranito y
la ventana para ver el sol.

hum- dr- Se las manos y se

los dientes.

2 Numerá estas palabras de acuerdo

al orden en que aparecen en el
diccionario.

fruto tallo flor raíz semilla

Ficha 3 Ficha 4
1 Escribí los números o los nombres 1 Pintá los cálculos que te permiten
que faltan. resolver esta cuenta y anotá el resultado.

1.400 312 + 456 =

300 + 400 + 10 + 50 + 2 + 6 =
1.530
500 + 600 + 20 + 300 + 40 =

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

1.100
6 + 2 + 50 + 10 + 300 + 400 =
mil doscientos ochenta 2 Escribí dos cálculos distintos que te
permitan resolver esta cuenta y anotá
mil ciento cuarenta
el resultado.
Ordená de mayor a menor los 235 + 641 =
números anteriores.
+ + + + + =

+ + + + + =
50
 Capítulo 8

Ficha 1 Ficha 2
1 Rodeá en cada lista las palabras 1 Rodeá con rojo los verbos en
del mismo campo semántico. pasado.

playa remera Querido diario:

Ayer viajé en transatlántico durante cuatro
cacerola pantalón
horas. Llegué al puerto y me trasladé en tren
arena pollera rumbo al departamento. Abrí las valijas,
me puse mi ropa de entrenamiento y salí
sombrilla silla
a trotar. Hoy estoy en la playa con mi traje
de baño blanco, mi sombrilla y mi protector
Escribí dos palabras para cada
solar disfrutando de las vacaciones…
grupo semántico.
Buscá en el texto palabras
que contengan tl, tr, bl y br
tobogán pelota
y escribilas.

Ficha 3
1 Leé las situaciones y respondé en tu
cuaderno.
a. Los chicos de 2.° “A” organizaron
un picnic. Si son 20 alumnos y se
organizan en grupos de 5 chicos
cada uno, ¿cuántos grupos armaron?
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Ficha 4
1 Pintá los cálculos que sirven para
resolver estos problemas. Escribí las
respuestas.
Juani compró 3 paquetes de figuritas.
Si cada uno tiene 5 figuritas, ¿cuántas
figuritas compró en total?

3x5 3+3+3 5+5+5 3+5

b. La mitad de 2.° “A” trajo alfajores Respuesta:
y la otra mitad llevó jugo. ¿Cuántos
chicos trajeron cada cosa?
Para jugar en el recreo, 6 nenes
llevaron 4 autitos cada uno. ¿Cuántos
c. La maestra trajo 2 servilletas autitos llevaron en total?
para cada nene de 2.° “A”. ¿Cuántas 6x4 6+6+6+6 4x6 4+4+4+4
servilletas llevó?
Respuesta:
51
 EVALUACIONES
1 Capítulo Capítulo 1

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡VOS PODÉS!

PREGUNTÁ TUS DUDAS, ¡ADELANTE! ¡DISFRUTÁ DE
PREPARÁ TUS ÚTILES. TUS LOGROS!
PRESTÁ MUCHA ATENCIÓN A LAS CONSIGNAS.
RECORDÁ LO QUE APRENDISTE.

1 RODEÁ CON ROJO LAS PALABRAS QUE RIMAN EN CADA ESTROFA DE ESTA POESÍA.

MI PRIMA FLORENCIA MI HERMANO FRANCISCO

JUEGA A LA MANCHA COME CHUPETINES

Y CORRE QUE CORRE Y JUEGA QUE JUEGA

POR TODA LA CANCHA. SOBRE SUS PATINES.

COMPLETÁ CON PALABRAS DE LAS ESTROFAS ANTERIORES.

DOS SUSTANTIVOS COMUNES:

DOS SUSTANTIVOS PROPIOS:

DOS PALABRAS QUE CONTENGAN CH:

DOS PALABRAS QUE CONTENGAN TRES VOCALES:

DOS PALABRAS QUE CONTENGAN CUATRO CONSONANTES:

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2 COMPLETÁ ESTA TABLA CON DATOS DE DOS INTEGRANTES DE TU FAMILIA.

NOMBRE PARENTESCO TAREAS QUE REALIZA EN LA CASA

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 3 COMPLETÁ LA TABLA CON LOS NÚMEROS QUE FALTAN.

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 113 115 117 119
120 121 122 123 125 126 127 129
130 132 133 134 136 137 139
140 141 142 144 145 146 148 149
150 151 153 156 157 159
160 162 164 165 167 168 169
170 171 173 175 176 177
180 182 183 185 187 189
190 191 193 194 196 198 199
4 ORDENÁ ESTOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR. LUEGO, COLOREÁ LOS QUE ESTÉN EN EL
CUADRO DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.

198 243 125 179 237

5 ESCRIBÍ EN PALABRAS EL NOMBRE DEL NÚMERO MAYOR.

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

COMPRENDER CONSIGNAS.

RECONOCER PALABRAS QUE RIMAN.

IDENTIFICAR SUSTANTIVOS COMUNES Y

PROPIOS.

CARACTERIZAR A LOS DISTINTOS MIEMBROS DE

LA FAMILIA.

ESCRIBIR Y ORDENAR NÚMEROS HASTA EL 250.

53

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 Capítulo 2

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡VOS PODÉS!

PREGUNTÁ TUS DUDAS, ¡ADELANTE! ¡DISFRUTÁ DE
PREPARÁ TUS ÚTILES. TUS LOGROS!
PRESTÁ MUCHA ATENCIÓN A LAS CONSIGNAS.
RECORDÁ LO QUE APRENDISTE.

1 LEÉ EL MENSAJE DE BRISA Y RODEÁ LA OPCIÓN CORRECTA.

¡HOLA, FABRI! HOY VINO MI SOBRINA. LAVAMOS LAS BICICLETAS

/ BICICLETA Y EL TRICICLOS / TRICICLO DE MI HERMANITO.
DESPUÉS, RESOLVIMOS LOS CRUCIGRAMA / CRUCIGRAMAS,
ARMAMOS DOS TORRES CON LOS BLOQUE / BLOQUES Y
CANTAMOS CON EL MICRÓFONO / MICRÓFONOS DE JUGUETE.
MAÑANA VAMOS A LA CASAS / CASA DE CLARITA A HACER LA
TAREA, ¿QUERÉS VENIR?

2 LEÉ EL MENSAJE DE FABRI Y ESCRIBÍ LAS PALABRAS QUE FALTAN.

LA LAS EL LOS

¡HOLA, BRISA! ¡QUÉ ALEGRÍA! SÍ, VOY. LLEVO LIBROS

DE BIBLIOTECA, REGLAS Y TABLET CON

TECLADO. ¡GRACIAS POR AVISARME!

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3 COMPLETÁ EL CUADRO CON PALABRAS DE LOS MENSAJES ANTERIORES QUE CONTENGAN

CADA GRUPO CONSONÁNTICO.

BR BL

GR GL

CL CR

54

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 4 ESCRIBÍ CUATRO DIFERENCIAS QUE MUESTREN TU CRECIMIENTO.

CUANDO ERA BEBÉ HOY

MI CUERPO

MI ALIMENTACIÓN

MIS JUEGOS

5 ESCRIBÍ EL NOMBRE DE UN INTEGRANTE DE TU FAMILIA PARA CADA ETAPA.

NIÑO O NIÑA ADOLESCENTE ADULTO ADULTO MAYOR

6 DESCUBRÍ Y ESCRIBÍ LA EDAD DE CADA INTEGRANTE DE ESTA FAMILIA. ¡CUÁNTO

CRECIERON!

HERMANA
YO PRIMO CRISTIAN ABRIL TÍA GLADYS
10 AÑOS AÑOS 15 AÑOS AÑOS
MAMÁ ABUELA CLEOTILDE
MI PRIMO CRISTIAN TIENE 30 AÑOS AÑOS MI TÍA GLADYS TIENE EL DOBLE DE
LA MITAD DE AÑOS QUE YO. AÑOS QUE MI HERMANA ABRIL.
LA ABUELA CLEOTILDE TIENE
EL DOBLE DE AÑOS DE MAMÁ.

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

COMPRENDER CONSIGNAS.

RECONOCER EL GÉNERO Y EL NÚMERO

DE SUSTANTIVOS Y ARTÍCULOS, Y SU
CONCORDANCIA.

IDENTIFICAR GRUPOS CONSONÁNTICOS: BR, BL,

GR, GL, CR, CL.

IDENTIFICAR CAMBIOS EN LAS PERSONAS A LO

LARGO DE LA VIDA. ETAPAS DE CRECIMIENTO.

RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE

IMPLIQUEN EL USO DE DOBLES Y MITADES.

55

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 Capítulo 3

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Leé el aviso clasificado y subrayá con rojo dos palabras que contengan que o qui, con
verde dos palabras con ce o ci y con azul dos palabras que tengan ca, co o cu.

Aventuras en el Antiguo Egipto. La película

Equipo de producción de cine

BUSCA ACTORES Y ACTRICES

CON EXPERIENCIA EN ESCENAS CÓMICAS.

Requisitos: que sepan hacer disfraces de momia con papel higiénico. Que sean expertos en construir
pirámides de arena y que disfruten de hacer largas caminatas.
Comunicarse con la directora Coqueta al 3543-8923.

Completá el cuadro con palabras del aviso clasificado.

Palabras formadas por…

una sílaba dos sílabas tres sílabas cuatro sílabas

2 Escribí el plural o el singular de estas palabras.

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Singular disfraz papel

Plural actrices caracoles pirámides

3 Pintá la respuesta de cada oración.

• Eran casi los únicos que sabían leer y escribir en el Antiguo escribas esclavos
Egipto.
• Proyectaban los templos y pirámides para el faraón. campesinos arquitectos
• Realizaban esculturas y elaboraban el papiro sobre el que
momias artesanos
se escribía.

56

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 4 Leé con atención y resolvé cada situación.

Los hermanos Mati y Juli están ordenando las monedas de su alcancía.

Las ordenan en bolsitas de 100, de 10 y de 1 sueltas.

Dibujá la cantidad de bolsitas de 100, de bolsitas de 10 y de monedas sueltas en

cada caso.

183 monedas. 346 monedas. 254 monedas.

Escribí la cantidad de monedas que tienen en cada caso.

monedas. monedas. monedas.

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

LOGRADO LOGRADO PROCESO

Comprender las consignas.

Separar palabras en sílabas.

Escribir plurales terminados en -s y -es, y plurales

de palabras terminadas en -z.
Identificar características de la vida en el Antiguo
Egipto.
Componer y descomponer en forma aditiva
números hasta el 500.

57

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 Capítulo 4

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Escribí cuatro adjetivos que describan a esta tortuga y completá la enumeración.

La tortuga es
.

2 Dibujá a tu animal favorito y anotá en el primer renglón cuatro adjetivos que lo

describan. Luego, escribí una oración contando cómo es. ¡No olvides usar los adjetivos
que escribiste y comas para enumerarlos!

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

58

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 3 Marcá con una X las características de estos animales.

Tiene Tiene Tiene Tiene Camina o Se

Salta Vuela Nada
patas alas aletas tentáculos corre arrastra

Delfín

Tigre

Pulpo

Rana

Serpiente

Paloma

4 Resolvé las siguientes situaciones y respondé.

Valentino vende disfraces en su

Si Valentino tenía 348 disfraces
tienda. Si tiene 152 disfraces
de pato y vendió 123, ¿cuántos
de elefantes y 143 de leones.
le quedaron?
¿Cuántos disfraces tiene?

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

LOGRADO LOGRADO PROCESO

Comprender consignas.

Identificar y escribir adjetivos calificativos.

Escribir una enumeración usando comas y la

conjunción correctamente.
Identificar los tipos de desplazamiento de los
animales y la relación con las extremidades que
poseen.
Resolver situaciones problemáticas de sumas y
restas con diferentes sentidos.

59

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 Capítulo 5

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Escribí las palabras con gue, gui, güe, güi que te dicta tu maestra.

2 Completá con sinónimos y antónimos.

Sinónimos Antónimos

veloz

espantoso

chico

precioso

costoso

Escribí un texto breve que contenga dos párrafos usando tres de las palabras
anteriores. ¡No te olvides de colocar los signos de puntuación!

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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 3 Completá con nombres de medios de transporte según corrresponda.

Dos medios de transporte

característicos de zonas rurales.

Dos medios de transporte

característicos de zonas urbanas.

Dos medios de transporte curiosos.

4 Amparo guarda los galletitas en frascos. Completá la tabla.

1 2 3 5 6

4 8 16

Si en total guardó 20 galletitas, ¿cuántos frascos necesita para guardarlas?

Alejo llenó 6 frascos. ¿Cuántas galletitas guardó en total? ¿Cuáles de estos cálculos te
permiten averiguarlo? Rodealos.

4x6 6+6+6 4+4+4+4+4+4 6x4 6+4

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Comprender consignas.

Escribir palabras que contengan gue, gui, güe y

güi.

Reconocer y escribir sinónimos y antónimos.

Reconocer partes del texto.

Identificar diferentes medios de transporte en

zonas rurales y urbanas.

Resolver problemas de series proporcionales.

61

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 Capítulo 6

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Leé este correo electrónico y rodeá las palabras que contienen mp, mb o nv.

¡Hola, Amparo! ¿Cómo estás?

En las vacaciones de invierno me voy de campamento con mis
compañeros del club. ¿Querés venir?
Yo llevaré en mi bolso un camperón bien abrigado porque en
el campo hace frío. También llevaré una linterna para jugar al
campeonato de Dígalo con Sombras.
A la noche haremos un fogón, tocaremos el bombo y el tambor.
¡También inventaremos historias superdivertidas!
¡Espero que puedas ir!
Un beso,
Camila

Subrayá en el texto con verde una oración exclamativa y con rojo una interrogativa.

2 Completá con los diminutivos y aumentativos en cada caso. ¡Ayudate con el texto!

diminutivo aumentativo

campo fuego

sombra campera

tambor bolso © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3 Escribí dos ejemplos para cada característica de los objetos.

Objetos
Opacos Transparentes Translúcidos

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 4 Resolvé estas situaciones y respondé.

Si en el negocio de Candela hay 7 mesas con floreros opacos y 4 mesas

con floreros transparentes, ¿cuántas mesas hay en total?

En la vidriera hay 5 cajas con 8 vasos translúcidos en cada una. ¿Es verdad
que hay 40 vasos translúcidos en total? Escribí un cálculo que te permita
demostrarlo.

El local tiene 4 estantes con 6 platos opacos en cada uno. ¿Cuántos platos
hay en total?

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Comprender consignas.

Identificar palabras con los grupos ortográficos

mp, mb, nv.
Diferenciar las oraciones exclamativas de las
interrogativas.

Reconocer diminutivos y aumentativos.

Distinguir las propiedades de los materiales con

respecto a la luz.

Resolver problemas de suma y multiplicación.

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 Capítulo 7

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Ordená alfabéticamente los nombres de los materiales que se necesitan para hacer una
germinación.

tierra maceta palita regadera semilla agua

2 Ahora, completá las instrucciones de la germinación usando los verbos dados.

Regá Colocá Hacé Cubrí

1. un poco de tierra en la maceta.

2. un hueco en la tierra.

3. Sembrá allí la semilla.

4. la semilla con tierra.

5. hasta humedecer la tierra.

3 Elegí una semilla que te guste, dibujala y explicá cómo se traslada.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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 4 Catalina está contando cuántas flores tiene de cada tipo en su florería. Marcá
los cálculos que le permiten resolver la suma destacada en cada caso.

200 + 400 + 80 + 10 + 5 =

200 + 400+ 800 + 50 =

Rosas: 280 + 415
80 + 10 + 5 + 200 + 400 =

28 + 41 + 5 =

600 + 300+ 100 + 10 =

600 + 300 + 50 + 10 + 7 =
Margaritas: 657 + 310
65 + 31 + 7 =

50 + 10 + 7 + 600 + 300 =

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Comprender consignas.

Ordenar palabras alfabéticamente.

Completar un texto instructivo e identificar al

verbo como acción.
Reconocer características de las semillas y sus
modos de dispersión.
Resolver problemas que involucren la
descomposición de números y la resolución de
cálculo mentales.

65

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 Capítulo 8

NOMBRE: FECHA:

ANTES DE EMPEZAR ¡Vos podés!

Preguntá tus dudas, ¡adelante! ¡Disfrutá de
Prepará tus útiles. tus logros!
Prestá mucha atención a las consignas.
Recordá lo que aprendiste.

1 Completá cada campo semántico con tres palabras. Agregá una palabra más en cada
grupo.
chupetines caramelos
cancha vestido
pelota

blusa tribuna alfajor

pantalón

Fútbol Golosinas Ropa

2 Escribí en este diario personal las actividades que realizaste ayer, las que hacés hoy y las
que harás mañana.

Ayer
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Hoy

Mañana

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 3 Uní cada fase de la Luna con la imagen que corresponde.

LUNA LLENA CUARTO MENGUANTE LUNA NUEVA CUARTO CRECIENTE

4 Escribí tres maneras diferentes de formar 2 litros con estos envases de agua.

PARA COMPLETAR POR EL DOCENTE

TOTALMENTE PARCIALMENTE EN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO LOGRADO PROCESO
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Comprender las consignas.

Organizar palabras en campos semánticos.

Escribir un texto para un diario personal.

Identificar y escribir verbos en pasado, presente y

futuro.

Reconocer las fases de la Luna.

Resolver problemas que involucren el uso de

medidas de capacidad.

67

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 PARA USAR INFORME DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL
TODO EL AÑO
Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:

Rodear la opción que corresponda.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Se expresa verbalmente de acuerdo

SÍ NO
con su edad.

Escritura:
1. De palabras y oraciones. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Utiliza diferentes grafías:

mayúscula y minúscula, SÍ NO CON DIFICULTADES
imprenta y cursiva.

Lectura:
1. Comprensión lectora. SÍ NO CON DIFICULTADES

MATEMÁTICA
Numeración:

1. Conteo. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Reconocimiento y uso de operaciones

SÍ NO CON DIFICULTADES
de suma y resta.

Geometría:

1. Reconocimiento de figuras. SÍ NO CON DIFICULTADES

2. Reconocimiento de cuerpos. SÍ NO CON DIFICULTADES

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Espacio:
1. Reconocimiento e interpretación de
SÍ NO CON DIFICULTADES
trayectos y posiciones de objetos.

Otras observaciones:

Estrategias a implementar:

68

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 NOTITAS PARA EL CUADERNO

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
de de
a las h para a las h para
conversar con ustedes. conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su Por favor, confirmen su
asistencia. asistencia.
Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para a las h para
participar de la reunión participar de la reunión
de padres y madres. de padres y madres.
¡No falten! ¡No falten!
Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de los la entrega de los
boletines. boletines.
¡No falten! ¡No falten!
Notificado: Notificado:
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familia: Familia:
Los esperamos el día Los esperamos el día
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de . escolar de .
¡No se lo pierdan! ¡No se lo pierdan!

Notificado: Notificado:

69

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 70
ESTE CUADERNO

AR0000000002207 68-72_INT2_GD_fotocopiables_16669.indd 70
PERTENECE A

ESTE CUADERNO VOY A LA ESCUELA

PERTENECE A

MI MAESTRA/O SE LLAMA
VOY A LA ESCUELA
CARÁTULAS PARA EL CUADERNO

AÑO
MI MAESTRA/O SE LLAMA

AÑO

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

28/01/2020 12:22:20
 BIENVENIDOS ¡FELICES
A 2.º VACACIONES!

COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

71

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 Ó E L OTO Ñ O ! V I E R N O !
¡LLEG ¡LLEG Ó E L I N

E RA! E L V E RA N O !
¡LLEGÓ L A P R I M AV ¡LLEGÓ

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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