Scribd Logo
Cargar

¡Te damos la bienvenida a Scribd!

  • 6.-Jiménez y Muñoz 2012-RELACIONES ENTRE IGUALES

    Cargado por

    Clara Ramos Garín
    9 vistas18 páginas
    Importancia de las relaciones entre pares en la edad preescolar así como técnicas de nominación y tipo sociométrico: preferidos, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio.

    Derechos de autor

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

    PDF o lea en línea desde Scribd

    ¿Le pareció útil este documento?

    ¿Este contenido es inapropiado?

    Denunciar este documento
    Importancia de las relaciones entre pares en la edad preescolar así como técnicas de nominación y tipo sociométrico: preferidos, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio.

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    9 vistas18 páginas

    6.-Jiménez y Muñoz 2012-RELACIONES ENTRE IGUALES

    Cargado por

    Clara Ramos Garín
    Importancia de las relaciones entre pares en la edad preescolar así como técnicas de nominación y tipo sociométrico: preferidos, rechazados, ignorados, controvertidos y promedio.

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Descargue como PDF o lea en línea desde Scribd
    Marcar por contenido inapropiado
    de 18
    “3 e B, AN Manual de na psicologia del | desarrollo aplicada a la a educacién Los iguales como contexto Inma esuna nifta muy querida en su grupo. Dicen de ella que siempre presta sus cosas, que es simpati- cay que es la més buena de la clase. Adridn no pa- rece gustar mucho a los demas. Es un pesado, dicen, molesta y no deja trabajar a los que estin a su alre- dedor. De Carmen no parece haber mucho que de- cir, ni bueno ni malo; casi siempre esta sola y pare- ce un poco triste. Alvaro es divertido e ingenioso, ‘aunque también muy mandén, y lidera con claridad a su amplio grupo de amigos. Celia es loriea ¢ irita- ble, todo le sienta mal y no aguanta ni una broma. ‘Ang esel centro de todo lo que ocurre en el aula, todo pasa por sus manos, para bien o para mal. Paoo-y An- gela son amigos inseparables, fodo lo hacen juntos, Y'Siuno no viene a clase, el otromo parece estar igual de a gusto, A Toni y a Diana no se les puede propo- nner que hagan nada juntos, porque no terminara bien, ‘Manu se pasa mucho con Ismael, lo ridiculiza y le hace Hlorar dia si, dia no. Enel capitulo anterior hablamos del desarro- lo de las capacidades relacionadas con la interac ign social. Podemos concluir que existe una ten- dencia o disposicién individual a interactuar en general o.en sifuaciones especificas con los otros de determinada manera. En ese sentido, hablabamos de estilos de relacién como una caracteristica indi- ‘vidual relacionada con la orientacién a los otros, con la orientacién a la evitacién de situaciones de in- teraccién social o con la orientacién agresiva ocon- tra los otros. Todas esas caracteristicas relacionales individuales se encuentran en la base del estable- cimiento de buenas 0 malas relaciones sociales con los otros, y conllevan una u otra posicién en los, (0 Eaicioec Pride de desarrollo IRENE JIMENEZ LAGARES ‘VICTORIA MUNOZ TINOCO ‘grupos en los que nifas y nifios se desenvuelven: Posiciones exitosas, como la de Inma, en nuestro parrafo inicial; negativas, como la de Adrian: rela- cciones de cercania y beneficio mutuo, como las de Paco y Angela, o de mutua antipatia, como Toni y Diana; posiciones que otorgan poder, como las de Alvaro o Ana, 0 que excluyen de las relaciones, ‘como las de Carmen, Pero no son solo las caracte- risticas individuales las que determinan la posicién, sino que son las propias relaciones y dindmicas ‘grupales las que terminan estableciendo estos roles ‘gmupales, manteniéndolos o haciéndolos desapare- cer, potenciando las caracteristicas iniciales de cada nif o nia o modificandolas sustancialmente. Poresonos toca ahora abordar el grupo de igua- les camo cantexto de desarrollo y las experiencias de relaciones diadicas y grupales que tienen los nifios y nifias con otros nifios y nifias de edades si- milares en el contexto escolar o extraescolar, asi ‘como el papel socializador de estas experiencias. Estas relaciones tienen algunas caracteristicas ‘comunes con las relaciones entre hermanos tratadas cen el capitulo 2, pues son relaciones siméiricas en las que los niftos y nifias tienen Ia posibilidad de aprender de otros nifos y con otros nifios, pero tam- bien diferenctales, como la posibilidad de eleccion de la relacion y de ruptura, dos caracteristicas ge- rnuinas de las relaciones con los iguales. En primer lugar, vamos a desarrollar las raz0- ‘nes que justifican la importancia de las relaciones entre iguales. A continuacién, vamos a profundi- zar en la actividad principal de nifios y nifias con ‘sus iguales durante la infancia y en torno a la cual 196 / Manual de psicclegia de! desaroio apicace als educacién se producen gran parte de las interaeciones positi- ‘vas y negativas con los iguales, asi como la forma- cion de grupos: el juego. Dedicaremos un aparta- do a deseribir como se suelen formar y configurar 305 grupos y cémo se adquiere una posicién en ellos. La mayoria de los nifios y nifias tienen Ta ex- periencia de formar parte y sentirse queridos y aceptados en uno 0 varios grupos de iguales. Sin ‘embargo, y desafortunadamente, no todos los nifios, ¥y nifas terminan encontrando un espacio entre los ‘demas. Hay nifos y ninas que viven cotidianamen- tela experiencia dal rechazo y la exelusiOn del pru- po. Hay algunos para los que esta experiencia in- cluye, ademis, senfirse maltratados porlos demas. Dedicaremos un espacio a desarrollar las experien- ccias de rechazo y acoso en el contexto escolar. Y de Ia experiencia de relacién en remos a ‘otro tipo de experiencia social muy especial: el de- sarrollo de la amistad. Cerraremes el capitulo re- flexionando en toro a la mejora de las dindmiess de relaciones con los iguales en el entomo escolar. 1. LAIMPORTANCIA DE LOS IGUALES: NECESIDAD MAS QUE COMPLEMENTO OPCIONAL | - ~Por qué son importantes as relaciones con los iguales? Las relaciones con los iguales responden ‘una necesidad basica Las relaciones con los iguales son imprescindi- bles para la satisfaccion de algunas necesidades so- ciales basieas. Ast, la experiencia de aceptacién por parte de los iguales responde a las necesidades de afi- Tiacion y ia, y tener amigos ayuda a satis- facer la necesidad de relacién intima (Baumister y Leary, 1995). Lasrelaciones entre iguales aportan un contexto de apoyo para el desarrollo de la autoex- ploracion, el erecimiento emocional y el desarrollo ‘moral, constituyendo, por tanto, un contexto funda- ‘mental para la Validacion de los intereses de los ni- ‘hos, sus expectativas sus autopercepciones. Durante todas las etapas de desarrollo tendemos a mantener ls relaciones eon los igusles que apoyan la satisfac- cin de las necesidades de compan, confianza, au- tonomfa, autoeficacia, pertenencia y autoestima (Asher y McDonald, 2009). Los iguales son el principal contexto de aprendizaje de algunas habilidades sociales Los iguales constituyen un coniexto de relaciones ‘que complementa a la familia en el praceso de so- sializacion. Las relaciones con los iguales aportan un escenario privilesiado para el aprendizaje de deter- ‘minadas habilidades, especialmente aquellas relacio- nadas con la capacidad empatica y la adopeién de perspectiva, la comunicacion, la cooperacion o la ges- tion y resolucion de conflictos (Hartup, 1989). No significa que estas habilidades no puedan, en ausencia de estas relaciones, pero sf es cierto ‘que la naturaleza simétrica y no incondicional de las telaciones entre iguales facilita enormemente su aprendizaje. Si los nifos y niftas quieren ga- narse y consetvar un lugar entre sts iguales se ve- rn naturalmente orientados @ «ver al otto, com- artir y cooperar para conseguir unos objetivas comunes y resolver los: ‘que surjanen las si- ‘tuaciones de juego y trabajo con los iguales. Existe evidencia de que ls nif y niftas que por diferentes motives (caracterfsticas temperamentales, ‘condicionantes familiares, ec) han tenido menos opor- ‘unidades de interactuar con otros o més dificultad para aprender estas habilidades alas que nos hemnos referi- cdo pueden permaneceral margen de las relaciones con, los iguales, teniendo menos oportunidades para apren- der éstasy otras habilidades Sociales. Habitualmente, Jo que ocurre en estas situaciones si no se inter- ‘viene es que los problemas para relacionarse con los otros contribuyen a que la situacion de aisla- miento se perpetic (Bender y Lésel, 1997). La calidad de las relaciones con los iguales ‘es uno de los predictores mas potentes del ‘aJuste personal, social y escolar Las relaciones con los iguales en la infancia y Ia adolescencia repercuten en el juste presente y poste- rior. Ast, por ejemplo, la experiencia de apoyo por par- ‘te de los iguales se relaciona con una buena autoesti- ‘may un buen ajuste escolar, ast como con ausencia deaislamiento y depresién. La aceptacién de los igua- Jesse relaciona con sentimientos de satisfaccién social, autoeficacia y autoestima, mientras que el rechazo ‘eontinuado de los iguales en Ia infancia se relaciona ‘son problemas de salud mental, tanto extemalizados ‘como internalizados, durante la juventud y la adultez. ‘La amistad facilita la adaptacién a situaciones nove- ddosas y, en general, ayuda a hacer frente a las expe- rTencias vitales estresantes, predice el éxito en las re- Taciones y se asocia a la felicidad (Schneider, 2000). Se ‘considera, ademas, un factor protector de los riesgo dderivados de erecer en ambientes adversos. La ausen- ‘cia de amistad, por su parte, se relaciona con senti- ientos de soledad, insatisfaccién, baja autoestima y ‘depresion (Berndt, 1996), ‘La ausencia de relaciones satisfactorias con los ‘iguales tiene, ademas, impliesciones directas sobre cl aprendizaje escolar; esto es, os niftos que care- en de ellas pierden oportunidades de aprender con- tenidos escolares, dado que muchas veces las ta- reas se hacen con otros o se Ilevan a cabo procesos ‘nformales o formales de tutorizacion entre iguales. Por otro lado, los nifios que no disfrutan de rela- ‘ciones positivas con sus compafteros y compafieras Los iguales como contexto de desarroio J 197 ‘estin més disgustados y distraidos y, por tanto, tie- ‘nen mas dificultades para concentrarse en clase. NO ‘siempre la ausencia de relaciones satisfactorias se Teflef en el rendimiento académico, sin embargo, aun en estos casos la vida escolar se ve afectada, ‘puesto que para un nifto sin amigos la escuela pue- de ser un lugar desagradable y altamente estresan- ‘te. Apoya esta idea el hecho de que el 25 por 100 de ‘os chicos y chicas rechazados por sus iguales aban- -donan Ia escuela antes de terminar la escolarizacién ‘obligatoria (Asher y Williams, 1993). 3. uno de los autores més relevantes en el -émbito de las relaciones entre iguales, hace referen- ‘ciaal papel central de estas relaciones en el desarro- lo a través de una afirmaci6n que puede sorpren- der, y que sin duda puede hacernos reflexionar sobre ‘nuestra concepcién de la escuela y sus objetivos. «El mejor predictor infantil de la adaptacién -adlta no es ef coeficiente de inteligencta, ni las ca- Uificaciones en la escuela, ni la conducta en la cla- ‘se, sino la habilidad para relacionarse con los ‘otras. Esta no significa que el nite deba ser wna “mariposa social”, pero si es cierto que los niftos .quee no son capaces de hacerse un hueco en ta cul» ura de sus iguales, estén en condiciones de alto ‘riesgo (Hartup, 1992). Las relaciones entre iguales satisfaoen necesidades sociales basicas de afiliacion, pertenencia e inti- ‘midad. Los ‘un contexto para el aprendizaje de doterminadas habilidades sociales como laesolucion de confitos, muscles de aprender en ausencia de este contexin. Los nic ‘ios y nis que no tienen relaciones satisfactorias con sus iguales pierden oportunidades de aprendizaje de “habilidades sociales, lo que les sta en riesgo de exclusion y victimizacion. Las experiencias de telacion satisfactorias con los iguales consttuyen un factor protector frente ala adversidad y Ia felici- ‘dad, mientras que la ausencia de estas experiencias ‘con Los otros en la infancia se relaciona con ‘problemas de extemalizacién o internalizacion durante la juventud y adultez. 204 | anual de psicologie del desamollo aplicads a ls aducacicn 8.1. Posicién en los grupos ‘Desde que se consttuyen los primeros grupos con

    También podría gustarte