Práctica Docente IV y Matemática

Enseñanza de las fracciones en el 2do ciclo del Nivel Primario

En sexto grado de la escuela primaria se puede enseñar la suma y resta de

fracciones aplicando la siguiente regla:

La memorización de la regla sin llegar a comprenderla y sin saber por qué es

necesario sumar y restar fracciones contribuye a que los alumnos se formen
la idea de que la Matemática sirve solamente para aprobar en la escuela, pero
no para la vida en general.

1- A- Explique esta regla justificando cada uno de los pasos.

Teniendo en cuenta las dos fracciones, para realizar una adición, se
colocan una al lado de la otra, con el signo de la suma. El estudiante tomó
el 3 y el 4 (los denominadores), y realizó una multiplicación entre ellos,
sacó el denominador común entre dichos números. Esto se saca para que
ambas fracciones queden equivalentes, es decir, con el mismo
denominador. En este ejercicio el denominador en común sería 12.
Teniendo el denominador común ya establecido, se debe “tomar” de
manera cruzada el denominador y numerador de las fracciones. mal En el
ejemplo, se multiplican el 1 x el 4, y el 2 x 3. Estas multiplicaciones en X,
se escriben en la parte de numerador de la respuesta dada. entre ambas
multiplicaciones debe figurar el signo de la operación que se está
realizando. En este caso, es la suma.
Por último, se debe resolver las multiplicaciones y la adición. Si bien
explicaron medianamente la regla, no justificaron cada uno de los pasos
por lo que no se puntúa.

B- Explique por qué cuando se suman fracciones del mismo

denominador solo se suman los numeradores.
Cuando tenemos dos o más fracciones con el mismo denominador, se
suman los numeradores y se mantiene el mismo denominador, es decir, la
unidad está dividida en la misma cantidad de partes y por ello sus
denominadores son iguales. bien
Por ejemplo:

Pesce, Yanina y Sarmiento Milagros -- CLASE 13 1

 Práctica Docente IV y Matemática

2- Escriba un problema en contexto extramatemático que se resuelva con 1/3

+ 2/4 y que permita discutir si tendría sentido sumar los numeradores entre sí
y los denominadores entre sí. M

Juan el panadero, utiliza 50 kgs mal, pues no se debió agregar otros

números de harina para hacer su producción por cada turno.
A la mañana utilizo 1/3 de la harina para hacer pan francés y 2/4 para
facturas . ¿Le alcanzará con lo que tiene o necesita más?

A- Expliquen con qué significado se usan las fracciones en el problema.

En el problema se usan las fracciones como reparto.Bien Es decir: Juan, el
panadero, está repartiendo la harina disponible de una bolsa para hacer
pan y facturas.

B- Si en el marco de la resolución de ese problema los alumnos usaran

fracciones equivalentes. ¿En qué idea podrían estar apoyándose para
hacerlo?
Los alumnos transforman las fracciones dadas a fracciones equivalentes,
para poder sacar un común denominador y sumar las fracciones para
llegar al resultado deseado. Bien

C- En el enunciado del problema, ¿Es posible cambiar fracciones 1/3 y

2/4 por 1/2 y 3/4 manteniendo el sentido?. Si esto es así, ¿Qué otros
procedimientos podrían usar los alumnos para resolverlo?. Si no, ¿Cómo
modificarías el enunciado del problema? M
No es posible cambiar las fracciones, ya que estas variables no son
equivalentes, y al resolver el problema, no nos da el mismo resultado mal
justificado. Para poder resolverlo, es necesario cambiar el sentido del
problema.
No es posible cambiar las fracciones manteniendo el sentido por que daría
por resultado una fracción que supera al entero.
Juan el panadero, utiliza 50 kgs de harina para hacer su producción por
cada turno.

Pesce, Yanina y Sarmiento Milagros -- CLASE 13 2

 Práctica Docente IV y Matemática

A la mañana utilizo 1/3 de la harina para hacer pan francés y 2/4 para
facturas . ¿Le alcanzará con lo que tiene o necesita más?
Al otro día, quiere preparar 1/2 para hacer grisines y 3/4 para hacer
bizcochos. ¿Le alcanza la bolsa de harina o tiene que abrir otra?

VALORACIÓN: B

Pesce, Yanina y Sarmiento Milagros -- CLASE 13 3