APRENDAMOS CÓMO ABORDAR

LA SEXUALIDAD EN LAS/ LOS

NIÑAS/OS EN EL ÁMBITO FAMILIAR
La sexualidad adulta es diferente a la de los/las
niños/as, puesto que la fuente de satisfacción o
placer varía según la edad y el desarrollo
psicosexual de las personas.
 La Salud Sexual
“El sexo ha sido siempre una cuestión primordial, tan
importante para la experiencia humana como el
ganarse la vida, la conquista de la naturaleza o el
conocimiento del sistema social. Sin embargo pocas
veces ha sido objeto de un tratamiento serio”.

Man and Woman de Havelock Ellis - 1894

 ¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD?
La sexualidad forma parte de todas las personas, desde su
nacimiento hasta su muerte, por tanto niños/as, adultos, jóvenes
y mayores, son sexuados

• Una dimensión muy importante para la

estructura psíquica
• Algo que es inherente a todo nuestro
cuerpo
• Todo un mundo de posibilidades para:
• obtener placer
• sentir deseos, emociones, atracción, afecto hacia
otras personas y con otras personas
• reproducirnos si lo deseamos
• favorecer la salud integral de la persona
• Asimismo, hemos de tener presente
que la sexualidad se construye a
través de la interacción entre el
individuo y las estructuras sociales, y
que el desarrollo pleno de la
sexualidad es esencial para el
bienestar individual, interpersonal y
social.
 DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS SEXUALES
(València, 1997)
DECLARACIÓN DE MONTREAL (2007)

• Reconocer, promover y asegurar derechos sexuales

• Avanzar hacia la equidad de género
• Eliminar violencia y abusos
• Acceso universal a la educación sexual
• Programas de salud que reconozcan salud sexual
• Detener VIH/SIDA y oras enfermedades
• Identificar y abordar disfunciones
• Reconocer el placer sexual como componente del bienestar
http://www.unaf.org/descarga
s/guia%20sexuales_2008.pdf
 Organización Mundial de la Salud
O. M. S. - 1974
salud sexual “es la integración de los
elementos somáticos, emocionales e
intelectuales y sociales del ser sexual, por
medios que sean positivamente
enriquecedores y que potencien la
personalidad, la comunicación y el
amor”.”Toda persona tiene derecho a
recibir información sexual y a considerar
que las relaciones sexuales sirvan para el
placer”
 COMO ADULTOS DEBEMOS SABER….
Hablar de Sexo y Sexualidad no es lo mismo,
pero sí están íntimamente relacionados.
• La sexualidad se refiere a la dimensión
social, afectiva y física de la persona en su
relación de intimidad y placer con otra
persona.
• Se expresa a través de sentimientos,
pensamientos, fantasías, creencias,
actitudes, actividades, normas y valores.
 LA SEXUALIDAD
• Es considerada como la expresión
psicosocial de las personas como seres
sexuales en una sociedad, cultura y
tiempo determinado. Es decir, es la forma
como las personas, viven su condición de
mujer o de varón, según el aprendizaje
sociocultural o el control social al que
están impuestos (Ministerio de Educación,
1997).
 El sexo
• Es el conjunto de características
anatómicas y fisiológicas que hacen
diferente al varón de la mujer y que
al complementarse, tienen la
posibilidad de traer un nuevo ser al
mundo (Ministerio de Educación,
1997).
ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)

DECLARACION DE MONTERAL

“SALUD SEXUAL PARA EL MILENIO”

XVII Congreso Mundial de Sexología. Montreal 2005

Reconocer, promover, asegurar y proteger los
derechos sexuales para todos

Avanzar hacia la equidad de género

Eliminar todas las formas de violencia y abuso sexual

Proveer acceso universal a la formación y educación

de la sexualidad integral
5. Asegurar que los programas de salud reproductiva
reconozcan la importancia medular de la salud sexual

6. Detener y revertirla propagación del VIH/SIDA y otras

infecciones de transmisión sexual(ITS)

7. Identificar, abordar y tratar inquietudes, padecimientos

y disfunciones sexuales

8. Lograr el reconocimiento del placer sexual como un

componente del bienestar
• Etapa prenatal
• Primera infancia
– Nuevas familias
– Apego
– Curiosidad
– Modelos
– Identidad sexual y de
género
– Tocamientos y juegos
• Entre 6 años y pubertad
– No hay latencia
– Construyendo
identidades
• Pubertad y adolescencia
– Desarrollo corporal
– Desarrollo intelectual
– Desarrollo social
– Orientación del deseo
– Necesidad de
prestigio
– Conductas eróticas
– Coitocracia
– “Son para
disfrutarlas”
DESEO DE ALIMENTARSE

Las repetidas experiencias de alimentación permiten al

bebé anticipar el placer de la satisfacción pulsional y
ya podemos hablar entonces de un deseo
formado, el deseo de alimentarse.
 SEXUALIDAD DEL/LA RECIÉN
NACIDO/A.
A los bebes les damos un
sentido de quiénes son desde
que nacen. Les hacemos
sentir seguros o inseguros
mediante:
• la forma en que los tocamos
• la forma en que les damos de
comer, los lavamos y
cambiamos los pañales .
• con el tono de nuestra voz
• permitiéndoles que se sientan
cómodos con sus cuerpos y
sus emociones.
Ellos/Ellas, pueden desarrollar
sentimientos saludables sobre su
sexualidad si hacemos todas
estas cosas de un modo agradable
y cariñoso.
Los niños y las niñas exploran sus
cuerpos. Aprenden rápidamente
que se siente agradable tocar sus
órganos sexuales.
Es bueno dejarlos disfrutar esto.
Si les gritamos o les pegamos en
las manos, lo harán de todos
modos — pero se sentirán
culpables. Y no nos tendrán
confianza mas adelante en sus
vidas cuando necesiten
orientación sobre el sexo.
También es importante que los
niños aprendan que el orinar y
defecar son funciones saludables
y normales.
 SEXUALIDAD INFANTIL
• Desde el nacimiento hasta • entre los dos y tres años, la
el primer año la fuente
de placer será la zona
de la boca, por ello el
niño siente le agrada
succionar, se chupa
los dedos, se lleva los
objetos a la boca y los
muerde.
zona erógena será la
región anal y estará
vinculado con el control de
esfínteres. Es a partir de
los tres años que
aumentará la curiosidad
del niño/a y disfrutarán de
observar a los demás y de
exhibirse, comenzarán a
reconocer las diferencias y
descubrirán sus órganos
genitales externos, se
darán cuenta que puede
sentir placer tocando sus
genitales.
 SEXUALIDAD INFANTIL
• A partir de los 2 o 3 años los
niños descubren las
diferencias entre los hombres
y mujeres, observarán que los
varones tienen pene y las
mujeres tienen vagina,
tendrán mucha curiosidad, les
llamará la atención por
ejemplo el hecho que los
varones orinen de pie y las
mujeres lo hagan sentadas, se
darán cuenta que existen
diferencias entre sus cuerpos
y el cuerpo de los adultos,
empezará a jugar al “doctor”
o “al papá y la mamá”, estos
juegos permitirán plasmar su
curiosidad, explorar su cuerpo
y descubrir aspectos de su
sexualidad.
• ¿Que es la sexualidad?
Todos somos sexuales.
Nuestra sexualidad incluye:
•nuestros cuerpos y como
funcionan
•nuestro genero — si somos
mujer u hombre
•nuestra identidad de genero
— como nos sentimos acerca
de ser mujer u hombre
•nuestra orientació
orientación sexual —
si somos heterosexuales,
homosexuales o bisexuales
•nuestros valores sobre la
vida, el amor y las personas en
nuestras vidas.
Y la sexualidad influye como
nos sentimos sobre todas estas
cosas y como experimentamos
el mundo.
 De Cinco a Siete Años:
Los niños y las niñas normalmente son menos apegados con los
padres/madres o con las personas que los cuidan a esta edad. Ellos/ellas
están empezando a descubrir su propia feminidad o masculinidad. Y puede
ser que solo quieren estar con personas de su mismo sexo. Por eso es muy
común que digan que odian a los niños del sexo opuesto. Otra vez, es
mejor no burlarse de ellos por esto.

Es posible que los/las niños/as en la escuela primaria tengan corte de

hacer preguntas. Pero, eso no quiere decir que no tienen preguntas. La
mayoría han oído acerca de cosas como el SIDA, la violación, y el abuso de
niños. Así que siga hablando con ellos/as.

Las fantasías sexuales sobre miembros de la familia de los dos sexos

también son comunes.

Puede ser que los/las niños/as se sientan preocupados/as por estos

pensamientos. Hay que asegurarles que el solo pensar o soñar en algo no
hace que se vuelva realidad.
• De la sexuación
• De la
sexualidad
• De la erótica
• VERDADERO
OBJETIVO DE
EDUCAR Y
ATENDER
SEXUALIDADES
• Conocerse
• Aceptarse
• Satisfacción
 ¿Porque Los Niños/AS Necesitan Saber
Acerca de La Sexualidad?
• ayuda a las/los niñas/ niños a manejar sus emociones y la
presión de sus amistades y compañeros/as. Con esta
información, ellos/ellas pueden tomar control de sus vidas y
tener todo tipo de relaciones amorosas.

• También les protege contra el abuso sexual y que se

conviertan en abusadores sexuales.

• Las niñas y los niños aprenden sobre su sexualidad desde el

día que nacen. El hogar puede ser el lugar mas significativo
para aprenderlo. Podemos ayudar a que nuestros/as
niños/as se sientan positivos sobre su sexualidad desde la
infancia. Así nos tendrán confianza para hacernos preguntas
en el futuro.
 ¿Es Posible Dar Demasiada
Información?
No.
La información no atenta a las NIÑAS y a los
NIÑOS a ser activos sexualmente.

Los/las jóvenes pueden hacer mejores

decisiones sobre el sexo cuando tienen
toda la información que necesitan y
cuando no hay tabú acerca lo que pueden
hablar en la casa
PREGUNTAS….. QUE SE HACEN
LAS MADRES Y LOS PADRES
• Cuándo empezar?
• Se frota con frecuencia (3)
• Prepucio, criptorquidia, pene pequeño…
• Meterse mano con amigo (5)
• Me da vergüenza hablar
• Su amigo le pide una felación (5)
• Síndrome Down (8) se masturba en público
• Si le hablo (9) se animará?
• Poco pecho (13)
• Soy homosexual (14)?
• Si le hablo se calla
• ¿Que Es Lo Que Quieren Saber Los
Niños?
¿Que Es Lo Que Necesitan Saber?
• ¿Cuando Lo Necesitan Saber?
• Lo que los/Las niños/as quieren saber,
es que
si son “normales.” Les podemos ayudar a
entender que es “normal” que todos seamos
• Los chicos y las chicas son
diferentes
. Es mas, la lección mas importante que
podemos compartir con nuestros niños/as es
eso mismo:
El ser diferente es normal.
Aquí puede ver como ayudar a los niños/as
en diferentes etapas de la vida.
• Las vivencias de la
sexualidad dependen
fundamentalmente de la
cultura. La nuestra es
occidental, judeocristiana,
y en rasgos generales es
patriarcal, antisexual y
sexista
iguales ante la ley, pero
por razón de pertenecer a
un sexo u otro, todavía
hoy, existen diferencias en
cuanto a como la sociedad
considera que tienen que
comportarse los chicos y
las chicas. A esto lo
llamamos rol sexual o de
género
Esta Guía la Escribí para Jóvenes y
adolescentes

• http://www.joves.net/s
exe/default.asp
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

A CONTINUACIÓN SE ESPECIFICAN LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS CONTENIDOS EN ESTA PRIMERA FASE DE

ESTUDIO DE LA REALIDAD OBJETIVA DE LOS/AS ALUMNOS/AS DE 6-12-16 AÑOS EN MATERIA AFECTIVO-SEXUAL
1. Analizar el grado de desarrollo del nivel cognitivo de entendimiento de los/as alumnos/as a lo largo
del ciclo de primaria y secundaria.
2. Conocer los aspectos relacionados con la identidad sexual de los/as estudiantes y el proceso de
desarrollo de la misma
3. Analizar la cultura afectivo sexual existente, así como el desarrollo de la asunción de la misma y el
grado de tolerancia sexual existente entre los/as estudiantes
4. Evaluar la satisfacció
satisfacción en torno a la educació
educación afectivo sexual que han recibido los/as escolares hasta
el momento (metodologías, materiales, conocimiento de los profesores...)
5. Analizar la vivencia y comunicación de los procesos de sexuació
sexuación: “cómo vivimos y comunicamos
nuestro sexo, nuestro deseo y nuestro sentimiento”
6. Extraer pautas de comportamiento afectivo-sexuales
7. Conocer los principales agentes socializadores y su grado de incidencia dentro de la educación
afectivo sexual: los medios de comunicación , la religión, la familia, los profesores, los grupos de
iguales, la ley...
8. Corroborar si se mantiene una asimilación de planteamientos tradicionales en cuanto a la educación
afectivo sexual, o se ha dado un cambio, integració
integración y evolució
evolución dentro de los mismos y en qué grado.
9. Observar la existencia o no de diferencias entre los sexos,
sexos en la concepción de este tipo de
contenidos, actitudes y comportamientos.
10. Comprobar la existencia o no de diferencias en contenidos y estilos que muestras las escuelas
respecto a la educación afectivo sexual, en función de sus diferentes tipologí
tipologías:
as públicas, privadas,
confesionales, aconfesionales...
Ficha Técnica de la Investigación
 FICHA TÉCNICA (II)

A CONTINUACIÓN SE RELACIONAN LOS DIFERENTES COLEGIOS EN DONDE SE DISTRIBUYERON LAS ENCUESTAS

EN FUNCIÓN DEL DISTRITO Y DEL TIPO DE CENTRO (público-privado).

Privado Público

DEUSTO REKALDE
LA SALLE BILBAO
IKASTOLA PÚBLICA DEUSTO CEP ELEJABARRI
IES IBARREKOLANDA IES REKALDEBERRI

ABANDO
URIBARRI

COLEGIO TRUEBA
COLEGIO IKASBIDE
IES IGNACIO ELLAKURIA

IBAIONDO
OTXARK. – TXURDIN.

IKASTOLA KIRIKIÑO PRESENTACIÓN DE MARÍA

CEP ARTATSE CEP GARCÍA RIVERO

IES TXURDINAGA BEHEKOA IES IBAIZABAL

BEGOÑ
BEGOÑA BASURTO-
BASURTO-ZORROZA
COLEGIO BERRIOTXOA
ABUSU IKASTOLA CEP BASURTO
IES ZORROZA
CEP LUIS BRIÑAS
 ESTRUCTURA ANALÍTICA

EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS

DE 6 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS:

CONCEPTOS

ANATOMÍ
ANATOMÍA FAMILIA

AFECTIVIDAD ROLES Y GÉ
GÉNERO

TIPOS DE RELACIONES
1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)

1.2. Anatomía y Afectividad

 CUERPO HUMANO Y AFECTOS
Llama la atención la diferencia de
conocimiento que se maneja
entre el pene y la vagina. Mientras
el primero alcanza casi un 70 %
de conocimiento, la vagina
apenas supera el 55 %.
Se visibiliza más y de forma más
ostentosa el cuerpo del otro sexo
que el propio. Las niñas
dibujaban con más precisión el
cuerpo de ellos (los genitales) y
éstos evidenciaban más los
pechos de ellas.
Se aprecian relevantes diferencias en las actitudes y
conductas afectivas de los niños y las niñas en
función del destinatario/a de las mismas:
• Ante los padres predominan los contactos
físicos (45 %, besa y/o abraza)
• Ante la imagen proyectada de una pareja el
porcentaje de besos y abrazos desciende hasta
el 40 % y adquieren más importancia el
compartir ocio y actividad lúdica.
• En el futuro con sus hijos e hijas, se imaginan
formas y comportamientos de cariño
preferentes más ligados a gratificaciones
consumistas (compra de juguetes, ropa,
videojuegos, 27 %)
Resulta, especialmente, llamativo el cambio que
proyectan en su condición de padres respecto a lo que
realizan como hijos/as.
En este punto, conviene recordar el mimetismo por el
que tienden a manejarse los niños y las niñas de 6
años apelando a patrones que observan y/o se les
transmite.
1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)

1.4. Roles y Género

 ROLES Y MODELOS SOCIALES

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS REPRODUCEN UNA VISIÓN Los íconos masculinos parecen
DISCRIMINATORIA RESPECTO AL REPARTO DE ACTIVIDADES más restrictivos mientras que el
RECREATIVAS Y DOMÉSTICAS femenino resulta más ecléctico:
“gusta menos un chico con
faldas que una chica con traje”
El manejo de patrones
Dentro de las actividades lúdicas Las tareas del hogar se vinculan masculinos y femeninos provoca
expuestas, sólo la lectura (y de forma notoria a las chicas y reacciones controvertidas frente
parcialmente “pintar con los chicos alcanzan preeminencia a estímulos excéntricos
pinturas”, 65% vs. 35 %)) en labores técnicas (arreglar la
arrancaba una respuesta televisión, o cambiar una 64,06 % no gusta
relativamente paritaria: bombilla):
• De chicos, 54,69 % • Planchar: 97,64 % vs 2,35 %
• De chicas, 41,41 % • Fregar: 85,71 % vs. 11,90 %
• De ambos, 3,90 % • Limpiar: 82,14 % vs. 17,86 %

77,34 % no gusta

“Patinar” y “jugar con peluches” Las tareas asignadas a los chicos

resultaban vinculadas a las
chicas (con más del 70 % de las
respuestas), mientras que la
práctica del fútbol se concentraba
casi exclusivamente entre los
chicos (98,44 %) y “jugar con
coches” sólo alcanzaba al 20,31%
de las chicas.
se revelan menos abiertas y más
herméticas a las chicas que al
revés. Es decir, se percibe más a
un chico haciendo algo “propio”
de una chica que a una chica
apropiándose de una actuación
masculina.
Dentro de los modelos familiares,
se aprecia un margen, aún
escaso (en torno al 15 %) para el
reconocimiento de distintas
situaciones al margen de
padres,madres e hijos/as.
• Con
adolescentes
• Con familias
 Las/os Pre-adolescentes
(ocho a 12 años)
• Necesitan toda la información acerca de la menstruación, los
sueños mojados/ eyaculaciones espontáneas y otras señales
de la madurez.

• Los/las pre-adolescentes se preocupan mucho si son

“normales.”

• Los varones se preocupan por el tamaño de su pene.

• Las niñas se preocupan por el tamaño de sus senos.

• Asegúreles que no hay dos personas iguales.

• Debemos dejar que los/las jóvenes encajen con los niños de

su edad. Pero también debemos animarlos a que piensen por
si mismos/as.
2. Hito de Edad: 1º- 4º de Secundaria (12 y 16 años)
 ESTRUCTURA ANALÍTICA

EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CONSULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS

DE 12-16 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES APARTADOS.

ANTICONCEPTIVOS
ANTITRANSMISORES EDUCACIÓ
EDUCACIÓN
SEXUALIDAD
SEXUAL

MITOS
ASPECTOS
Y
LEGALES
ESTEREOTIPOS

NOSOTROS/AS ORIENTACIÓ
ORIENTACIÓN
Y EL SEXO SEXUAL

RELACIONES
RELACIONES ENTRE
SEXUALES SON, IGUALES
SIENTEN,
PIENSAN...
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.1. Sexualidad
 SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (I)

16 años 12 años
Resulta llamativa la concentración de respuestas
que vinculan el sexo y la sexualidad con el amor y Tener placer con 23,69%
nuestro cuerpo
no, en cambio, con la identidad y desarrollo 37,50%

personal.

El hecho de que a los 16 años se asocie más la Tener relaciones 47,79%

sexualidad al placer (44,44 %) y a los 12 años al de amor con
otros/as 55,55%
amor (68,38 %), puede estar respondiendo a
experiencias sexuales diferenciadas.
28,51%
La práctica sexual fagocita gran parte de las Tener hijos/as
respuestas en torno al sexo y a la sexualidad. La 6,94%

orientación e identidad,por su parte,comparten

protagonismo.

Mientras que el colectivo de 16 años

5. La sexualidad tiene que ver con...
sitúa el propósito de la sexualidad entre
los ejes del placer íntimo y la interacción
53,54%
RR.Sexuales que
amorosa, los y las de 12 años incorporan
tienes en la vida 64,58% el eje reproductor.

20,47% La inmensa mayoría del alumnado de 16

Ser heterosexual,
homosexual, y 12 años maneja un entendimiento
20,13%
bisexual,...
16 años 12 años
integral de la sexualidad (personal,
identitario, relacional, social...), que
reclama ese tipo de afrontamientos
25,98%

Ser chico o chica

aunque el colectivo de 12 años presenta
15,27% demandas de carácter más básico.
 SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (II)

En la resolución de las dudas sobre sexualidad se advierte un

A la hora de referirse a las relaciones
sexuales, aunque se tiende a trascender
la condición sexual de los y las
intervinientes, especialmente en el
colectivo de 16 años, la variante
homosexual adquiere escaso
protagonismo frente a la heterosexual
comportamiento diferenciado entre ambos colectivos de edad: mientras
que entre el grupo de 12 años reparten la consulta entre los/as
amigos/as y padres/madres, los/as de 16 años las concentran en sus
redes de amistad.
Los chicos y chicas presentan matices diferenciados. Ellas tienden a
consultar más con sus entornos familiares o red de amistades y ellos
buscan otros referentes y fuentes de información al margen de aquellos
Se aprecia cierto hermetismo y prudencia en el seno familiar a la hora de
hablar sobre temas sexuales.
43. Al hablar con tu padre/madre de sexualidad...
46,40%

37,20%
16 años 12 años 12 años

Creo que la información que me

La sexualidad implica relaciones 16,40%
18,05 % dan es correcta
entre personas de diferente sexo 33,07 %

No hablo con ellos/as de esos

La sexualidad implica relaciones temas
1,38 % 4,78 %
entre personas del mismo sexo
31,25%
Más que informarme me dicen
que tenga cuidado con ciertos
16 años 38,12%
temas

30,55%

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%

 SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (III)

SE APRECIA UN DESARROLLO MÁS HOLÍSTICO DE LA SEXUALIDAD EN EL DISCURSO DE LOS CHICOS

Y CHICAS DE COLEGIOS PÚBLICOS

ELLAS LIGAN MÁS LA SEXUALIDAD A UN SENTIMIENTO Y VIVENCIA INTERNA Y ELLOS TIENDEN A APELAR
MÁS A DIMENSIONES FISIOLÓGICAS

LAS CHICAS PARECEN DESARROLLAR UNA MAYOR COMUNICACIÓN EN EL SENO DE SUS FAMILIAS
EN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD

AUNQUE LA PRÁCTICA SEXUAL CONCENTRA GRAN PARTE DE LAS RESPUESTAS EN TORNO AL SEXO Y
A LA SEXUALIDAD CEDE PARTE DE SU PROTAGONISMO A ELEMENTOS EMOCIONALES E IDENTITARIOS
CUANDO SE APELA A LA CALIDAD SEXUAL

SE PODRÍA BARAJAR LA HIPOTESIS DE QUE LA COMPLICIDAD SUPERA EN VALOR A LA “PRESUNTA”

CALIDAD DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN. ES DECIR, EN TEMAS QUE RESULTAN ÍNTIMOS Y PERSONALES
SE BUSCA MÁS LA COMPLICIDAD QUE EL RIGOR. SE APELA MÁS A UN RECONOCIMIENTO VIVENCIAL DE
LAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES QUE A RESPUESTAS MAGISTRALES. ES COMO SI AL JOVEN LE
IMPORTARA MÁS LA COMPRENSIÓN QUE LA PEDAGOGÍA; COMPARTIR QUE RECIBIR.

EL MARCO COGNITIVO SUPERA AL COMUNICATIVO: IGUAL NO HAY QUE INVERTIR TANTO TIEMPO Y
DEDICACIÓN EN LA CONCEPTUALIZACIÓN COMO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES
PERSONALES PARA SENTIR Y COMUNICAR SENTIMIENTOS Y EMOCIONES (ESPECIALMENTE, EL EL SENO
FAMILIAR)

SE ADIVINAN FORMAS DIFERENCIADAS DE AFRONTAR LA AFECTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD ENTRE CHICOS

Y CHICAS. NO SE TRATA TANTO DE LIMAR FRONTERAS COMO DE COMPATIR LOS MARCOS DE
ENTENDIMIENTO DE UNOS Y OTRAS PARA EVITAR LA CONFORMACIÓN DE SESGOS Y ESTIGMAS,
DESARROLLAR LÓGICAS DE COMPRENSIÓN Y FACILITAR LA ASUNCIÓN LIBRE DE TODO TIPO DE
SENSACIONES Y EMOCIONES
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.2. Mitos y Estereotipos

 MITOS Y ESTEREOTIPOS (I)

Sólo un 58,63 % de los y las encuestadas no En un ejercicio de contrastación del posible

diferenciaban por sexo la realización de mantenimiento de ciertos tabúes y prejuicios,
profesiones. aunque se aprecia una notable superación de la
mayoría, todavía algunos mantienen cierta
El colectivo de 16 años tiende a discriminar más por vigencia:
razón de sexo la posibilidad de desarrollar ciertos
trabajos. Este sesgo puede deberse tanto a VERDADERO-16 FALSO-16 VERDADERO-12 FALSO-12
inherentes atribuciones de género como a la mera
reproducción de experiencias aprehendidas.
El desequilibrio 61,96%
hormonal causa 33,73%
Más de tres cuartas partes de las respuestas no 68,75%
homosexualidad 31,25%
discriminan al hombre y a la mujer en el cuidado y
atención de los niños/as.

53,82%
Resulta muy diferente la respuesta de ambos En matrimonio
y/o pareja, 46,18% 83,34%
colectivos ante la imagen de dos chicas besándose masturbarse no
y abrazándose: es adecuado 16,66%

2,00% 16 años 12 años 57,20%

Si un hombre
Que son un matrimonio 0,70% expresa 42,80%
sentimientos 71,53%
parece “blando” 28,47%
47,60%
Que son novias 20,83%

63,79%
La
50,40% masturbación 36,21%
Que son amigas se limita a los 71,53%
78,47%
hombres 28,47%
 MITOS Y ESTEREOTIPOS (II)

A PESAR DE QUE SE MANTIENEN CIERTOS Y, ALGUNOS DE ELLOS, MUY CRÍTICOS, ESTEREOTIPOS Y/O
FALSEDADES RESPECTO A LA ORIENTACIÓN HOMOSEXUAL, ÉSTOS TIENDEN A CONCENTRARSE MÁS
EN ASPECTOS IDENTITARIOS QUE A MANIFESTARSE EN APTITUDES DIFERENTES.

UNA VEZ ASIMILADO RELATIVAMENTE EL MARCO LEGAL DE IGUALDAD ENTRE SEXOS, LA CONDICIÓN
SEXUAL MANTIENE UN ALTO CREPÚSCULO DE PREJUICIOS DE DESIGUAL TRANSCENDENCIA.

EN TORNO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARECE ABRIRSE UN AMPLIO Y PROFUNDO

DEBATE QUE CONVIENE REFLEXIONAR Y DISCERNIR CRITICAMENTE ANTES DE EJECUTAR UNA ACCIÓN
PEDAGÓGICA: LA PROBABLE NECESARIA CONVIVENCIA DE PATRONES DE ACTITUD Y CONDUCTA
MASCULINOS Y FEMENINOS CON EL RESPETO A LA DIVERSIDAD Y A LA LIBRE DECISIÓN PERSONAL DE
REALIZAR CUANTAS COMBINACIONES SE DESEEN O SIENTAN. LA EXISTENCIA DEL PATRÓN NO DEBE
ELIMINAR SINO ALENTAR LA DIVERSIDAD. LA EDUCACIÓN SE ENFRENTA AL RETO DE DAR UNA RESPUESTA
FIRME Y COHERENTE A ESTA DISYUNTIVA PARA EVITAR LOS EXTREMOS DE ANOMIA E INTOLERANCIA.

SE REQUIERE UNA REVISIÓN CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE LA EXPRESIÓN: “SOMOS IGUALES, SOMOS
DISTINTOS”.

SOBRE LA EXISTENCIA AMINORADA DE MITOS CONVIENE UNA DOBLE REFLEXIÓN: HAY QUE INSISTIR EN
SU SUPERACIÓN PARA EVITAR REACTIVACIONES Y HAY QUE ENTENDERLOS, A VECES, DENTRO DE UNA
POBLACIÓN ADOLESCENTE EN CRECIMIENTO, COMO “ASIDEROS” SOBRE LOS QUE CONVIENE DEBATIR
ANTES QUE PRETENDER SU MERA SUPRESIÓN.

SE RECLAMA UNA MAYOR VARIEDAD DE REFERENTES EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALIZADORES

QUE ATIENDA A LA MULTIPLICIDAD DE GAMAS Y COLORES DE UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIO
Y CON CONTINUAS IRRUPCIONES DE REALIDADES Y SITUACIONES QUE PERMANECÍAN DISTANTES Y/O EN
EL ANONIMATO.
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.3. Nosotros/as y el Sexo

 NUESTRO CUERPO

Más del 60 % de los y las encuestadas sitúan en

parámetros de normalidad y positivos el tener Las respuestas en torno a la menstruación
fantasías sexuales. pueden denotar un escaso conocimiento del
concepto y sí, en cambio, un manejo de parte de
Aunque cerca de un 30 % no acaba de asimilar sus consecuencias.
su sentido.
Los chicos revelan más desconocimiento
• 7,63 % “raro”
raro”
• 34,72 % “normal”
normal” • 5,56 % “confundido”
confundido” 69,44%
• 18,75 % “bien”
bien” • 2,78 % “muy
muy mal”
mal”
• 5,56 % “muy bien”
bien”
• 5,56 % “feliz, a gusto”
gusto” • 8,32 % “no lo se”
se”
• 2,78 % “depende”
depende”
47,39%

La masturbación 71,65%
34,94%
genera una 25,70%
reacción de
preservación de la 48,61%
45,83%
intimidad que
puede denotar una 4,86%
falta de naturalidad
a la hora de Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo m

afrontarla como 16,67% 17,67%

16 años Durante los días de la regla las chicas están un
realidad biológica y 12 años condicionadas para hacer cosas
sexual 5,55% Significa que una chica ya puede tener hijos cu
Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es

Es algo privado Durante los días de la regla las chicas están un tanto alteradas y
11,38%
Es de chicos y jóvenes 16 años condicionadas para hacer cosas
Es una forma de disfrutar sexualmente 12 años Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.4. Relaciones Sexuales

 RELACIONES SEXUALES
La mayor parte de respuestas del colectivo de 16
años en torno al entendimiento de una relación
sexual pivotan sobre cuatro ejes referenciales:
cópula – placer – amor – interacción
Respecto a la práctica de relaciones sexuales,
las respuestas del colectivo de 16 años se
distribuye así (en la negación se advierte una
cierta preeminencia de las chicas sobre los
chicos):
No quiero contestar
Si
14%
22%
No
64%
En la relación sexual se pondera más la
existencia de un sentimiento arraigado que la
experiencia y disfrute placentero y agradable:
+/- 70 % vs. +/- 26 %
El heterocentrismo mantiene una alta centralidad
en el “imaginario colectivo” de las relaciones
sexuales, mientras que a la homosexualidad le
cuesta asumir protagonismo
75,69%
55,51%
39,37%
23,61%
0,69%
5,12%
16 años
12 años
Personas del mismo sexo
Personas de diferentes sexos
Personas, independientemente de su sexo
Los/as de 12 años tienden a proyectar (casi un 40 %)
las relaciones sexuales en ciertas estructuras
sociales y legales estables (pareja, matrimonio)
mientras que los/as de 16 años no prestan tanta
atención a esas estructuras (apenas un 18 %)
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.5. Son, Sienten, Piensan...

 SOBRE LA AUTOESTIMA

Muchas veces, los problemas de comunicación tienen en un déficit de

autoestima un principio de explicación. Aunque los y las jóvenes
proyectan una imagen positiva de si mismos/as, se observan ciertos
umbrales de sensibilidad al rechazo y/o crítica:

10,40%
P.81 Me gusta mi cuerpo y me 89,60%
siento bien con él 25,70%
74,30%
Los/as de 12 años se muestran menos
satisfechos con su cuerpo
70,80%
P.80 En general, prefiero estar 29,20%
con gente de mi mismo sexo 83,33%
16,67% Hay una preeminencia general por
interacciones heterosexuales
64,92%
P.79 A veces me siento un poco
35,08%
raro/a porque hago o digo cosas 34,03%
que nadie más hace o dice 65,97% Un 35 % reconoce sentirse, a veces, raro
11,07%
P.78 Lo importante es estar a 88,93%
gusto con uno mismo/a y no 6,25% Se subraya mayoritariamente la
tanto la opinión de los demás prevalencia personal sobre la social
93,75%
67,86%
P.77 Tengo miedo de ser 32,14%
rechazado/a por mis amigos/as
74,30% Más de uno y una de cada cuatro
25,70% reconoce miedo al rechazo
61,29%
P.76 Las personas respetan y
38,71%
valoran solo a personas guapas, 67,37% Se manejan parámetros de exigencia
inteligentes... 32,63% personal a cumplir
2,77% 97,23%
P.75 Me gusta ser yo mismo/a y
me acepto tal y como soy 7,64% 92,36% Se apela a la autenticidad personal
como un valor inquebrantable

16 años - Si 16 años- No 12 años - Si 12 años - No

 SOBRE LA COMUNICACIÓN

Los asuntos que preocupan a los chicos y las chicas de 12

y 16 no se tratan ni dilucidan en el seno familiar. El amigo y Se lo demuestras con besos, abrazos, gestos...

amiga se erige en la referencia de comunicación en esos No hace falta decir nada, ya lo saben
casos, cuando no se omite compartir el problema y digerirlo Se lo dices verbalmente
exclusivamente de forma personal

16,13%
100. Si tuvieras un secreto personal ¿a quién se lo contarías?
79,16% 46,77%
12 años

59,27% 37,10%

18,06%

16 años 65,97%
24,19%
15,97%
13,20% 16,53%
7,64%
Se lo contaría a mi mejor 12 años 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%
No lo contaría a nadie 16 años
amigo/a Me imagino que lo
contaría en casa, a mi
madre, a mi padre
37. ¿Cómo demuestras a una persona que la quieres?

La comunicación afectiva y sexual padece las consecuencias de la apatía comunicativa que esbozan los y
las jóvenes, especialmente entre los/as miembros/as de su familia:

• Más del 15 % confiesa innecesario comunicar afectos en general

• Entre el cohorte de 12 años, un 37, 10 % se limita a una comunicación verbal de sentimientos
• Más de uno/ a de cada tres estima redundante comunicar afecto a la familia
 SOBRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR

A tenor de los resultados parece que el marco de entendimiento de la familia no parece estar
especialmente condicionado por la presencia evidente de un padre y/o una madre sino por la existencia
de un entramado intrarelacional de adultos y niños/as.

Las imágenes que menos concilian, a priori, con la idea de familia tienen que ver con la presencia de dos
o más figuras adultas del mismo sexo a favor de la imagen de una única figura adulta

Aunque la educación de los niños y de las niñas no se limita a estructuras tradicionales familiares, se
evidencia una mayor atribución a la mujer en el cuidado de los y las infantes
70,00%
66,80%
61,11%
La discriminación por razón 60,00%

de sexo que muestran en

sus respuestas respecto al 50,00%

reparto de las tareas del

hogar presenta lógicas 40,00% 33,33%
distintas entre los 16 y los
12 años: en el grupo mayor 30,00%

se maneja la sensación 18,18%

empírica que las chicas 20,00%

15,02%
realizan más tareas que los
10,00%
chicos, mientras que en el 5,56%
cohorte inferior se vinculan
0,00% Todos/as
tareas específicas. hacemos
16 años Las chicas
cosas en
hacen más
12 años Los chicos casa
cosas y los
hacen unas chicos muy
cosas, las pocas
chicas hacen
otras cosas
 EJEMPLO DE NO VISIBILIZACIÓN

La idea del “abuso” constituye un ejemplo de la falta de visibilización (normalización) de ciertas

situaciones que, como en este caso, por no deseables, se tiende a omitir su posible existencia y lo
que resulta más crítico, su tratamiento.

70,00%

60,24%
56,95%
60,00% La negación provoca que su mera ideación
proyectada genere reacciones viscerales y
50,00% active mecanismos de defensa agresivos y
41,66%
38,15% hostiles (“le daría de ostias, lo mataría...”)
40,00%

30,00%

20,00%
Permanecería callado/a

10,00% Lo hablaría con alguien de confianza y lo

1,39% 1,61% denunciaría
Eso no creo que pueda ocurrir
0,00%

16 años 12 años

Además, la falta de diagnóstico y terapia disparan los datos de una realidad donde el hombre,
mediaticamente, es el principal actor inculpado, despareciendo la responsabilidad de la mujer, hasta
el punto de llegar a resultar más fácil de imaginar el abuso de un padre a su hijo/a que el de una
mujer a un niño/a.
 AMISTAD, AMOR Y SEXO

Sólo al grupo de 16 años se le preguntó sobre su capacidad de discernimiento

entre la amistad y el noviazgo. Éstas fueron sus respuestas:

más tiempo que con un amigo 2,08% Tiempo. Con la pareja pasas más tiempo que con el amigo/a

ando hace f alta y la pareja un

2,08% Estabilidad. El amigo/a es para siempre, la pareja igual no.

s dif erentes que con un amigo 4,17% Distinción. Haces cosas distintas con la pareja. El deseo y práctica sexual se
convierte, objetivamente, en el
elemento más discriminante de
ersonales que con los amigos 4,86% Intimidad. Con la pareja compartes más personalmente una relación interpersonal.

dos f ormas distintas de amar 6,25% Amores distintos. Son dos tipos de amor distintos.

se comparten sentimientos y
22,92%
Compromiso. Una pareja implica más que una amistad.

ay un deseo sexual, y se está

sentimiento y simplemente es 57,64%
Deseo y práctica sexual. Exclusivo de la pareja.

Las respuestas distinguen estilos de afecto. La relación amorosa se apropia de una profundidad y
sexualidad específica y exclusiva.

Se tiende a vincular amor y sexo de la misma que amor y amistad. Sin embargo, la triada no se
completa al no desarrollarse, del mismo modo, una ligazón entre sexo y amistad. La ausencia de
esta tercera vinculación puede revelarse crítica ante situaciones reales que demanden de sus
protagonistas capacidad y entendimiento para abordarlas
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)

2.7. Orientación Sexual

 SOBRE LA ASIMILACIÓN: tolerancia y entendimiento (I)

A pesar de que mayoritariamente se tiende a asumir con
naturalidad la homosexualidad, en las respuestas de los
chicos y chicas de 12 y 16 años se atisban ciertos matices
que revela el manejo inmanente de prejuicios y estigmas:
• Más los y las de 16 años que el grupo de 12,
reconocerían sentirse extraños si un amigo/a les
revelara su condición homosexual (35,41 % vs. 26,77
%).
• Uno/a de cada veinte asegura que esa revelación
concluiría la amistad previa.
Si bien en la falta de asimilación de la condición
homosexual se puede echar en falta un mayor
afrontamiento y visibilización de esa realidad, el
concepto, en sí mismo, también presenta
aspectos críticos.
31. Sobre la homosexualidad crees que...
64,29%
59,03%

La falta de normalización en torno a la homosexualidad se 37,50%

refleja en la muy diferente reacción que muestran los y las
adolescentes frente a una confesión de amor homosexual o
27,38%
heterosexual:
• Si es heterosexual, el 70 % se siente halagado/a (más
los/as de 16 años que los/as de 12)
• Si es homosexual, sólo un 15 % escaso se siente
3,47% 8,33%
halagado/a.
• Si es heterosexual, sólo un 10 % preferiría no saberlo 16 años Es una moda pasajera
12 años
• Si es homosexual, más del 45 % preferirían no Siempre la ha habido
Ahora hay más homosexuales
saberlo. Ahora hay más personas homosexuales que antes
Siempre ha habido homosexuales
Incluso, las dudas y confusiones de ambos tipos de Es una moda pasajera
confesiones parecen configurarse de ingredientes
distintos. En el caso heterosexual, se advierten síntomas de Más de un 35 % de escolares de 12 años reducen
sonrojo y violencia mientras que en homosexual se la homosexualidad a los hombres o la confunden
vislumbran síntomas de rechazo y desconfianza. El “nada con la bisexualidad. En el caso de los 16 años. La
volvería a ser lo mismo” adquiere significados distintos. confusión se mantiene en un 15 %.
 EAS: ANÁLISIS PROSPECTIVO

46. La EAS es, sobre todo, cosa de...

Llama la atención la preeminencia
del amigo/a frente al profesor/a
Si no se duda de la necesidad de una
57,26% EAS en las escuelas y se tiende a
57,64%
ningunear al profesorado, puede que
se esté reclamando un afrontamiento
experto y sistemático y no
meramente voluntarista y periférico
La responsabilidad atribuida a los
15,77%
20,14% padres y madres y a la escuela no se
26,97% Padres/Madres
corresponde con una fluida
comunicación (intrafamiliar e
22,22%
intraescolar) en esta materia: al 40 %
Profesores/as
de los y las encuestadas les da
vergüenza hablar de estos temas en
casa y en el colegio
Amigos/as

12 años
16 años

Se adivinan aspectos realmente críticos en torno a una EAS que acumula retraso, falta de centralidad,
incomunicación y, probablemente, sentido holístico en sus contenidos.

La multiplicidad de fuentes de información existentes y el protagonismo de los y las “iguales” en temas

afectivos sexuales puede que lejos de mejorar la información, multiplique sus ambigüedades y vacíos. Se
requiere un abordaje integral que estructure contenidos, actitudes y procedimientos, evite omisiones y
solapamientos, y utilice un lenguaje cercano que apela a la realidad vivencial de los y las adolescentes
2. Hito de Edad: 1º de Secundaria (12-16 años)

2.10. Anticonceptivos - Antitransmisores

 CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (I)

El preservativo (+ 95 %), la píldora abortiva (77 %, 12 años vs. 97 %, 16 años) y la píldora del día después
(casi un 60 %, 12 años y + del 95 %, 16 años) son las alternativas más conocidas. Aunque entre los dos
cohortes de edad, el preservativo es el único que presenta un nivel de conocimiento similar.

Al colectivo de 16 años se le preguntó su nivel de conocimiento respecto a otros recursos. El dental dump,
sobre todo, así como el , “método hormonal” y los espermicidas resultaban escasamente conocidos, a
diferencia del anillo vaginal (+ 80 % lo conocía) o la “marcha atrás” (+ 70 %).

El manejo teórico de los métodos más conocidos parecía no suponer problemas para los y las
adolescentes de 16 años, pero sólo un 57,03 % del grupo de 12 años decía tener claro su uso y posología.

Sin embargo, ante una situación real se observan problemas operativos de manejo del preservativo entre
la población de 16 años que recuerda la necesidad de ampliar la pedagogía a facetas procedimentales.
Otras preguntas advierten de ciertos conocimientos parciales y no especialmente rigurosos.

60,42% Es un tratamiento
Sobre el uso del Hay que retirar rápido Sobre el hormonal
preservativo el preservativo, con conocimiento
el pene erecto de la píldora
22,92% postcoital
Te permite no usar
El preservativo hay preservativo y es
que colocarlo en más cómodo
cuanto comienzas el 26%
75,69% "juego" sexual
Requiere receta
médica y no previene
Un mismo 13,89% el contagio de
preservativo se
enfermedades
1,39% puede usar dos o
tres veces
 CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (II)

108. De temas como las ETS, los embarazos no deseados...

lo que sabes lo sabes sobre todo... De la misma forma que ciertos axiomas
parecen bien arraigados y superados sus
estigmas (las enfermedades de transmisión
70,83% sexual se dan por falta de prevención y no
por condición alguna de sus protagonistas),
las fuentes de información manejadas
pueden revelar sospechas en torno a su
fiabilidad y rigor que se vuelven críticas si la
47,15% EAS se muestra deficitaria en el colegio o la
34,15% comunicación afectivo sexual brilla por su
ausencia en el seno familiar
27,08%

El dato de que casi la mitad de los y las

jóvenes de 16 años liguen el uso de
Colegio, casa... anticonceptivos a medidas preventivas y no
18,70% los incorporen a pautas de comportamiento
2,09% Lo quePor
selooye,
que mela tele...
han hablado
saludables confirma la necesidad de insistir
Sé pocoPor lo que se en el colegio en afrontamientos menos traumáticos y más
16 años oye por ahí o o en casa apegados a “lógicas de consumo”
12 años se ve en la
De ese tema
televisión
sé muy pocas
cosas 31%
1%

31 % tener la criatura 1 % darlo en adopción

Llama la atención la alta
polaridad de opciones extremas
ante situaciones vitales críticas
68 % abortar
y la nula presencia de opciones No se observan diferencias relevantes
intermedias: ¿qué harías en entre chicos y chicas. Sí, en el caso
caso de embarazo no deseado? de tipos de colegios donde en los
privados se decantan por continuar
con el embarazo
 CONCLUSIONES ESTRATÉGICAS

• LAS CHICAS PARECEN PRESENTAR UN MAYOR CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE

LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS.

• LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN RELACIÓN A ESTE PUNTO CONCRETO PODRÍA

ENFATIZAR SU ACTUACIÓN EN LAS SIGUIENTES LÍNEAS:

• EXTENDER EL CONOCIMIENTO DEL CONJUNTO DE ANTITRANSMISORES Y

ANTICONCEPTIVOS PARA EVITAR IDEAS DIFUSAS, ESPECIFICANDO Y
DIFERENCIANDO APLICACIONES Y USOS INDICADOS.

• DESARROLLAR Y CONVERTIR EL PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN DOMINANTE EN

UNA PAUTA DE COMPORTAMIENTO SANA Y SALUDABLE QUE ARRAIGUE
PROFUNDAMENTE Y TRASCIENDA EL PLANO PREVENTIVO Y SE INCORPORE
DE FORMA INMANENTE A LÓGICAS DE CONDUCTA

• REALIZAR UN TRATAMIENTO MÁS INTEGRAL Y MENOS EXTREMO DE LOS

ASPECTOS CRÍTICOS QUE EVITE REACCIONES POLARIZADAS Y MÁS
ECLÉCTICAS. SE TRATA DE AMPLIAR EL REGISTRO DE ENTENDIMIENTO Y
OPCIONES DE ACTUACIÓN
 MIEDOS Y FANTASMAS…. QUE BLOQUEAN
EL TRATAR LA SEXUALIDAD EN CASA.
• La mayoría de nosotros/as nos
sentimos así y no debe
sorprendernos:
• Muchos/as de nosotros /as
aprendimos que el sexo era
demasiado “sucio” para hablar de
ello.
• Muchos de nosotros/as tenemos
miedo de no tener todas las
respuestas.
• Para algunos es difícil admitir que
nuestros niños y niñas son
sexuales.
• Es más, es difícil para algunos de
nosotros/as admitir que
nosotros/as mismos/as somos
sexuales.
• Y algunos de nosotros/as
tememos los sentimientos
sexuales normales que
existen entre nuestros
niños/as y nosotros/as.
• Pero podemos hablar
abiertamente con ellas/os
acerca de sus sentimientos.
• Puede empezar diciendo algo
como “Se me hace difícil
hablar sobre esto. Mis padres
y yo nunca discutimos estas
cosas. Pero yo quiero que tu
tengas a alguien con quien
hablar sobre la sexualidad.
 ALGUNAS SUGERENCIAS….
• No trate de esconder sus
sentimientos o evitar el tema.
Eso solo lo hará peor.
• Empiece una conversación y
sigua conversando
abiertamente desde el
principio. Recuerda — que la
información sobre la
sexualidad es igual de
importante como la comida, la
protección y el cuidado
amoroso.
• Es mejor empezar en cuanto
los niños empiezan a recibir
mensajes sobre la sexualidad.
Y empiezan a recibirlos desde
el momento en que nacen.
Pero no se preocupe si no ha
empezado todavía.
• Nunca es demasiado tarde.
Solo que no trate de hacerlo
de una sola vez.
• Lo más importante es tener
una actitud abierta y estar
disponible cuando su
niño/niña quiera hablar.
LA EROTICA SE PUEDE CULTIVAR, PERO
DIFICÍLMENTE POLITIZAR O CONSTRUIRSE A TRAVÉS
DEL DEBER, MAS BIEN SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE
LA COMPLICIDAD Y LA COMUNICACIÓN Y UN
SENTIDO DE LA RECIPROCIDAD Y EQUIDAD.

EROTICA DEMOCRACIA SEXUAL.

+ Igualdad o la equivalencia en el ámbito social

+ Corresponsabilidad ámbito familiar
+ Reciprocidad en la intimidad y la erótica.
+ Principios de igualdad y equivalencias en las
+ asimetrías lógicas de las relaciones entre los sexos
+ Deben dirigir el proceso de negociación de ese
contrato relacional que llamamos pareja.
" FELICIDAD NO ES HACER LO QUE UNO
QUIERE SINO QUERER LO QUE UNO
HACE".

Jean Paul Sartre.

GRACIAS.