UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN
Instituto Integral de

ESPECIALIZACIÓN DE Capacitación y
Actualización
TERAPIA DE LENGUAJE Profesional

Trastorno específico
del
Lic. Doris Bravo Gonzales aprendizaje
CPPE 0108485657
Lic. Doris Bravo Gonzales 2
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El aprendizaje es un conjunto de
procesos mentales en donde los
componentes fisiológicos,
biológicos y sociales permiten al
ser humano intercambiar sus
ideas y comprender
conocimientos. Inicia con la
captación de estímulos del
ambiente que son recibidos a Gagné define aprendizaje como “un
través de nuestros sentidos. Por lo cambio en la disposición o capacidad de
tanto, se activan diferentes áreas las personas que puede retenerse y no es
que intervienen para codificar y atribuible simplemente al proceso de
decodificar la información para que crecimiento” (García, 2011)
pueda consolidarse en nuestro
cerebro, recuperándola cuando la
solicitamos

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE

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 El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo
ambiental específico.
Principales representantes: John B. Watson, Iván Pavlov, Frederick
Skinner, Edward L. Thorndike, Bandura.

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➢ TEORÍA CONDUCTISTA
IVÁN PAVLOV (1849-1936)Trabajó el condicionamiento clásico a través de
la experimentación con animales para entender los procesos básicos de
aprendizaje. Concluyendo que, cualquier reacción del organismo ante el
mundo exterior es un reflejo. Por lo tanto, la causa inicial de todo acto es la
estimulación sensorial exterior.

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El aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, el alumno
absorbe y procesa información llevando a cabo operaciones cognitivas en el
proceso, para después almacenarla en la memoria.
Principales representantes: Piaget, Bruner, Ausubel, Novak.

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 ➢ TEORÍA COGNOSCITIVA
DAVID AUSUBEL (1918-2008)
Consideraba al niño como “aprendiz” y trabajó
el aprendizaje significativo indicando que requiere
no solo que el material sea potencialmente
significativo sino también, que el aprendiz manifieste
una disposición. El aprendizaje significativo es el
mecanismo humano para adquirir y almacenar las
ideas representadas en cualquier campo de
conocimiento. Por lo tanto, relaciona el nuevo
material de modo sustantivo y no-arbitrario a su
estructura de conocimiento.
El sujeto tiene el conocimiento previo que sirve de
matriz “ideacional” y organizativa para la
incorporación, comprensión y fijación de nuevos
conocimientos. Logrando así que “se anclen” como
conocimientos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva.

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 ETAPAS DEL DESARROLLO
JEAN PIAGET

2. Preoperacional (2-7
años): Mayor
exposición, desarrollo co
3. Operaciones concretas
gnoscitivo y
(7-11 años): mayores
egocentrismo. Su marco habilidades mentales y de
de referencia son sus pensamiento inductivo y
1. Sensoriomotriz (0-2 profesores. deductivo. Los padres son
años): Por medio de las su marco de referencia
experiencias y en base a
sus sentidos conoce al
mundo. El marco de
referencia en este caso
son los padres. 4. Operaciones
abstractas (12 años o
más): Capacidad de
pensamiento abstracto
desarrollada, siendo sus
pares el marco de
referencia.
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 socioculturales

El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con el

ambiente.
Principales representantes: Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel.

El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con otras

personas en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Principales representantes: Lev Vygotsky, Bárbara Rogoff, Jean Lave

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➢ TEORÍA COGNITIVISTA
JEAN PIAGET (1896-1980)
Según Piaget, el aprendizaje se da en el
niño cuando se encuentra en
la etapa (de acuerdo a su edad
cronológica) definida para
aprender. Además, depende de cómo su
marco de referencia facilita el proceso. La
atención está centrada en él y es un
proceso interno que se da en el sujeto
mismo. Se debe considerar su etapa,
organizada de la siguiente manera:

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➢ TEORÍAS SOCIO CULTURAL
Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y
colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo
potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que
sepa más (un adulto generalmente), de modo que para una próxima
oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con
el conocimiento y la experiencia para hacerlo.

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➢ TEORÍAS SOCIO CULTURAL

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 CLASIFICIACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
según Luis Bravo Valdivieso (2004)

PROBLEMAS GENERALES DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE

APRENDIZAJE (P.G.A.) APRENDIZAJE

Se presentan de diversas manera y Son dificultades para seguir un ritmo

afectan el rendimiento global del
niño.
Son globales porque se manifiestan
en un retardo general de todo el
proceso de aprendizaje.
✓ Escolares con lento aprendizaje.
✓ Escolares de bajo rendimiento o
atrasados.
escolar normal.
✓ Sin presencia de retardo mental.
✓ Sin dificultades sensoriales o
motoras graves (ceguera,
sordera, parálisis cerebral, etc)
✓ Sin deprivación sociocultural ni
trastornos emocionales graves.

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 según DSM 5

Es un trastorno del neurodesarrollo de origen biológico

que afectan a la capacidad del cerebro para percibir o
procesar información, verbal o no verbal,
eficientemente y con precisión.
Es una alteración a nivel de aprendizaje (lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas)
que no van de la mano con daños visuales , auditivos
o retraso mental.

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 • Nacimiento prematuro
Ambiental • Bajo peso
• Exposición prenatal a la nicotina.

Genético y fisiológico • Riesgo relativo del TEA en la lectura

o las matemáticas es más alto en
familiares de primer grado.
• Heredabilidad para las aptitudes
como para las discapacidades de
lectura.
• Alta heredabilidad para las
manifestaciones de las dificultades
de aprendizaje.

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 CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS
ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

T. DE LECTURA T. DE ESCRITURA T. DE CÁLCULO

Dislexia Disgrafía Disortografía Discalculia

Los trastornos específicos del aprendizaje se dividen en tres grandes

áreas: de lectura, de escritura y de cálculo; un niño puede presentar un
trastorno en solo una de ellas ; pero también pueden estar incluidas más
de un área a la vez.
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El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5
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A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,
evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a
estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia
adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un
texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias
o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes).

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A. 4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples
errores gramaticales o de puntuación en un oración; organiza
mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

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B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo,
e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral.
En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una
fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corre-gidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el
lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

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Especificar todas la áreas
académicas y sub-aptitudes
alteradas. Cuando más de
un área está alterada, cada
una de ellas se codifican
individualmente de acuerdo
con los siguientes
especificadores.
Con dificultades en la lectura:
- Precisión en la lectura de palabras.
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura.
- Nota: Dislexia es un término alternativo
Con dificultades en expresión escrita:
- Corrección ortográfica.
- Corrección gramatical y de la
puntuación.
- Claridad u organización de la expresión
escrita
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Especificar todas la áreas
académicas y sub-aptitudes
alteradas. Cuando más de
un área está alterada, cada
una de ellas se codifican
individualmente de acuerdo
con los siguientes
especificadores.
Lic. Doris Bravo Gonzales
Con dificultad matemática:
- Sentido de los números.
- Memorización de operaciones
aritméticas.
- Cálculo correcto o fluido
- Razonamiento matemático correcto.
Nota: Discalculia es un término alternativo
Especificar la gravedad actual:
- Leve
- Moderado
- Grave
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