Unidad Didáctica-Nos Desplazamos'

12/11/2020 Unidad didáctica: ‘Nos desplazamos’
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Unidad didáctica: ‘Nos desplazamos’

*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia
Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas
por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ana Navarro Sánchez*
Ntra Sra de los Remedios de la Torrealta (Molina de Segura- Murcia) Juana Maria Navarro Sánchez**
**Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Consolación Fernández López***
***Licenciada en Ciencia Políticas y de la Administración anamolina761@hotmail.com
por la Universidad Autónoma de Madrid (España)
Diplomada en Gestión y Administración Pública
por la Universidad de Murcia
Resumen
En el presente artículo se desarrolla una unidad didáctica de desplazamientos. Con ella se pretende trabajar un tipo de contenidos que son importantes y básicos para conseguir posteriores
aprendizajes relacionados con las habilidades y destrezas básicas y con las habilidades específicas
Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Desplazamiento habitual. Desplazamiento no habitual.
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 151, Diciembre de 2010. http://www.efdeportes.com/
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1. Introducción
Esta Unidad Didáctica que vamos a trabajar pertenece al bloque de contenidos “Habilidades y destrezas motrices”. Nos parece muy importante el
tratar estos contenidos después de haber desarrollado los conceptos relacionados con el esquema corporal.
Pensamos que este bloque se debe trabajar en este ciclo porque es fundamental para el desarrollo global de las capacidades físicas y de las
habilidades motrices en situaciones de juego y en el entorno próximo. Hemos escogido este ciclo porque podemos comenzar a trabajar las habilidades
básicas que en cursos posteriores nos servirán para desarrollar las habilidades específicas.
Hemos comenzado por los desplazamientos antes que por el resto de habilidades básicas debido a que los desplazamientos, tanto en carrera como sin
ella son el pilar básico de la mayoría de las actividades motrices, y debemos desarrollarlos de todas las formas posibles: bipedias, tripedias, cuadrupedias,
reptaciones, de forma invertida, de forma natural, en velocidad, lo más despacio posible, a la misma velocidad que otro móvil, serpenteando,
impulsándose sólo con las manos, trepando, etc.
La Unidad Didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.
2. Características de la Unidad Didáctica
https://www.efdeportes.com/efd151/unidad-didactica-nos-desplazamos.htm 1/14
Es una Unidad Didáctica de 8 sesiones, que aunque no son muchas, si son suficientes para trabajar los distintos tipos de desplazamientos: habituales
y no habituales. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que los desplazamientos, como ya hemos dicho anteriormente, son
fundamentales para el posterior desarrollo motriz del alumno. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos
contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica. La mayor parte de las actividades realizadas por
los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.
3. Vinculación con los objetivos
Esta relacionada sobre todo con:
a. De Etapa
Puede contribuir a la consecución de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente el:
Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación
Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.
b. De Área
Esta Unidad Didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:
Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre ".
Objetivo 3: "Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Vinculación con los contenidos
A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es
muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada
principalmente en el Bloque de contenidos: Habilidades motrices.
5. Vinculación con los temas transversales
A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados Temas
Transversales, centrándonos principalmente en:
Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc).
Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación)
Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas)
Educación para la salud (a través de los contenidos de higiene corporal)
Educación vial (muy relacionada con los distintos tipos de desplazamientos)
6. Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (a través de desplazamientos característicos del medio natural como las trepas)
Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad)
7. Principios generales de intervención didáctica
Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:
1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.
2. Diseñar actividades motivadoras.
3. Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el
proceso que ha seguido el aprendizaje.
4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la
relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional
que potencie el interés de los alumnos/as.
5. Dar respuesta a la diversidad.
6. La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos,
evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.
De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:
a. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.
b. Propiciar una organización del tiempo flexible.
c. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.
d. La planificación del docente debe ser flexible y variada.
Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:
Disfrutar aprendiendo
Familiarizarse con el entorno

Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)
Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)
Atender diferentes ritmos (diversificadas)
Coherencia interna (lógicas y significativas)
Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes
Abarcar todas las formas de agrupamiento.
Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos
de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:
De Evaluación inicial
De motivación
De desarrollo y aprendizaje
De resumen
De evaluación
De refuerzo y ampliación
Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede
cubrir varios de ellos.
8. La intervención didáctica
a. Agrupamientos
Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase
inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 6, grupos de 8 y grupos de 12) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la Unidad
Didáctica)
b. Espacios
La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones
podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.
El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.
c. Tiempos
Modelo o estructura de sesión
Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:
1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a los desplazamientos, a la colocación
y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.
Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica de los distintos tipos de desplazamientos mediante ejercicios y situaciones
jugadas.
Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales,
ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los
alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa,
etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.
Estructura actividad-pausa
Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva ya
que para trabajar cuadrupedias, reptaciones o trepas, es necesario que los alumnos tengan un descanso adecuado para que la actividad no
sea extenuante.
9. Evaluación
a. Del proceso de aprendizaje
Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes
tipos:
Inicial. En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en
los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y
actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder
compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos
cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.
Formativa. A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre
determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva,
falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control.
Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades,
además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la
hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de
evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:
Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.
Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.
Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo
adecuado y activo del pie.
Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.
Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad
Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad
Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone
Cumple las normas básicas de higiene.
Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás
Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo
La evaluación la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:
a. La observación sistemática
b. Recogida de datos
Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido cuatro instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja,
con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.
a. Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).
b. Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta Unidad Didáctica.
c. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.
d. Ficha de evaluación conceptual.
El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo
utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso
programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.
Evaluación de la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:
a. Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:
Evaluación de la Unidad Didáctica
Si No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y

evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que

han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o

suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas

programadas?
De la labor docente; Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y
un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:
Lista de control o autoevaluación Si No A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades

en UUDD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los
objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc, durante el desarrollo de

las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la
realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del
DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los

alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?
Encuesta para la evaluación del profesor Si No A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?
10. Descripción pormenorizada de la unidad didáctica
10.1. Objetivos Didácticos
Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a
alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:
Conocer y desarrollar diferentes formas de desplazamiento: marcha, carrera, cuadrupedia, reptación, trepa, suspensión, sin
obstáculos y con obstáculos, esquivando móviles, etc.
Coordinar varias posibilidades de desplazamiento (habituales y no habituales)
Adquirir formas adecuadas de movimiento transportando objetos.
Alcanzar autonomía y confianza en los distintos desplazamientos con y sin obstáculos.
Fomentar actitudes de colaboración

Adquirir hábitos de higiene
10.2. Contenidos
Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos
Concepto de amplitud: corto-largo.
Velocidades y direcciónes de los desplazamientos
Esquivamos objetos en movimiento
Aseo e higiene personal
Actividades con desplazamientos habituales y no habituales: marcha, carrera, cuadrupedia, reptar, trepar, deslizamientos y
escaladas.
Actividades y juegos de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación, dirección y ritmos
Actividades para esquivar cualquier tipo de objeto en movimiento que nos lancen.
Desplazamientos básicos transportando un objeto.
Mejora de la coordinación en los desplazamientos.
Puesta en práctica de las normas básicas de higiene.
Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
Aceptación de las diferencias en el nivel de destrezas
Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
Adquisición de hábitos de higiene.
10.3. Criterios de evaluación
Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.
Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamientos, marcha y carrera, realizando un apoyo
adecuado y activo del pie.
Ejecuta desplazamientos variando sentido y direcciones en función de obstáculos sin perdida de equilibrio.
Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad
Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad
Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del desplazamiento y del objeto.
Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone
Cumple las normas básicas de higiene.
Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás
Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
11. Secuenciación de la unidad didáctica
Los contenidos se secuenciarán a lo largo de las siguientes sesiones de la siguiente forma:
1ª. Evaluación inicial. Mediante juegos y actividades tener una primera visión de lo que los niños son capaces de hacer.
2ª. Esta segunda sesión la centraremos en los desplazamientos habituales.
3ª. En esta sesión realizaremos juegos y actividades de desplazamiento en los que debemos esquivar el movil que nos lance el compañero.
4ª. En esta sesión realizamos desplazamientos habituales con obstáculos.
5ª. En esta sesión trabajaremos desplazamientos no habituales como: reptaciones y cuadrupedias.
6ª. En esta sesión trabajaremos desplazamientos no habituales como: Trepas, propulsiones, arrastres y transportes.
7ª. En esta sesión realizaremos una combinación de desplazamientos habituales y no habituales.
8ª. Evaluación final. Realizaremos un circuito donde realizaremos todos los desplazamientos (habituales y no habituales) que hemos realizado a lo
largo de la Unidad Didáctica.
12. Descripción de la Sesión 5
U.D. Nos desplazamos Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 5ª
Objetivo de la sesión: Conocer los distintos tipos de desplazamientos no habituales
Contenidos
Los desplazamientos no habituales: formas básicas y encadenamientos

Actividades con las formas no habituales de desplazamiento: cuadrupedias y trepas.
Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
Estrategia de enseñanza; Global Estilos; asignación de tareas y enseñanza mediante la búsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Sala multiusos y espalderas de este sala.
Descripción de la actividad Gráfico Organ/tiempo
Fase inicial
1. Por parejas, Uno es el 1 y el otro el 2, a la señal del profesor, el 1
tiene que tocar al 2 en la espalda, en el muslo, en un brazo, tocarle la
cabeza, etc. Cambio de rol.
Parejas 11´-14´
2. Juego “Policías y ladrones”; Siete niños a pillar y al que pillen lo
llevan a la “cárcel” (la portería), mientras los otros niños pueden
Gran grupo
salvar a sus compañeros si le dan la mano dentro de la portería, lugar
donde habrá un guardián para que no puedan salvar a nadie y poder
pillarlos a todos.
Fase principal Tiempo; 30´-35´
1. Tres grupos de 8 alumnos, colocados en filas y separados uno de Grupos de 8

otro 1 metro. El último de cada fila se agacha y pasa por debajo de las
piernas de los compañeros en cuadrupedia hasta colocarse el 1º, así Grupos de 8
todos hasta que llegue el último. Grupos de 8
2. Igual pero en fila y con las piernas cerradas el último sale y corre Grupos de 8
en zig-zag. Grupos de 8
3. Igual que el segundo, pero los alumnos salen en cuadrupedia hasta

Grupos de 8
llegar al primero de la fila.
4. Igual que el anterior, pero ahora deben andar de espaldas hasta
llegar al primero.
5. Igual que el anterior, pero los alumnos salen en cuadrupedia Grupos de 8

invertida. Alternamos uno de brazos, con uno de piernas para no
agotar al niño en el trabajo de cuadrupedia.
6. Las filas se colocan enfrente de la espaldera y a la señal del
profesor, el primero de la fila sale corriendo sube hasta tocar el cuarto
barrote de la espaldera, baja y da el relevo al compañero. Así hasta
que terminen todos los de la fila. El cuarto barrote tiene una altura
muy pequeña que se puede tocar con sólo ponerse de pie sobre el
segundo barrote.
7. Igual al anterior, pero los alumnos deben desplazarse lateralmente
en la espaldera desde un punto señalado por el profesor en el cuarto
barrote a otro punto señalado por este con una pegatina roja. Los pies
deberán permanecer siempre sobre el segundo barrote de la
espaldera, no se puede subir más de ahí. Cuando llega al punto rojo,
baja y da el relevo al compañero.
Fase final
1. Juego “Se acaban las pilas”; Se anda despacio por toda la sala
multiusos en silencio y el profesor con su voz va haciendo que el ritmo Gran grupo 5´
sea cada vez menor hasta terminar tumbados. Gran grupo 5´
2. Higiene corporal.
Bibliografía
BAILACH INVERNÓN, M. J. y Cols. (1996). Unidades didácticas para primaria V. Barcelona: Inde.
BARRERA, R.; SILES, J. A. y VELASCO, L. C. (2010). Habilidades motrices básicas. Los desplazamientos: la carrera. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires - Año 14 - N° 142. http://www.efdeportes.com/efd142/los-desplazamientos-la-carrera.htm
BARRERA, R.; SILES, J. A. y VELASCO, L. C. (2010). Habilidades motrices básicas. Los desplazamientos: el deslizamiento. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires - Año 15 - N° 143. http://www.efdeportes.com/efd143/habilidades-motrices-basicas-el-deslizamiento.htm
BEJINES MEJIAS, I. y COLS (1998). Fichas de Educación Física para Primaria: Primer ciclo. Cadiz: Wanceulen.
CHOZAS, J. y COLS. (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación
Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.
GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel.
Barcelona: Paidotribo. Barcelona.
PINEDA CHACÓN, J. y COLS. J (1997). Fichero de juegos II: El cuerpo: habilidades y destrezas. Cádiz: Wanceulen.
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12/11/2020 Unidad didáctica: ‘Nos desplazamos’

Unidad didáctica: ‘Nos desplazamos’

2. Características de la Unidad Didáctica

3. Vinculación con los objetivos

Esta relacionada sobre todo con:

4. Vinculación con los contenidos

5. Vinculación con los temas transversales

Educación para la salud (a través de los contenidos de higiene corporal)

Educación vial (muy relacionada con los distintos tipos de desplazamientos)

6. Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)

Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad)

7. Principios generales de intervención didáctica

1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

2. Diseñar actividades motivadoras.

5. Dar respuesta a la diversidad.

a. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

b. Propiciar una organización del tiempo flexible.

c. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

d. La planificación del docente debe ser flexible y variada.

Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

Familiarizarse con el entorno

Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

Atender diferentes ritmos (diversificadas)

Coherencia interna (lógicas y significativas)

Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Abarcar todas las formas de agrupamiento.

Modelo o estructura de sesión

Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

a. Del proceso de aprendizaje

Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.

Diferencia entre lo que son desplazamientos habituales y desplazamientos no habituales.

Realiza desplazamientos habituales (marcha, carrera) con facilidad

Realiza desplazamientos no habituales (reptación, cuadrupedia, etc) con facilidad

Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone

Cumple las normas básicas de higiene.

Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás

Mantiene una disposición favorable a la superación y al esfuerzo

La evaluación la vamos a llevar a cabo por medio de los procedimientos:

d. Ficha de evaluación conceptual.

programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

a. Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la Unidad Didáctica

Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y

¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?

¿Ha resultado adecuado el material utilizado?

¿Ha despertado el interés de los alumnos?

¿Se han utilizado actividades adecuadas?

¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?

Explicación de las observaciones

¿Cómo se han resuelto los problemas que

¿Qué actividades han causado problemas?

¿Qué actividades convendría cambiar o

¿Para el alumno, cómo han sido las tareas

Lista de control o autoevaluación Si No A veces

¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades

¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc, durante el desarrollo de

¿Se han analizado las causas?

¿Se han solucionado?

¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?

¿Ha sido suficiente y eficaz?

¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?

¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?