DINAN ANNAAAE AND 44 AAA Herramientas para enseiiar a leer y producir en medios digitales Flora Perelman Vanina Estévez ~ Propuestas para articular papel y pantallas en las aulas, para la formacién literaria del estudiante y del ciudadano. gC6mo. afrontar los desafios en la ensefianza de la lectura, la escritu- ra y la oralidad en medios digitales? ;De qué manera usar el corrector ortografico y gramatical? El paso a paso para co- mentar obras leidas en espacios virtuales de intercambio entre lectores, para producir audiopoemas, versiones audio- visuales de cuentos y booktrailers. gC6mo localizar informa- cién en un sitio web?: la visita guiada. Consejos para encon- trar sitios pertinentes y confiables, y para seleccionar image- nes provistas por el buscador. Educacién bmp aA aaa Dace Da DD Da Bi osCapitulo 5 Los medios digitales y la formacién del estudiante Preparar a los alumnos para desempefiarse en forma exitosa en sus estudios, tanto durante el periodo de escolaridad obligatoria como mas alla de él, es indudablemente una de las responsabilidades de la escuela. Delia Lerner’ En nuestra cultura, el protagonismo de los medios digi- tales es cada vez mayor cuando los alumnos se proponen estudiar un tema. los que los estudiantes habitualmente recurren internet para realizar diversas tareas de consulta. En abordan estas situaciones en soledad 0 acompa- de su grupo de pares y copian textos que encuen- en una Unica fuente. Los sitios en los que ingresan destinados a estudiantes de distintos niveles y se organizados por areas de estudio, donde se alojan Delia Lerner y otros: “Preparar para la vida académica a través de la ylaescritura’, en Lengua. Documento de trabajo N.° 4. Actualiza- curricular. Secretaria de Educacién, GCABA, 1997. Lo encuentran en //g00.g\/bvbz3R.104 Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales 105 archivos con tareas resueltas, listas para ser consumidas, De este modo, los procesos de lectura y escritura vincula- dos con el estudio quedan reducidos a encontrar en eso# sitios el archivo que coincida con la consigna a resolver, para luego descargarlo y realizar a veces alguna minima modificacién para cumplir con la tarea. Los docentes it» tervienen en algunos casos intentando orientar la con sulta y ofrecen, por ejemplo, las palabras clave para que él alumno escriba en internet y se encuentre con un niinie: ro menor de resultados entre los que elegir. manera paulatinamente mas auténoma en desafios mas complejos. Cuando se trata de las primeras experiencias de lectura, escritura u oralidad en medios digitales, el docente plani- fica situaciones colectivas para luego dar paso al trabajo grupal o individual. Si, en cambio, ya han tenido experien- cias frecuentes, el docente propone que las resuelvan por si mismos en grupos 0 individualmente, siempre apoyan- do la tarea con sus intervenciones y organizando espa- cios de intercambio colectivo para promover el avance en Pero en cualquiera de estas situaciones, quedan 1" la reflexién conjunta. dos los desafios que involucra realizar consultas [i encontrar fuentes pertinentes y confiables sobre tema, contrastarlas, localizar la informacién, prod escrituras de trabajo? y elaborar textos para comulti lo aprendido. En este capitulo, presentaremos situaciones didacticas donde los alumnos aprenden a explorar y localizar infor- macié6n en sitios de internet y en buscadores, y a registrar escrito lo hallado en las diversas fuentes. Formar estudiantes requiere ensefiar las practicai lectura, escritura y oralidad que intervienen en la piacién de los conocimientos desde los inicios de colaridad con la intervencién del docente y de low compafieros. E] acceso compartido a las practicus estudiantes los habilita para que puedan partic situaciones se desarrollan en el marco de secuen- de ensefianza en las que el grupo estudia contenidos ciencias o se propone conocer mas sobre un tema plan- en el aula. Como veremos, no se trata de aprender s de estudio en el vacio, sino de ejercer practicas lectura, escritura y oralidad al servicio de comprender | producir conocimientos especificos. Mientras estudian, m. significados al elaborar los conceptos que 2 Las escrituras de trabajo son producciones transitorian (ie jan. Para evaluar la pertinencia de un sitio, para in- notas, bosquejos, archivos preparatorios) destinadias « wcvi ar un video informativo o para producir una pre- timular la actividad reflexiva durante las tareas de recole tif wa n digital, los alumnos apelan a los conceptos que maci6n, reformular textos o disefiar un proyecto explicativa if ruyen en la secuencia de estudio.106 Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales 107 Buscar informacién en internet Sabemos que la ensefianza de las ciencias sociales y na- turales recurre a fuentes diversas para aproximarse con» ceptualmente a los contenidos porque * se trata de objetos de estudio complejos cuya explicaciéi es multicausal, + se busca que los alumnos se acerquen a diversos tipos (le fuentes para que de manera progresiva aprendan como It); terpretarlas (imagenes, textos informativos, videos, tall estadisticas, graficos, testimonios, articulos periodistien publicidades, obras de arte, cartografias, etcétera). Las multiples fuentes se entraman al servicio de un ity lucramiento cada vez mayor en la tematica que aborl al mismo tiempo que ese encadenamiento promuevé cesivos avances en los conocimientos. Los medios ( les ofrecen materiales de estudio relevantes, pero der alos mismos requiere que los alumnos apren¢l - Localizar informacién en un sitio. - Seleccionar fuentes de estudio propuestas por el (le - Consultar un buscador para localizar sitios pertine) confiables. - Seleccionar imagenes provistas por el buscador Localizar informacion en un sitio: la visits jf La visita guiada se propone acompaniar a low ett en la aproximacién al fascinante mundo que olf gunos sitios de internet. El docente prepara sesiones de lectura que estaran a su cargo, eligiendo sitios que consi- dera confiables y pertinentes para el tema que abordan (sitios de museos, bibliotecas virtuales, blogs, enciclope- dias, paginas especializadas). Acta como un orientador que acompafia en la inmersi6n en el material, propone lecturas de reconocimiento y de localizaci6n (ver capitulo 2) con un propésito comunicativo determinado. Ensefia a identificar los sitios confiables, explorar su organizacién, ubicar los datos buscados y tomar nota a medida que avanzan en la busqueda. La mayoria de los materiales de consulta en medios digi- tales son textos dificiles, que no han sido escritos para el uso escolar y que suponen conocimientos previos sobre el tema. Se trata de textos multimodales e interactivos, con vinculos que ofrecen enlaces que pueden derivar hacia ‘otros sitios y que contienen a veces un léxico especializa- con multiples marcas que requieren ser interpretadas, sefiala Flora Perelman en “Las lecturas exploratorias objetos de ensefianza”. La lectura compartida y uso de las anotaciones para conservar la informacién eran una mayor comprensi6n del camino de localiza- y permite que los alumnos se atrevan a continuar le- frente a los obstaculos que se les presentan. Win Goldin, Daniel, Flora Perelman y M. Kriscautzky (eds.): Leer, escribir, 'y aprender: el desafio de las nuevas tecnologias en la escuela. Mé- ‘Océano, 2012.108 Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales 109 En este marco de practica compartida de deshilvanar el tejido multimedial, el docente se propone utilizar un me- talenguaje para hablar sobre los textos y las acciones rea- lizadas con estos, para que progresivamente los alumnos se refieran a ellos con mas precisién. Propésitos did&cti + Participar alos estudiantes de los criterios de seleccion ut! lizados (pertinencia y confiabilidad). + Ensefiar a fichar los datos basicos de la fuente para cor sultarla en otra oportunidad, para recomendarla a otros @ para citarla en un texto que se escribira mAs adelante. + Propiciar la lectura de reconocimiento del sitio, para adqul: rir un mayor control de su contenido y estructura. Acompaiiar el proceso de localizacién especifica, deteni@i dose en las claves de la busqueda. Proponer la toma de notas para registrar los halla. transcribir frases o parrafos, o escribir dudas 0 impresi Utilizar un metalenguaje oral, para referirse a los texto gitales y a las acciones que se realizan con ellos. Propésito comunicativo Extraer informacién para completar un cuadro comput) vo, para armar una infografia o para realizar un esquel causas y consecuencias que incorporaran en una encicliji El docente + informa cémo encontré el sitio y cuales fueron los motivos por los cuales|o seleccioné. Plantea la pertinencia del material y especifica datos del autor o de la institucién que lo produjo. Sefiala si consulté otros sitios que no le resultaron confiables y en qué basé su apreciaci6n, y si averigué mas sobre las tra- yectorias 0 puntos de vista de los autores seleccionados; * ensefia a registrar la fuente digital para consultarla cada vez que necesitan escribir la referencia o cuando se propongan volver a ella. Este registro va a formar parte de la Agenda de lectura de fuentes de consulta (figura 1), en la que incluiran los textos impresos y digitales considerados pertinentes y confia- bles para el tema que estudian. Podran alojar la Agenda en un lugar fisico visible en el aula, en los cuadernos 0 carpetas, en las netbooks, en un blog 0 en el aula virtual. Figura 1 AGENDA DE LECTURA DE FUENTES DE CONSULTAno | en grupos y espacio de intercambio El docente * otorga un tiempo didactico para reconocer el sitio; + habilita a que lo recorran con libertad para conocerlo, co mo si ingresaran a una casa desconocida. Lo hacen tratari do de detectar las particularidades del género (blog, portal, museo, diario digital, revista electrénica, biblioteca virtual, sitio especializado); leyendo algunos fragmentos para (lew cubrir cémo esta organizado el material (gen forma cron logica, alfabética, tematica?), qué temas incluye; si hay wit indice y en ese caso, dénde esta ubicado; si hay un buses dor interno y cémo funciona, qué vinculos aparecen y qué informacion remiten esos enlaces, qué rutas preset el sitio, cmo circular por ellas, qué imagenes 0 videos of ce, qué lenguaje emplea, qué autores cita, cual es el alcanee y extensién del sitio, etcétera; se acerca a los grupos y proporciona pistas, orienta sole d6nde detenerse, acompaiia la lectura y explica pasajee 4 expresiones cuyo contenido los alumnos no llegan a con) prender todavia; alienta la generacién de hipétesis sobre el contenida ¥ organizacién del sitio, tratando de que se aproximri #4 idea cada vez mas precisa; en el espacio de intercambio posterior, favorece lu cuit) tacién de las anticipaciones para confirmarli las parcialmente o rechazarlas. Sefiala aspecton (lel it Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales im inadvertidos por los alumnos: su actualizacién, la légica de organizacion, la confiabilidad de los enlaces... 4 __ Lectura de localizacién en grupos y toma de notas El docente + plantea localizar los datos que desean consultar y tomar nota de lo hallado, asi como acerca de las dudas, preguntas e impresiones que se les presentan en un documento digi- talo en papel; + ensefia a leer a saltos, deteniéndose en los titulos y subtitu- los, y en los comienzos de parrafo, y propicia que infieran la informacién que esos segmentos de texto pueden aportar; + alienta que establezcan relaciones entre los textos y las imgenes o graficos (cuadros, diagramas, infografias, epi- grafes, referencias) para encontrar pistas sobre lo buscado; * pone en evidencia el papel de ciertas marcas graficas y ti- pograficas (negritas, mayisculas, subrayados, cambios de letra, vifietas, lineas, flechas), que obran como indicaciones para que los lectores se orienten en el mar de letras; * vuelve observable la presencia de organizadores textua- les (conectores, signos de puntuacion, espacializaciones) como indicios que apoyan la elaboracién de sentido; * favorece la relacién constante con textos ya leidos, con conclusiones que ya obtuvieron o con conocimientos que traen de experiencias previas; brinda informacién sobre el contenido y recupera concep- tos que faciliten la busqueda; aporta precision sobre términos técnicos;2 Herramientas para + circunscribe los espacios de localizacién cuando los alum- nos no logran detectarlos y comunica las pistas que ha uti- lizado para reconocerlos; + insta a que corroboren los datos hallados, implementando una lectura mas minuciosa; + abre espacios de intercambio para dar lugar a que aparez- can los diversos hallazgos e interpretaciones sobre lo leido y compartan sus anotaciones. Estas seran el punto de partida para reelaborar y reorganizar el contenido recogido a fin de completar el cuadro, la infografia o el esquema propuesto. Seleccionar fuentes de estudio propuestas por el docente Seleccionar fuentes de estudio en cualquier medio (im preso o digital) demanda que los alumnos aprendan 4 considerar dos criterios: + lapertinencia, es decir, examinar si el material correspondé especificamente al propésito planteado; + laconfiabilidad, que significa detectar si se trata de un siti con informacién valida y autorizada. Ambos criterios requieren conocimientos de los que la alumnos tendran que disponer en el momento dle s#le cionar. Pensemos que interrogar la pertinencia de | fuentes supone conocer del tema para evaluar si lon (i tos se refieren al contenido buscado; y analizar la cori bilidad requiere detectar la autora y la perspectiva mida, o sea, la manera en que esa informacidn reprenar el mundo. ensefiar a leer y producir en medios digitales 3 Cuando los alumnos tienen que decidir entre sitios pro- puestos por el docente, se enfrentan a un universo de busqueda limitado. El docente elige sitios que brinden las mejores posibilidades para plantear desafios al seleccio- nar: porque tratan los mismos temas con un lenguaje di- ferente, porque contienen distintas perspectivas, porque focalizan en aspectos diversos, o porque son sitios esca- samente confiables. Relacionar fuentes y comprender su complementariedad, coincidencia o divergencia otorga oportunidades de construir ideas mejor fundamentadas. Propésitos didacticos + Habilitar el contraste de fuentes diversas. » Constituir el aula en un espacio de debate sobre los crite- tios de seleccién usados. * Propiciar que los alumnos aprendan a analizar los sitios criticamente. + Ampliar la Agenda de lectura de fuentes de consulta sobre el tema abordado. Propésito comunicativo Obtener fuentes de estudio para producir una enciclope- dia en papel o digital, o para elaborar material de apoyo para una exposici6n oral, etcétera. Situacién didactica14 Herramientas para El docente * presenta un cuadro (figura 2) donde consigna la direccién de diversos sitios que tratan el tema en estudio, para que los alumnos registren datos de su identificacién asi como sus decisiones sobre la selecci6n; * propone que, en grupos, realicen lecturas de reconoci- miento de cada sitio con la finalidad de decidir cuales con- viene utilizar como fuentes de consulta y argumentar por qué. Ree ene y selecci6n de las fuentes en grupos. Toma de notas En el proceso de reconocer y seleccionar, el docente * especifica qué aspectos considerar en el analisis de cada sitio: la direccién web, el autor o instituci6n, el género, la fecha de producci6n y de actualizacién, de qué temas trata, como esta organizado, qué ilustraciones o videos incluy#, qué lenguaje emplea, qué autores cita, qué calidad y pert! nencia tienen los enlaces; * proporciona pistas y orienta sobre dénde detenerse, aco) pafia la lectura de algunos pasajes y explica expresionem cuyo contenido los alumnos no llegan a comprender «iti, Trata de que se aproximen a una idea cada vez mas pre cisa para tomar una primera decisién, considerando |\ |i tencion del productor y la perspectiva que adopta frente at contenido; + propicia que anoten las decisiones que adoptan y low ari mentos que sostienen sus elecciones. ensefiar a leer y producir en medios digitales us 1. wwweldiadegualegua ychu.com.ar/porté index.php/Especial- Pasteras! 2. www.creceryme jo rar. com/plan tasdecelulosa 3. wwwgreenpeace.org /argentina/contami _ naci-n/papeleras-reuni- | n-de-greenpea 4, http://www. casarosada. gov ar/index. php?option =com_content&task= view&id=2569 5. http://es.wikipe dia.or Macchi cate”, Argentina_y_Uruguay_ por_plan tas_de_ celulosa 6. :://www.conicet.gov. ar/diarios/2007/ enero/124.php 7. http://ar.answe rsyahoo. com/question/index;_ At=ArsgCUCUxUsl Dv3J_ns6p9gt.;_ ylv=3 2gid=2008012305 3227AAjQsZK 4 Elcriterio de seleccién es ofrecer sitios que representen puntos de vis- ta distintos sobre el problema en conflicto y que posean diversos niveles de confiabilidad: 1) un diario digital de Gualeguaycha-Argentina; 2) un blog personal de un doctor en medicina uruguayo; 3) una organizaci6n ambientalista (Greenpeace); 4) el sitio de la Presidencia de la Nacién Ar- gentina; 5) una enciclopedia abierta (Wikipedia); 6) un organismo cienti- fico (Conicet); 7) un blog de respuestas (Yahoo respuestas).né Herramientas para En el espacio de intercambio, el docente propone + explicitar los criterios adoptados por cada grupo al selec- cionar (la pertinencia, la confiabilidad, el nivel de exigencia para el lector, el punto de vista); + volver a las pantallas para mostrar los fragmentos de tex tos analizados, asi como las pistas que consideraron para tomar decisiones; * confrontar sus opiniones para corroborar, desechar o com plementar sus interpretaciones; + reflexionar sobre la importancia de interrogarse no solo por la relacion de las fuentes con la problematica que anali: zan (pertinencia), sino también por los intereses de quienes las producen y su relacién con grupos sociales y econémi cos mas amplios (confiabilidad); + incluir los sitios seleccionados en la Agenda de lectura de fuentes de consulta (figura 1). Alternativa E] docente puede proponer sitios confiables para que la alumnos ingresen y detecten si incluyen los temas qué estan estudiando (esto es, si son pertinentes). En esta sh tuaci6n, el docente deja abierta la Agenda de lectura (le fuentes de consulta (figura 1), en la que incorpora una se leccion de sitios confiables, tras identificarlos con datay orientadores. Reiteramos que el docente propicia que lat ensefiar a leer y producir en medios digitales uz estudiantes los exploren por si mismos en grupos o in- dividualmente para localizar si contienen los temas que estan estudiando. Si los encuentran, completan el regis- tro del sitio, indicando el capitulo o la seccién en que se ubican los temas. De este modo, la Agenda de lectura que contendra la webgrafia definitiva podra circular en el aula gracias a la contribucién del grupo clase. Consultar un buscador para localizar sitios pertinentes y confiables Buscar informacién es, para muchos, sindnimo de consulta en un buscador de internet. Se piensa habitualmente que encontrar fuentes en la web es una tarea sencilla y veloz. Basta introducir las palabras clave y, con rapidez, aparece una vastedad de resultados. Sin embargo, detras de estas acciones, en apariencia simples y efectivas, se ocultan practicas del estudiante que requieren ser ensefiadas. Detengamonos en los desafios que involucra la consulta alos buscadores: 1) Conocer cémo funciona el buscador En nuestra sociedad, hay una excesiva confianza en los buscadores. Hemos hallado en una investigacién previa® que los nifios los humanizan: piensan que hay una perso- § Perelman, F. (coord,), Maria Rosa Bivort, Vanina Estévez, Fabiana Mancinelli, M. Ornique, P. Roman Bertacchini y P. Capria: Ensenandoa leer en internet: pantalla y papel en las aulas. Buenos Aires: Aique, 2011.ns Herramientas para na 0 equipo autorizados que se dedican a localizar certera- mente en toda la web la informaci6n requerida y la envian al que consulta, como si se tratara de un bibliotecario. Sin embargo, los motores de busqueda son construidos por me- gaempresas con un destino comercial. Cada buscador accede solo a una pequefia parte de la informacién que se halla en in- ternet y la jerarquiza segun una formula que no llega al usuario porque de eso depende el éxito comercial de la empresa. Asu vez, en el mecanismo de busqueda no considera la di versidad de sentidos de las palabras clave que el usuario in troduce. El buscador no puede interpretarlas, realiza biis quedas sintacticas, o sea, procesa las palabras clave como términos formales, con independencia del significado que adquieren en los diversos contextos. Asi, si introducimos la palabra clave Andersen para buscar datos sobre el autor literario, el buscador presenta entre sus resultados infor maci6n sobre una fabrica de motores, una instituci6n edu cativa, un club, una enfermedad metabdlica, etcétera. 2) Planificar las palabras clave Elegir las palabras clave, lejos de ser un proceso simple y automiatico, requiere elaborar significados claros y preci sos, y considerar las posibilidades y limitaciones del bus cador. Los alumnos tienen que prever que, si para buscar “pueblos originarios del Chaco” ponen Chaco, el buscador va a presentar sitios que se refieren a la provincia del Cha co. Entonces, gcual es/son la/las palabras mas precisa’ éindigenas/pueblo aborigen/Chaco originarios/mocov\? Cuando la reflexién sobre la construccién mas pertinente de las palabras clave se produce por escrito en el aula, |o# alumnos tienden a generar diversos términos para ex) sar el propésito de busqueda, explicitar las razones dle en ensefar a leer y producir en medios digitales 119 eleccion, desentrafiar ciertos conceptos e informaciones necesarias para ser mAs precisos en el pedido al buscador. Es decir, la elaboracion de las palabras clave no solo pro- picia mayor rigurosidad en la consulta, sino que también favorece la construccién de conocimientos y una reflexién sobre las expresiones lingiiisticas mas certeras. 3) Adoptar criterios de selecci6n (pertinencia y confiabilidad) El buscador ofrece muchas mas opciones que la situacién presentada antes, en la que el docente ofrecia un nimero limitado de sitios. A esto se suma la presencia de publici- dades que a veces aparecen encubiertas. Por otra parte, resulta esencial dilucidar que los textos que figuran en los resultados no son restimenes, sino fragmentos extraidos de los sitios que rodean las palabras clave introducidas. Propésitos didacticos + Propiciar que los alumnos se interroguen por los mecanis- mos que utilizan los buscadores, para seleccionar y orde- nar los resultados. + Proponer la elaboracién anticipada de las palabras clave como medio para explicitar el pedido de busqueda. * Generar la construcci6n de criterios de seleccién ante la abundancia textual. + Ampliar la Agenda de lectura de fuentes de consulta sobre la temAtica abordada. Propésito comunicativo Obtener fuentes de estudio para producir una enciclope- dia en papel o digital, o para elaborar un material de apo- yo para una exposicién oral, etcétera.Herramientas para Secuencia didactica La secuencia de busqueda guiada permite que el docente acompafie a los alumnos en los procesos de lectura y es- critura que intervienen al acceder a las fuentes de estudio cuando consultan internet. Es conveniente dar lugar a esta situaci6n cuando el do- cente observa que los alumnos evidencian escasa re- flexion sobre los mecanismos que utilizan los buscadores asi como sobre el papel que cumplen Ia eleccién de las pa- labras clave y los criterios de pertinencia y confiabilidad. Participar en estas situaciones orientadas y reflexivas po- sibilitara que progresivamente realicen bisquedas mas autonomas y criticas. ANTES DE INICIAR LA BUSQUEDA El docente realiza una exposici6n introductoria, propone experiencias directas o una primera visita de campo, lee en voz alta textos vinculados con el tema, etc. Trata de poner en circulacién conceptos y promover interrogantes que orienten las biisquedas y que permitan una aproxi macion con sentido a los materiales. SITUACION DE BUSQUEDA ensefiar a leer y producir en medios digitales Recuerda el tema especifico de la busqueda y el propési- to de la consulta (obtener mas fuentes para producir una enciclopedia en papel o digital, o para elaborar material de apoyo para una exposici6n oral, etcétera). | Los alumnos producen en grupos las palabras y debaten acerca de cuales pueden facilitar que el buscador presen- te sitios pertinentes sobre el tema de busqueda. Esta ta- rea, junto con la reflexién colectiva de las opciones, pro- picia que los estudiantes elaboren significados claros con un lenguaje preciso, vuelvan sobre ciertos conceptos e informaciones que estan estudiando, consideren las posi- bilidades y limitaciones del buscador. Los estudiantes + ingresan las palabras clave en el buscador y las ponen a prueba; * analizan los resultados e intentan localizar tres sitios que podrian ser pertinentes y confiables para el propdsito de busqueda. En un cuadro copian la direccién de los sitios y registran por qué los eligieron.122 Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales 123 Como sucede en la situacion Decidir entre sitios propues- tos por el docente, la intervencién en este momento es crucial. El docente * especifica qué aspectos considerar al analizar cada sitio: la direccién web, el autor o instituci6n, el género, la fecha de produccién y de actualizacién, de qué temas trata, como esta organizado, qué ilustraciones o videos incluye, qué lenguaje emplea, qué autores cita, qué calidad y pertinen cia tienen los enlaces; * proporciona pistas y orienta sobre dénde detenerse, acom pafia la lectura de algunos pasajes y explica expresiones cuyo contenido los alumnos no llegan a comprender de! todo. Trata de que se aproximen a una idea cada vez mas precisa de los sitios para tomar una primera decisién que considere la intencién del productor y la perspectiva que adopta frente al contenido; * propicia que anoten tanto las decisiones que toman como los argumentos que sostienen sus elecciones. En el espacio de intercambio, los alumnos presentan low sitios elegidos y confrontan los argumentos que susten tan sus elecciones. También aqui, el docente propone + explicitar los criterios adoptados por cada grupo en la se- leccién (la pertinencia, la confiabilidad, el nivel de exigen- cia para el lector, el punto de vista); + volver alas pantallas para mostrar los textos consultados asicomo las marcas que les dieron pistas para decidir; * confrontar sus opiniones para corroborar, desechar 0 com- plementar sus interpretaciones; + reflexionar sobre la importancia de interrogarse no solo por la relacion de las fuentes con la problematica que estan analizando (pertinencia), sino también por los intereses de quienes las producen y su relacién con grupos sociales y econdémicos mas amplios (confiabilidad); + incluir los sitios seleccionados en la Agenda de lectura de fuentes de consulta. Seleccionar imgenes provistas por el buscador Las imagenes no son fieles reflejos de la realidad, siempre hay un autor que elige un punto de vista para represen- tarla. Se trate de una foto o una pintura, es un recorte, una mirada sobre el mundo. Cuando consultamos libros, revistas 0 peridédicos en pa- pel, las imagenes forman parte de los textos, y esto abre la posibilidad de que el lector las interprete en el mar- co donde estan insertas: en un libro de historia de cierta orientacion, en una revista especializada producida por autores o instituciones claramente presentados, lo que puede aportar datos para reconstruir el contexto de pro- ducci6n.124 Herramientas para ensefiar a leer y producir en medios digitales 125 Pero buscar imagenes en internet para estudiar un tema requiere de un camino mas complejo. Cuando in- troducimos las palabras clave y seleccionamos la op- cién “imagenes”, ante nosotros se despliegan infinidad de imagenes descontextualizadas, fuera de los textos que las alojan. Esto se debe a que el buscador rastrea en las paginas web archivos de imagen (.jpg, .gif, etc.) relacionados con las palabras clave y los sustrae de su entorno textual. Si por ejemplo buscamos “hermanos Grimm" en imagenes, podran aparecer esculturas, pin- turas, grabados que los representan, ilustraciones de cuentos de distintas ediciones, fotos diversas (actores de filmes, grupos de nifios de una escuela, imagen de una moneda emitida en Alemania en el 200.” aniversa- rio de la primera edici6én de los cuentos de hadas de los hermanos Grimn, etcétera). Una situacién observada con frecuencia en el aula es que los alumnos tienden a seleccionar las imagenes sin ingresar a las paginas donde se hallan insertas. Utilizan criterios vinculados con la legibilidad (nitidez, definicion, proximidad, visibilidad de los objetos que contienen) o con la estética de los materiales graficos, y esto los aleja de una interpretacién vinculada con la pertinencia res pecto del contenido que estudian y la confiabilidad. De modo que se torna imprescindible recontextualizarlas, reubicarlas en su discurso original para conocer su pro cedencia, quién las produjo, con qué intencién, si fueron “procesadas" digitalmente, etcétera. Esta operacién es central ademas porque, al fendmeno de descontextualizacién mencionado, se le agrega el pro- blema de que no siempre las imagenes que proporciona el buscador se corresponden con las palabras clave con- sultadas. En ocasiones, el buscador extrae imagenes que estan préximas a las palabras que introdujimos, pero que se refieren a un tema alejado del que buscamos. Por lo tanto, lejos de ser una tarea muy sencilla, buscar imagenes en internet requiere del mismo camino didac- tico trazado en el apartado anterior respecto de la con- sulta de otras fuentes de informacién en el buscador. La diferencia es que ahora hay un paso mas: seleccionar imagenes pertinentes y confiables obliga a cliquearlas para que el buscador proporcione la opcién visitar la pa- gina, leer el texto que las incluye y de este modo contex- tualizarlas para decidir o no la pertinencia y confiabili- dad de su elecci6n.