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03 Nota Clase Números Reales II
03 Nota Clase Números Reales II
Preparado por:
1 Expresiones algebraicas 3
1.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Términos y factores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3 La “descomposición en factores” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2 Ecuaciones 23
2.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2 Resolver una ecuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.3 Ecuación con una incógnita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.4 La ecuación de segundo grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3 Inecuaciones 55
3.1 Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.2 Intervalos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.3 Inecuación con una incógnita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.4 Valor absoluto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1
Capítulo 1
Expresiones algebraicas
1.1 Introducción
En este capítulo, vamos a utilizar la teoría Números reales para estudiar herramien-
tas básicas de la Matemática que se utilizan en la “cotidianidad” de las aplicaciones,
tanto en las ingenierías como en la matemática misma. Estas herramientas se cono-
cen como algebraicas por su origen, pero no son más que teoremas provistos por la
teoría sobre los números reales que hemos venido estudiando en este curso. Esta es
la idea más importante que hay que tener en mente: estas herramientas algebraicas
se explican de manera completa mediante los números reales.
Con el fin de aprender la teoría de números reales, fuimos bastante estrictos
con la notación utilizada, a pesar de que en el uso frecuente nos tomamos ciertas
libertades que aligeran la comunicación de los razonamientos, la solución de los
problemas, pero que no comprometen la corrección de argumentos y soluciones.
Esto se logra porque, al introducir los denominados “abusos de notación”, quedan
siempre claro el significado de estos y los axiomas o teoremas que “validan” la
notación adoptada. A partir de este capítulo, haremos un uso frecuente de estos
“abusos”, pero sugerimos a las lectoras y lectores que, ante la presencia de estos
“abusos”, se identifiquen los axiomas o teoremas que los fundamentan.
Otra característica de este capítulo (y de los que seguirán) es la omisión fre-
cuente, en las justificaciones de las proposiciones que se deducirán, la mención a
varios axiomas y teoremas de los números reales. La mayoría de estas omisiones
tienen que ver con las propiedades conmutativa, asociativa, sustitución, transitivas, en-
tre otras. Una razón para ello es el hecho de que su uso permanente en esta primera
etapa de aprendizaje nos ha permitido tomar conciencia de que, si alguna de ellas
no estuviera presente en las teorías que estudiamos, muchos de los resultados que
nos resultan familiares (y que utilizamos todo el tiempo) no estarían disponibles,
no tendríamos la Matemática que requerimos.
Otra razón consiste en que, una vez asimiladas las propiedades fundamentales
de lo números reales, nos vamos a enfocar con mayor esfuerzo en los conceptos
nuevos. Por ello, en las mencionadas justificaciones deberán estar siempre presen-
3
tes teoremas sobre los nuevos conceptos; con ello, los interiorizaremos y formarán
parte de nuestro conocimiento, junto con las propiedades fundamentales que ya
hemos aprendido. Exceptuaremos lo anterior cuando el uso de una de las propie-
dades fundamentales sea crucial o no dé luces en los argumentos.
Para empezar, la primera notación que dejaremos de utilizar será el punto para
el producto; así, en lugar de escribir
a · b,
escribiremos
ab
a+b+c+d y abcde
en lugar de
((a + b) + c) + d y (((ab)c)d)e,
respectivamente.
La tercera notación, y la última por ahora, consiste en que, en lugar de las dos
proposiciones
a < b y b < c,
escribiremos
a < b < c.
Notemos que esta última expresión encierra también una tercera proposición:
a < c,
por la transitiva de la relación menor que. Una notación similar será utilizada tam-
bién con las relaciones mayor que, menor o igual que y mayor o igual que.
A continuación, vamos a deducir varios teoremas sobre números reales que se
deducen, principalmente, de los axiomas de cuerpo y que son de uso frecuente
en la matemática “cotidiana”: en el planteamiento y resolución de ecuaciones e
inecuaciones. Mostraremos algunas de las deducciones de estos teoremas; las res-
tantes quedan como ejercicios para las lectoras y los lectores y, como siempre, se
recomienda con mucho énfasis a que las realicen por sí mismas y sí mismos. Parte
del aprendizaje no consiste en realizar “muchos” ejercicios sino, más bien, en rea-
lizar los ejercicios suficientes pero de manera autónoma. En este caso, siempre es
suficiente con un menor número de problemas a resolver que en el caso de una
resolución mecánica.
x(a + b + c + d) = xa + xb + xc + xd
a+b+c+d
((a + b) + c) + d;
x(a + b + c + d) = x(((a + b) + c) + d)
= x((a + b) + c) + xd
= (x(a + b) + xc) + xd
= ((xa + xb) + xc) + xd
= xa + xb + xc + xd.
Como se puede ver, cada paso de esta deducción (excepto el último) no es más que
una aplicación de la propiedad distributiva del producto respecto de la suma; el
último, la abreviación introducida gracias a la propiedad asociativa de la suma.
a(r + s + t + u + v + w) = ar + as + at + au + av + aw.
ar + as + at + au + av + aw = a(r + s + t + u + v + w).
a(x − y + z + u − v) = ax − ay + az + au − av
y
ax − ay + az + au − av = a(x − y + z + u − v).
es verdadera.
El primero de los nombres se le da a esta proposición, la que suele ser parafra-
seada de la siguiente manera:
x2 − y2 = (x − y)(x + y).
4. El producto de las sumas de dos números con uno en común o trinomio de la forma x2 +
mx + n. La proposición
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Las justificaciones son: 1) las dos primeras igualdades, por la propiedad distributiva
del producto respecto de la suma; 2) la tercera, por las propiedades asociativa de
por tanto es verdadera, como se puede ver si, en el ejemplo anterior, se toman − a
y −b en lugar de a y b, respectivamente.
Demostración. En efecto,
(x + y)2 = x2 + 2xy + y2
(x + y)2 = (x + y)(x + y)
= x2 + (y + y)x + y2
= x2 + 2xy + y2 .
(x − y)2 = x2 − 2xy + y2 .
x2 − 2xy + y2 = (x − y)2 ,
es verdadera.
(x + y)3 = (x + y)2 (x + y)
= (x2 + 2xy + y2 )(x + y)
= (x3 + x2 y) + (2x2 y + 2xy2 ) + (xy2 + y3 )
= x3 + (x2 y + 2x2 y) + (2xy2 + xy2 ) + y3
= x3 + 3x2 y + 3xy2 + y3 .
x3 − y3 = (x − y)(x2 + xy + y2 ).
es verdadera.
(x − y)(x2 + xy + y2 ) = x3 − y3
de la siguiente manera:
x3 + y3 = (x + y)(x2 − xy + y2 )
Si b 6= 0 y ab = c, entonces
c
a= .
b
En efecto, de ab = c, tenemos
(ab)b−1 = cb−1 ;
luego,
c
a(bb−1 ) = ,
b
de donde, concluimos que
c
a= .
b
Supongamos que x 6= −y. Si aplicamos esta proposición a
(x − y)(x + y) = x2 − y2 ,
x 2 − y2
x−y =
x+y
y si x 6= y, la proposición
x 2 − y2
x+y = .
x−y
x 2 − y2
= x−y
x+y
y, si x 6= −y, es verdadera
x 2 − y2
= x + y.
x−y
x 3 − y3
= x2 + xy + y2
x−y
x 3 + y3
= x2 − xy + y2
x+y
si x 6= −y.
Las deducciones de dejan como ejercicio.
Ejemplos: Término
a·a
a
b
es un término ya que
a
= ab−1
b
y a y b−1 son términos (por ii. y iv., respectivamente).
12. Si n ∈ N, entonces
an
an+1 = an · a;
13. Si a 6= 0 y n ∈ N, entonces
a−n
es un término ya que
−1
a−n = an
y an es un término.
15. La expresión
2a2 bc3
,
ax2
donde a 6= 0 y x 6= 0, representa un término.
Mediante los conceptos de término y factor, podemos ver que los términos
son, fundamentalmente, multiplicaciones de expresiones que representan núme-
ros reales; es decir, los términos son “productos de factores”. Por ejemplo, dado el
término
3z2 b−2 ,
3, z, z2 , b−1 b−2 .
Si c 6= 0, en el término
2ab
,
c
algunos de los factores son 2, a, b, c−1 (o 1c ), pero c no es un factor.
Hemos presentado estos conceptos no porque sean fundamentales de la Mate-
mática, sino porque se han acuñado en el lenguaje de la Matemática que se enseña
en la educación secundaria. En este sentido, también utilizaremos las palabras ex-
presión algebraica para designar un término o la suma de dos o más términos. Por
ejemplo,
2a, xy2 + 2xyz, ab − ac + ad − ae
(x − y)(x + y),
(a − b)(a + b)(a2 + b2 ) = 1,
2. La proposición
x2 − y2 = (x − y)(x + y)
x 2 − y2
es
(x − y)(x + y).
a4 − b4 .
es decir,
a4 − b4 = (a2 − b2 )(a2 + b2 ).
a4 − b4
es
(a2 − b2 )(a2 + b2 ).
(a − b)(a + b)(a2 + b2 ).
a2 + 2ab2 + b4 .
a2 + 2ab2 + b4 = (a + b2 )2 .
x2 + 2xy + y2
s4 + t4 .
x + y = (x + c) + (−c + y),
la misma que se deduce fácilmente de los axiomas de cuerpo (y, como siempre, se
recomienda a las lectoras y lectores que realicen esa demostración).
El número
s4 + t4
¿Por qué elegimos c de esta manera? Porque al aplicar las propiedades asociativa y
conmutativa de la suma en el lado derecho de esta última proposición, obtenemos
un trinomio cuadrado perfecto:
es decir,
√ äÄ √ ä
s4 + t4 = s2 + t2 − 2st s2 + t2 + 2st .
Ä
a − b?
√ 2 Ä√ ä2
a= a y b= b ;
√ 2 Ä√ ä2
a−b = a − b
Ä√ √ ä Ä√ √ ä
= a− b a+ b ;
por tanto, Ä√ √ ä Ä√ √ ä
a−b = a− b a+ b .
x2 + 5x + 6 = x2 + (2 + 3)x + (2)(3);
x2 + 5x + 6 = x2 + (2 + 3)x + (2)(3)
= (x + 2)(x + 3);
es decir,
x2 + 5x + 6 = (x + 2)(x + 3).
x2 − 5x + 6 = (x − 2)(x − 3),
x2 − 8x + 15.
Para ello, buscamos dos números cuya suma sea igual a −8 y cuyo producto sea
igual a 15. No es difícil ver que esos números son −3 y −5, ya que
x2 − 8x + 15 = (x + (−3))(x + (−5));
es decir,
x2 − 8x + 15 = (x − 3)(x − 5).
x2 + 2x − 24.
Para ello, buscamos dos números cuya suma sea igual a 2 y cuyo producto sea
−24. Esos números son −4 y 6 ya que
Por tanto,
x2 + 2x − 24 = (x − 4)(x + 6).
6(6x2 − 5x − 4)
6x2 − 5x − 4 =
6
62 x2 − 5(6x) − 24
= ;
6
es decir,
(6x)2 − 5(6x) − 24
6x2 − 5x − 4 = .
6
Ahora, busquemos dos números cuya suma sea igual a −5 y cuyo producto sea
−24. Es fácil ver que esos números son 3 y −8 porque
(6x)2 − 5(6x) − 24
6x2 − 5x − 4 =
6
(6x + 3)(6x − 8)
=
6
3(2x + 1)2(3x − 4)
=
6
es decir,
6x2 − 5x − 4 = (2x + 1)(3x − 4).
1 2 1
x + x − 1.
3 6
1 2 1 1 3
Å ã
x + x−1 = x2 + x − 3 ;
3 6 3 6
1 2 1 1 1
Å ã
2
x + x−1 = x + x−3 . (1.2)
3 6 3 2
1
x2 + x − 3;
2
1
es decir, busquemos dos números cuya suma sea y cuyo producto sea igual a −3.
2
A diferencia de los ejemplos anteriores, no es tan fácil encontrar estos números.
Por esta razón, utilicemos la completación del trinomio cuadrado perfecto para resolver
este problema:
1 1
Å ã
x + x − 3 = x2 + 2 ·
2
x −3
2 4
1 1 1
Å ã
= x2 + 2 · x+ 2 − 2 −3
4 4 4
1 2 1
Å ã Å ã
= x+ − 2 +3
4 4
1 2 49
Å ã
= x+ − 2
4 4
1 2
Å ã2
7
Å ã
= x+ − .
4 4
1 2
Å ã2
1 7
Å ã
x2 + x − 3 = x + − .
2 4 4
3
Es decir, los números buscados son − y 2 (en este punto, ya no “parece” tan difícil
2
encontrar tales números, pero lo es).
Para resolver el problema, volvemos a (1.2) y concluimos que:
1 2 1 1 1
Å ã
2
x + x−1 = x + x−3
3 6 3 2
es decir,
1 2 1 1 1
Å ã
x + x−1 = x− (x + 2) .
3 6 3 2
12. Apliquemos la completación del trinomio cuadrado perfecto para “descomponer en fac-
tores” el número
6x2 − 5x − 4,
5 4
Å ã
6x2 − 5x − 4 = 6 x2 − x −
6 6
Å ã2 å
52
ÇÇ å
2 5 5 4(2)(12)
=6 x −2· x+ − 2−
12 12 12 122
5 2 52 + 96
ÇÅ ã Ç åå
=6 x− −
12 122
5 2
ÇÅ Å ã2 å
11
ã
=6 x− − ;
12 12
es decir, ÇÅ ã2 ã2 å
5 11
Å
2
6x − 5x − 4 = 6 x− − . (1.3)
12 12
4 1
ÅÅ ãÅ ãã
6x2 − 5x − 4 = 6 x−x+
3 2
4 1
Å ã Å ã
=3 x− 2 x+
3 2
Por tanto,
6x2 − 5x − 4 = (3x − 4)(2x + 1),
x2 − 4x + 1 = (x − a)(x − b).
x2 − 4x + 1 = (x2 − 2 · 2x + 4) − 4 + 1
= (x − 2)2 − 3
√ √
= (x − 2 − 3)(x − 2 + 3)
√ √
= (x − (2 + 3))(x − (2 − 3)).
x2 + x + 1 = (x − a)(x − b).
1 1 1
Å ã
x2 + x + 1 = x2 + 2 · x + − +1
2 4 4
ã2
1 3
Å
= x+ + ;
2 4
es decir,
ã2
1 3
Å
2
x +x+1 = x+ + .
2 4
En este punto, ya no podemos aplicar la diferencia de cuadrados. Aunque ahora no
lo podemos probar, esta igualdad nos dice que no hay tal par de números a y b. Es
decir, este método es buen método porque nos dice cuando existen estos números
(y cuáles son), y también nos dice cuando no hay. Volveremos a este tema cuando
estudiemos la ecuación general de segundo grado con una incógnita.
a Este nombre es una alusión a la terminología utilizada en los números naturales cuando
se dice que 1, 4, 9, 16, etcétera son “cuadrados perfectos”, a diferencia de los números 2, 3, 5,
etcétera, que no lo son porque no hay números naturales cuyos cuadrados sean 2, 3, 5, respec-
tivamente.
Shilov, G. (1973). Elementary Real and Complex Analysis. USA. Dover Publications.
Tarski, A. (1961). Introduction to Logic and to the methodolgy of deductive sciences. New
York. Dover Publications.
22
Capítulo 2
Ecuaciones
2.1 Introducción
En este capítulo, al igual que en el anterior, vamos a introducir también un “abuso
de notación” para la notación de los conjuntos que se obtienen por la aplicación del
axioma de construcción de clases.
Recordemos que si A (x) es una proposición en la que aparece x, por el mencio-
nado axioma, existe una única clase, representada por
{ x : A (x)},
u ∈ { x : A (x)} ≡ A (u)
es válida.
Un buena parte de las aplicaciones de este axioma se harán a proposiciones de
la forma
x ∈ A ∧ B(x),
{ x : x ∈ A ∧ B(x)},
escribiremos
{ x ∈ A : B(x)}.
23
Por otra parte, en el caso general, por la definición de subclase, tenemos que
{ x : x ∈ A ∧ B(x)} ⊆ A;
{ x : x ∈ A ∧ B(x)}
es un conjunto.
Otra cuestión sobre el axioma de construcción de clases: diremos que hemos
“definido” la clase cuya existencia está garantizada por el axioma. Por ejemplo,
diremos
C = { x : x ∈ N ∧ x < 10}.
O también:
Se define la clase
D = { x : x ∈ Z ∧ x2 6 100}.
1. a + b = c ≡ a = c − b.
2. a − b = c ≡ a = c + b.
escribiremos
a = b = c.
Así, al escribir
a = b = c = d,
a = b, b=c y c = d.
3x + 2 = x − 4
Determine el conjunto
S = { x ∈ R : 3x + 2 = x − 4};
es decir, significa
3x + 2 = x − 4 (2.1)
es verdadera.
3(−3) + 2 = (−3) − 4
es verdadera, ya que
3u + 2 = u − 4
es verdadera.
Ahora bien, de esta igualdad, por varias “transposiciones de términos”,
obtenemos que también es verdadera la proposición
3u − u = −4 − 2;
2u = −6.
−6
u= ;
2
es decir, que
u = −3,
S ⊆ {−3}.
S = {−3}.
u ∈ S ≡ 3u + 2 = u − 4
≡ 3u − u = −4 − 2
≡ 2u = −6
−6
≡ u=
2
≡ u = −3
≡ u ∈ {−3}.
S = {−3}.
ax + b = 0
S = { x ∈ R : ax + b = 0}.
x ∈ S ≡ ax + b = 0
≡ ax = −b
b
≡ x=−
a
b
ß ™
≡ x∈ − .
a
Por tanto,
b
ß ™
S= − .
a
El conjunto S se denomina conjunto solución de la ecuación ax + b = 0 o tam-
bién solución general de la ecuación. Esta ecuación se denomina ecuación de primer
grado con una incógnita. En particular, en ax + b = 0, la incógnita es x.
Resolver ecuaciones es, en general, un problema complejo. Hay muy pocos ti-
pos de ecuaciones con soluciones tan sencillas como la anterior. La mayoría de las
ecuaciones se resuelven de un modo aproximado con métodos más avanzados de
la Matemática como el Cálculo Diferencial e Integral, y apoyados con el cálculo que
realizan las computadoras. Por otra parte, en el XIX varios matemáticos brillantes
demostraron la imposibilidad de obtener fórmulas generales para ecuaciones alge-
braicas1 a partir del quinto grado. En el siglo XVI, se encontraron fórmulas para
determinar las soluciones de ecuaciones de tercero y cuarto grado.
Con la aplicación de los teoremas de números reales, podemos resolver algunos
casos particulares de ecuaciones algebraicas, como lo veremos en los siguientes
ejemplos.
1 La palabra algebraica se refiere a que en estas ecuaciones las incógnitas están únicamente afectadas
de exponentes naturales y sin la presencia de ninguna otra operación (solo sumas y productos).
x 2 − a2 = 0
S = { x ∈ R : x 2 − a2 = 0}.
Sin mucha dificultad, es fácil ver que a y − a son dos soluciones de esta ecua-
ción, pues
a2 − a2 = 0 y (− a)2 − a2 = a2 − a2 = 0.
Por tanto,
a∈S y − a ∈ S.
x2 − a2 = 0 ≡ (x − a)(x + a) = 0
≡ x−a = 0∨x+a = 0
≡ x = a ∨ x = −a
≡ x ∈ { a} ∨ x ∈ {− a}
≡ x ∈ { a} ∪ {− a}
≡ x ∈ { a, − a}.
Por tanto,
S = { a, − a}.
x 2 − a2 = 0
(x − a)(x − b)(x − c) = 0
(x − a)(x − b)(x − c) = 0 ≡ x − a = 0 ∨ x − b = 0 ∨ x − c = 0.
S = { a, b, c}.
3. ¿Cuáles son todos los números reales cuyo cubo sea igual al número? Es decir,
¿cuáles son todos los números reales x tales que
x3 = x?
x3 = x
x3 = x ≡ x3 − x = 0
≡ x(x2 − 1) = 0
≡ x(x − 1)(x + 1) = 0
≡ x = 0 ∨ x = 1 ∨ x = −1.
S = {0, 1, −1}
y, además, que los únicos números cuyo cubo es igual a sí mismo son 0, 1 y −1.
4. ¿Cuáles son todos los números reales cuyo cubo es igual a 1? Responder esta pre-
gunta no es mas que resolver la ecuación
x3 = 1
x3 = 1 ≡ x3 − 1 = 0
≡ (x − 1)(x2 + x + 1) = 0
≡ x = 1 ∨ x2 + x + 1 = 0;
x3 = 1 ≡ x = 1 ∨ x2 + x + 1 = 0. (2.2)
1 1 1
Å ã
x2 + x + 1 = x2 + 2 · x + − +1
2 4 4
1 2 3
Å ã
= x+ + ;
2 4
es decir,
ã2
1 3
Å
2
x +x+1 = 0 ≡ x+ + = 0. (2.3)
2 4
3
> 0,
4
colegimos que
ã2
1 3
Å
x+ + > 0.
2 4
Esto significa que, por la Tricotomía, la proposición
ã2
1 3
Å
x+ + =0
2 4
x2 + x + 1 = 0,
x = 1 ∨ x2 + x + 1 = 0 ≡ x = 1
x3 = 1 ≡ x = 1.
5. Resolvamos la ecuación
x2 + 1 = 0
en los reales.
x2 + 1 > 0,
de donde, por la Tricotomía, concluimos que no existe un número real x tal que
x2 + 1 = 0. Luego, el conjunto solución de la ecuación es el conjunto vacío. En
estos casos, también decimos que la ecuación
x2 + 1 = 0
x2 − x + 1 = 0
7. Resolvamos la ecuación
x2 − 5x + 4 = 0
tenemos que
x2 − 5x + 4 = 0 ≡ (x − 1)(x − 4) = 0,
{1, 4}.
8. Resolvamos la ecuación
x2 + 4x − 3 = 0
x2 + 4x − 3 = (x2 + 2 · 2x + 4) − 4 − 3
= (x + 2)2 − 7
√ √
= (x + 2 − 7)(x + 2 + 7).
donde a y b son números reales. Las desigualdades son cualesquiera de las siguientes:
Las ecuaciones se corresponden con las igualdades; las inecuaciones, con las desigual-
dades.
Dado A ⊆ R, si E (x) es una proposición de tipo igualdad en la que aparece el
número real x,
resolver la ecuación
E (x)
en el conjunto A
significa resolver el problema
encontrar todos los números reales x ∈ A tales que la proposición E (x)
es verdadera
y es equivalente a
determinar el conjunto
S = { x ∈ A : E (x)}.
1. Resolver la ecuación
x2 = 1
S = { x ∈ R : x 2 = 1}.
{−1, 1}.
2. Resolver la ecuación
x2 = 1
en el R + .
En este caso, la proposición E (x) es x2 = 1 y A = R + , y el conjunto solución S
que hay que determinar es:
S = { x ∈ R + : x 2 = 1}.
x 2 = 1 ≡ x = 1 ∨ x = −1
x ∈ R + ∧ x2 = 1 ≡ x ∈ R + ∧ (x = 1 ∨ x = −1). (2.4)
x ∈ R + ∧ (x = 1 ∨ x = −1) ≡ (x ∈ R + ∧ x = 1) ∨ (x ∈ R + ∧ x = −1)
x ∈ R + ∧ x = −1
x ∈ R + ∧ x2 = 1 ≡ x ∈ R + ∧ x = 1,
de donde S = {1}.
Es importante notar que, en los dos ejemplos anteriores, aunque la proposición
E (x) es la misma, los conjuntos A son diferentes; esto, en general, plantea pro-
blemas diferentes y, posiblemente, soluciones diferentes, como es el caso que nos
ocupa.
S2 = { x ∈ A : x 2 = 1 }
= { x : x ∈ A ∧ x 2 = 1}
= { x : (x ∈ A ∧ x ∈ R) ∧ x2 = 1}
= { x : x ∈ A } ∩ { x : x ∈ R ∧ x 2 = 1}
= A ∩ S1
= R + ∩ {−1, 1}
= {1}.
Bajo los mismos argumentos, si A y B son dos conjuntos en los que se debe
resolver la ecuación E (x), donde A ⊆ B, entonces
S A = A ∩ SB ,
4. Resolver la ecuación
x2 = 1
5. Resolvamos la ecuación
x+1
=2
x−1
en los números reales.
Para ello, si x 6= 1, son válidas las siguientes equivalencias lógicas:
x+1
= 2 ≡ x + 1 = 2(x − 1)
x−1
≡ x + 1 = 2x − 2
≡ x = 3.
Por tanto, el conjunto solución de esta ecuación en los números reales es S = {3}.
6. Resolvamos la ecuación p
1 + x2 = x
1 + x2 > 0
para todo número real x. En segundo lugar, por la definición de raíz cuadrada,
√
1 + x2 es mayor que 0; luego, si
p
1 + x2 = x,
1 + x2 = x ≡ 1 + x2 = x2
p
≡ 1 = 0.
7. Resolvamos la ecuación p p
2x2 + 1 − x2 + 2 = 0
en R.
Para ello, vamos a utilizar el siguiente teorema de números reales:
√ √
T: Si a > 0 y b > 0, entonces a = b si y solo si a = b.
8. Resolvamos la ecuación
1 1
√ −√ =0
x2 +3 3x2 + 1
1 1 1 1
√ −√ =0 ≡ √ = √
x2 + 3 3x2 + 1 x2 + 3 3x2 + 1
p p
≡ x2 + 3 = 3x2 + 1
≡ x2 + 3 = 3x2 + 1
≡ x2 = 1
≡ x ∈ {−1, 1}.
9. Resolvamos la ecuación p
1 − x2 = x
en R + ∪ {0}.
Vamos a utilizar los teoremas:
En primer lugar, tenemos las siguientes equivalencias lógicas (la última, gracias
al teorema T1 ):
1 − x2 > 0 ≡ x2 6 1
≡ x2 − 1 6 0
≡ (x − 1)(x + 1) 6 0
≡ (x − 1 6 0 ∧ x + 1 > 0) ∨ (x − 1 > 0 ∧ x + 1 6 0);
x − 1 6 0 ∧ x + 1 > 0 ≡ x 6 1 ∧ x > −1
≡ −1 6 x 6 1;
x − 1 6 0 ∧ x + 1 > 0 ≡ −1 6 x 6 1. (2.6)
x > 1 ∧ x 6 −1
es falsa porque, por una parte, de x > 1, tenemos que x > 0; y por la otra, de
x 6 −1, obtenemos que x < 0, lo que sería imposible por la Tricotomía. Por tanto,
también es falsa la proposición
x − 1 > 0 ∧ x + 1 6 0,
1 − x2 > 0 ≡ x − 1 6 0 ∧ x + 1 > 0
1 − x2 > 0 ≡ −1 6 x 6 1.
B = { x ∈ R : −1 6 x 6 1}.
podría estar en otro conjunto que no sea B. Por otra parte, debemos resolver esta
ecuación en R + ∪ {0}; luego, cualquier solución de la ecuación deberá ser elemento
del conjunto
B ∩ (R + ∪ {0});
C = { x ∈ R : 0 6 x 6 1},
en el conjunto C.
Para ello, si x ∈ C, tenemos que
1 − x2 = x ≡ 1 − x2 = x2
p
≡ 2x2 − 1 = 0
√ √
≡ ( 2x − 1)( 2x + 1) = 0
1 1
ß ™
≡ x ∈ √ , −√ .
2 2
1 1
ß ™
S = C∩ √ , −√ .
2 2
1
√ 61
2
1 √
√ 61 ≡ 16 2
2
≡ 1 6 2.
1
ß ™
S= √ .
2
x2 + 1 > 0
para todo número real x. En segundo lugar, la siguiente equivalencia lógica es vá-
lida:
x + 5 > 0 ≡ x > −5.
B = { x ∈ R : x > −5}.
Con este propósito, supongamos que x > −5; entonces tenemos las siguientes
equivalencias lógicas:
1 1
√ −√ = 0 ≡ x2 + 1 = x + 5
x2 + 1 x+5
≡ x2 − x − 4 = 0
1 17
Å ã
2
≡ x −x+ − =0
4 4
1 2 17
Å ã
≡ x− − =0
2 4
Ç √ åÇ √ å
1 17 1 17
≡ x− − x− + =0
2 2 2 2
® √ √ ´
1 + 17 1 − 17
≡ x∈ , .
2 2
1 1
√ −√ =0
x2 +1 x+5
b2 b2
Ç å
2 2 b
ax + bx + c = 0 ≡ a x +2· x+ 2 − +c = 0
2a 4a 4a
b 2 b2 − 4ac
Å ã
≡ a x+ − =0
2a 4a
b 2 b2 − 4ac
ÇÅ ã å
≡ a x+ − =0
2a 4a2
b 2 b2 − 4ac
Å ã
≡ x+ − =0
2a 4a2
(ya que a 6= 0); es decir, para todo número real x, la siguiente proposición es verda-
dera:
b 2 b2 − 4ac
Å ã
ax2 + bx + c = 0 ≡ x + − = 0. (2.7)
2a 4a2
Ahora deberíamos aplicar la diferencia de cuadrados al número
ã2
b b2 − 4ac
Å
x+ − .
2a 4a2
b2 − 4ac
4a2
y
√ √
b b2 − 4ac b b2 − 4ac
− − √ =− −
2a 2 a2 2a 2(− a)
√
b b2 − 4ac
=− + ;
2a 2a
que son las mismas que las soluciones cuando a > 0. Así, si b2 − 4ac > 0, el conjunto
solución de la ecuación
ax2 + bx + c = 0
en R es: √ √
b2 − 4ac −b − b2 − 4ac
® ´
−b +
, (2.8)
2a 2a
y en A: √ √
b2 − 4ac −b − b2 − 4ac
® ´
−b +
A∩ , .
2a 2a
ax2 + bx + c = 0
en R es
b
ß ™
−
2a
y en A:
b
ß ™
A∩ − .
2a
4ac − b2
> 0;
4a2
ax2 + bx + c = 0
es falsa para todo x ∈ R. Por tanto, ningún número real es solución de esta ecua-
ción. Por tanto, tanto en R como en A, el conjunto solución de esta ecuación es el
conjunto ∅.
Dado que la solución general de la ecuación de segundo grado depende del
que número b2 − 4ac sea positivo, cero o negativo, a este número se le conoce con el
nombre de discriminante de la ecuación de segundo grado y se le suele representar
con la letra griega ∆ (que se corresponde con nuestra letra D):
∆ = b2 − 4ac.
ax2 + bx + c = 0
en R es:
1. √ √
b2 − 4ac −b − b2 − 4ac
® ´
−b +
,
2a 2a
si b2 − 4ac > 0.
2.
b
ß ™
−
2a
si b2 − 4ac = 0.
En los siguientes ejemplos, vamos a utilizar la fórmula general que hemos de-
ducido. Aunque no es difícil recordarla, siempre es mejor tener presente el método
mediante el cual la hemos obtenido.
en A, donde
A = { u ∈ R : u 6 −2}.
A ∩ S.
Para determinar los elementos de este conjunto, averigüemos si cada uno de los
elementos de S pertenece al conjunto A; es decir, si cada elemento de S es un nú-
mero real menor o igual que −2.
√
En primer lugar, como 57 > 25, tenemos que 57 > 5, de donde,
√
−5 + 57
> 0;
2
luego, por la tricotomía, colegimos que
√
−5 + 57
6∈ A.
2
2. Resolvamos la ecuación
3x2 − 7x + 5 = 0
en R.
En este caso, a = 3, b = −7 y c = 5; entonces, el discriminante es
∆ = 49 − 60 = −11
3. La solución de la ecuación
x2 + 4x + 4 = 0
en R + es el conjunto ∅.
En efecto, el discrimntante es
∆ = 16 − 16 = 0;
Finalmente, como
R + ∩ {−2} = ∅,
x2 + 4x + 4 = 0
es el conjunto ∅.
λx2 + 3x − 1 = 0
9 + 4λ > 0.
9
λ>− y λ 6= 0.
4
9
Debe estar claro que si λ = − , la ecuación tendrá una sola solución y que si
4
9
λ < − , no tendrá solución.
4
5. Determinemos todos los números reales β tales que la ecuación
2x2 + βx + 8 = 0
β2 − 64 = 0
β2 = 64.
Hay únicamente dos números cuyo cuadrado es 64: 8 y −8; luego, los números β
buscados son, precisamente, dichos números.
luego, si √ √
−b + ∆ −b − ∆
α= y β= ,
2a 2a
entonces ã2
b b2 − 4ac
Å
x+ − = (x − α)(x − β)
2a 4a2
Si
b
γ=− ,
2a
entonces γ es la raíz de la ecuación y
ax2 + bx + c > 0
ax2 + bx + c < 0
1. La proposición
−5x2 + 6x − 3 < 0
36 − 20 = −24,
y de −5 < 0.
2. La proposición
3 2
Å ã
25x2 − 30x + 9 = 25 x −
5
es verdadera para todo número real x.
En efecto, el discriminante de la ecuación correspondiente es igual a 0, pues
Luego, el número
−30 3
− =
2(25) 5
es la solución de la ecuación
25x2 − 30x + 9 = 0.
3 2
Å ã
25x2 − 30x + 9 = 25 x −
5
12x2 + x − 1.
∆ = 1 − 4(12)(−1) = 49.
12x2 + x − 1 = 0
1 1
Å ãÅ ã
12x2 + x − 1 = 12 x − x+ .
4 3
x2 + x + 1 > 0
x2 + x + 1 = 0
es
1 − 4 = −3 < 0
y 1 > 0.
ax2 + bx + c = 0
es mayor que 0. Sean α y β las dos soluciones de esta ecuación en R. Hemos dedu-
cido que, en este caso, se tiene
de donde
c
αβ = ,
a
ya que a 6= 0.
Dicho de otra manera:
ax2 + bx + c = 0
c
en R es igual a .
a
La proposición (2.11) también es verdadera si x = 1:
de donde,
b
α+β = − .
a
Dicho de otro modo:
ax2 + bx + c = 0
b
en R es igual a − .
a
ax2 + bx + c = 0,
donde a 6= 0.
Sabemos que
b c
− = (−5) + (−2) = −7 y = (−5)(−2) = 10;
a a
luego, obtenemos que
b = 7a y c = 10a;
en R son −5 y −2.
Como se puede ver, hay tantas ecuaciones como números reales distintos de 0.
Y, como a 6= 0, tenemos que
x2 + 7x + 10 = 0.
x2 + bx + c = 0.
(s + t) + (s − t) = −b y (s + t)(s − t) = c;
b = −2s y c = s2 − t2 .
x2 − 2sx + s2 = t2 .
5
3. Determinemos dos números reales x y y tales que su suma sea igual a − y cuyo
6
producto sea igual a −1.
Los números buscados pueden ser vistos como las raíces de una ecuación cua-
drática cuyas raíces cumplen las siguientes propiedades:
5
(a) su suma es igual a − , y
6
(b) su producto es igual a −1.
z2 + bz + c = 0,
− 56 + 13
6 − 56 − 13
6
y .
2 2
Luego, los números buscados son:
2 3
x= y y=−
3 2
y, como se puede ver fácilmente, las proposiciones
5
x+y = − y xy = −1
6
son verdaderas.
Inecuaciones
3.1 Introducción
En el capítulo anterior, hicimos precisas la nociones de ecuación con una incógnita y
resolver una ecuación. Para ello, entre otras cosas, recordamos los tipos de proposi-
ciones de la teoría Números reales: las igualdades y las desigualdades. Indicamos allí
que el segundo tipo de proposiciones se correspondían a las inecuaciones: este tipo
comprende, a su vez, cuatro clase de proposiciones:
1. a + b < c ≡ a < c − b.
2. a − b < c ≡ a < c + b.
c
3. Si a > 0, entonces a · b < c ≡ b < .
a
c
4. Si a < 0, entonces a · b < c ≡ b > .
a
A estas equivalencias lógicas añadamos los siguientes teoremas que suelen de-
nominarse “leyes de los signos de la multiplicación”:
55
En los capítulos anteriores ya nos hemos encontrado con la tarea de resolver
inecuaciones. En efecto, cuando resolvimos la ecuación
p
1 − x2 = x
en los números reales, una de las primeras cuestiones que abordamos es averiguar
para qué números reales x la proposición
1 − x2 > 0
es verdadera, dado que la raíz cuadrada está definida únicamente para números
mayores o iguales que 0. El procedimiento que utilizamos para “resolver” dicha
inecuación consistió en aplicar, simplemente, los teoremas de números reales. En
este capítulo vamos a ilustrar este procedimiento general para resolver inecuacio-
nes con una incógnita, noción que definiremos inmediatamente en la sección que
sigue.
En este capítulo también estudiaremos el concepto de valor absoluto y pondre-
mos nombres a ciertos conjuntos de números reales importantes.
3.2 Intervalos
Los conjuntos en los cuales “resolveremos” la inecuaciones, y también sus solucio-
nes, con mucha frecuencia serán del tipo
entre otros. Por esto y otras razones, estos conjuntos son relevantes en las teorías
matemáticas construidas sobre la base de los números reales. Así, antes de abor-
dar las inecuaciones, definamos los intervalos (es decir, apliquemos el axioma de
construcción de clases).
D EFINICIÓN 3.1 (Intervalos)
Dados los números reales a y b:
1. Si a 6 b, el intervalo cerrado de extremos a y b, representado por [a, b], es el
conjunto de todos los números reales mayores o iguales que a y menores o
iguales que b; es decir,
[a, b] = { x ∈ R : a 6 x 6 b}.
A los intervalos (a, b] y [a, b) también se les conoce con los nombres semi-abierto o
semi-cerrado.
(a, b)
fue utilizado para representar un par ordenado, y se lo definió como el par desor-
denado de { a} y de { a, b}, donde a y b representan dos conjuntos cualesquiera. En
la definición anterior, este mismo signo representa el conjunto de todos los números
reales menores que b y mayores que a, donde a y b son números reales. No es fre-
cuente, pero en ocasiones utilizamos los mismos signos para conceptos diferentes,
como el caso que nos ocupa. Lo hacemos así porque, por un lado, se considera que
esa representación es una buena alternativa para mostrar que a y b no están en el
conjunto1 y, por otro lado, siempre es posible reconocer qué es lo que representa el
1 Por supuesto, no es la única manera de representar un intervalo abierto; otra que suele utilizarse
es
]a, b[,
pero es menos común y no la utilizaremos en estas notas de clase, ni en el curso.
+∞, −∞.
simplemente indican los “lados de la recta” respecto del punto cuya coordenada
es a; estos “lados” son, en realidad, rayos y, desde el punto de vista de la métrica,
no tienen una longitud “finita” (a diferencia de los segmentos, que representan los
otros intervalos).
En resumen, los símbolos del infinito deberán tomarse únicamente como nota-
ciones para representar dos tipos de conjuntos (intervalos) y nada más2 .
De estas definiciones (axioma de construcción de clases), se derivan las siguien-
tes equivalencias lógicas:
u 6∈ [a, b)
v 6∈ (a, b].
−5 < x < 0.
x > 4.
es decir,
(−5, 4] ∩ [0, +∞) ⊆ [0, 4].
5. Tenemos que
R + = { x : x ∈ R ∧ x > 0},
por tanto,
R + = (0, +∞).
x 6 a∨x > a
Por esta razón, también se utiliza el signo (−∞, +∞) para representar R.
7. Si a < c < b, entonces es fácil probar que las siguientes proposiciones son verda-
deras:
(a) [a, b] = [a, c] ∪ [c, b] (d) [a, +∞) = [a, b] ∪ (b, +∞)
(b) [a, b] = [a, c) ∪ [c, b] (e) (−∞, b] = (−∞, a) ∪ [a, b]
(c) [a, b] = [a, c] ∪ (c, b] (f) [a, b] = (−∞, b] ∩ [a, +∞).
No hay ninguna razón para elegir uno de los dibujos en lugar del otro. En gene-
ral, la costumbre ha sido tomar el primero; es decir, lo “positivo” hacia la derecha
y lo “negativo” hacia la izquierda3 . Y esa costumbre también la seguiremos aquí,
pero no hay que olvidar que es únicamente una convención.
Con esta interpretación, los intervalos [a, b], [a, +∞) y (−∞, a] se “dibujan”, res-
pectivamente, de la siguiente manera:
Los correspondientes intervalos abiertos (a, b), (a, +∞) y (−∞, a) así:
3 Quizás una persona zurda se podría sentir más cómoda con la segunda representación
Por la definición de intersección, los números reales que están en esta intersección
son todos los del intervalo [0, 4]; por tanto, tenemos
2. Si a > 0, entonces
R − [0, a] = (−∞, 0) ∪ (a, +∞)
3. Si a ∈ R, entonces
R − (a, +∞) = (−∞, a]
4. Si a < b, entonces
(−∞, b] ∩ [a, +∞) = [a, b]
5. Con los dibujos de los intervalos (0, 4) y (−3, 0], se ve fácilmente que
resolver la inecuación
I (x)
en el conjunto A
y es equivalente a
determinar el conjunto
S = { x ∈ A : I (x)}.
Al igual que ocurre con las ecuaciones, el conjunto S se denomina conjunto so-
lución de la inecuación I (x) o solución general de la inecuación. También, cualquier
elemento de S se llama solución particular de la inecuación o, simplemente, una
solución.
E, igualmente, si S es la solución de la inecuación I (x) en A, entonces
S = T ∩ A,
(x − a)(x − b) > 0
en R.
En primer lugar, tenemos que las siguientes equivalencias lógicas son válidas
(x − a)(x − b) < 0
en R.
Para resolverla, aprovechemos la solución de la inecuación del ejemplo anterior
y la Tricotomía, pues es válida la equivalencia lógica:
(x − a)(x − b) < 0
en R, T es la solución de la inecuación
(x − a)(x − b) > 0
y R es la solución de la ecuación
(x − a)(x − b) = 0
en R. Luego,
S = (R − T) ∩ (R − R).
Por tanto,
R − T = [a, b] y R − R = R − { a, b}.
Así,
S = (a, b).
(x − a)(x − b) < 0
en R.
4. Resolvamos la inecuación
x2 + 2x − 7 < 0
en R.
Para resolverla, apliquemos lo deducido para la ecuación de segundo grado.
En primer lugar, calculemos el discriminante ∆ de la ecuación
x2 + 2x − 7 = 0.
Tenemos:
∆ = 4 + (4)(7) = 32 > 0.
Por tanto, mediante la completación del trinomio cuadrado perfecto, tenemos lo siguien-
te:
x2 + 2x − 7 = (x2 + 2x + 1) − 8
= (x + 1)2 − 8;
por tanto,
√ √
x2 + 2x − 7 = (x + 1 − 8)(x + 1 + 8).
en R.
donde
√ √
a = −1 − 8 y b = −1 + 8.
5. Resolvamos la inecuación
1 1
> 2
x−1 x +1
en R + .
Como x2 + 1 > 0 para todo x ∈ R + , si x ∈ R + , tenemos las siguientes equiva-
lencias lógicas:
1 1 x2 + 1
> 2 ≡ >1
x−1 x +1 x−1
x2 + 1
≡ −1 > 0
x−1
x2 + 1 − (x − 1)
≡ >0
x−1
x2 − x + 2
≡ > 0.
x−1
1 1 x2 − x + 2
> 2 ≡ > 0. (3.1)
x−1 x +1 x−1
x2 − x + 2 = 0
es negativo ya que
(−1)2 − 4(1)(2) = −7,
entonces
x2 − x + 2 > 0
1 1 x2 − x + 2
> 2 ≡ >0
x−1 x +1 x−1
≡ x−1 > 0
≡ x>1
≡ x ∈ (1, +∞)
R + ∩ (1, +∞);
6. Resolvamos la inecuación
√
2−x > x
en R.
En primer lugar, tenemos que 2 − x > 0 si y solo si x < 2. Por tanto, resolvamos
esta inecuación en el conjunto (−∞, 2).
√
Supongamos que x < 2. Como 2 − x > 0, entonces para todo x 6 0, por la
propiedad transitiva de la relación menor que, tenemos que es verdadera la propo-
sición
√
2 − x > x;
(0, 2) ∩ (−2, 1)
es decir,
(−∞, 1).
| a| = b ≡ b = a ∨ b = − a. (3.3)
Todas las propiedades relevantes del valor absoluto se pueden deducir de ma-
nera similar. A continuación, vamos a presentar algunas de ellas con un bosquejo
1. | a| 6 r ≡ −r 6 a 6 r.
3. | x | = 0 ≡ x = 0.
5. | − x | = | x |.
Demostración. No es difícil ver que establecida cualesquiera de las dos primeras equivalen-
cias, la otra se deduce inmediatamente por la aplicación de una propiedad de las equiva-
lencias lógicas, la Tricotomía y de las leyes de DeMorgan.
En efecto, es suficiente que demostremos estas equivalencias lógicas para la relación
menor que. Ahora bien, si es válida la equivalencia lógica
también lo es la siguiente:
es decir,
| a| > r ≡ a > r ∨ a < −r.
Por ello, para probar que las dos primeras equivalencias del teorema son válidas, basta
con probar una de ellas. Por ejemplo, veamos un bosquejo de la deducción de la primera.
Si | a| < r y a > 0, entonces | a| = a, de donde a < r; y, como −r < 0, entonces −r < a.
Si | a| < r y a < 0, tenemos | a| = − a, de donde − a < r; luego, −r < a; y, como a < 0 y
r > 0, concluimos que también a < r.
Recíprocamente, si −r < a < r y a > 0, entonces a = | a|, de donde, | a| < r. Si
−r < a < r y a < 0, tenemos que −(−r) > − a y − a = | a|; por tanto, | a| < r.
Por último, | − x | = | x | es deducida de la definición y de −(− x) = x.
Así,
Por otra parte, si r > 0, tenemos que todos los números reales x tales que
|x| < r
(− a, a) = { x ∈ R : | x | < a} y [− a, a] = { x ∈ R : | x | 6 a}.
R − [− a, a] = { x ∈ R : | x | > a}.
| x − a | 6 r ≡ −r 6 x − a 6 r
≡ a − r 6 x 6 a + r,
tenemos que
[a − r, a + r] = { x : | x − a| 6 r }.
4. | a2 | = | a|2 = a2 a | a|
9. =
b |b|
5. Si a > 0, entonces x2 6 a si y solo
√ 10. Desigualdad triangular:
si | x | 6 a.
1. Si a = 0, entonces | a| = 0; luego,
−| a| 6 a 6 | a|.
| ab| = | a||b|.
| ab| = | a||b|.
En resumen,
| a2 | = a2 .
x 2 6 a ≡ | x |2 6 a
√
≡ | x | 6 a.
| a − c| = | − (c − a)| = |c − a|.
En segundo lugar, si b > 0, tenemos que b−1 > 0, y si b < 0, entonces b−1 < 0.
Luego,
por tanto,
|b||b−1 | = 1,
| b −1 | = | b | −1 .
10. Desigualdad triangular: hemos probado que el valor absoluto preserva el producto
y la división de dos números. Sin embargo, no preserva ni la suma ni la resta como
lo veremos a continuación:
de donde,
|5 + (−2)| 6= |5| + | − 2|.
En general,
−| a| 6 a 6 | a| y − | c | 6 c 6 | c |;
de donde
| a + c | 6 | a | + | c |.
Terminemos la sección con varios ejemplos del uso del valor absoluto; en parti-
cular, en la resolución de algunas ecuaciones e inecuaciones.
| x − y | > | x | − | y |.
| x | = |(x − y) + y| 6 | x − y| + |y|.
2. Resolvamos la ecuación
| x + 1| = 5
en R.
Puesto que | x + 1| = 5 si y solo si x + 1 = 5 o x + 1 = −5, concluimos que el
conjunto solución de esta ecuación es
{−6, 4}.
3. Resolvamos la inecuación
|3x − 2| < 2
en R.
Puesto que 2 > 0, tenemos que
4
≡ 0<x< .
3
Por tanto, el conjunto solución de esta inecuación es
4
Å ã
0, .
3
4. Resolvamos la inecuación
|2 − x 2 | < 1
en R + .
| x − a| > | x + a|
en R.
Si a = 0, tenemos que
| x − a | > | x + a | ≡ | x | > | x |;
| x − a| > | x + a|
para todo x ∈ (−∞, − a). Por tanto, todos los números reales que satisfacen esta
desigualdad son elementos del conjunto S1 , donde
S1 = (−∞, − a).
| x − a| > | x + a| ≡ x − a > x + a
≡ − a > a.
Como − a > a es una proposición falsa, ningún número real x ∈ (a, +∞) es una so-
lución de esta inecuación; es decir, el conjunto solución de la inecuación en (a, +∞)
es ∅.
En resumen, por la Tricotomía, el conjunto solución de la inecuación
| x − a| > | x + a|
en R es
S1 ∪ S2 ∪ ∅;
es decir, es el conjunto
(−∞, 0).
6. Resolvamos la inecuación
|3 − 2x | > x
en R.
Puesto que
3
3 − 2x > 0 ≡ x 6 ,
2
supongamos, en primer lugar que x 6 32 . Entonces, tenemos que
|3 − 2x | > x ≡ 3 − 2x > x
≡ x < 1.
Luego, todos los números reales que satisfacen esta inecuación en −∞, 23 perte-
Ä ó
necen al conjunto
3
Å ò
−∞, ∩ (−∞, 1);
2
es decir, al conjunto
(−∞, 1)
3
ya que 2 > 1.
En segundo lugar, supongamos que x > 23 . Entonces, tenemos que
|3 − 2x | > x ≡ −3 + 2x > x
≡ x > 3.
3
Ä ä
Así, todos los números reales que satisfacen esta inecuación en 2 , +∞ perte-
ya que 3 > 32 .
En resumen, por la Tricotomía, el conjunto solución de la inecuación
|3 − 2x | > x
en R es
(−∞, 1) ∪ (3, +∞)
R − [1, 3].
7. Resolvamos la ecuación
1 − 2x = |4 + x |
en R.
Si x > −4, tenemos que
1 − 2x = |4 + x | ≡ 3x = −3;
1 − 2x = |4 + x | ≡ x = 5;
{−1}.