UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
PRACTICA INTERMEDIA IV: EVALUACIÓN
TEMA ESPECÍFICO: Comprensión por medo del diseño
ESTUDIANTE: YEISON ISACC BOHORQUEZ BORJA
PROFESORA: JORGE BETANCUR AGUIRRE
FECHA: Noviembre 5 de 2021
PERSPECTIVA: RESUMEN ANALITICO
RAE No 1
INFORMACIÓN GENERAL:
DESCRIPCIÓN FORMAL
Tipo de documento: Capítulo de libro
Tipo de impresión: Imprenta
Nivel de circulación: General
Acceso al documento:
DESCRIPCION BIBLIOGRAFICA:
Título del documento: Comprensión por medo del diseño
Autores: Grant Eigins y Jay Mctighe
Publicación:
Ciudad: México
Editorial: Association of Jesuit Colleges & Universities
Lengua de origen: español
Traducción:
Presentación:
ISBN:
Año: 1998
Páginas: 46
Páginas consultadas: p.25-46

DATOS DE RESUMEN -DRS

Palabras Clave: Comprensión, diseño, prioridades, conocimiento, problemas y preguntas

Descripción
En este segundo capítulo nos enfocamos más en la comprensión, en sus metas, como
desarrollarlo y no confundirlo con otros conceptos, para ello pasaremos por algún tipo de
diferencias entre los novatos y expertos, al igual que por las debilidades de algunos diseños
convencionales, el enfocar prioridades entre lo que queremos y lo que se lleva al diseño,
hacer una selección del conocimiento, analizar los problemas y peguntas que se puedan
implementar de tal forma que podamos determinar una entrada a la comprensión.
Fuentes: Newmman & associates y Wiggins
Contenidos
 ¿Cuál es el problema de la comprensión?
Nos enfocaremos en la primera fase del diseño curricular, el identificar las metas y determinar
lo que vale la pena comprender, de esta forma la meta de compresión difiere de las otras
metas de desempeño cuando en necesario o se necesita enseñar para aprender. Por lo que un
aprendizaje por contradicción es decir aquello que se aleja de la intuición humada, se debe
implementar un currículo diseñado para desarrollar la comprensión de tal forma que se deje
en descubierto las ideas complejas, abstractas y contrarias a la intuición.
Lo que conocemos y apreciamos lo vemos con un gran valor de interés, pero el reto es
conocer a los usuarios (los estudiantes) del diseño bastante bien y de esta forma saber que se
debe descubrir, al igual que conocer el tema bastante bien para llegar más allá del texto y ver
lo que vale la pena ver, dentro de los diseños convencionales nos podemos encontrar con
algunas debilidades, las cuales pueden ser:

 No se presenta una profundidad real, ya que no existe el aprendizaje duradero.

 No se tienen prioridades claras.
 Se presenta una marcha muy acelerada.
Dentro de otros diseños también se puede encontrar que:

 Priorizan las ideas importantes dirigidas a la comprensión

 No fomenta la comprensión
 No tienen objetivos de desempeños claros
 No se establece la evidencia necesaria.
De esta forma al unir el capítulo uno con esta primera parte del capítulo dos se puede que
este tipo de diseños no permitirán una compresión al igual que una evaluación ya que no se
consideran la evidencia necesaria durante todo el proceso de desarrollo del diseño de la
unidad o sesión. De tal manera que debemos entrar a enfocarnos en las prioridades donde se
hace necesario entender que no todo lo que queremos que aprendan nuestros alumnos debe
ser comprendido a fondo, la igual que aspectos como el propósito, la edad y el tiempo entra
a ser factores a tener en cuenta a la hora de priorizar.

Para determinar cuando algo es meritorio en donde no solo se debe cubrir, sino que
comprender, se establecen 4 criterios en cuanto al material a utilizar, el cual debe ser:

 Duradero.
 Centrado en la disciplina.
 Requerido para dejar al descubierto.
 Potencialmente atractivo.

Donde estos criterios para tener un mayor peso o mayor asertividad se unen con los anillos
propuestos en el capítulo 1, pero retomando el no profundizar en todo. Con respecto a la
selección del conocimiento estos deben representan una idea mayor con un valor duradero
que trascienda más allá de la propia clase, reside en el corazón de la disciplina, requiere
dejarse al descubierto y ofrece potencial para atraer a los estudiantes. Adicional a esto
podemos distinguir tres grados de especialidad con el fin de crear y editar más eficazmente
nuestro diseño, estos grados son: los planteamientos temáticos, los conocimientos generales
y conocimientos específicos.

Respecto al comprender un tema o una materia se hace necesario usar el conocimiento y la

habilidad en formas mucho más sofisticadas y flexibles donde el conocimiento y la habilidad
se vuelven elementos necesarios para la comprensión de tal forma que estos no deben tomarse
como sinónimos, cosa que común mente pasa cuando intentamos explicar que es
comprensión desde nuestras creencias, de tal forma que para un estudiante logre comprender
debe tener un significado consiente y uso apropiado del conocimiento.

La comprensión debe involucrar lo abstracto y lo conceptual (donde es primordial conocer

los elementos conceptuales que están en cada objeto y se reflejan en el material a usar), lo
que a su vez lo hace propenso a presentar confusiones. Por otro lado, nos encontramos con
la necesidad de darle sentido al contenido del conocimiento donde los filtros mencionados
anteriormente pueden aplicarse a:

 Principios, leyes, teorías.

 Ideas contra-intuitivas.
 Elementos estratégicos o conceptuales.

Llegando así a la importancia de las preguntas cardinales y de unidad, entrando en la

selección de preguntas, pero aquellas que requieran más trabajo y una mayor extensión, en
las cuales varia el tiempo, el hilo conductor que me permitirá para de un lado al otro, en las
preguntas cardinales tenemos que son aquellas que plantean dilemas, que van al centro d la
disciplina, proporcionan una entrada, no tienen respuesta correctas y están elaboradas
deliberadamente para probar y sostener el interés, en cambio las de unidad se centran mas en
el tema con este tipos de preguntas podemos crear ciclos ( pregunta – respuesta – pregunta).