DISEÑO CURRICULAR, NUEVO MODELO DE EVALUACIÓN Y

TAXONOMÍA LECTORA

1. PRESENTACIÓN
Con el inicio del nuevo siglo se da comienzo a una nueva etapa en el discurrir educativo del país.
El camino se caracteriza por la implementación de un modelo instrumental de educación, y por el
surgimiento de un modelo humanista o complejo de educación básica y media. El primer modelo se
fundamenta en la calidad como un patrón de competitividad, mercado globalizado y libre oferta y
demanda de los servicios educativos, y el segundo modelo, emerge como un modelo
fundamentado en la calidad de vida y los derechos fundamentales, especialmente, el derecho a la
educación.

Desde el primer modelo la educación básica y media en Colombia ingresa definitivamente en el

campo del currículo, los estándares, los indicadores y la certificación. Estas características de la
nueva educación en ocasiones distan de las necesidades propias de la emergencia de un país, que
clama un proyecto educativo y cultural propio, que permita la inclusión de todas y todas en su
devenir.

Desde el segundo modelo se inicia con los programas de reorganización curricular por ciclos
escolares, campos de conocimiento y proyección por ciclos propedéuticos. Este modelo se ve
reforzado con el nuevo sistema de evaluación, y más recientemente, por la posibilidad de
implementar nuevos parámetros (taxonomía) de lectura y su relación con los rasgos de
pensamiento, para potenciar las fortalezas de los estudiantes.

Estos dos modelos en la actualidad colombiana se presentan de manera correlativa, dado el

proceso de transito educativo. En este sentido, es preciso considerar la acreditación institucional, la
evaluación docente, la evaluación externa de estudiantes (ICFES), la expedición del Decreto 1290
del 16 de abril del 2009, la reorganización por ciclos, etc.

El proceso de acreditación institucional y de programas curriculares tiene sus particularidades

propias que se van fortaleciendo en la medida en que se logren los estándares mínimos de calidad,
la autoevaluación institucional, entre otras medidas. Asimismo, hacen parte de este proceso de
acreditación, la evaluación externa (evaluación de docentes y de pruebas de estado).
Entendiéndose por evaluación externa aquella que realiza el Estado a través de sus instituciones
encomendadas para tal fin, como el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superior y el mismo Ministerio de Educación Nacional. Ante esta propuesta, de evaluación externa
normalizada, masiva y estandarizada, se plantean otras propuestas incluyentes, permitiendo la
diferencia y potenciando las capacidades, las habilidades y las actitudes propias de los individuos,
es decir, iniciar el paso de una evaluación altamente instrumentalizada como las que se tienen a
unas evaluación humanistas, integrales, dinámicas y complejas.

Dentro de las funciones de los entes del Estado se encuentra el de ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. La inspección y vigilancia de la
educación básica y media, se debe ejercer a través del desarrollo de un proceso de evaluación que
apoye, fomente y dignifique la labor educativa que se evidencia a través de Exámenes de Estado
para educación básica y media. Es decir, a través de Pruebas Saber y Nuevo Examen de Estado
(grado 11). Además, para el caso de Bogotá se plantean las Pruebas Comprender realizadas por la
Secretaria de Educación del Distrito, lo que amerita un estudio profundo de su fundamentación,
desarrollo e implicación para el futuro de la Capital.

La Propuesta de la Actividad Técnico-Cultural para Docentes y Directivos que se proponen es el

inicio de un proceso de conceptualización, diseño, organización y proyección de una evaluación
integral, sistémica, compleja y humanista para la Capital del país, a partir de un nuevo diseño
curricular. Este proceso esta inscrito en las políticas Distritales de Lineamientos de Evaluación, sin
descuidar el desarrollo de la política oficial nacional. La metodología de la actividad técnica y
cultural es esencialmente práctica en los operativos de elaboración y resolución de ítems teniendo
en cuenta la psicometría TRI (Teoría con Respecto o de la Respuesta al Ítem).

Finalmente, el proceso de orientación de la actividad técnico-cultural intitulado Diseño Curricular,

Nuevo Modelo de Evaluación y Taxonomía Lectora se ubica en la perspectiva de la potenciación
de las fortalezas de las Instituciones Educativas, Docentes y Estudiantes, en un mundo altamente
competitivo.

2. ENFOQUE PSICOMÉTRICO
La nueva concepción y teoría de las evaluaciones que se diseñan y estructuran bajo los postulados
psicométricos de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) y a partir de ellos se preparan, diseñan,
estructuran, formulan y confeccionan los ítems o preguntas de selección u opción múltiple (ÍSM).
Estos ÍSM se construyen para medir el aprendizaje de conocimientos, las competencias y las
habilidades intelectuales y cognitivas. Todo este esfuerzo esta mediado por factores económico-
políticos y teorías científicas de la psicología, del aprendizaje y la estadística. Efectivamente, se
presentan nuevos formatos o Tipos de Ítems, interesantes unos y cuestionables otros, pero de
alguna manera se encuentran ahora a su disposición. Los ítems y evaluaciones que está
realizando el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, como entidad
reestructurada para dedicarse exclusivamente de las pruebas o exámenes en el país y la
Secretaria de Educación Distrital se enmarcan dentro de las nuevas políticas de acreditación,
metas de calidad, competitividad y autoevaluación institucional. El Ministerio de Educación
Nacional, las Secretarias de Educación Municipales y Departamentales y los mismo Colegios
públicos y privados se empeñan por mejorar cualitativa y cuantitativamente la calidad de la
educación de los estudiantes.

2. 1. Taxonomía Psicométrica de Lectura/Pensamiento

Los estudios cognitivos y de la conducta humana indican que las diferencias de las personas, son
más evidentes a medida que se profundiza en los rasgos o cualidades del pensamiento, pero lo
que es más interesante, cada día se avanza más en la hermenéutica de tales diferencias. Estas
diferencias se logran evidenciar, comprender e interpretar, entre otras posibilidades, por la
valoración de las categorías lectoras básicas.

Sin embargo, para efectos de avanzar en la hermenéutica del pensamiento diferencial de las
personas, se ha planteado la lectura como estrategia y técnica. La relación entre lectura y
pensamiento se diseña a partir del análisis psicométrico y los procesos cognitivos. Ahora bien, la
relación entre la lectura y el pensamiento se presenta porque la lectura se entiende como un
proceso de codificación, decodificación y síntesis, que a su vez se conceptúa en términos del
lenguaje y, éste se entiende como una capacidad cognitiva y fisiológica propia de los seres
humanos, para expresar ideas, sueños, sentimientos, etcétera, es decir, pensamientos. En síntesis,
el pensamiento es lenguaje; lenguaje procesado en diversas categorías o tipos, dependiendo del
nivel de comprensión del mismo lenguaje y la capacidad de generación y construcción de
esquemas mentales o arquetipos teórico-prácticos.

No obstante, desde el punto de vista de la organización categorial de la lectura y del pensamiento

para efectos del análisis psicométrico, se ha diseñado un esquema o constructo teórico-práctico
que permite hacer inferencias y deducciones analíticas cualitativas y cuantitativas. Este esquema
psicométrico es analógico de tipo lógico y hermenéutico, implica el abordaje de la cognición
(neurociencias) como elemento de enlace y explicación de causalidad del pensamiento acerca de
la lectura que realiza la persona.

Tendiendo en cuenta este proceso analógico de lectura y pensamiento se establece el siguiente

esquema o matriz de orden didáctico y explicativo, en aras de contribuir al esclarecimiento de las
valoraciones y las potencialidades de las personas, que asumen el reto de la lectura como
elemento esencial del conocimiento. El esquema se sintetiza en la matriz o esquema psicométrico
de Lectura  R  Pensamiento (ver matriz de Lectura-Pensamiento).

Matriz. Taxonomía de Lectura- Pensamiento

Categoría/ Categoría/
Lectura Relación Pensamiento
Tipo Tipo
Categoría Lectura Comprensiva  Pensamiento Comprensivo Categoría
 Tipo Lectura literal o textual  Pensamiento literal o textual Rasgo 
Lectura inferencial o
Pensamiento inferencial o
 Tipo deductiva (hipertextual,  Rasgo 
deductivo
intertexual, intratextual)
Categoría Lectura Semántica  Pensamiento Semántico Categoría
 Tipo Lectura interpretativa o  Pensamiento interpretativo o Rasgo 
 semántica de sentido
 Tipo Lectura argumentativa  Pensamiento argumentativo Rasgo 
Categoría Lectura Creativa  Pensamiento Creativo Categoría
 Tipo Lectura crítica o analítica  Pensamiento crítico o analítico Rasgo 
Lectura generativa o Pensamiento generativo o
 Tipo  Rasgo 
creativa creativo

La matriz se plantea a partir de una analogía entre la lógica (pensamiento) y la hermenéutica

(lectura). En este sentido, el análisis lógico se entiende como el estudio del razonamiento o del
pensamiento (capacidad), y el análisis hermenéutico de la lectura se entiende como el estudio del
lenguaje, del signo y su significación (lenguaje). En esta analogía, el análisis de la lógica esta del
lado del pensamiento y el análisis de la hermenéutica esta del lado de la lectura. Se ha realizado
este constructo teórico-práctico, para potenciar y perfeccionar los niveles de comprensión lectora y
sugerir planes de mejoramiento individual, institucional y social, en materia de lectura y evaluación
humanizante y enriquecedor.

3. OBJETIVOS

3. 1. Objetivos generales de la actividad

 Iniciar un proceso didáctico y cultural de la tecnología y la conceptualización, diseño,
organización y proyección de una evaluación integral, sistémica y compleja a partir del
nuevo diseño curricular y la taxonomía de las categorías lectoras y los rasgos de
pensamiento
 Realizar una actividad técnico-pedagógica de elaboración y resolución de ítems o
problemas en al nueva psicometría diseñadas, implementadas y valoradas por el CFES-
MEN

4. TÓPICOS
 A un Modelo otro modelo
· El modelo Instrumental o de Estándar
· El modelo Humanista o de la complejidad
· Situación Actual en Latinoamérica y Colombia
 Sistema Nacional de Evaluación:
· Psicometría TRI y TCT
· Enfoques: ERN y ERC
· Evaluación de estudiantes
· Evaluación de docentes y directivos
· Tipos de preguntas o ítems en psicometría TRI
· Pruebas Saber vs Pruebas Comprender
· Pruebas ICFES (NEE, ECAES, etc.)
· Pautas para la Construcción de Preguntas o Ítems
 Nuevo Diseño Curricular:
· Ciclos escolares o educativos
· Campos de pensamiento
 Taxonomía Lectura/Pensamiento:
· Categorías y tipos de lectura
· Rasgos de pensamiento
· Evaluaciones diferenciales

5. METODOLOGÍA
 La modalidad es esencialmente presencial para docentes y directivos
 El número de participantes lo establece el Sindicato
 Se propone una jornada pedagógica de cuatro horas en la mañana
 Para la jornada se prepara una presentación en power point (se podrá reproducir)
 El horario será de:
o 8:00 am a  12:00 m.
o 9:30 am a 12:30 pm
 El trabajo se realiza con ayudas didácticas en la medida que el Sindicato cuente con
ellas: video beam, retroproyector de acetatos, tablero acrílico.

5. 1. Fecha y lugar
  La fecha y hora: Viernes 26 de abril de 8:30 am a 12:30 pm
 El lugar son las instalaciones del Sindicato

5. 2. Destinatarios
 Docentes y Directivos para educación preescolar, básica y media
 Las demás personas que decidan las Directivas del Sindicato

5. 3. Valor y recursos
 El Sindicato:
- El valor de la Actividad en al Jornada Técnico-Cultural es de
……………………………..
- Los recursos son: un salón o auditorio adecuado y servicio de sonido
- Los recursos didácticos son: video beam (si el Sindicato cuenta con ella) y tablero
acrílico
 El profesor-tallerista:
- El profesor-tallerista entregará en un CD y por correo electrónico la presentación de
la Jornada
- La presentación en power point se le entregará en un CD a las Directivas del
evento

6. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

RODRIGO ALFARO VIRACACHÁ

CC: 19’419.527 de Bogotá
Consultor Internacional
Fil. U. Nacional de Colombia
MA en Educación. U. Sherbrooke (Q)
Teléfono: 1 + 7 15 67 44
Celular: 320 – 4 87 65 92
Correo: lectopensamiento@gmail.com, lectopensamiento@hotmail.com,