SUBPRUEBA CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Concursos de Nombramiento y Contratacion Docente EDUCACION BASICA REGULAR Mstro. JORGE ALBERTO PALOMINO WAYTEORIAS Y PROCESOS PEDAGOGICOS Constructivismo y socioconstructivismo 1. Segin el enfoque constructivista; los estudiantes del 4to. grado de primaria desarrollan procesos.-mentales. Si la capacidad refiere “comparar’, las acciones didacticas mas pertinentes seran: a. Establecer las semejanzas y citerencias. b. Identiticar los elementos de un tema. ©. Emir juicios de opinién; argumentando su tesis. d. Identificar elementos implicitos y explictos. 2. Fidel Rodriguez doconte que basa su trabajo Pedagégico en la innovacion e investigacién, rompiendo la frontera del conocimiento, sus estudiantes aplican sus estratagias, por ello se puede afirmar que trabaja segun el modelo: a. Didactico b. Cientifion . Constructivist d. Cognitive 3. Para el desartollo de las actividades del proceso de ensefianza, el docente para iniciar la construccién de los aprendizajes, en una aula del VI ciclo de EBR, debera realizar la siguiente accion: a. Permitirla construcoi6n del aprendizaje b. Aplicar solo lluvia de ideas c. Despertar el interés de los estudiantes d. Rescatar los saberes previos de los estudiantes 4. Los nifos aprenden la lengua matema: oyendo viendo, observando y repitiendo muchas veces. De esta forma ol nifio adquiere la herencia cultural de la sociedad. Hacemos referencia al enfoque: a. Socioconstructivista b. Constructivista ¢. Cognitive d. Conductista 5. Reconoce que el alumino posee un acumulado de experiencias y hablidades que constituyen el “saber” con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. Este procaso consiste en reflexionar, comparar, interrogar, argumentar; ‘uestiona Sus creensias y practicas. El toxto mencionado alude al: a. Conductismo b. Eclecticismo c. Constructivismo d. Agnosticismo 6 Para aplicar la teorla constructivista, el docente Andrés Buendia del érea de CTA debe reforzar en su actividad practica: a. Fomenitar las exposiciones b. Aciividad contrada en el docente c. Uso de laboratorios d. Programacién ri 7. Los docentes que en su labor pedagégica tomen en cuenta los lineamientos de la corriente pedagégica del_constructivismo, deberan seguir ia siguiente secuencia: a. Motivacién, conflicto cognitive, aprendizaje, aplicacién b. Motivacién, saberes previos, conflicto. cognitive, construccién del aprendizaje, aplicacién de lo aprendido en situaciones nuevas y evaluacién c. Motivaci6n, saberes previos, construccién del aprendizaje y evaluacién d. Extraccién, saberes previos, conflicto cognitivo, aplicacién de lo aprendido y evaluacién 8. Los estudiantes Manuel, Carlos y Andrea, tienen como costumbre contactarse por Facebook para dialogar sobre sttuaciones educativas, por ejemplo ayer conversaban sobre las lluvias que ocurren en las zonas andinas del Perd, y logran entender las causas y consecuencias de dichos fenémenos. ,Qué tipo modelo educativo representa este tipo de aprendizaje? a. Conductista b. Constructivista ¢. Socioconstructivista 4. Neoconductista Aprendizajes signiticativos 9. _Undocente de la institucién educativa, desea trabajar con el constructivismo. {Cual de los siguientes principios debera utilizar para que se relacione con el aprendizaje significativo de ‘Ausubel? a. Incorporaconocimientos nuevos de manera arbitraria. sin un orden ni intogracion b. Elaprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especitico a lo general . Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura cognitiva. d. Los conocimientos _ son basicamente por la memoria 10. Es una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel: a. Faciita el adquirir nuevos conocimientos rolacionandolos con la practica, . Facilita adquirir nuevos conocimientos con una corta duracién ©. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los saberes previos. d. Facilita el adquirir nuevos conocimientos con la ensefianza mecanica. adquiridos11. Para que el aprendizaje sea significativo en los estudiantes de los diferentes grados, estos se ubican en a. Lamemoria de largo plazo b. Lamemoria de corto plazo c. Lamemoria sensorial d_ Lamemoria transitoria 12 20ual de las siguientes propuestas se relaciona con un aprendizaje signiticativo? a. Cuando el aprendizaje lo han logrado a través del memorismo, y luego de una semana repiten lo aprendido sin equivocarse b. Cuando el aprendizaje se relaciona con os, conocimientos previos del estudiante y adquiere significado, incorporndose a la estructura de conocimientos de! estudiante ya su vida. ©. Cuando el aprendizajo se logran a través do las clases expositivas de los dovantes, y quo los estudiantes tienen que esorbirlos en su cuademo d. Cuando el aprendizaje los estudiantes lo han logrado—utiizando recursos, tecnoldgicos y los publican en las redes sociales 13. Carlos estudia en el Ser. grado, él relaciona sus saberes sobre el agua y sus estados en el planeta, cuando recibe nuevos conocimientos y los dota de coherencia en sus estructura ‘cognitiva, se produce un: a. Aprendizaje por descubrimiento b. Aprendizaje historico y social ©. Aprendizaje significativo. d. Aprendizaje memoristico. 14. Enta conversacién de dos docentes sobre sus actividades profesionales, uno de ellos propone una idea: por ejemplo a un nifio de ‘campo no le hables de una fabrica, primero llévalo a una granja -donde vive- y cuéntale Porque le aman asi, después a.una fabrica, es decir se debe partir de estructuras "ya ‘conocidas a las no conocidas. Qué facilita on los estudiantes estas actividades? a. Logro de saberes previos b. Logro de aprendizajes . Los aprendizajes significativos d. Los conocimientos evaluados. Activacién y recojo de saberes previos 15. Cuando un estudiante relaciona los saberes previos con los nuevos saberes, se esté desarrollando un tipo de apren a. Repetitivo b. Signiticativo ¢. Condicionado d. Memoristico 16. Sieltema central de una sesién de aprendizaje es la sociedad peruana actual, {Cual de las siguientes propuesta serén sus aprendizajes previos? a. Todos los estudiantes __ exponen caracteristicas de la sociedad peruana b. Cuando los estudiantes mediante tluvia de ideas proponen—_—_caracteristicas ‘aconsmicas de la sociedad peruana ©. Las ideas planteadas por un grupo de estudiantes sobre el gobierno peruano actual d. Los estudiantes respondieron sobre la migracién del campo a la ciudad en las décadas pasadas. 17. Segin la posicién constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccién del_ser humano. Por allo, es fundamental: a. El conocimiento pravio b. Lareorganizacion de saberes c. Elproceso de asimilacion d. Elproceso de actividades pedagégicas 18. Antes de empezar la sesién sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el afio anterior, la maestra pregunta a los estudiantes, gqué recuerdan sobre los. ecosistemas?, zqué son?, gc6mo son?, ete. {Qué aocién esta realizando la maestra? a. Construcoién de aprendizajes, b. Activando los aprendizajes previos . Nivelando los contenidos d. Reconociendo quiénes saben y quiénes no 19. Un docente puede activar y recoger los saberes previos de sus estudiantes. relacionados al nacimiento de los mamiferos proponiendo la siguiente idea: a. Mostrando figuras de animales domésticos. b. Observando el nacimiento de perritos en casa. c. Viondo figuras animadas en el zool6gico. d. Conversando sobre la gran variadad de los mamiferos. Conflicto 0 disonancia cognitiva 20. Gracias......... producido por la relacién que hacen los estudiantes entre lo que saben y los conocimientos nuevos que reciben en las situaciones, acciones, juegos que crea el docente, se da la acomodacion dando lugar al nuevo aprendizaje. a. al contlicto cogritivo b. al saber previo c. alpropésito d. almétodo 21. El docante luego del recojo de saberes previos plantea la pregunta Cudles son los valoresnutritivos de los alimentos presentados?, esté generando en los estudiantes: a. La expectativa de aprender b. Laevaluacién previa c. Lamotivacién del aprendizaje dd. Unconflicto cognitivo 22. La maestra Luisa esta planificando su sesién de aprendizaje, el tema a tratar se relaciona ‘con personas, animales y cosas, que pregunta debe considerar para generar el conflcto cognitive: a. ,Cémo selllaman las personas animales 0 cosas que observamos? b. {Qué seré el nombre 0 sustantivo? cc. ;Todas las personas tenemos nombre? d. ZSi no tendriamos nombre podremos identificarnos? 23. En la siguiente actividad: “los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, texture, costo y durabilidad’. {Cual ser el contlicto cognitivo que se presenta? a. Latarea de elaborar un trabajo b. La tarea de elaborar un glosario. c. Latarea de elaborar una guia de practica dd. Latarea de leer un libro Demanda cognitiva 24. Las tareas de anilisis e integracion utilizados por los docentes en el desarrollo de la sesién de aprendizaje, se considera a. Baja demanda cognitiva b. Media demanda cogritiva cc. Alla demanda cognitiva d. Inicios de demanda cognitiva 25. El docente del 6to. grado dispone que el alurnno Manuel lea en voz alta las siguientes palabras: mama, misa, amasa, mesa, pomo, sapo, pisa, peso, suma. {Qué nivel de la demande coanitiva esté empleando? a. Tareas de evocacién y reconacimiento de informacién especifica b. Tareas de aplicacién y demostracién cc. Tareas de evaluacién 4d. Tareas de produccion y creacion 26. Enel siguiente ejemplo, el docente indica que los estudiantes desarrollen una baja demanda cognitiva. {Cudl de ellos coresponde al ejemplo? a. Encuentra ideas importantes de un texto y elabora un resumen. b. Responde preguntas a partir de un grafico estadistico cc. Ordena alfabéticamente una lista de palabras determinadas. d.Emite un juicio a partir de la resolucion de un problema 27. Enla siguiente relaci6n se encuentra una tarea de atta demanda cognitiva, en el nivel de produceién y creacién a. Creauna poesia b. Crean juego matematico cc. Creamatemética d. Todos fo son 28. El docente de matematica del primer grado de secundaria desea utilizar el mayor nivel de la demanda cognitiva, segtin la propuesta de Stein. {Cual es? a. Memorizacién b. Procedimientos sin conexién ¢. Procedimientos con conexién d. Hacer matemética Entoque de competencias 28. Es una competencia lograda por los estudiantes que se manitiesta al optimizar los recursos para utilizarlos de una manera eficaz y eficiente. a, Rosolucién de problemas b. Organizacién de trabajo . Responsabilidad con el trabajo d. Trabajo en equipo 30. Es una dimensién de las competencias donde se ubican los saberes tedricos de los estudiantes: a. Ser b. Hacer c. Saber d. Entender 31. El cardcter contextual de la competencia se manifiesta cuando: a. Se promueve en su desarrollo la conviccién, la voluntad y el deseo de atrontar las exigencias de un contexto en cambio continuo y acelerado . Son transferibles a multiples situaciones y escenarios con la finalidad de profundizar los contenidos y se articulen a los esquemas mentales, c. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexién para armonizar las intanciones on las posibilidades de cada situacion. d. Se desarpollan en escanarios y situaciones personales, sociales, econdmicas 0 productivas especificas de un contexto. 32. Las _migraciones del campo a la ciuded generan movimientos cullurales, por lo tanto en una Institucién Educativa coexisten diversas culluras que deben ser trabajadas inlencionalmente y explctarse en el disefio curricular a través de: a. reglamontos b. evaluaciones c. metodologias 4. competencias33. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: Por qué ocurrié este fenémeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para: a. Plantear hipstesis porque constituyen un puonte entre la teoria y la investigacion ompirica, Establacer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenomeno. ©. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el tenémeno. d. Sacarconclusiones, de lo observado en el fenémeno. Procesos auxiliares del aprendizaje: atencién, ‘motivacion, recuperacion, transferencia 34. Carlos es considerado un buen profesor. Sin embargo, hay ocasiones en las que no consigue mantener la atencin de sus estudiantes, como le sucedié hace un tiempo. Habia preparado un tema de manera que, el primer dia, dio a los estudiantes toda la nueva informacién, posteriormente les puso tareas no muy largas, utiiz6 diversos tipos de tareas de aprendizaje y les dejé dos semanas para que lo trabajaran todo. ZEN qué crees que se ‘equivoos Carlos? a. En darle ol primer dia toda la informacién b. En proponer tareas cortas an un periodo largo ©. En utilizar diversos tipos de tareas en un mismo tema, d. En proponer muchas tareas a los estudiantes 35. Cuando volvemos con una amiga de una larga jomada de comprasen el autobis comentando banalidades y de repente nos damos cuenta que estamos on la conversacén de otras Personas porque era algo que nos interesa, Podemos decir que se ha puesto en marcha el proceso da la atencion denominado a. Soleccion b. Discrepancia ©. Dispersion 4d. Disoreci 36. El profesor Manuel Fernandez en el aula debe considerar las formas de atencién, la organizacién grupal de los estudiantes y las ‘caracteristicas de la institucién educativa para asegurar a. Una programacién curricular adecuada b. El aprendizajo de sus estudiantes . Laatencién de los intereses y necesidades de sus estudiantes d. El proceso de enseftanza-aprendizaje de los estudiantes, 37. 38, 30 40. at Carmen es una maestra muy preocupada por la motivacion de sus alumnos y, por ello, cuando comienza un nuevo tema pone un video en clase para presentar los contenidos relevantes de la leceién. Al principio, los estudiantes respondieron bien, pero ahora no hacen ni caso. Carmen esta desesperada. {Qué doberia haber tenido en cuenta Carmen? a. La graduacion de a informacién b. La dosificacion de las actividades c. Ladiversificacién de las tareas 4. Lamotivacion intema de los estudiantes Es una condicién necesaria para fomentar la motivacion para el aprendizaje de los estudiantes: a. Elaula de clases debe estar relativamente on una buena organizacion y sin interupciones ni desviaciones constates. b. Los estudiantes daben de tener todos sus textos escolares. ©. Los docentes deben de cumplir con planificar correctamente sus sesiones de aprendizaje. d. Los materiales y recursos para la sesién deberan ser oportunos y que propicien la metacognicion Es una condicién de la motivacién que hace referencia a la curiosidad del alumno, y si ésta 9s mantenida adecuadamente en el tiempo a fin de que tenga lugar ol aprendizajo: a. Rolevancia b. Expectativas, ©. Interés: d. Puntualidad Para crear confianza y expectativas en la motivacion de los estudiantes, el docente deberd proponer a. Iniciar el trabajo en el nivel de los estudiantes b. Modelar la motivacion para aprender c. Asignar trabajo desafiante, de acuerdo al nivel de sus estudiantes d.Asociar las actividades de la clase con los intereses de los estudiantes. Isabel odia la asignatura de historia. Cuando se pone a estudiar un tema tarda muchisimo y ademas se lo aprende con gran ificultad. Una amiga le dijo un que pasara de estudiérsela, que ella le dejarfa copiarse en el ‘examen. Sin embargo, Isabel dijo que no, por miedo a que se enteraran sus padres. Podemos decir qua Isabel a. No est motivada b. Esta motivada intrinsecamento c. Esta motivada extrinsecamente d. Solo le motiva estudiar otras areas42. Durante la clase el docente plantea diversos casos para que los estudiantes, en forma ‘grupal, resuelvany apliquen lo aprendido. Esta estrategia propicia principalmente: a. La metacognicion b. Elcontlicto cognitive c. Latransterencia d. Elrecojo de sabores previos Trabajo colaborativo 43, Es una técnica Grupal, donde un grupo de personas muy capacitadas en un tema, ‘aspocialistas 0 expertos exponen al auditorium sus ideas 0 conocimiantos en forma sucesiva, integrando asi un panorama lo mas completo posible acerca de la cuestién que se trate. El tema es uno para todos, el tiempo para ese expositor es de quince a veinte minutos, durante la exposicion los ponentes no detienden posiciones sino que agregan informacién sobre el tema en sus diferentes aspectos a. Panel b. Debate Puiblico c. Mesa Redonda d. Simposio 44, Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser rechazados. El profesor propone plantear las preguntas por escrito de manera anénima para elegir algunas y comentarlas en grupo, con fo cual busca fomentar principalmente: a. elanonimato b. laconfianze c. elrespeto d. la comunicacién 45. Los estudiantes de la institucién educativa Julio. Tello, Actica educativa presentan las caracteristicas: intercambian informacion y materiales, ayuda efectiva y_ eficiente, retroaliment: y andlisis, y finalmente la mejora en claridad de conclusiones. Corresponde a: a. Trabajo en equipo b. Trabajo colaborative ¢. Trabajo interactivo d. Trabajo de responsabilidad grupal Gestion de los aprendizajes: aprendizaje auténomo, toma de decisiones, metacognicién 48. Es.una estrategia metacognitiva que le permite a los estudiantes fomentar el pensamiento critica (juzgar, comparar, apreciar, criticar, fundamentar, discriminar, —_contrastar argumentar, etc.) a. Autoevaluacion b. Monitoreo c, Planeacion d. Concentracién 47. Aurelia se prepara para la prueba del contenido de un texto releyéndolo y tomando apuntes, y después se autocuestiona sobre el contenido y el proceso seguido para comprobar si esté preparada o no. Esta actividad que realiza es un proceso: a. Estratégico b. Operative . Metacognitivo d. Autocorrectivo 48. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas que han trabajado alrededor de la contaminacion. Le hace las siguientes preguntas ,Qué es lo que han aprendido de estas exposiciones? y {Qué nota creen que merecen? ;Por qué? Estes preguntas corresponden a las técnicas de: a, Examen oral comunicativo . Evaluacion sobre las exposiciones ©. Autoevaluacion y heteroevaluacion d. Metacognicion y autoevaluacién 49. El docente que utilice la técnica en la cual presenta una accién real (pasada o presente) a partir de la cual los estudiantes, tendran que analizerla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones, estaré aplicando: a. andlisis de casos, b. ejercicios practioos ©. debates d. didlogo Evaluacion y retroalimentacion 50. El proceso permanente de comunicacién y reflexién sobre los procesos y resultados do aprendizaja, se llama: a. Programacion. b. Retroalimentacion. c. Evaluacién. 4d. Diversificacion 51. Si usted tiene que evaluar en los estuciantes la ‘Valoracién de los —_aprendizajes. desarrollados en su area", el instrumento mas. adecuado seria a. Lista de cotgjo. b. Escala de actitudes. c. Registro anecdotario. d. Rébrica 52. La profesora Patricia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en clase y algo agresivo: ella desea contar con mayor informacién sobre su comportamiento para ir identificando las posibles causas de dicho cambio. Qué instrumento de evaluacion seria mas pertinente omplear? a. Escala de actitudes . Lista de cotejo c. Registro anecdéticod. Prueba de desarrollo 53. La evaluacién quo permite tomar madidas de caracter inmediato y hacer un balance del proceso de ensefianza-aprendizaje asi como tomar decisiones y asumir las correcciones y dificultades “sobre la marcha’, se denomina: a. Holistica b. Criteria! c. Formativa d. Remedial 54. El docente de Matematica de un colegio, después do aplicar las pruebas, las distribuye indistintamente entra los estudiantes y las califica conjuntamente con los mismos, con el fin de reforzar los conocimientos. En este caso esté aplicando la: a. Coevaluacion b. Evaluacién mutua. ©. Autoevaluacié di. Heteroevaluacién CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PERUANA Principios de la _educacién (interculturalidad y diversidad) 55. Los docontes que promueven la produccion de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, ol arte y la cultura on_su_insfitucion educativa, estén aplicando el principio: a. Creatividad e innovacién b. Interculturalidad c. Conciencia ambiental d. Democracia peruana 56. La educacin peruana en la ley general de Educacion se sustenta en principios, al que hace referencia a la equidad es: a. El que asegura condiciones adecuadas para una educacién integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. b. El que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, pemmanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c. El que motiva el respeto, cudado y ‘conservacion del entorno natural como garantia para el desenvolvimiento de la vida. d. El que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales exctuidos, marginados y vulnerables, especialmente en el émbito rural, sin distincién de etnia, religion, sexo u otra causa de discriminacién, contribuyendo asi a la eliminacién de la pobreza, la exclusion y las desigualdades. 57. La ética como principio de la educacién se refiere a: a. El respeto de los derechos humanos y educar en tolerancia. . El fortalecimiento de los valores y respeto a las normas de convivencia. c. Valoracién de nuestra diversidad cultural. d. Posibilitar una educacién sin exclusion de rningtn tipo. Convivencia democratica y clima de aula 58. La convivencia escolar negativa en el aula de! Ser. Grado de primaria se manifiesta a. Desmotivacién del estudiante b. Esirés docente c. Falta de autoridad d. Todos lo son 58. Rubén es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compafieros han empezado a burtarse de él, a marginarlo y 2 llamario “cerebrito’. Esta situacién incémoda mucho a Ricardo quien esta considerando estudiar menos para evitar las burlas. Qué refleja la situacién descrita? a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia b. Las bromas y apodos tipicos de la adolescencia c. Laprasién social del grupo de pares. d. Lamagnitud incantrolable del fenémeno del bullying. 60. Marcos esté aplicando un programa de educacién en valores en su aula. Para ello, est utiizando un proceso de acuerdo a la taxonomia del dominio valérico. {.Cuél es el proceso que debe respetar Marcos? Que las y los estudiantes: a. Practiquen valores, reflexionen sobre los mismos y los asuman en su vida. b. Observen modelos quo les brindan las autas para la adquisicion del valor. . Tomen consiancia, respondan, realicen un juicio, organicen y practiquen los valores. d. Elaboren una escala de valores y actiien en su vida de acuerdo a la misma.RESPUESTAS tl27;s3;4[sTel7 {sf 9 | wl it] 12] 13 | 14 [15 aje|djajc{/e{ob{jc{feltejajb{ejeclob 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 dfalb/blald/b/b{[clalcecl[d|/d|ble 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 didjajtjaja{ctlajtjatejdjiajclt{dj bib 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 [53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 ale|dijal/c/[djalblaj/a|b|/b/djidla