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Orientaciones Jornada Cierre Dic 2021
Orientaciones Jornada Cierre Dic 2021
jornada de reflexión
y evaluación
de cierre año
escolar para
establecimientos
educacionales
Diciembre 2021
Estas Orientaciones se elaboraron con la coordinación del Equipo de la Unidad
Apoyo (DEG) y la colaboración de la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE),
la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Unidad de Formación Integral y
Convivencia Escolar (DEG) y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación
e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP).
Ministro de Educación
Raúl Figueroa Salas
Subsecretario de Educación
Jorge Poblete Aedo
Los pilares de esta jornada de cierre serán los 5 principios definidos por la División de
Educación General en las Orientaciones “Abrir las Escuelas Paso a Paso” de inicio del
año escolar 2021.
Flexibilidad
Equidad
Contención
Seguridad socioemocio-
nal
Recupera-
ción de apren-
dizajes
1. Lai, M. K. y Schildkamp, K. (2013). Data-based decision making: An overview. En K. Schildkamp, M. K. Lai, & L. Earl (Eds.),
Data-based decisión making in education: Challenges and opportunities. Studies in educational leadership 17, (pp. 9-21).
Dordrecht: Springer.
2. Schildkamp, K. y Kuiper, W. (2010). Data-informed Curriculum reform: Wich data, what purposes, and promoting and
hindering factors. Teaching and Teacher Education, 26, 482-496.
3. Zoro, B. (2017). Guía Práctica: Modelo para el uso integral de datos para gestionar la mejora escolar. Líderes Educativos-
PUCV.
* Para iniciar los talleres del Segundo momento, se proponen tres “Rutinas de Pensamiento” para trabajar
Datos/Evidencias (Ver Anexo 1).
Objetivos de aprendizaje
NT1/NT2 Objetivos de aprendizaje priorizados
No priorizados
¿Qué OAS ¿Cuáles ¿Con qué ¿Qué OAS no ¿Cuáles ¿Con qué
Núcleos de priorizados son los frecuencia priorizados son los frecuencia
aprendizaje fueron aprendizajes fueron fueron aprendizajes fueron
potenciados? alcanzados? abordados? potenciados? alcanzados? abordados?
Identidad y
autonomía
Convivencia y
ciudadanía
Corporalidad
y movimiento
Lenguaje
verbal
Lenguaje
artístico
Exploración
del entorno
natural
Comp. del
entorno
sociocultural
Pensamiento
matemático
Identidad y autonomía
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
Convivencia y ciudadanía
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
Lenguaje verbal
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
Lenguaje artístico
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
Pensamiento matemático
OAs. Prio
OAs.
NO Prio.
¿Cómo proyectan el traspaso de información sobre las características de aprendizaje del grupo y de
niños y niñas para él o la educador/a o docente que continuará con el grupo el próximo año?
¿Qué prácticas pedagógicas pueden favorecer la transición entre NT1 y NT2 y entre NT2 a 1er año EB
para asegurar la trayectoria educativa?
¿Qué elementos de los contextos de aprendizaje (interacciones pedagógicas, organización del tiempo,
espacios y recursos de aprendizaje) se deben resguardar para favorecer el desarrollo integral y el
aprendizaje de niños y niñas de los NT1 y NT2 y el 1er año de enseñanza básica?
¿Qué acciones o estrategias se deben proyectar para el 2022 con el fin de resguardar el compromiso de
las familias en los procesos de aprendizaje de niños y niñas?
5. En el Tercer Momento el documento de Síntesis es un consolidado que integra el resultado de las conclusiones de todos
los talleres realizados.
Implementación
¿Utilizó los textos del programa “Sumo
de “Sumo
Primero” para 3° y/o 4° básico?
Primero”
Si el establecimiento educacional se
encuentra en este plan de nivelación de
aprendizajes podrán incluir en la jorna-
da de reflexión información sobre ¿Qué
porcentaje de la planificación propuesta
Plan “Escuelas pudo implementarse? ¿Cuántas evalua-
Arriba” ciones pudimos aplicar? ¿Qué porcentaje
de estudiantes rindieron cada una? ¿Han
hecho adecuaciones en sus calendarios
y planificaciones para ajustar el plan a
la circunstancia específica del estable-
cimiento?
7. En el Tercer Momento el documento de Síntesis es un consolidado que integra el resultado de las conclusiones de todos
los talleres realizados.
Datos /
Evidencias
Objetivos Actividades Fecha de
Nivel Responsable Recursos o medios Cobertura
específicos o acciones realización
de
verificación
Actividad
• A continuación, se proponen una serie de preguntas basadas en el reforzamiento de
los cuatro modos de convivir que propone la Política Nacional de Convivencia Escolar
y Aprendizaje Socioemocional.
• Realizar las preguntas generadoras de la reflexión que tienen por finalidad recopilar
datos de percepciones.
• Cada grupo debe recoger las ideas más importantes, para ello debe escoger a un
secretario que tomará nota de las ideas centrales.
¿Se ha promovido y exigido un ambiente de respeto y cuidado mutuo entre todos los miembros de la
comunidad educativa? ¿Se ha logrado mantener este ambiente en las actividades tanto presenciales
como en las online?
O Sí O No
¿Qué estrategias/ actividades se pueden realizar ¿Qué sugieren para eliminar las barreras que
para que este buen ambiente continúe durante el impiden la creación de un ambiente de respeto y
2022? cuidado mutuo el próximo año?
¿Se han creado instancias de aprendizaje socioemocional, tanto online como presencial, a los distintos
actores de la comunidad educativa?
O Sí O No
¿Cuáles han sido las más efectivas? ¿Cuáles han ¿Por qué no? ¿Qué impedimentos hubo para crear
sido poco efectivas? ¿Cómo lo sabemos? estas instancias de formación socioemocional?
¿Se han promovido y puesto en práctica mecanismos para prevenir el abuso, el acoso, la falta de respeto
y otras formas de trato arbitrario tanto online como presencial?
O Sí O No
¿Cuáles han sido los más efectivos? ¿Cuáles han ¿Cuáles han sido los principales obstáculos que
sido poco efectivas? ¿Cómo lo sabemos? impiden esto?
¿Cuál es la principal discriminación (de género, sociales, estudiantes con NEE, migrantes, etc.) en la que su
establecimiento tiene que empeñarse por superar en el 2022?
¿Qué estrategias y compromisos concretos pueden implementar para transformar esa discriminación en
oportunidad de crecimiento para su comunidad durante el 2022?
¿Se han promovido instancias de participación para los apoderados durante las clases remotas?
O Sí O No
¿Qué ámbitos para la participación de los ¿Qué compromisos tomar para estimular la
apoderados se deben priorizar para el próximo año? participación de los apoderados el próximo año?
O Sí O No
¿Cuáles han sido las más destacadas? ¿Qué ¿Por qué? ¿Cuáles han sido los principales
resultados han salido de ellas? obstáculos que han impedido esto?
¿Existen instancias donde se le enseña a las/os estudiantes formas pacíficas y dialogadas para resolver
conflictos?
O Sí O No
¿Qué estrategias se podrían implementar el próximo ¿Cómo destrabar estos impedimentos para formar a
año para desarrollar estas competencias? las/os estudiantes en estas competencias?
¿Se previenen y enfrentan las conductas violentas tanto online como presenciales a través de
estrategias concretas y consensuadas?
O Sí O No
¿Qué estrategias/actividades son necesarias de ¿Qué tendría que hacer la comunidad educativa el
planificar para 2022, que sean un aporte y formen próximo año para enseñar a prevenir las conductas
en manejo y resolución de conflictos? violentas entre sus miembros?
8. En el Tercer Momento el documento de Síntesis es un consolidado que integra el resultado de las conclusiones de todos
los talleres realizados.
Temas Preguntas
10. En el Tercer Momento el documento de Síntesis es un consolidado que integra el resultado de las conclusiones de todos
los talleres realizados en la Jornada.
11. Adaptación de los recursos del Proyecto Zero creados por el Centro de investigación de la Escuela de Graduados en
Educación de la Universidad de Harvard. Publicados en https://pz.harvard.edu/search/resources
Obstáculo/Preocupación:
Oeste (O) ¿Qué encuentras como obstáculo o preocupación de esta idea o
propuesta? ¿Cuál es su desventaja?
Necesidad de Saber:
¿Qué más necesitas saber o descubrir acerca de esta idea o
Norte (N)
propuesta? ¿Qué información adicional te ayudaría a evaluar
estas ideas o propuestas?
A 1 Aprendizaje Comprende cómo aprenden El/la docente comprende cómo aprenden y se desarrollan los/as estudiantes
y desarrollo los/as estudiantes, los según los diversos enfoques teóricos existentes y cómo estos aportan a la
de los/as factores educativos, enseñanza de su disciplina. Asimismo, sabe cómo motivar a sus estudiantes
estudiantes familiares, sociales y para comprometerlos con sus procesos de aprendizaje. Este conocimiento
culturales que influyen se pone en acción cuando identifica las necesidades educativas, intereses
en su desarrollo, y la y conocimientos previos de sus estudiantes y cuando considera su contexto
importancia de atender a familiar, cultural y social. Estos aspectos le permiten preparar el proceso de
diferencias individuales en enseñanza atendiendo a las diferencias individuales para apoyar el aprendizaje
el diseño de los procesos de y la formación integral de cada estudiante.
enseñanza y aprendizaje.
2 Conocimiento Demuestra una El/la docente demuestra un amplio dominio de los conocimientos, habilidades
disciplinar, comprensión amplia, y actitudes que caracterizan la disciplina que enseña. Sabe cómo enseñarla
didáctico profunda y crítica de los y es capaz de emplear un repertorio diverso de estrategias didácticas, teorías
y del conocimientos, habilidades pedagógicas, recursos y tecnologías digitales, para hacer el contenido
currículum y actitudes de la disciplina disciplinar accesible, comprensible y significativo para la diversidad de sus
escolar que enseña, su didáctica estudiantes, y concordante con las definiciones del proyecto educativo
y el currículum escolar institucional. A partir de este conocimiento, construye nuevas relaciones entre
vigente, con el propósito de el contenido de la materia que enseña con las necesidades y visiones de mundo
hacer el saber disciplinar de sus estudiantes. De este modo, posibilita la preparación de un proceso de
accesible y significativo enseñanza pertinente para el aprendizaje de todos/as sus estudiantes.
para todos sus estudiantes.
3 Planificación Planifica experiencias de El/la docente diseña experiencias de aprendizaje efectivas y contextualizadas
de la aprendizaje efectivas, para el logro de objetivos desafiantes, considerando el currículum vigente, cómo
enseñanza inclusivas y culturalmente los/as estudiantes aprenden el conocimiento disciplinar, sus características,
pertinentes para el conocimientos previos y contexto, y la evidencia que entregan las evaluaciones.
logro de los objetivos de Con estos referentes, precisa los objetivos de aprendizaje –desafiantes y
aprendizaje, considerando pertinentes– y organiza la enseñanza, estimando los tiempos y seleccionando
el conocimiento disciplinar estrategias didácticas, recursos y experiencias de aprendizaje que involucren
y didáctico, el currículum a sus estudiantes en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de
vigente, el contexto, habilidades y actitudes.
las características y
conocimientos previos
de sus estudiantes y la
evidencia generada a partir
de las evaluaciones.
* Dominio A: Preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje; Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje; Dominio C: Enseñanza para el
aprendizaje de todos/as los/as estudiantes; Dominio D: Responsabilidades profesionales.
B 5 Ambiente Establece un ambiente El/la docente demuestra y promueve relaciones sociales respetuosas, basadas
respetuoso y de aula respetuoso, en el reconocimiento y la valoración de la diversidad. Aplica normas para la
organizado inclusivo y organizado, convivencia pacífica y aplica oportunamente y con un claro sentido formativo
para favorecer el medidas para abordar las transgresiones, de modo que sus estudiantes
aprendizaje de sus compartan la responsabilidad por la buena convivencia, con el compromiso
estudiantes y su y apoyo de padres, madres y apoderados. Comunica con claridad a sus
compromiso con la estudiantes las responsabilidades que deben asumir respecto de su aprendizaje
promoción de la buena y formación, en el marco de una visión compartida sobre el tipo de convivencia
convivencia en el aula que se espera en el establecimiento. Además, se preocupa de
mantener un ambiente organizado para optimizar el tiempo lectivo, y establece
rutinas y estrategias que permitan que las/os estudiantes trabajen con
tranquilidad, compromiso y concentración.
6 Desarrollo Promueve el desarrollo El/la docente implementa estrategias para promover el desarrollo personal
personal y personal y social y social de sus estudiantes, contribuyendo a su calidad de vida y bienestar
social de sus estudiantes, en general, y en el centro educativo en particular. Organiza las interacciones
favoreciendo su en los espacios educativos para que sus estudiantes desarrollen variadas
bienestar y fomentando competencias sociales, personales y emocionales que les permitan ejercer sus
competencias derechos y responsabilidades como ciudadanos y desarrollar los valores para
socioemocionales, participar en la sociedad de manera solidaria y democrática, el respeto por los
actitudes y hábitos derechos humanos y el cuidado del medio ambiente.
necesarios para
el ejercicio de la
ciudadanía, vida
democrática, cuidado
por el medio ambiente
y valoración por la
diversidad.
8 Estrategias Desafía a sus El/la docente desafía a sus estudiantes para potenciar el desarrollo de
para el estudiantes un pensamiento crítico y creativo, generando espacios que les permitan
desarrollo de promoviendo el manifestarse de manera autónoma, tensionar el contenido en estudio desde
habilidades desarrollo del diversas perspectivas y enfoques, argumentar y contra argumentar avalándose
del pensamiento en evidencias, generar ideas originales y útiles, identificar problemas y
pensamiento crítico, creativo y desarrollar soluciones innovadoras. Al mismo tiempo, estimula la metacognición
la metacognición, en sus estudiantes, invitándolos/as a reflexionar respecto de sus modos de
basándose en los conocer el mundo, y favoreciendo el análisis, monitoreo y evaluación de su propio
conocimientos de la aprendizaje. Todas las habilidades del pensamiento descritas tienen como
disciplina que enseña, referentes para su aplicación el currículum de la disciplina correspondiente.
para que aprendan de
manera comprensiva,
reflexiva y con creciente
autonomía.
9 Evaluación y Utiliza la evaluación y El/la docente utiliza una variedad de estrategias de evaluación y
retroalimen- la retroalimentación retroalimentación durante las actividades de aprendizaje, que le permitan
tación para el para monitorear y obtener evidencia del logro de los objetivos, tomar decisiones y reducir brechas
aprendizaje potenciar el aprendizaje, de aprendizaje. Continuamente entrega retroalimentación oportuna y descriptiva
basándose en criterios a sus estudiantes, sugiriéndoles opciones para continuar aprendiendo, y
evaluativos y evidencia potenciando la perseverancia en tareas desafiantes, con el fin de mantener
relevante, ajustando su involucramiento hasta completarlas. Además, comunica indicadores de
apoyos de manera éxito específicos y precisos, para que sus estudiantes puedan monitorear sus
oportuna y específica, avances, ajustar su proceso de aprendizaje y utilizar diversas estrategias de auto
y propiciando la y coevaluación, de modo que adquieran autonomía y responsabilidad. Según
autoevaluación en los/ avanzan en su desarrollo, incentiva a sus estudiantes a determinar indicadores y
as estudiantes. criterios evaluativos con el propósito de que logren una mejor comprensión de las
expectativas y para promover una mayor transparencia en el proceso evaluativo.
11 Aprendizaje Demuestra compromiso El/la docente comprende que un componente clave de sus responsabilidades
profesional con su aprendizaje profesionales es el compromiso con el mejoramiento continuo de su docencia,
continuo profesional continuo, sustentado en un proceso de aprendizaje a lo largo de su vida profesional, que
transformando sus lleve a sus estudiantes a obtener aprendizajes de calidad. Reflexiona de manera
prácticas a través de la sistemática, tanto individual como colectivamente, sobre su práctica y, desde
reflexión sistemática, un enfoque inclusivo considerando la equidad y las barreras y facilitadores para
la colaboración y el aprendizaje y la participación, analiza el impacto de esta en los logros de
la participación en aprendizaje de todos sus estudiantes. En el ejercicio de su autonomía profesional,
diversas instancias de considera diversas fuentes –entre ellas, el trabajo de sus estudiantes, la
desarrollo profesional retroalimentación de la observación de clases y la evaluación docente– para
para la mejora del indagar, evaluar y mejorar sus prácticas, actualizando y profundizados sus
aprendizaje de las/os conocimientos profesionales. Participa en diálogos reflexivos con sus pares,
estudiantes. buscando un cambio intencionado que le permita sentirse más satisfecho,
comprometido y efectivo con su labor profesional, y contribuir a mejorar las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes.
12 Compromiso Demuestra compromiso El/la docente se compromete con la comunidad educativa desarrollando un
con el con la comunidad trabajo técnico- pedagógico que contribuya a la toma de decisiones con un
mejoramiento escolar, mediante sentido de corresponsabilidad por el logro de las metas institucionales. Mantiene
continuo de la participación en una comunicación fluida con las familias y apoderados, promoviendo relaciones
la comunidad iniciativas de desarrollo simétricas, recíprocas y de colaboración, resguardando la confidencialidad
escolar y mejoramiento en relación con las situaciones personales y familiares de las/os estudiantes.
continuo del centro Además, incentiva la participación de las familias y apoderados en actividades
educativo, asumiendo que apoyan la labor docente, aportando con sus saberes y experiencias
una responsabilidad a la implementación del proyecto educativo institucional. Colabora con
compartida con organizaciones y personas naturales externas que apoyan a los/las estudiantes
estudiantes, docentes, y al centro educativo en aspectos que pueden potenciar o interferir el desarrollo
directivos, familias saludable de sus estudiantes.
y apoderados por el
logro de las metas
institucionales.