Edccc21g4m 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Diego Alberto Bugueño Salvo

Profesor de Estado en Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Universidad de La Serena
TO
M O2
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Carolina Fernández-Niño Morales • Carolina Millalén Iturriaga
3 4
º º
Carolina González Olguín • Luis de la Barreda Solórzano
y
medio
EDUCACIÓN CIUDADANA 3˚ y 4˚ MEDIO
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Diego Alberto Bugueño Salvo
Profesor de Estado en Historia y Geografía
Licenciado en Educación
Universidad de La Serena
TO
M O2
3 4
º º
y
medio
NOTA: “En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como ´los niños’, ‘los
padres’, ‘los hijos’, ‘los apoderados’, ‘profesores’ y otros que refieren a hombres y mu-
jeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se
basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/fe-
menino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con
independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto.
Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado”.
Bases Curriculares de Educación Ciudadana se aprobaron en febrero de 2018.
1
ÍNDICE
ORGANIZACIÓN Y RECOMENDACIONES DE USO ............3 UNIDAD 2: TOMO DECISIONES Y

ACTÚO POR EL BIEN COMÚN .............................................................................92
DESAFÍOS ACTUALES PARA LA EDUCACIÓN
Planificación semestral ........................................................................................................94
DE LOS JÓVENES ...........................................................................................................................4
Planificación clase a clase ..............................................................................................95
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................6
Páginas minimizadas del Texto del Estudiante
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: PEDAGOGÍA con orientaciones pedagógicas .............................................................................96
DE LA CONTROVERSIA ........................................................................................................6 Evaluación diagnóstica (fotocopiable) ................................................... 134
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ESTA Evaluación formativa (fotocopiable) ........................................................... 135
FUNDAMENTACIÓN.....................................................................................................................7 Evaluación de proceso sumativa (fotocopiable) .................... 136
HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA ..............8 Actividad complementaria: Lección 1 (fotocopiable) .... 137
Actividad complementaria: Lección 3 (fotocopiable) .... 138
UNIDAD 1: ME CUESTIONO LO QUE PASA Solucionarios ................................................................................................................................... 139
EN MI ENTORNO ........................................................................................................................10
Planificación semestral ........................................................................................................12 Directorio............................................................................................................................................... 141
Planificación clase a clase ..............................................................................................13 Filmografía .......................................................................................................................................... 142
Páginas minimizadas del Texto del Estudiante Bibliografía ......................................................................................................................................... 143
con orientaciones pedagógicas .............................................................................14
Evaluación diagnóstica (fotocopiable) ........................................................80
Evaluación formativa (fotocopiable) ................................................................81
Evaluación de proceso sumativa (fotocopiable) .........................82
Evaluación final (fotocopiable) .................................................................................83
Actividad complementaria: Lección 1 (fotocopiable) .........84
Solucionarios ........................................................................................................................................88
Pauta de evaluación ..................................................................................................................90
2 GUÍA D DÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

ORGANIZACIÓN
Y RECOMENDACIONES
DE USO
4º
4ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección11 4º
4ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección11
DESAFÍOS ACTUALES HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA DIVERSIDAD INFORMACIÓN

EVALUACIÓN DE PROCESO SUMATIVA
VIVO EN UN COMPLEMENTARIA
PARA LA EDUCACIÓN
MATERIAL
MUNDO DIVERSO
FOTOCOPIABLE
Existen diversos mitos sobre la migración,
DE LOS JÓVENES El Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente de Educación Ciudadana enfatizan la
dentro de los que encontramos los siguientes:
1. “Nos invaden”: el Instituto Nacional de
En los últimos años se observan una mejora en el tratamiento
relación que cada individuo —en este caso, adolescente de 3° y 4° medio— tiene con su contexto de los temas de género y de las mujeres. Sin embargo, esto no
Estadísticas (INE) informó que según el Nombre:
Durante las últimas décadas, la diversidad humana, sexual, cultural significa que los mensajes, imágenes y discursos aberrantes
directo e indirecto, tal como se muestra en el siguiente esquema: censo de 2017 la población actualmente 1. Lee la información de ambas fuentes y responde las preguntas.
NES
e identitaria no ha hecho sino fortalecer su presencia en la escena y sexistas hayan quedado sepultados en el pasado.
en Chile alcanza a 17.574.003 personas
O
mundial. Esto nos abre nuevas reflexiones y desafíos sociales.
e aquí algunos datos para aportar al debate y la re exión docente: CI y solo 746.465 personas extranjeras
RA viven en Chile. Asimismo, 1.037.346 “Según la FAO, la “pérdida de alimentos” se refiere a la disminución de la cantidad
IG
Los primeros países en adoptar la
de alimentos en cualquier parte de la cadena de suministro que se relaciona con
unión legal homosexual han sido chilenos viven en el extranjero.
Medios comunicacionales usados para informarse de lo que pasa en el mundo
M los europeos. En América Latina,
el matrimonio homosexual ha sido 2. “Los consultorios están plagados de
los alimentos comestibles disponibles para el consumo humano. Estas pérdidas de
alimentos pueden tener lugar en la etapa de producción, poscosecha, almacenamiento
Pese a que el número de migrantes internacionales promulgado en Argentina, Uruguay extranjeros”: según Fonasa, actualmente y procesamiento, es decir, cuando los alimentos se pierden antes de llegar a su fase de
en todo el mundo representan una proporción Las zonas geográficas que más albergan
pequeña respecto a la población total, esta población inmigrante son: Europa con 82
Brasil y algunos estados en México.
hay 000 inmigrantes afiliados al Curso: producto final o a la venta minorista. Por ejemplo, las hortalizas cosechadas aptas para
En Chile se publicó e implemento la
85 % 33 % Joven (16 a 29 años) aumentó de 2,8% en el año 2000 al 3,5% en 2019. millones y América del Norte a 59 millones. Ley de acuerdo de unión civil seguro público. De esos, el 21 % están el consumo humano que se deterioran por un mal manejo poscosecha, se considera
73% asegurados en el tramo A, que ofrece pérdida de alimentos”.
Otras edades
Fuente: www.news.un.org gratuidad en las atenciones médicas. Eguillor, Pilar (2017). Pérdida y desperdicios de alimentos: diciembre de 2017. Santiago, Chile: Odepa.
En términos de edad, uno de cada siete migrantes internacionales es
menor de 20 años. Las mujeres representaron algo menos de la mitad de 3. “No hay cupos para chilenos en los
52%
todos los migrantes internacionales del año 2019. colegios públicos”: según el Mineduc
Para el caso de las mujeres migrantes, se ha reconocido la cifra de estudiantes al 2017 alcanza La Encuesta de Presupuestos Familiares del Instituto Nacional de Estadísticas (INE)
que son estas las que sufren de manera más aguda las
Pirámide poblacional de personas vicisitudes de la migración cada vez más feminizada 1.274.000 alumnos en los colegios pú- Fecha: detalló cuáles son los alimentos más consumidores en los hogares chilenos.
26% 28% 27% • Chile y Ecuador han legislado en términos blicos y subvencionados. Los extranjeros
extranjeras residentes en Chile (20 8) PAÍS DE PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN de Unión Civil.
(Jopia y Labbé, 2016), estando mayormente expuestas Dentro del estudio se informó el porcentaje del consumo de cada producto, según
19%
13% 14% 15% 15% 2% 1% EXTRANJERA MAYORITARIA EN CHILE (2018)* a vivir en condiciones de vulnerabilidad, lo que puede matriculados alcanzan a 113.518, lo la información recabada por la entidad.
8% 7% 8% 75 - 79 • Según una encuesta de MOVILH, Chile,
70 - 74 País de nacimiento % 2018: más del 65 % de la población apoya
tener afectaciones en el ejercicio del derecho al trabajo que equivale al 8,9 %, mejorando las Así mismo, los 10 alimentos que más consumen los chilenos, según lo entrevistados
y el derecho a la salud. Así lo advirtió también el
65 - 69 Hombres 23 el matrimonio igualitario y el derecho a la Comité, recomendando al Estado que “Intensifique matrículas de alumnos en la educación por el INE, son (año 2018):
Canales de TV abier- Canales que solo Redes sociales Medios de prensa Otras páginas de Radio Diarios en papel Revistas en
60 - 64 Mujeres
identidad de género, mientras el respaldo a los esfuerzos para establecer medidas y programas pública chilena.
ta nacional (C13, se ven por TV (Facebook, Twit- electrónicos (El internet (Blogs, papel Perú 17,9 la adopción homoparental supera el 50 %. Pan 96,3 %
encaminados a mejorar la situación de la mujer en
4. “Nos quitan el trabajo”: según datos
55 - 59
CHV, MEGA, TVN, cable o satélite ter, etc.) Mostrador, Emol, Yahoo, etc.) 50 - 54 Haití 14,3 • La Organización para la Cooperación y el el mercado laboral, lo que incluye la integración de
UCV, LA RED) etc.) 45 - 49 Colombia 11,7 Desarrollo Económico (OCDE) lanzó en las mujeres migrantes e indígenas” (párr. 23). En del INE, en el período septiembre-no- Bebidas gaseosas 73,9 %
Consejo Nacional de Televisión (2018). Jóvenes, medios de información y política. Recuperado de: www.cntv.cl 40 - 44 junio del 2017 un documento de trabajo consecuencia, las mujeres migrantes en nuestro país viembre de 2017, existieron 8.3721.908
personas ocupadas, de las cuales 184.399 Carne de vacuno
*En diciembre del 2018 el número total de población inmigrante
35 - 39 era de 1.251.225.
donde aborda la realidad de las personas conviven con más desventajas que el resto de la 63,2 %
LGTBIQ+ en los países del bloque. En torno
30 - 34
al reconocimiento legal de las orientaciones
población migrante, ya que la intersección migración-
declaran no ser nacionales siendo solo Tomates
género las hace más vulnerables a las inequidades que 60,9 %
el 2,2 % de la ocupación nacional. Una
25 - 29
20 - 24
Puedes revisar más estadísticas en www.extranjeria.gob.cl sexuales diversas, Chile obtiene un puntaje de subsisten en Chile.
Propiedad de dispositivos tecnológicos en Chile INDIVIDUO 15 - 19
6 (al igual que Grecia e Israel), de un máximo cifra baja. Huevos de gallina 60,9 %
de 10, siendo superado por otros 25 países,
10 - 14 Para conocer el resto de mitos, visitar:
5-9 ¡AHORA OPINA TÚ! entre estos México con 7.5 puntos. A su vez,
Chile está bajo el promedio, estimado en 7.
Carne de pollo 55,5 %
Joven (16 a 29 años)
96 % 0-4
¿Qué desafíos implica la migración interna ¡AHORA OPINA TÚ! www.adnradio.cl/noticias/nacional/
Papas y similares 53,5 %
Otras edades 25 20 15 10 5 0 5 10 15 20 25 e internacional para las comunidades experta-aclara-siete-mitos-sobre-
PORCENTAJE Considerando la información de esta página,
78 % migrantes y para las receptoras? Considera la-inmigracion-en-chile/20180910/
¿qué balance puedes realizar de la situación de Leche líquida 53,6 %
Fuente: INE-DEM (2019) Estimación de personas extranjeras aspectos sociales, culturales y económicos. nota/3797566.aspx
66 % residentes en Chile al 31 de diciembre 2018. derechos humanos y diversidad sexual?
Yogurt 49,6 %
132 133
48 % 48,0 %
Lechuga
38 %
32 % 30 % 30 %
22% 23% 25% 29% U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 132 11-02-20 9:57 U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 133 11-02-20 14:40 Información recuperada de:
21 % *Esta premisa de ubicar al individuo dentro de una red de sistemas www.lahora.cl/2018/06/estos-10-alimentos-mas-consumidos-los-chilenos
15 % 4% 17% SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
8% 11% 6% 1% interconectados que in uyen en su comportamiento y aprendi a e es
Fuentes:
parte de la Teoría Ecológica del autor ruso Urie Bronfenbrenner (también El propósito de esta actividad es analizar la infor- derechos de la diversidad sexual. Dentro de las a. ¿Qué panorama muestra el gráfico?
Smartphone Celular sin Tablet Notebook / Consola de Consola de Computador DVD/ BlueRay Aparato para Ninguno conocido como Modelo Ecológico del Desarrollo Humano). Este autor Varios autores (2017). Introducción al Modelo Ecoló- mación presentada en el esquema de esta página. posibles respuestas se pueden encontrar algunas
internet Netbook videojuegos ÿ ja videojuegos ÿ jo recibir TV propuso a finales de la década del 0 comprender al su eto más allá gico de Desarrollo Humano. México: Universidad de b. Extrapola estos 10 alimentos a la realidad de tu hogar: ¿cómo quedaría la lista? ¿Qué tipo
Respecto a el trabajo de esta actividad el docente fundamentadas en elementos discriminatorios,
móvil y video por de su individualidad, denominando las relaciones que también ocurren Guadalajara. de desperdicios y desechos genera el consumo de los alimentos mencionados?
deberá cumplir con la labor de facilitador del pero el docente más que hacer ver los errores,
internet a nivel de microsistema, exosistema, mesosistema, macrosistema y debe in itar a la re exión sobre los argumentos c. Considerando la pérdida de alimentos en diferentes etapas de la producción y distribución,
Bronfenbrenner, Urie (1987). La ecología del desarro- debate, pero de ninguna manera se puede poner
cronosistema raí de su traba o se han desarrollado arias líneas de ¿qué responsabilidad personal puedes asumir en el fenómeno?
Consejo Nacional de Televisión (2018). Jóvenes, medios de información y política. Recuperado de: www.cntv.cl llo humano. Barcelona, España: Paidós. en el centro de la labor ni inducir una u otra
in estigación en los campos de la educación la sicología y el traba o
postura respecto a un tema que ha estado en la
social. Para acceder a información relativa a la Teoría Ecológica y sus
palestra los últimos años como es el caso de los
aplicaciones, puede revisar:
4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 8 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 21 136 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 2
La Guía Didáctica se inicia En las páginas introductorias, En estas páginas se encuentra el Luego de las páginas minimi-
con una infografía que le pue- se presenta la fundamentación cuerpo de cada unidad. En ellas, zadas de la unidad se brindan,
de servir a los docentes para pedagógica y el hilo conductor se ofrece las páginas minimizadas en formato fotocopiable, las
contextualizar y destacar la de esta propuesta. Estas páginas del Texto del Estudiante, junto con evaluaciones que le pueden
importancia de la nueva asig- son una invitación para que los orientaciones para el trabajo docen- servir al docente para recoger
natura Educación Ciudadana. docentes se sitúen como facilite, a través de las siguientes seccio- información acerca de los esta-
tadores y acompañantes de los nes: Orientaciones para acompañar dos de los aprendizajes de sus
aprendizajes de sus estudiantes. el aprendizaje, Errores frecuentes, estudiantes a lo largo del se-
Solucionario, Desarrollo de habi- mestre: evaluación diagnóstica,
lidades, Actividad extra, Adecua- evaluación formativa, evalua-
ción de actividades, Información ción sumati a e aluación final
complementaria y Metacognición.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 2 SOLUCIONARIOS

BIBLIOGRAFÍA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
Nombre:
Curso:
SOLUCIONARIO: Evaluación diagnóstica SOLUCIONARIO: Evaluación de proceso sumativa
Fecha:
1. Lee la siguiente nota de prensa y luego responde. 2. Deberían referirse primeramente a que un elevado número de 1. a Las opiniones deben estar dirigidas a valorar positivamente este
población no cuenta con acceso a agua potable derivado de pro- tipo de iniciativas, especialmente por el hecho de que se logró Azúa, Ximena (2012). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de formación docente
Fin a la violencia de género virtual: El vacío legal del ciberacoso blemas de infraestructura y otros con ictos aunar las voluntades del mundo privado (a través de la Cámara de en evaluación para el aprendizaje. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Comercio de Iquique) con el Estatal ( a través de CORFO) dando
ministerio de la Mujer impulsa proyecto de ley 3. Podrían nombrar enfermedades, desplazamientos forzosos y muerte eas osefina ru osefina homsen aulina y treras oledad 000 Enseñar a pensar
En Chile no existía ninguna ley que dictaminara penas exclusivas como resultado una iniciati a que beneficia a la comunidad
contra el ciberacoso para el ciberacoso. Hasta ahora, las prácticas cercanas a este temprana para aprender mejor. Santiago, Chile: Ediciones UC.
1. b Se puede mencionar que se trata desde dos frentes distintos,
tipo de delitos eran sancionadas por medio de la Ley de Violen-
- El Mostrador Braga 11 febrero, 2019 - cia Escolar, la cual penaliza el bullying al interior de los colegios. 4. Podrían referir a la crisis hídrica pues también afecta a varios por un lado está la acción, como lo es la iniciativa de reciclaje de omíngue aría 00 Didáctica de las Ciencias Sociales adrid Espa a: earson
También está vigente la ley contra el grooming, la cual castiga sectores del país neumáticos y, por el otro, se encuentra el trabajo desde las leyes,
El ministerio de la Mujer y la Equidad de Género impulsa un que incentiva la eliminación responsable de los residuos que pueden reire aulo 010 Pedagogía de la indignación. adrid Espa a: orata
hasta con cinco años de presidio a adultos que soliciten o envíen
proyecto de ley que busca tipificar como delito aquellas accio- contaminar el medioambiente
material sexual a menores de 14 años. Sin embargo, ninguna uman ights nternational 01 Jóvenes por los Derechos Humanos. Los Ángeles, Estados
Libros recomendados
nes que entran en la categoría de “ciberacoso” o acoso virtual, de estas leyes tuvo su origen para penalizar exclusivamente el
transgresiones como ataques verbales, hostigamiento, recepción 1. c Para responder esta pregunta se debe tener en cuenta que nidos: uman ights nternational Este set de material de apoyo para el docente se puede
ciberacoso. Según cifras de la fundación de Datos Protegidos, solicitar gratuitamente en la página eb http: es youthforhumanrights org
de contenidos agresivamente sexuales y difusión de imágenes el 88% de las mujeres sufrió algún tipo de violencia de género a en un modelo económico circular, parte de las materias uti-
íntimas sin consentimiento. lizadas vuelven al inicio de la cadena productiva, por lo que
través de las redes sociales. Ante este fenómeno, la fundadora del Langer, Ellen (2000). El poder del aprendizaje consciente. arcelona Espa a: edisa Editorial
La batería de indicaciones, que serán ingresadas al proyecto de organismo y abogada en derecho de la Privacidad y la Tecnología, si tenemos en cuenta un neumático, este será reutilizado para
Ley de Violencia Integral que se discute en el Senado, buscan Jessica Matus, comentó que “se trata de una violencia de género generar otros productos, que no necesariamente serán nuevos amíre elipe 01 Cognotécnicas. Herramientas para pensar más y mejor. éxico
superar el vacío legal que no contemplaba este tipo de delitos. y debe ser tratada como tal, pues afecta a mujeres y comunidad neumáticos, pero sí productos como carpetas asfálticas, canchas éxico: lfaomega
La ministra de la cartera Isabel Plá, comentó a La Tercera que la LGTBI+ de manera desproporcionada”. Por otra parte, durante con pasto sintético etc
iniciativa “establece el derecho de las mujeres a una vida libre de el primer semestre de 2016, 2017 y 2018, el 82% de las deman- an ur o iliana 01 La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El trabajo
violencia”, sobre todo en un contexto donde los tipos de acoso das relacionadas al acoso cibernético fueron denunciadas por en el aula y sus fundamentos. osario rgentina: omo apiens Ediciones
“evolucionan a medida que la sociedad lo hace (...). Hace 30 años mujeres, según un análisis desarrollado por la Superintendencia
este tipo de agresión era impensada”. El objetivo principal del
SOLUCIONARIO: Evaluación formativa SOLUCIONARIO: Evaluación ÿ nal anmartí y árque 01 Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto
de Educación. En este contexto nacional, desde el ministerio
proyecto es acotar y detallar los tipos de acoso cibernético para de la Mujer enfatizaron que la finalidad del proyecto, es que se a la acción. pice e ista de Educación ientífica 1 1 1
que sean identificables y sancionables eficazmente, tomando en convierta en “una figura que pueda ser aplicada por la fiscalía y 1. a Dentro de los episodios se encuentran: La exclusión por no saber 2. Se espera que los estudiantes sigan una estructura argumentativa
hort athy 1 El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos
cuenta los requisitos jurídicos que deben cumplir para distinguir juzgada por jueces” español, episodios de discriminación explícita en el transporte sólida: presenten una postura personal fundamentada con lo visto
el currículo. arcelona Espa a: edisa Editorial
“cuál es el bien legal que se trata de proteger”. En este sentido, Plá p blico Este es el principal episodio donde fue obligado a ceder en la unidad y argumentos que idealmente estén sustentados en
añadió que las expectativas del ministerio apuntan a que “en los www.elmostrador.cl/braga/2019/02/11/ n-a-la-violencia-de-genero-virtual- el asiento aun cuando existían otros asientos disponibles entro fuentes referenciadas or e emplo deberían demostrar cono
próximos meses pueda convertirse en una ley que complemente ministerio-de-la-mujer-impulsa-proyecto-de-ley-contra-el-ciberacoso/ de los temas a tratar para generar la síntesis se encuentra el por qué cimiento de los Objetivos del Desarrollo 2030 y otros desafíos
Sitio web recomendado

la legislación que tenemos. Es importante cerrar los vacíos que
decidió hacer caso a la imposición siendo que pudo hacer notar sociales, políticos y medioambientales aplicables a la realidad
permiten que queden en impunidad muchas de estas acciones”.
que existían otros asientos disponibles chilena Entre sus argumentos podrían referir a e emplos de
diferentes escalas comunales regionales nacionales
1. b La principal problemática es la discriminación de tipo étnica,
2. ¿Por qué es importante que Chile avance en una legislación contra el ciberacoso? pero también se puede desprender a indefensión de algunos grupos
¿Qué otras medidas se deben tomar para evitar el ciberacoso? Fundamenta ante actos arbitrarios quienes por miedo prefieren aceptar hechos
como el narrado en la noticia
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar

los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para
esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
86 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 88 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 2 143
En complemento con las eva- Luego de los recursos fotoco- Para facilitar la indagación do-
luaciones, al final de cada piables, se encuentran los solu- cente, esta Guía Didáctica posee
unidad, se entregan activi- cionarios de dichas actividades en sus páginas finales biblio
dades complementarias que y evaluaciones. grafía y recursos recomendados
pueden servir al docente para relativos a Educación Ciudadana.
apuntar a la di ersificación y
profundización de los con-
tenidos de cada lección del
Texto del Estudiante.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 3

DESAFÍOS ACTUALES
PARA LA EDUCACIÓN
DE LOS JÓVENES
e aquí algunos datos para aportar al debate y la re exión docente:
Medios comunicacionales usados para informarse de lo que pasa en el mundo
85 % 33 % Joven (16 a 29 años)

73 % Otras edades
52%
26% 28% 27%

19% 2%
8% 13% 14% 15% 15% 1%
7% 8%
Canales de TV abier- Canales que solo Redes sociales Medios de prensa Otras páginas de Radio Diarios en papel Revistas en
ta nacional (C13, se ven por TV (Facebook, Twit- electrónicos (El internet (Blogs, papel
CHV, MEGA, TVN, cable o satélite ter, etc.) Mostrador, Emol, Yahoo, etc.)
UCV, LA RED) etc.)
Consejo Nacional de Televisión (2018). Jóvenes, medios de información y política. Recuperado de: www.cntv.cl
Propiedad de dispositivos tecnológicos en Chile
Joven (16 a 29 años)

96%
Otras edades
78%
66 %
48 %
38 %
32% 30 % 30%
21 % 22% 23% 25% 29%
15% 4% 17%
8% 11% 6% 1%
Smartphone Celular sin Tablet Notebook / Consola de Consola de Computador DVD/ BlueRay Aparato para Ninguno
internet Netbook videojuegos ÿ ja videojuegos ÿ jo recibir TV
móvil y video por
internet
4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

Medios comunicacionales para informarse de lo que pasa en Chile
88% Joven (16 a 29 años)

35%
74 % Otras edades
54 %
32 %
21 % 21 % 5% 6%
3% 19 % 18 % 16 % 2% 2%
14 % 13 % 10 %
8%
Canales de TV Canales que Canales que Redes sociales Medios de pren- Otras páginas Radio Diarios en papel Revistas en
abierta nacional solo se ven solo se ven (Facebook, sa electrónicos de internet papel
(C13, CHV, por TV cable o por TV cable o Twitter, etc.) (El Mostrador, (Blogs, Yahoo,
MEGA, TVN, satélite satélite Emol, etc.) etc.)
UCV, LA RED)
INTERÉS EN LA POLÍTICA
Total Sexo Edad Nivel socioeconómico Zona
Hombre Mujer 15-19 20-24 25-29 Alto Medio Bajo Urbano Rural
Nada/ poco intere- 78,7 % 75,7 % 81,8% 79,0% 79,6% 77,6% 59,0% 75,4% 84,6% 77,4% 87,5%
sado
Interesado/muy 20,7 % 23,6 % 17,8% 20,2% 19,6% 22,3% 40,9% 24,3% 14,6% 22,0% 11,9%
interesado
No sabe/ no res- 0,5 % 0,7 % 0,4% 0,7% 0,7% 0,2% 0,1% 0,3% 0,8% 0,5% 0,6%
ponde
APOYO A LA DEMOCRACIA
Hombre Mujer 15-19 20-24 25-29 Alto Medio Bajo Urbano Rural
La democracia 44,3 % 44,8 % 43,8 % 45,7 % 43,1 % 44,3 % 64,9 % 47,2 % 38,9 % 44,4 % 43,8 %
es preferible a
cualquier forma de
gobierno
A la gente como 25,1 % 25,5 % 24,7 % 21,5 % 26,3 % 27,2 % 10,8 % 22,9 % 29,1 % 24,9 % 26,5 %
uno, le da lo mismo
un régimen demo-
crático que uno no
democrático
En algunas cir- 15,5 % 14,6 % 16,4 % 16,0 % 16,0 % 14,5 % 14,1 % 15,5 % 15,5 % 15,1 % 18,0 %
cunstancias, un
gobierno autoritario
puede ser preferible
a uno democrático
No sabe/ no res- 15,1 % 15,1 % 15,1 % 16,8 % 14,5 % 14 % 10,3 % 14,3 % 16,4 % 15,6 % 11,7 %
ponde
Instituto Nacional de la Juventud INJUV (2017). Octava encuesta nacional de la juventud 2015. Recuperado de: www.injuv.gob.cl

INTRODUCCIÓN
La presente propuesta se funda, primeramente, en las Bases Curricu- humanos, ética política, medioambiente, territorio, espacio público
lares de 3° y 4° medio de la nueva disciplina de Educación Ciudadana y modelos de desarrollo. Teniendo estos temas como telón de fondo,
que, hacia febrero del 2019 aún tenían la calidad de borrador. De algunas preguntas que a oran son:
estas Bases se toman los Objetivos de Aprendizaje dispuestos para
ambos cursos, considerando que, si bien se trata de una asignatura ¿Cómo afrontar la pedagogía en temas ciudadanos en un mundo
nueva, tiene su origen y complementa el eje de Formación Ciudadana tan convulsionado como el de hoy?
presente en las Bases Curriculares y Planes y Programas de Historia, ¿Qué rol debe cumplir el docente cuando se habla de temas donde
Geografía y Ciencias Sociales. las opiniones pueden ser variadas?
Esta nueva asignatura plantea múltiples interrogantes e invita a
re exionar acerca de temas relacionadas con democracia derechos
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: PEDAGOGÍA DE LA CONTROVERSIA
En respuesta a estas interrogantes, la presente propuesta se ofrece “Un currículum que asuma la controversialidad de la educación de
como innovadora pues intenta poner al estudiante en el centro de la ciudadanía y tome distancia de verdades homogeneizantes, en el
su propio aprendizaje mediante una pedagogía de la controversia, que tengan cabida los conocimientos emergentes, diversos y hete-
entendiendo este concepto como “una discusión entre dos o más rogéneos y que enfatice temas controversiales que se vinculen a los
personas que exhiben opiniones contrapuestas o contrarias” (RAE, contextos políticos, sociales y culturales en los que los estudiantes se
2019). La pedagogía de la controversia se esgrime sobre una mirada desen uel en En definiti a un intento por proponer un currículum
curricular didáctica e incluso filosófica para construir procesos de para la educación de la ciudadanía que supere la disociación entre el
enseñanza-aprendizaje que valoren la discusión y la controversia: conocimiento social y los intereses de los estudiantes significa
mirada transgresora si se considera que, tradicionalmente, los enfoques apuntar directamente a la formación de ciudadanos dialogantes, capaces
pedagógicos se han planteado desde y para transmitir consensos. Así, de deliberar con otros y otras en y desde una perspectiva pluralista,
la pedagogía de la controversia problematiza tanto la realidad como en la búsqueda de un proyecto de vida compartido”. (p. 257)
las teorías y también se levanta sobre temas que no están zanjados o
bien generan desafío, tensión, contradicción y oposición, por el hecho Así, esta pedagogía valora la falta de consenso como oportunidad
de encontrarse en desarrollo o despertar diferentes reacciones. Esto para desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad propositiva, la
es justamente, lo que sucede con muchos tópicos del currículum de acción para la transformación y la ciudadanía activa pues permitiría
Educación Ciudadana. En palabras de Magendzo y Gazmuri (2018): problematizar el mundo actual, visibilizar temas no resueltos y fo-
mentar la deliberación. En sí mismo, este prisma pedagógico se puede
interpretar como una invitación a la acción ciudadana que valora el
diálogo y el respeto de las opiniones diversas.
¹ Denominaremos “pedagogía de la controversia” al enfoque trabajado por el investigador Abraham Magendzo (Premio
Nacional de Ciencias de la Educación 2017) que también se ha denominado “estrategia pedagógica-didáctica centrada en
la controversia” o “perspectiva controversial”.

Las ventajas de esta estrategia —siguiendo a la especialista Estela Araya, magister en Educa-
ción y académica de la universidad de Chile— radican en crear una ciudadanía inserta en una
democracia pluralista, en una progresión que se detalla en el siguiente esquema:
Visibilizar los Tomar decisiones Aprender a negociar y Ciudadanía inserta en una

conflictos sobre lo político manejar las diferencias Democracia pluralista
Creado a partir de: Araya, Estela (2018). Escuela y curso para la forma-
ción ciuadana. Curso de Edu-Abierta, Universidad de Chile.
Desde esta lógica, ¿cuál es el lugar del docente en la pedagogía de la Cada lección tiene un hilo conductor didáctico que prioriza el prin-
controversia? El docente se posiciona dentro de esta pedagogía como cipio didáctico desde “lo cercano hacia lo lejano” pues se inicia con
el facilitador de la educación, mas no el centro de esta, pues el foco lo una actividad de activación que ofrece al estudiante la posibilidad de
constituyen los estudiantes quienes deberán descubrir por sí solos las mirar su propio contexto para, desde ahí, avanzar —en el desarro-
implicancias que tienen los temas, posicionarse, opinar y participar. llo— hacia la extrapolación a otras escalas políticas y socioculturales
Por ello se espera que el docente, por sobre todas las cosas, facilite la y finalmente cerrar con una acti idad de síntesis que fa orece la
creación de un clima de aula propicio para la deliberación, cautelando re exión en torno a temas sociales de en ergadura macro
la escucha activa, planteando nuevas interrogantes y ofreciendo espa- Actividades de aprendizaje que abordan la complejidad del mundo
cios para que todos puedan opinar, así como ofrecer las condiciones actual y algunos de los temas que podrían ser próximos al estu-
para que los propios estudiantes propongan qué temas quieren debatir. diantado para que ellos re exionen y se posicionen críticamente
Desde la mirada de la pedagogía de la controversia, el Texto del Tales actividades se encuentran tanto al principio como durante el
Estudiante aquí propuesto, se ofrece como un libro en donde el desarrollo y al final de cada lección
estudiante es el centro del proceso pedagógico y donde, además, se Páginas especiales y secciones Crónica, Infografía, Entrevista, Panel
brindan miradas variadas frente a temas complejos que hoy en día de expertos, Columna de expertos que invitan al estudiantado a
están en la palestra —tanto de Chile como el mundo— ofreciendo una informarse pero también a cuestionar, contrastar opiniones, evaluar
propuesta que busca ser acti a colaborati a democrática y re exi a para, desde ahí, posicionarse y elaborar juicios críticos desde su
con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos participati os propia singularidad mediante la sección ¡Ahora opina tú!
En concreto, en el Texto del Estudiante, se encuentran diferentes
elementos que permiten afirmar el modelo propuesto: Así, sobre la base del contexto curricular que plantean las Bases
Curriculares sumado a los desafíos del mundo actual, la presente
El estilo de la redacción y del relato están dirigidos al propio propuesta ofrece un posible camino para que los estudiantes puedan
estudiantado. Por ejemplo: “Tú eres diferente al resto de tus com- explorar y construir sus propias respuestas en materia de ciudadanía,
pañeros de la sala de clases. Ninguno es igual a ti. Los habrá más acompañados por docentes que guíen y faciliten la construcción de
o menos alegres y extro ertidos que t pero seres humanos al fin tales procesos educativos.
y al cabo…”
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ESTA FUNDAMENTACIÓN:

Araya, E. (2018). En Escuela y formación ciuadana. Curso de Edu-Abierta, Universidad de Chile.
Magendzo, A. y Gazmuri, R. (2018). La educación del ciudadano: pensar en un currículum para la vida democrática. En Arratia, Alejan-
dra y Osandón, Luis (Editores). Políticas para el desarrollo del currículum. Reflexiones y propuestas (247-269). Santiago, Chile: Unidad
de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO-Santiago.
Magendzo, A. (2018). Incorporando la perspectiva controversial en el currículum disciplinario. Revista Iberoamericana de Educación
Superior, VII, 118-130.
Magendzo, A. y Toledo, M. (2015). Educación en derechos humanos: Estrategia pedagógica-didáctica centrada en la controversia.
Revista Electrónica Educare, 19, 1-16.
Ministerio de Educación (2018). Bases Curriculares 3° y 4° medio Educación Ciudadana. Versión Borrador.

HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA
El Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente de Educación Ciudadana enfatizan la
relación que cada individuo —en este caso, adolescente de 3° y 4° medio— tiene con su contexto
directo e indirecto, tal como se muestra en el siguiente esquema:
INDIVIDUO
*Esta premisa de ubicar al individuo dentro de una red de sistemas

interconectados que in uyen en su comportamiento y aprendi a e es
Fuentes:
parte de la Teoría Ecológica del autor ruso Urie Bronfenbrenner (también
conocido como Modelo Ecológico del Desarrollo Humano). Este autor Varios autores (2017). Introducción al Modelo Ecoló-
propuso a finales de la década del 0 comprender al su eto más allá gico de Desarrollo Humano. México: Universidad de
de su individualidad, denominando las relaciones que también ocurren Guadalajara.
a nivel de microsistema, exosistema, mesosistema, macrosistema y
Bronfenbrenner, Urie (1987). La ecología del desarro-
cronosistema. A raíz de su trabajo, se han desarrollado varias líneas de
llo humano. Barcelona, España: Paidós.
investigación en los campos de la educación, la sicología y el trabajo
social. Para acceder a información relativa a la Teoría Ecológica y sus
aplicaciones, puede revisar:

En concordancia con lo anterior, los hilos conductores que dan sentido a la organización didáctica
con que se abordan los objetivos de aprendizaje en el Texto del Estudiante, son:
ME CONOZCO
CONOZCO
El estudiante se
conoce a sí mismo. El estudiante conoce su
entorno (escolar, familiar,
barrial, comunal, regional,
nacional) y se reconoce
como parte del mismo.
ME CUESTIONO
ME MOTIVO POR El estudiante cuestiona
su entorno.
PARTICIPAR
El estudiante se interesa por
participar a diferentes escalas
territoriales y ciudadanas.
HILO C O ND UC T O R
Estos ejes son el hilo conductor que hilvana los objetivos
de aprendizaje y da coherencia a las unidades y lecciones
que están presentes tanto en 3° como en 4° medio.

UNIDAD
ME CUESTIONO
LO QUE PASA
EN MI ENTORNO
EN ESTA UNIDAD SE TRABAJA- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La Lección 2 se fundamenta en el OA6, pro-

fundizando en la necesidad de conocer las
RÁN LOS SIGUIENTES OAS: La unidad 1 de 4° medio, propone al estudiante oportunidades y los riesgos de las tecnología y
que primero observe su entorno tanto en lo comunicaciones, para ello es necesario que los
Relacionar de manera fundamentada los
social como medioambiental, tecnológico, estudiantes tengan una postura crítica frente a
conceptos de libertad, igualdad y solida-
comunicacional, cultural, etc. Para, desde ahí, los medios y la publicidad y a la necesidad de
ridad, con desafíos y problemáticas de la
cuestionarse acerca de cómo impactan las trans- proteger los datos personales, y al respeto de
democracia tales como la desigualdad y
formaciones sociales, la diversidad cultural y todos en la redes sociales.
superación de la pobreza, la equidad de
género, la inclusión, la diversidad étnica, otros fenómenos en el sistema democrático, por La Lección 3 sigue profundizando el OA5 e
cultural y sexual, entre otras. (5) ejemplo, en lo institucional, pero también en introduce el OA1. Así, desde los principios
la participación y representación. Desde ahí, de los derechos humanos y de la dignidad hu-
Evaluar las características y funcionamien-
se profundiza el cuestionamiento para intentar mana, se busca que los estudiantes cuestionen
tos de la institucionalidad democrática, las
dilucidar qué “caminos” hay hacia el desarrollo, cómo las democracias actuales (tanto desde
formas de representación y su impacto en
pero equiparándolo con la sustentabilidad y el Estado como desde la sociedad civil) deben
la distribución del poder en la sociedad,
equidad pues constituyen el marco democrático y pueden afrontar la inclusión de los grupos
a la luz del bien común, la cohesión y
de derechos para todos y todas. históricamente marginados: las minorías sexua-
justicia social. (1)
les, los pueblos originarios y las personas con
Participar de forma corresponsable y ética discapacidades psíquicas. De igual modo, en
en la búsqueda de estrategias y soluciones esta lección se profundiza el llamado en contra
a desafíos problemas y con ictos en di INTRODUCCIÓN
de la discriminación y de la exclusión social,
versas escalas, que impliquen armonizar enfatizando en los principios democráticos y en
desarrollo, democracia, equidad y susten- La Lección 1, fundamentada en el OA5, adentra
a los estudiantes en el estudio del mundo que los el Estado de Derecho como herramientas para
tabilidad. (2) avanzar en equidad, inclusión y justicia social.
rodea, para ello se les llama a: mirar su entorno
Analizar el impacto de diversos modelos y descubrir qué está pasando, tener una postura Por ultimo la Lección 4 profundiza el OA2
de desarrollo y las políticas económicas crítica entre la realidad, ver a aquellos que están y el OA3. Aquí, nuevamente se enfatizan los
en la vida cotidiana y en el cambio cli- invisibilizados y subrayar la dignidad humana. problemas del mundo actual, fundamental-
mático, en función de la sustentabilidad Así, esta lección aborda temas que están en la mente los de tipo medioambiental y sociales
y del aseguramiento de una vida digna y palestra de la agenda nacional, como lo son: las como la exclusión. Para, desde ahí, barajar
justa para todos y todas con condiciones migraciones, la diversidad sexual, la equidad diferentes alternativas o caminos que pue-
para el desarrollo personal y colectivo. (3) de género, la discriminación, la exclusión y la den servir para avanzar en justicia social y
pobreza, entre otros fenómenos que se miran medioambiental. En este sentido, esta lección
desde el prisma de los derechos humanos. destaca la responsabilidad social frente a los
dilemas medioambientales y ofrece diferentes
propuestas para solventarlos. De igual manera,
se ofrecen alternativas para pensar y repensar el
futuro social y medioambiental desde la inter-
culturalidad y la construcción de la democracia
desde la infancia.
10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

IDENTIFICAR Y ACTIVAR Además de motivar en torno a los contenidos y PROYECTO DE UNIDAD
actitudes, el inicio de año es un buen momento
CONOCIMIENTOS PREVIOS para apuntar a los aprendizajes procedimenta- Tenga en consideración que el Texto del
les. Para ello, puede invitar a los estudiantes Estudiante propone la realización de un
Esta unidad es la primera que se aborda en
a construir colaborativa y colectivamente una proyecto por unidad. El momento de pre-
medio por ello la labor de identificar los
calendarización semestral y un plan de acción sentar la unidad es apropiado para comenzar
conocimientos previos está en reconocer qué
para aplicar las técnicas y procedimientos del a motivar a los estudiantes con esa expe-
deberían manejar los temas abordados en el
Manual de técnicas presente en el Texto del riencia de aprendizaje. Para más detalles,
libro de Formación Ciudadana de 3º medio.
Estudiante. Así, podrán comprometerse a poner ver páginas 74 y 75 de esta Guía Didáctica.
Por ejemplo temas como los Derechos huma-
en práctica las diferentes técnicas tanto de forma
nos, la libertad, la participación ciudadana y
individual como grupal.
el respeto a los demás. Estos temas ya vistos
con anterioridad permitirán a sus estudiantes SUGERENCIAS PARA EL USO DE
abordar con un conocimiento sólido el trabajo
de las lecciones de esta unidad. RECURSOS FOTOCOPIABLES
METACOGNICIÓN
Así también, activar conocimientos no formales Ocupe la Evaluación diagnóstica (página
es de suma importancia, en esta categoría cabe Para poder favorecer la metacognición de sus 90) al comenzar el año escolar.
la información sobre los hechos que suceden día estudiantes, puede trabajar con ellos el análisis Use la Evaluación formativa (página 91)
a día en el planeta, para ello consultar y motivar de la doble página de inicio de unidad, sobre al terminar la lección 2.
la revisión de los medios de comunicación es un todo, el nombre, la pregunta de unidad y la Utilice la Evaluación de proceso forma-
buen punto de partida para trabajar la unidad. introducción. Así podrán tener claridad de qué tiva (página 92) al terminar la lección 3.
En esta labor es importante que los estudiantes es lo que verán durante la misma. Invítelos a cupe la E aluación final página
revisen información de la actualidad, pero con involucrarse en los contenidos que estudiarán, al terminar el semestre.
más de una fuente por noticia, pues no pueden por ejemplo, permitiéndoles que compartan Use la Actividad complementaria corres-
formar su opinión en base a solo una versión los temas que quieren discutir, que propongan pondiente a cada lección (páginas 94, 95,
de los hechos. películas o documentales para realizar un ciclo 96, 97) durante el estudio de cada una.
de cine o bien fi ar acuerdos como comentar
las noticias de actualidad durante un momento
de la clase.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 11

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
TI EMPOS
HILO OBJETIVO DE APRENDIZAJE HORAS RETROALI-
SEMESTRE UNIDAD LECCIÓN EVALUACIÓN
CONDUCTOR (OA) PEDAGÓGICAS MENTACIÓN
1.¿Qué está pasan- Relacionar de manera fundamenta- 13 2 2

do en el mundo en da los conceptos de libertad, igual-
que vivo? dad y solidaridad, con desafíos y
problemáticas de la democracia
tales como la desigualdad y supe-
ración de la pobreza, la equidad
de género, la inclusión, la diversi-
dad étnica, cultural y sexual, entre
CUESTIONO
otras. (5)
2.Evalúo las oportu- Evaluar oportunidades y riesgos de 10 2 2

nidades y riesgos los medios masivos de comunica-
de las tecnologías ción y del uso de nuevas tecnologías
y comunicaciones de la información en el marco de una
sociedad democrática, reflexionan-
do personal y grupalmente sobre
sus implicancias en la participación
ciudadana y en el resguardo de la
vida privada. (6)
1. Me cuestiono lo que pasa en mi entorno
3.¿Qué desafíos vive Evaluar las características y funcio- 17 3 2

la democracia en namientos de la institucionalidad
un mundo como el democrática, las formas de repre-
de hoy? sentación y su impacto en la distri-
bución del poder en la sociedad, a
la luz del bien común, la cohesión
1
y justicia social. (1)

Relacionar de manera fundamenta-
da los conceptos de libertad, igual-
dad y solidaridad, con desafíos y
problemáticas de la democracia
tales como la desigualdad y supe-
ración de la pobreza, la equidad de
género, la inclusión,la diversidad ét-
nica, cultural y sexual, entre otras. (5)
CONOZCO
4.¿Cómo se puede Analizar el impacto de diversos mo- 9 2 2

lograr el desarrollo delos de desarrollo y las políticas
en un contexto que económicas en la vida cotidiana y en
sea democrático y el cambio climático, en función de la
sustentable para sustentabilidad y del aseguramiento
todos? de una vida digna y justa para todos
y todas con condiciones para el
desarrollo personal y colectivo. (3)
Participar de forma corresponsa-
ble y ética en la búsqueda de es-
trategias y soluciones a desafíos,
problemas y conflictos en diversas
escalas, que impliquen armonizar
desarrollo, democracia, equidad y
sustentabilidad. (2)

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE HILO

UNIDAD LECCIÓN CLASE HABILIDADES ACTITUDES
(OA) CONDUCTOR
1-2-3- Relacionar de manera fundamentada
1. ¿Qué está pasan-
4-5- los conceptos de libertad, igualdad
do en el mundo
6-7 y solidaridad, con desafíos y pro-
en que vivo?
blemáticas de la democracia tales
como la desigualdad y superación
Interpretar, evaluar
de la pobreza, la equidad de género,
y cuestionar casos
la inclusión, la diversidad étnica,
y fuentes de distinto
cultural y sexual, entre otras. (5)
tipo.
CUESTIONO
Valorar los aspec-
7-8-9- Evaluar oportunidades y riesgos de tos individuales
2. Evaluando las Comparar situacio- y humanos que
10-11- los medios masivos de comunica-
oportunidades nes usando como hacen que cada
12 ción y del uso de nuevas tecnologías
y riesgos de las parámetro los de- persona sea única
de la información en el marco de una
tecnologías y co- rechos humanos y y sujeto de dere-
sociedad democrática, reflexionan-
municaciones. constitucionales chos.
do personal y grupalmente sobre
sus implicancias en la participación
ciudadana y en el resguardo de la
vida privada. (6) Opinar con funda- Respetar y valo-
1. Me cuestiono lo que pasa en mi entorno
mentos y argumen- rar las diferencias

3. ¿Qué desafíos 13-14- Evaluar las características y funcio- tos. individuales y gru-
vive la democra- 15-16- namientos de la institucionalidad pales.
cia en un mundo 17-18 democrática, las formas de repre-
como el de hoy? sentación y su impacto en la distri- Complementar y
bución del poder en la sociedad, a contrastar opinio-
Valorar los pro-
la luz del bien común, la cohesión nes en forma dual
cedimientos que
y justicia social. (1) y grupal.
existen para res-
Relacionar de manera fundamentada guardar los de-
los conceptos de libertad, igualdad rechos humanos
y solidaridad, con desafíos y pro- Proponer, crear y en diferentes es-
blemáticas de la democracia tales comunicar posibles calas.
como la desigualdad y superación soluciones a pro-
de la pobreza, la equidad de género, blemas sociales de
la inclusión, la diversidad étnica, escala individual,
cultural y sexual, entre otras. (5) local y nacional. Reflexionar per-
CONOZCO
sonal y grupal-
19-20- Analizar el impacto de diversos mo- mente.
4. ¿Cómo se puede
21-22- delos de desarrollo y las políticas Colaborar y parti-
lograr el desarro-
23-24 económicas en la vida cotidiana y en cipar en la comu-
llo en un contexto
el cambio climático, en función de la nidad. Dialogar, deliberar
que sea democrá-
sustentabilidad y del aseguramiento y compartir ideas,
tico y sustentable
de una vida digna y justa para todos propuestas y re-
para todos?
y todas con condiciones para el Indagar e investigar flexiones.
desarrollo personal y colectivo. (3) usando de manera
Participar de forma corresponsable y crítica diferentes
ética en la búsqueda de estrategias fuentes de infor-
y soluciones a desafíos, problemas mación.
y conflictos en diversas escalas,
que impliquen armonizar desarrollo,
democracia, equidad y sustentabi-
lidad. (2)
GUIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 13

1
4º MEDIO -4º
Unidad
MEDIO
1 -- Lección
Unidad 1
UNIDAD
“Hay quien sabe vivir como un sonámbulo; yo

no he logrado aprender este cómodo estilo de
existencia. Necesito vivir de claridades y lo más
despierto posible”.
Ortega y Gasset, 1921.
Esta frase célebre es del libro España invertebrada y puedes acceder a lecturas
del autor en www.bpdigital.cl
José Ortega y Gasset, filósofo y político español que

participó en la Segunda República Española
Siguiendo la metáfora de Ortega y Gasset, ¿vives lo más despierto posible?

O bien, ¿prefieres practicar la actitud de sonámbulo? Tal vez no hay una
sola respuesta para esto y algunos asuntos te parecen más importantes
que otros.
Pues bien, en esta unidad te presentamos temas variados que están
impactando al mundo en que vives, algunos, seguramente serán más o
menos evidentes para ti, pero de todos modos, la invitación es la siguiente:
tómate un tiempo para observar, mirar, escuchar, sentir y cuestionar lo
que pasa a tu alrededor.
126
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 11-02-20 9:57
4º MEDIO -4º
Unidad
MEDIO
1 -- Lección
Unidad 1
ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. ¿Qué asuntos medioambientales afectan al mundo actual?

2. ¿Qué dinámicas sociales y culturales desafían al mundo actual?
3. ¿Qué tanto usas las tecnologías para informarte y comunicarte?
4. ¿Cuáles son las condiciones políticas que debe propiciar un Estado

democrático?
5. ¿Cuál es el rol de la ciudadanía en un contexto democrático?
¿Cómo se puede lograr

el
desarrollo y la democracia
respetando el medioambiente y las
múltiples culturas y grupos humanos
que coexisten en una sociedad? ¿Qué rol
deben cumplir los Estados y las personas
en esa construcción?
TA M O S A EN C O NT RAR TUS PROPIAS

TE INVI
RESPUESTAS
127
GUIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 127 11-02-20 9:57 15
4º MEDIO - Unidad 1
SONDEO DE OP N ÓN
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE LA GENTE ¿Qué problema del
mundo actual te
OPINA
Recuerde a sus estudiantes que esta sección
muestra visiones de los entrevistados, parece urgente
así podrá promo er la re exión crítica al solucionar?
diferenciar hechos de opiniones.
Antes de revisar las respuestas de cada
persona pida a sus estudiantes que res-
pondan según sus conocimientos la pre-
gunta planteada en la doble página, no
es necesario que estas respuestas queden
plasmadas en una hoja, sino que se pueden “Me parece urgente acabar
anotar directamente en la pizarra para, con con el racismo y el clasismo,
ellas, hacer una tabla resumen donde se para dejar de mirar en menos
vean las preocupaciones de cada uno de a las personas, no discriminar
y empezar a ver a todos como
los estudiantes. Benjamín, 8 años, iguales, con los mismos
Una vez realizado esto, se puede dar paso estudiante de derechos”.
a la lectura de las respuestas entregadas Enseñanza Media
por cada entrevistado. Con estas, puede Pablo, 34 años, sicólogo
seguir la misma dinámica que con las
“Me parece que un problema urgente
respuestas de los estudiantes y anotar las a solucionar es dejar de matarnos.
problemáticas en la pizarra en paralelo a Debemos educarnos y construirnos en
las respuestas antes dadas. torno a erradicar todas las formas de
violencia, como la violencia machista, la
Finalmente, consulte: ¿las personas entre- violencia xenófoba, la violencia étnica,
vistadas tienen las mismas inquietudes que la violencia económica, la violencia
ustedes? ¿Se repite alguna? ¿Cuál? ¿Por LGTBIQ+, etc. Cada día aumenta más
qué creen que sucede esto?
la violencia y sus formas, y es nuestra
responsabilidad educarnos en torno a
no seguir naturalizando la competencia,
Martina, 6 años, estudiante el egoísmo o el individualismo como
de Enseñanza Media características propias de los seres
humanos, debemos darle una vuelta
“Me gustaría solucionar la injusticia, al paradigma y empezar a educarnos
la pobreza del país, así mismo, que y construirnos desde el amor, la
podamos tomar conciencia sobre solidaridad y el sentido crítico. La gran
los animales que se están muriendo, mayoría de las formas de expresión del
los daños forestales y la cantidad de ser humano son aprendidas a través
plásticos en el mar”. de la cultura y la socialización y no
intrínsecas. Hay que dejar de victimizar
la violencia, tras enfermedades
psíquicas o biológicas y empezar a
hacernos responsables de ella”.
128
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ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
ara estudiantes que tengan dificultades para establecer relaciones implícitas en un texto
pídales que realicen un diagrama donde se integre la siguiente información:
PROBLEMA FUNDAMENTACIÓN
NOMBRE OCUPACIÓN QUE DESEA DE TU PROPUESTA
SOLUCIONAR

i algunos estudiantes tienen dificultades

para comprender los argumentos de cada
una de las personas, les puede solicitar que
realicen un “análisis de ideas principales”,
el que sirve para obtener ideas cortas y con-
tundentes a partir de una fundamentación.
Verónica, 29 años, arsenalera
Para realizar esta labor se debe dividir el
Vanessa, 39 años, profesora de “Me parece realmente preocupante texto en ideas cortas que se consideren
yoga y terapeuta integral la sobreexplotación de la naturaleza tengan un valor en cuanto al mensaje que
y la sobrevaloración de los recursos
económicos —de la plata— por sobre
desea transmitir. A partir de esto, les será
“Me parece retrógrado que aún en estos
días la mujer no pueda decidir libremente la de los recursos naturales ¡que son más sencillo poder entender lo que se quiere
sobre su cuerpo. Me parece que tenemos mucho más valiosos! Hay entidades que transmitir pues la comprensión se hará poco
que poder decidir si tener un hijo o se enriquecen vulnerando nuestra Tierra, a poco y no a partir del texto completo.
no porque además, muchas veces los nuestra naturaleza que nos pertenece
hombres se hacen los desentendidos. a todos los seres humanos. Pronto, el
No me parece justo llenar el mundo con agua —vital para la vida— será accesible
niños y niñas sin padres presentes”. solo para algunos pocos”.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Pídale a sus estudiantes que realicen una

síntesis de los argumentos presentados
en esta doble página. Recuerde que una
síntesis difiere de un resumen pues esta
“Me preocupan varios temas: el problema medioambiental, el contiene las opiniones y apreciaciones
cambio climático y que la riqueza natural de nuestro país no está
personales de quien la escriba; por el con-
al 100 % como una explotación hacia nosotros mismos, sino que
llevada por extranjeros, por lo tanto, Chile está perdiendo mucho trario, el resumen es solo un texto que
y se están enriqueciendo los capitales extranjeros. También me recoge textualmente lo expuesto.
preocupa el sistema de pensiones y que los jubilados reciban 180
Gonzalo 78 años, jubilado mil pesos, ¡con eso ni una persona sola puede subsistir! Pienso,
además, que sería de utilidad que todo ciudadano tenga formación
obligatoria de la Constitución política del país al que pertenece y,
así, conocer sus derechos y obligaciones para con la sociedad”.
¡AHORA OPINA TÚ!

1. ¿Qué temas o problemáticas comunes observas
en estas opiniones? ¿Por qué crees que esto pasa?
2. Y a ti, ¿qué problema del mundo actual te parece
urgente solucionar?
129
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 129 12-02-20 16:26
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
El propósito de esta actividad es analizar las 2. Para responder esta consulta el docente puede
respuestas entregadas en esta sección, para ello utilizar la actividad planteada en la sección
se deben leer detenidamente los testimonios Orientaciones para acompañar el aprendizaje
de cada persona. de la página anterior.
1. Si bien las respuestas son personales, se
pueden tener en cuenta factores como:
La edad.
Nivel educacional.
Experiencias de vida.

4º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1
· LECCIÓN 1 ·
OA
Lección 1
Relacionar de manera fundamentada
los conceptos de libertad, igualdad y
solidaridad, con desafíos y problemá-
ticas de la democracia tales como la
desigualdad y superación de la pobre-
za, la equidad de género, la inclusión,
la diversidad étnica, cultural y sexual,
entre otras. (5)
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta es la primera lección que abordarán

sus estudiantes en este nuevo año escolar
que, por lo demás, es el último de sus
vidas escolares.
Considerando que esta lección busca pro-
blematizar acerca de los temas de la actua-
lidad, puede recalcar a sus estudiantes la
importancia de ser una persona informada,
pues aquello les permitirá abordar diversos INICIO
temas con argumentos sólidos y actuales.
Considerando la información teórica de
esta doble página, aborde preguntas tales
CUESTIONA IDEAS
como: ¿por qué es importante que nos de-
tengamos a mirar nuestro entorno? ¿Cuán
a menudo lo hago? ¿Qué hay de cierto en 1. Haz una lista con cinco características políticas, económicas, sociales o culturales que
la frase: “para opinar hay que estar infor- sean representativas del mundo actual. A continuación, analiza esas características
considerando una escala nacional, regional o local (liceo, colegio o barrio).
mado”? ¿Cuánto la ponemos en práctica?
2. Comenten junto un compañero sus listas. ¿Qué semejanzas y diferencias hay? ¿A

qué pueden deberse?
3. Compartan en el curso sus respectivas listas y elaboren una panorámica con los
resultados en la pizarra. Luego, comenten, ¿qué tan atentos estamos de lo que está
sucediendo en nuestro país, región y localidad? ¿Nos hemos detenido a pensar cuáles
son las problemáticas del mundo actual? ¿Cómo nos afectan? ¿Qué podemos hacer
para contribuir a solucionarlas?
130
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 130 11-02-20 9:57
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD
El propósito de esta actividad es introducir el 2. Para esta actividad es importante recalcar que
trabajo de la lección. las experiencias personales pueden hacerlos
1. Los estudiantes podrían comentar desde lo pensar de distinta o de igual manera.
que ven en sus entornos cercanos (barrios, 3. En esta actividad, independiente de las res-
comunas) o también de lo que se informan por puestas, es importante que el docente les
redes sociales y medios de comunicación. A haga notar lo importante de estar informa-
aquellos que requieren más apoyo en materia dos de los hechos que los afectan directa o
de contingencia, puede invitarlos a utilizar indirectamente.
la sección Adecuación de actividades de la
página siguiente.
18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

DESARROLLO
DESARROLLO
ME DETENGO A MIRAR MI ENTORNO Para aquellos estudiantes que tienen des-

cuidado el conocimiento de la actualidad
del mundo que los rodea, pídales que revi-
sen portales de noticias web en búsqueda
“El hombre es ante todo un proyecto que se vive subjetivamente, de temas relevantes, haciendo un breve
en lugar de ser un musgo, una podredumbre o una coliflor;
nada existe previamente a este proyecto; nada hay en el
resumen con la información disponible.
cielo inteligible, y el hombre será, ante todo, lo que habrá Pueden hacer el trabajo a tres escalas dife-
proyectado ser. No lo que querrá ser. Pues lo que entendemos rentes: en portales locales que contengan
ordinariamente por querer es una decisión consciente, que para
la mayoría de nosotros es posterior a lo que el hombre ha hecho noticias más ligadas a la ciudad, comuna,
de sí mismo. Yo puedo querer adherirme a un partido, escribir provincia o región donde viven; la siguiente
un libro, casarme; todo esto no es más que la manifestación de escala es a nivel nacional, en portales que
Jean Paul Sartre, abordan temáticas ligadas principalmente al
una elección más original, más espontánea que lo que se llama
filósofo francés voluntad. Pero si verdaderamente la existencia precede a la
país en general con temáticas transversales;
esencia, el hombre es responsable de lo que es. Así, el primer
paso del existencialismo es poner a todo hombre en posesión por último, pídales que revisen temáticas
de lo que es, y asentar sobre él la responsabilidad total de su internacionales, esto lo pueden hacer en
existencia. Y cuando decimos que el hombre es responsable
de sí mismo, no queremos decir que el hombre es responsable
los mismos portales del paso anterior o
de su estricta individualidad, sino que es responsable de todos en sitios web internacionales.
los hombres”.
Sartre, Jean Paul (2007). El existencialismo en un humanismo. Madrid,

España: Folio.
Jean Paul Sartre fue un pensador que durante el podría denominar existencialista y se tomó varias
convulsionado ambiente de guerras del siglo XX, libertades rupturistas para su época: rechazó un
desarrolló una filosofía existencialista en donde Premio Nobel, adhirió a ideas políticas de izquierda,
se recalca la libertad del ser humano así como su vivió sin grandes lujos materiales y nunca se casó
responsabilidad individual frente a los propios sino que tuvo una larga y liberal relación amorosa
actos. De hecho, él mismo vivió de un modo que se con la filósofa feminista Simone de Beauvoir.
¡AHORA OPINA TÚ!

1. ¿Estás de acuerdo con las frases “el hombre es responsable de lo que es”
y “es responsable de todos los hombres”, “el hombre es trascendencia;
su vida es compromiso en el mundo, movimiento hacia el otro, superación
del presente en pos de un porvenir que ni siquiera la muerte limita”?
Propón argumentos para sustentar tu opinión.
2. Así como lo hizo Sartre, ¿te has detenido a mirar el mundo que te rodea?
¿Qué es lo que ves en él? ¿Qué oportunidades de desarrollo visualizas?
131
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 131 11-02-20 9:57
El propósito de esta acti idad es re exionar en 2. Las respuestas dependerán de cada estu-
torno a las fuentes presentadas en la doble página. diante, lo importante es que los estudiantes
1. La respuesta esperable es sí, pues es lo que logren fundamentar su postura. Como se
se busca motivar en esta asignatura. Si la busca apuntar a la idea de transcendencia
respuesta es “no”, el docente deberá invi- y responsabilidad social, puede ahondar en
tarlos a cuestionar desde la propia realidad ese sentido.
de la vida de sus estudiantes.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1 19

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE VIVO EN UN
Esta doble página introduce a los estudian-
tes a un tema que ha estado en la palestra
MUNDO DIVERSO
en los últimos años en Chile como lo son
las migraciones. Respecto a esto, pregún-
teles qué antecedentes manejan sobre este Durante las últimas décadas, la diversidad humana, sexual, cultural
ES
e identitaria no ha hecho sino fortalecer su presencia en la escena
asunto y las implicancias que tiene en el
N
IO
mundial. Esto nos abre nuevas reflexiones y desafíos sociales.
día a día en el país. También consúlteles
si en su entorno local han notado la pre- A C
sencia de población extranjera y cómo es
I GR
la relación con ellos. M
Si dentro de sus estudiantes existen hijos Pese a que el número de migrantes internacionales
de migrantes pídales que cuenten su ex- en todo el mundo representan una proporción Las zonas geográficas que más albergan
periencia personal sobre el acto de migrar pequeña respecto a la población total, esta población inmigrante son: Europa con 82
de un país a otro, las motivaciones para aumentó de 2,8% en el año 2000 al 3,5% en 2019. millones y América del Norte a 59 millones.
hacerlo y cómo se han sentido viviendo

en otro país. Es importante que al abordar
Fuente: www.news.un.org
En términos de edad, uno de cada siete migrantes internacionales es
estos temas se genere un clima de aula menor de 20 años. Las mujeres representaron algo menos de la mitad de
propicio para la reflexión y se trabaje todos los migrantes internacionales del año 2019.
desde la empatía.
A su vez, puede reforzar que, aunque el Pirámide poblacional de personas
fenómeno migratorio esté comunicacio- extranjeras residentes en Chile (20 8) PAÍS DE PROCEDENCIA DE LA POBLACIÓN
EXTRANJERA MAYORITARIA EN CHILE (2018)*
nalmente más vigente en los últimos años, 75 - 79
la migración ha estado siempre presente 70 - 74 País de nacimiento %
en la historia chilena. 65 - 69 Hombres 23

60 - 64 Mujeres Perú 17,9
55 - 59
50 - 54 Haití 14,3
45 - 49 Colombia 11,7
40 - 44
*En diciembre del 2018 el número total de población inmigrante
35 - 39 era de 1.251.225.
30 - 34
25 - 29
Puedes revisar más estadísticas en www.extranjeria.gob.cl
20 - 24
15 - 19
10 - 14
5-9 ¡AHORA OPINA TÚ!
0-4
¿Qué desafíos implica la migración interna
25 20 15 10 5 0 5 10 15 20 25 e internacional para las comunidades
PORCENTAJE migrantes y para las receptoras? Considera
Fuente: INE-DEM (2019) Estimación de personas extranjeras aspectos sociales, culturales y económicos.
residentes en Chile al 31 de diciembre 2018.
132
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El propósito de esta actividad es abordar los frecuente, por lo que obliga a los estados y co-
cambios que experimenta la sociedad actual, munidades a reforzar los constructos culturales
en este caso, a partir de la migración. de acuerdo a los cambios sociales actuales.
La migración presenta variados desafíos, tan- Los estudiantes en sus respuestas también po-
to para las comunidades como para aquellos dría abordar la riqueza que esconde la mezcla
que migran y aquellos lugares que reciben a de culturas.
esos migrantes. La migración cada vez es más

4º
4ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección11
DIVERSIDAD INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Existen diversos mitos sobre la migración,

dentro de los que encontramos los siguientes:
1. “Nos invaden”: el Instituto Nacional de
En los últimos años se observan una mejora en el tratamiento
de los temas de género y de las mujeres. Sin embargo, esto no
significa que los mensajes, imágenes y discursos aberrantes Estadísticas (INE) informó que según el
y sexistas hayan quedado sepultados en el pasado. censo de 2017 la población actualmente
en Chile alcanza a 17.574.003 personas
y solo 746.465 personas extranjeras
Los primeros países en adoptar la viven en Chile. Asimismo, 1.037.346
unión legal homosexual han sido chilenos viven en el extranjero.
los europeos. En América Latina,
el matrimonio homosexual ha sido 2. “Los consultorios están plagados de
promulgado en Argentina, Uruguay extranjeros”: según Fonasa, actualmente
Brasil y algunos estados en México.
hay 000 inmigrantes afiliados al
En Chile se publicó e implemento la
Ley de acuerdo de unión civil. seguro público. De esos, el 21 % están
asegurados en el tramo A, que ofrece
gratuidad en las atenciones médicas.
3. “No hay cupos para chilenos en los
colegios públicos”: según el Mineduc
Para el caso de las mujeres migrantes, se ha reconocido la cifra de estudiantes al 2017 alcanza
que son estas las que sufren de manera más aguda las
vicisitudes de la migración cada vez más feminizada 1.274.000 alumnos en los colegios pú-
• Chile y Ecuador han legislado en términos
(Jopia y Labbé, 2016), estando mayormente expuestas blicos y subvencionados. Los extranjeros
de Unión Civil.
a vivir en condiciones de vulnerabilidad, lo que puede matriculados alcanzan a 113.518, lo
• Según una encuesta de MOVILH, Chile,
2018: más del 65 % de la población apoya
tener afectaciones en el ejercicio del derecho al trabajo que equivale al 8,9 %, mejorando las
y el derecho a la salud. Así lo advirtió también el
el matrimonio igualitario y el derecho a la Comité, recomendando al Estado que “Intensifique matrículas de alumnos en la educación
identidad de género, mientras el respaldo a los esfuerzos para establecer medidas y programas pública chilena.
la adopción homoparental supera el 50 %.
• La Organización para la Cooperación y el
encaminados a mejorar la situación de la mujer en
4. “Nos quitan el trabajo”: según datos
el mercado laboral, lo que incluye la integración de
Desarrollo Económico (OCDE) lanzó en las mujeres migrantes e indígenas” (párr. 23). En del INE, en el período septiembre-no-
junio del 2017 un documento de trabajo consecuencia, las mujeres migrantes en nuestro país viembre de 2017, existieron 8.3721.908
donde aborda la realidad de las personas conviven con más desventajas que el resto de la personas ocupadas, de las cuales 184.399
LGTBIQ+ en los países del bloque. En torno
al reconocimiento legal de las orientaciones
población migrante, ya que la intersección migración-
género las hace más vulnerables a las inequidades que
declaran no ser nacionales siendo solo
sexuales diversas, Chile obtiene un puntaje de subsisten en Chile. el 2,2 % de la ocupación nacional. Una
6 (al igual que Grecia e Israel), de un máximo cifra baja.
de 10, siendo superado por otros 25 países,
entre estos México con 7.5 puntos. A su vez, Para conocer el resto de mitos, visitar:
Chile está bajo el promedio, estimado en 7.
¡AHORA OPINA TÚ! www.adnradio.cl/noticias/nacional/
experta-aclara-siete-mitos-sobre-
Considerando la información de esta página,
¿qué balance puedes realizar de la situación de la-inmigracion-en-chile/20180910/
derechos humanos y diversidad sexual? nota/3797566.aspx
133
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 133 12-02-20 16:27
El propósito de esta actividad es analizar la infor- derechos de la diversidad sexual. Dentro de las
mación presentada en el esquema de esta página. posibles respuestas se pueden encontrar algunas
Respecto a el trabajo de esta actividad el docente fundamentadas en elementos discriminatorios,
deberá cumplir con la labor de facilitador del pero el docente más que hacer ver los errores,
debate, pero de ninguna manera se puede poner debe in itar a la re exión sobre los argumentos
en el centro de la labor ni inducir una u otra
postura respecto a un tema que ha estado en la
palestra los últimos años como es el caso de los

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA AVANCES EN EL RECONOCIMIENTO
DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD
Esta doble página abordará la equidad de
género, un tema que al igual que los anterio-
res vistos en esta unidad, está a la palestra. Del análisis de los datos presentados a
continuación se desprenden importantes
Antes de comenzar con la lectura de la avances en la construcción de imaginarios
en favor de la igualdad de género en la última
infografía pregunte a sus estudiantes si década en Chile.
conocen el concepto de “equidad” y qué
creen que significa ara apoyar esta parte • Cambios en las actitudes hacia los roles tradicionales
del trabajo el docente puede utilizarla de género:
En la
sección Errores frecuentes. En los últimos diez años tanto la idea de que los
hombres son los responsables últimos de mantener
educación
Una vez aclarado este tema, lean en con- económicamente a la familia como la noción de que la
unto y re exionen en torno a los datos responsabilidad de las labores de cuidado en el hogar
entregados por la infografía, consúlteles corresponde en última instancia siempre a las mujeres,
se muestran en claro retroceso en la población chilena.
sobre la experiencia personal sobre estos La caída en el apoyo a estas representaciones del orden
temas y a sus estudiantes mujeres con- social es cercana a 20 puntos porcentuales.
súlteles cómo ellas se enfrentan día a día
situaciones donde no hay equidad. En la
• Cámara de 22,6 % 77,4 % toma de
diputados:
decisiones
ERRORES FRECUENTES
26,1 % 73,9 %
• Senado:
Un error frecuente en estos temas es con-
fundir los conceptos de igualdad con el
de equidad. Si tiene alguna duda, puede • Dirigentes 27,5 % 72,5 % ¿Sabías que en Chile…?
consultar el siguiente texto: sociales: •
al descanso inmediato al periodo postnatal, del cual puede hacer uso la
“Igualdad viene del latín aequalĭtas, que madre o el padre, a elección de la primera. Así se incorporó el concepto
literalmente significa equilibrado rela • Poder 23,8 % 76,2 % “corresponsabilidad” (padre o madre pueden usar el permiso). En esa
tivo’, por lo que podemos entender que judicial: misma línea y, según el Código del Trabajo, los hombres que acaban
de ser padres biológicos o adoptivos que cuenten con un contrato de
su significado es el principio o condición
que reconoce una equiparación en cuanto a Fuentes:
trabajando en el lugar —pueden gozar del Permiso por nacimiento
que es de cinco días con goce de sueldo.
derechos y obligaciones de todas las partes www.ine.cl/estadisticas/menu-sociales/
• En el año 2015, se dictó la Ley Nº 20.820 que crea el Ministerio de la
que conforman un todo. Por otra parte,
genero
http://gaia.inegi.org.mx/atlas_genero Mujer y la Equidad de Género, cuya labor es promover la equidad de
equidad proviene también del latín aequss www.who.int/topics/gender/es género, la igualdad de derechos y de procurar la eliminación de toda
Sistema de indicadores de género, Inmujeres
que quiere decir igual pero también tiene https://cdn.digital.gob.cl/filer_public/ca/17/
forma de discriminación arbitraria en contra de las mujeres.
raíces griegas: επιεικεία que quiere decir ca17d7b2-b8ca-432c-b3a1-1fa02e6e358c/8_

minmujer-f.pdf
• En el año 2015 se dictó la Ley Nº 20.840 que sustituye el sistema electoral
binominal por uno de carácter proporcional inclusivo, introduce reglas
usticia en el caso correcto or lo que la PNUD (2019) Una década de cambios hacia de cuota en favor de la mujer, con el objeto de promover su participación
definición de equidad es repartir de forma la igualdad de género en Chile (2009-2018). en el Congreso Nacional.
proporcional lo que cada uno necesita, 134
ni más, ni menos. Este concepto engloba
algo mucho más allá, pues considera que
para alcanzar el estado de libertad se debe U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 134 11-02-20 9:58
incluir a la justicia: conseguir que todos

seamos iguales en nuestras particularida-
des y necesidades individuales, teniendo
en cuenta nuestras diferencias y respetando
cada una de ellas”.
Recuperado de: www.feminiza.com/cual-es-
la-diferencia-entre-igualdad-y-equidad

• Horas del día dedicadas

al cuidado no remunerado 3,27 1,79 En los últimos años, en Chile se han
a integrantes del hogar: implementado en avances legales
Mujeres Hombres
en pos del crecimiento de la labor
de la mujer, por ejemplo, en cuanto
a proteger la lactancia materna (Ley
• Horas del día dedicadas
3,99 1,91 N° 21.155), sancionar el acoso callejero
a quehaceres domésticos (Ley N° 21.153), ampliar la tipificación
del hogar: de los femicidios y otros delitos contra
Mujeres Hombres las mujeres (Boletín N° 11970-34),
equiparar las facultades legales de
las mujeres dentro de las sociedades
conyugales (Boletín N° 7567-07) y
proteger a las mujeres víctimas de
violencia (Boletín N° 9715-07).
¿Crees que en lo cultural también ha
habido cambios? Pues bien, fíjate en
cómo han cambiado las respuestas
En el a la pregunta ¿Cuán de acuerdo o en
hogar desacuerdo está usted con las siguientes
afirmaciones? En última instancia, la
responsabilidad de cuidar la casa y los
niños es siempre de la mujer:
44,3 % Muy de acuerdo
24 % De acuerdo
Las mujeres ganan 55,1 % En desacuerdo

un 29,3 % menos
En el $ que los hombres. 75,3 % Muy en
desacuerdo
trabajo 2009
48,5 de 100 71,2 de 100 2018
Fuente: PNUD (2019) Una década de
cambios hacia la igualdad de género en
Chile (2009-2018).
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES ECONÓMICAS REMUNERADAS
Revisa el manual
ANALIZA E INVESTIGA de técnicas
PÁG NA 7 - 19
1. ¿Qué conductas fomentan la disparidad entre hombres y mujeres en ámbitos
como los referidos en esta infografía? ¿A quiénes corresponde actuar para que
la situación de hombres y mujeres sea más equitativa? Propongan ejemplos.
2. Preparen una exposición, foro panel o mesa de expertos, para referirse a los
avances y desafíos pendientes en materia de igualdad entre hombres y mujeres.
135
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 135 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es analizar la 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el Ma-
información presentada en la infografía de la nual de técnicas.
doble página.
1. Para responder esta pregunta es necesario
que sus estudiantes puedan analizar pro-
fundamente los argumentos presentados,
tratar de distinguir aquellas conductas que
son puntuales y otras que corresponden a
estructurales y que, por lo tanto, son más
difíciles de contrarrestar.

ENTREV STA
Rodrigo Adasme, profesor y especialista en inclusión social:
ORIENTACIONES PARA
“UN JOVEN CON DISCAPACIDAD, SE ENFRENTA
En esta doble página se conocerá desde A DESAFÍOS QUE SUS COMPAÑEROS DE ESCUELA
una vista más cercana lo que es la inclu-
sión social mediante el testimonio de un JAMÁS ENFRENTARÁN”
especialista en la materia. Carolina Fernández-Niño 11/03/2019
Continúe el trabajo de esta página leyendo

la entrevista e identifique los principa
Desde la visión de los Derechos Humanos y la interculturalidad propia
les argumentos entregados por Rodrigo
Adasme y preguntando a sus estudiantes de Síndrome de Tourette (en adelante ST) y participa de la Fundación de
si ellos tienen conocimientos sobre los Amigos del Tourette— nos invita a reflexionar y cuestionarnos al respecto.
temas que se abordan.
Antes de trabajar esta entrevista, proble- Cuéntanos acerca de cómo las aproximaciones
matice las visiones que los estudiantes hacia la discapacidad han cambiado.
tienen sobre la discapacidad y las personas —Es importante observar que la discapacidad en
tanto concepto y como forma de apreciar a una
en situación de discapacidad. Compárelas persona, ha cambiado bastante desde aquella visión
con las que tienen tras analizar la entrevista donde las Personas en Situación de Discapacidad
Los datos más actuales del Servicio Nacional
de Rodrigo Adasme. (en adelante PSD) éramos objeto de caridad y no
de la Discapacidad (SENADIS, 2015) señalan:
personas de derecho. En este sentido, antiguamente
la sociedad encerraba a las PSD en instituciones Población de 2 a 7 años
como sanatorios u hospitales donde se les escondía
y aislaba.
ACTIVIDAD EXTRA Luego surgen voces que abren la puerta a que estas
personas se eduquen y desarrollen en la sociedad Personas sin
Pida a sus estudiantes que busquen in- pero en instituciones o espacios protegidos, 94,2 % situación de
formación del Síndrome de Tourette y
discapacidad
como son las escuelas llamadas “especiales”.
también videos que muestren cómo este Desde esa visión que se denomina asistencialista, Personas en
situación de
surgen conceptos como “personas especiales”,
se expresa en una persona. Un ejemplo de “necesidades educativas especiales”, “capacidades
5,8 % discapacidad (PSD)
esto es la entrevista de Bernardo de la Masa diferentes”, etc. Hoy, rebasamos esas visiones
a Agustín Arenas, joven que padecía de y ya no entendemos la discapacidad como una
este síndrome y donde se puede destacar anomalía física o biológica que determina tu vida y
tu entorno, que es la visión biomédica. Sino que, la
el profesionalismo y seriedad con la que 21,5 % Dificultad mental o intelectual.
entendemos como las barreras que tienen el entorno
se hizo la entrevista en un tiempo donde o contexto social, laboral, de infraestructura o 15,6 % Mudez o dificultad del habla.
este tipo de condiciones se prestaban para educativo, y que impiden la participación plena
Dificultad física y/o de movilidad.
la burla. Esta labor se debe hacer con altura en la sociedad a personas que por su condición 9,6 %
de salud, física o mental requieren que se realicen
de miras y sumo respeto hacia las personas ciertas adaptaciones o adecuaciones para gozar 3,6 % Dificultad siquiátrica.
que padecen esta condición neurológica, de ser personas de derecho. Por lo tanto, hoy
2,8 %
Ceguera o dificultad para ver aún
pues la intención de esta actividad es co- debemos entender que somos “personas en usando lentes.
Sordera o dificultad para oír aún
nocer más sobre el síndrome.
situación de discapacidad” ya que el impedimento 2,2 % usando audífono.
a la participación no nace de la condición de salud,
Por último, pídales que a partir de la infor- física o mental, sino que de las barreras del entorno SENADIS (2015). II Estudio Nacional de la Discapacidad.
mación recopilada generen una re exión en todos sus contextos.

sobre cómo personas con este síndrome se 136
pueden integrar a la sociedad y qué papel
le cabe al resto de las personas, en tanto
facilitadores de la integración. U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 136 11-02-20 9:58

A la luz del panorama institucional democrático

chileno y de los derechos humanos, ¿en qué INFORMACIÓN
condición crees que se encuentran las personas
en situación de discapacidad? La Fundación de Amigos del Tourette fue COMPLEMENTARIA
—En términos generales Chile se encuentra en una fundada por familiares y personas con ST
situación bastante atrasada en lo que a protección en el año 2014 y como principal objetivo, Existen diversas creencias erróneas
y promoción de derechos de las personas PSD se busca concientizar y visibilizar el ST, como desde la misma familia en torno a personas
refiere. Por ejemplo: recién en el 2018 entró en condición de salud propiamente tal, y en
con alguna discapacidad, así da cuenta
vigor la ley 21.015 que protege el empleo para PSD, cuanto al derecho que los niñas y niños ST
mediante la incorporación de las personas con tienen a educarse en un ambiente libre de Teletón Paraguay:
violencia y discriminación.
Discapacidad y que dice que las empresas públicas
a re exión sobre estas creencias es un
camino para derribar barreras y promover
www.tourettechile.cl
y privadas deben tener al menos un 1 % de PSD
trabajando con contrato en sus instituciones. Pero, la inclusión escolar. Algunas de las re-
esto agrega otro desafío: ¿A qué empleos postulan
En cambio una PSD demora entre 4 a 6 horas en exiones más comunes son las siguientes:
y acceden las PSD y por qué? Si bien se abre este 1%
para trabajar en alguna empresa, hoy a las PSD se
el mismo recorrido. Así, las variables en este tema i hi o no a poder hacer lo que hacen
son múltiples y van desde los accesos en veredas y
les apartan puestos como operarios o asistentes.
transporte hasta enfrentar los posibles prejuicios los otros niños’
No se habla mucho de PSD en puestos profesionales
o de alto rango, ya que existe el prejuicio de que
del personal de CESFAM y de los profesionales de El alumno podrá hacer lo que los otros
sus capacidades de por sí son inferiores.
la salud que regularmente no atienden de manera
niños hacen, con una estrategia universal
adecuada a las PSD o, de plano, las discriminan.
Un niño o joven con discapacidad, sea cual sea, Para lograr en Chile una condición cultural, social y para todos los alumnos, que respondan a
se enfrenta a desafíos que sus compañeras y política adecuada para las PSD y las personas con ST, sus posibilidades y potencien sus capa-
compañeros de escuela, jamás enfrentarán. Desde
los accesos de la escuela hasta los instrumentos
considero que es necesario sacudir y extinguir los cidades. La escuela además le enseñará
de evaluación que se aplican en las instituciones
prejuicios de una sociedad competitiva y mezquina,
por una en que la formación y educación de los
conductas tan valiosas y necesarias para
educativas. En salud no es diferente, hay un estudio niños y jóvenes se base en la solidaridad. vivir en sociedad como compartir las cosas
llamado Brechas en Salud que el Ministerio de Salud o empezar a experimentar las primeras
(MINSAL) lanzó en 2017 que habla de las barreras
que deben enfrentar las PSD en los centros de
nociones de amistad.
salud primaria. Por ejemplo una persona común, engo miedo que sus compa eros se
demora 2 a 3 horas para ir a un Centro de Salud burlen de él’
Familiar (CESFAM) incluyendo traslado y atención.
Todos los niños con o sin discapacidad
se encuentran expuestos a discriminacio-
nes o acosos escolares. Pero los padres y
¿Qué es el Síndrome de
niños tienen derecho a que las escuelas
Tourette?
sean seguras, donde haya respeto mutuo
El ST es un tipo de condición y los adultos asuman la responsabilidad
neurológica que involucra en sus
de proteger a los niños”.
¡AHORA OPINA TÚ!
manifestaciones principales la
presencia de tics de varios tipos, Recuperado de: https://medium.com/@
ya sean motores, fónicos, etc. ¿Qué contribución puedes hacer tú para favorecer
Esta condición de salud, por ser TeletonParaguay/los-mitos-m%C3%A1s-
la inclusión de las personas en situación de
un síndrome, lleva asociadas discapacidad? ¿Qué medidas deberían fortalecerse comunes-sobre-la-inclusi%C3%B3n-escolar-
varias sintomatologías que desde la institucionalidad democrática? b44307e0ced3
pueden o no presentarse, como
por ejemplo: Trastorno Obsesivo
Compulsivo, Trastorno de Control
de Impulsos, etc.
137
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 137 11-02-20 9:58
El propósito de esta acti idad es re exionar decir que, en esa línea, las medidas segre-
sobre las acciones que podemos tomar para gadoras —como generar dinámicas en que
contribuir a la inclusión de grupos que tradicio- las personas en situación de discapacidad
nalmente han estado excluidos de la vida social. solo se relacionen con otras en su misma
1. Las respuestas a esta pregunta dependerán de condición— no lo son.
cada estudiante, sin embargo, es importante erifique también que las contribuciones
que los estudiantes piensen en contribuciones propuestas se enmarquen en un enfoque de
que realmente apoyen a la inclusión. Vale derechos y de interculturalidad.

¿QUÉ ES LA POBREZA? ¿POR
PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE QUÉ ES UN PROBLEMA?
Esta doble página tiene una lógica similar
a la doble página anterior, pues presen-
ta una entrevista a expertos en un tema
específico que aquí es la pobre a ara
que, considerando estas opiniones, los
estudiantes puedan construir las propias.
Antes de abordar el contenido de las en-
trevistas, consulte a sus estudiantes sobre
Marcelo Torres, trabajador social,
qué entienden ellos por pobreza, a quiénes docente y doctorado en Sociología
afecta y cómo intensifica la desigualdad
en el país. “La pobreza generalmente tiende a vincularse
con dimensiones monetarias y materiales. Tamara Fernández, trabajadora
Luego lean en conjunto las respuestas iden- Desde mi perspectiva, esa es solo una arista social que se desempeña en
tificando las ideas centrales de cada argu pues la pobreza debe de entenderse desde su contextos vulnerables
mento, para ello el docente lo puede anotar multidimensionalidad, ya que que no solo está
“Puedo decir que la pobreza es no tener opciones
en la pizarra separándolos por persona. asociada a una canasta básica y a ingresos, sino
de escoger: dónde estudiar, en qué sector vivir, el
también a aspectos más cualitativos como por
Por último, para responder adecuadamente ejemplo: la calidad del trabajo, de la salud, el acceso tipo de casa al cual acceder, etc. El problema de la
a las preguntas planteadas en la sección a una vivienda digna, a una educación inclusiva. Por pobreza —desde mi experiencia laboral— es que
¡Ahora opina tú! el docente puede gene- lo tanto, el Estado debe ampliar los instrumentos
de medición para entender aquellos factores se centra en el factor educacional. Nuestros
rar un breve resumen sobre los derechos propios de las personas que están en situación jóvenes con escasos recursos se enfrentan a
humanos, cuáles son y sus principales situaciones como las siguientes: se encuentran
amenazados por alguna banda rival y no pueden
características, de esta manera les será más diversos grupos sociales le dan a su situación en
el contexto de su vida cotidiana.
sencillo responder a la pregunta planteada. al sistema escolar, consideran que cuentan con
La pobreza como problemática refleja las
bajas habilidades para un aprendizaje adecuado
desigualdades sociales propias de nuestro país,
y esto último, se relaciona con que sus padres, a
donde se manifiesta con claridad un modelo
su vez, no terminaron sus estudios o no pueden
económico que solo da oportunidades a quienes
apoyar en su aprendizaje, ni tampoco pagar por
ACTIVIDAD EXTRA tienen la posibilidad de acceder al mercado,
dicho apoyo. Sucede muchas veces, también, que
generando exclusión en aquellos grupos más
son padres que carecen de habilidades parentales.
erifique mediante preguntas dirigidas que vulnerables (niños, personas mayores, pueblos
Todo ello, repercute en el gran rezago escolar
los estudiantes comprendan claramente el indígenas, migrantes, mujeres jefas de hogar),
que se vive ya desde quinto básico, siendo muy
cuando la responsabilidad política del Estado y
concepto de pobreza multidimensional y los respectivos proyectos políticos de quienes
difícil para los jóvenes la reinserción y terminar
sistematice las múltiples variables inciden- gobiernan el país, es de promover la equidad
sus estudios en el sistema tradicional.
tes. Para profundizar, establezca vínculos y justicia social. Pero también la sociedad civil Por todo esto, me parece, que es complejo hablar
de justicia social. Sin embargo, cada individuo
con los derechos humanos de modo de tiene la responsabilidad valórica de interpelar
a la institucionalidad pública y privada para en la medida que va adquiriendo mayores
relacionar con el enfoque de derechos. promover un modelo que privilegie el respeto riquezas —no solo económicas sino también
de los Derechos Humanos y la satisfacción de las intelectuales y otras— podrían contribuir con
necesidades básicas y profundas de las personas”. sus propias comunidades, entregando mayores
oportunidades y, de esta forma, acercarnos
como sociedad, a una justicia social”.
138
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 138 11-02-20 9:58
El propósito de esta acti idad es re exionar en

torno a la pobreza multidimensional en Chile,
en cómo esta impacta en el país. Es importante
que el docente haga notar que el mapa no es
una versión actualizada, pues falta la región
del Ñuble, pero se utiliza esta versión porque
es la original del estudio.
1. Según ONU “Las personas que viven en la
extrema pobreza a menudo son desatendidas
o abandonadas por los políticos, los provee-

POBREZA MULTIDIMENSIONAL EN CHILE ERRORES FRECUENTES

En su informe más Esto son los indicadores con que se mide la pobreza multidimensional: Lamentablemente en torno a la pobreza
reciente del año 2018,
la OECD señala: TRABAJO Y SEGURIDAD existen diferentes errores y prejuicios,
el más conocido es aquel que indica que
EDUCACIÓN SALUD
SOCIAL
los pobres son pobres porque son o os
o que “un pobre es pobre porque quiere”,
+ Asistencia Malnutrición Ocupación sin embargo, esto está muy lejos de la
en niños realidad. Para levantar la discusión, puede
consultar la siguiente fuente:
Seguridad
Adscripción social “Las razones por las que tantas personas
al sistema de no pueden satisfacer sus necesidades fun-
Escolaridad salud
Jubilaciones damentales son complejas. Al ser esencial-
mente de naturaleza política, económica,
Atención estructural y social, se refuerzan por la
VIVIENDA Y
REDES Y COHESIÓN
SOCIAL ENTORNO ausencia de voluntad política y por la in-
adecuación de las medidas que toman los
poderes públicos, especialmente en lo que
toca a la explotación de los recursos locales.
Apoyo y Habilidades *
participación social En el plano indi idual los seres están
limitados por la imposibilidad de acce-
Servicios básicos der a los recursos, al conocimiento o de
Trato igualitario disfrutar de un modo de vida decente.
En el plano social las causas principales
Seguridad
Entorno son las desigualdades en el reparto de
los recursos, de los servicios y del po-
*Indicador de habitabilidad: Incluye hacinamiento y carencias en el estado de la vivienda.
der. Estas desigualdades a veces están
institucionalizadas en forma de tierras,
Fuente: https://mppn.org
de capital, de infraestructuras, de mer-

“Los niños son especialmente vulnerables a la pobreza. La cados, de crédito, de enseñanza y de
pobreza tiene una incidencia mayor entre los niños que entre
OECD (2018). Estudios económicos de la
OCDE. los adultos y esta experiencia durante la infancia puede tener
servicios de información o de asesoría.
efectos negativos que perduran a lo largo de la vida”. Lo mismo ocurre con los servicios so-
Fuente: https://mppn.org ciales: educación, sanidad agua potable
e higiene pública. Esta desigualdad en
los servicios perjudica más a las zonas
EVALÚA CRÍTICAMENTE Revisa el manual
de técnicas rurales, en las que no es sorprendente
1. ¿Qué propuestas ciudadanas que conoces buscan la superación de la pobreza? PÁG NA 7 - 19
que vivan el 77 % de los pobres del
mundo en desarrollo.
2. Elabora un ensayo o exposición sobre la base del siguiente enunciado: Considerando los principios democráticos odas estas dificultades afectan más a
y los Derechos Humanos, ¿qué es la pobreza y por qué constituye un problema necesario de solucionar?
Para la recopilación de fuentes, puedes consultar: https://mppn.org www.superacionpobreza.cl las mujeres que a los hombres, lo que
agrava aún más el problema de la situa-
ción respectiva de unas y otros. A pesar
139
de la protección jurídica e institucional,

esta desigualdad persiste y se extiende.
El rostro de la pobreza en el mundo es
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 139 11-02-20 9:58
cada día más femenino”.

dores de servicios y los responsables de la Es así como las personas pobres se vuelven Eurosur. Causas y supresión de la pobreza.
formulación de políticas debido a su falta sujetos invisibles ante las entidades estata- Recuperado de: www.eurosur.org/futuro/
de o política capital social y financiero les y privadas y, por consiguiente, se tolera fut47.html
así como por su exclusión social crónica. la vulneración de derechos ya que nadie
Son afectadas desproporcionadamente por los protege.
un gran número de violaciones de los de- 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
rechos humanos. La discriminación contra Manual de técnicas.
las personas que viven en la pobreza está
generalizada y es ampliamente tolerada”.

CHILE, ERRADICANDO
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
Carolina González 07/03/2019 LA DISCRIMINACIÓN
Esta doble página problematiza el tema de
la discriminación con sustento estadístico. La discriminación —el acto de dar trato desigual a una persona
Tomando el título de la crónica, consulte o colectividad— se puede manifestar de distintas formas: en las
a sus estudiantes: ¿es Chile un país discri- decisiones y relaciones laborales, en los contratos y sueldos, en
minador? ¿En qué se basan para dar una u la percepción y trato que se tiene con los migrantes y los pueblos
originarios, en el racismo, en el trato hacia las mujeres y la diversidad
otra respuesta? sexual, etc. pero, ¿cómo se posiciona Chile en este sentido?
Para trabajar esta doble página pueden rea-
lizar un punteo con las principales caracte- Avances legales de la última década Discriminación racial
rísticas de cada una de las discriminaciones, • Ley de Inclusión Escolar. En mayo del año 2015 se A comienzos del 2018, el Instituto Nacional de
además de los ejemplos ya expuestos, pídales promulga la Ley de Inclusión Escolar (N° 20.845), Derechos Humanos (INDH) elaboró el informe
que entreguen uno o dos más por cada tipo. que involucra transformaciones al sistema de Manifestaciones de discriminación racial en Chile:
un estudio de percepciones, cuyo propósito fue
ley garantiza que los recursos económicos sean ilustrar las reacciones de la población frente a
la inmigración. El estudio señaló que un 68,2 %
ACTIVIDAD EXTRA del total de hogares encuestados se manifestó
los recursos de la subvención escolar por parte del de acuerdo a limitar el ingreso de migrantes al
En 1942 el músico chileno Chito Faró Estado, irán disminuyendo los aportes que realizan
escribió su clásica canción “Si vas para la admisión escolar (sistema único y centralizado
a los chilenos como más desarrollados que el
resto de los pueblos latinoamericanos, además
Chile” la que contiene la siguiente frase: de admisión). de considerar a los chilenos como “más blancos”
“Y verás como quieren en Chile al amigo • Ley de Inclusión Laboral. Establece una reserva de que personas de otros países de Latinoamérica.
empleos del 1% para personas con discapacidad Además, un 63,1 % de los encuestados
cuando es forastero”. o beneficiarias de la pensión de invalidez de percibe a las personas de pueblos originarios
A partir de esta frase, pida a sus estudiantes cualquier régimen previsional, en organismos como no trabajadoras, ni agradables
que realicen un breve ensayo refutando o del Estado y empresas privadas que tengan 100 (71,7 %), ni humildes (65,7 %). Esto, se suma a que
o más trabajadores o funcionarios. un 81,6 % los reconoce como rebeldes y un 69,1 %
validando esta idea. • Ley de No discriminación. Esta ley tiene por
objetivo fundamental instaurar un mecanismo
Homofobia y transfobia
imperio del derecho cuando se cometa un acto El Movimiento Integración y Liberación Homosexual
de discriminación arbitraria.
• Ley N°20.422 establece normas sobre Igualdad de 2018 que en el año 2017, los casos de denuncia por
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con homofobia y transfobia aumentaron en un 45,7 % en
Discapacidad. La Ley se basa en los principios de el país. Del mismo estudio se desglosó que del total
vida independiente, accesibilidad universal, diseño de casos de discriminación, un 48 % se direccionó
universal, intersectorialidad, participación y diálogo hacia la diversidad sexual y de género en conjunto,
social. Además, establece nuevos organismos para un 20 % hacia los gays, 18 % hacia los trans y un
abordar los desafíos que genera la plena inclusión 14 % hacia las lesbianas.
social de las personas con discapacidad: Comité
de Ministros, Servicio Nacional de la Discapacidad Ser mujer en Chile
y Consejo Consultivo. Este nuevo texto legal, Según datos de la Superintendencia de Previsión
junto a la Convención sobre los Derechos de las Social del año 2016, la pensión de vejez promedio
Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas, de una mujer chilena es de 100 mil pesos, cifra 37 %
constituyen el marco legislativo en Chile. inferior a la recibida por los hombres, correspondiente
140
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INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
ese grupo o persona. Las discriminaciones, así muestra hacia otro de menor poder. Las creencias
e tiene a confundir el erdadero significado definidas siempre poseen un significado peyo en las que se fundamentan las discriminaciones
de la palabra “discriminación”. Al respecto, rativo e involucran comportamientos negativos corresponden a estereotipos”.
el Ministerio de Educación nos dice que: hacia los miembros de un determinado grupo,
acarreando perjuicios o daños para las personas Cortés, Ignacia (2018). Guía para la no discrimina-
“La discriminación puede ser comprendida ción en el contexto escolar. Santiago, Chile: Super-
como todo acto ofensivo a través del cual un que las experimentan.
intendencia de Educación, Ministerio de Educación.
grupo busca marcar diferencias respecto de Los actos y prácticas discriminatorias se basan en Recuperado de: www.supereduc.cl
otro, por la vía de negar, restringir o disminuir ciertas creencias y actitudes que un grupo —que
los derechos y libertades fundamentales de generalmente ostenta mayor poder— tiene y de-

4º
4ºMEDIO
MEDIO- -Unidad
Unidad11- -Lección
Lección11
a 157 mil pesos. Esto, porque las mujeres tienen condición de discapacidad en el país, concluyendo
cotizaciones previsionales inferiores, ya que por que un 23,9 % de ellas se sintió discriminada en los METACOGNICIÓN
lo general, dedican años a labores domésticas y últimos 12 meses previos al estudio.
de cuidado no remuneradas, que terminan por El cierre de lección es un buen mo-
interrumpir sus vidas laborales. Clasismo mento para que los estudiantes sinte-
Además, se puso sobre la mesa la brecha salarial Acorde al estudio Desiguales, presentado por ticen los principales temas, extrapolen
existente. Según el informe del INDH, el 2016 las el programa de las Naciones Unidas para el
mujeres recibieron un 31,7 % menos de ingresos
los aprendizajes hacia otras realida-
que los hombres, quienes generalmente tienen de los principales causantes de discriminación en des o áreas de su interés y para que,
mayores sueldos, a pesar de desarrollarse en la además, realicen metacognición, es
misma actividad económica, categoría ocupacional, discriminados por su clase social. Preocupa también decir, para que identifiquen qué pro-
cargo y empleo. Esto se suma a que en promedio, que un 28 % de los encuestados relacionara las cedimientos o estrategias les han sido
una mujer con estudios de postgrado recibe un razones de malos tratos con el lugar donde vive,
36,8 % menos de ingreso que un hombre con el
útiles para lograr sus aprendizajes y
otro 28 % con su vestimenta y un 27 % por su trabajo
mismo nivel educativo. cómo pueden replicarlas a nuevas
a la posición social de las personas. situaciones o áreas. He aquí algu-
Discapacidad: La discriminación de la que Fuentes:
nas preguntas guías para utilizar con
https://liderazgoescolar.mineduc.cl/
nadie habla www.chileatiende.gob.cl los estudiantes:
El 2015, el Ministerio de Desarrollo Social publicó PNUD (2017). Desiguales.
www.cl.undp.org ¿Cuál era el tema o pregunta central
el II Estudio de la Discapacidad en Chile, donde se
abordó la discriminación que sufren las personas en
www.indh.cl de esta lección? ¿Cuál es mi conclu-
www.movilh.cl
www.ine.cl sión al respecto? ¿Cómo llegué a esa
respuesta? ¿Qué métodos o estrate-
alguna vez en la vida por las siguientes personas?” Los datos expresados gias me han servido para apropiarme
en porcentajes muestran las respuestas que dieron los jóvenes: de los aprendizajes? Por ejemplo:
lectura mental, lectura en voz alta,
subrayado, creación de esquemas,
creación de simbologías, análisis de
esquemas y mapas conceptuales,
Hombre Mujer 15-19 20-24 25-29 Alto Medio Bajo Urbano lectura y análisis de la prensa escrita
Por tus compañeros 19,4% 19,3% 19,6% 22,3% 20,0% 16,3% 21,7% 18,8% 20,0% 19,9% 16,0% y de los noticieros de diferentes me-
de colegio / liceo / dios de comunicación, conversación
instituto o universidad
dual o grupal, plenarios, consultas a
Por alguien que ejerza 15,5% 18,0% 12,8% 12,1% 16,2% 17,7% 18,5% 16,4% 14,1% 16,5% 8,6%
un rol de autoridad un especialista o a literatura espe-
Por desconocidos en la 13,3% 14,4% 12,2% 13,1% 13,9% 13,0% 14,7% 13,2% 13,3% 14,1% 8,0%
cífica, realización de resúmenes y
calle la creación de preguntas referidas a
Por tus familiares 9,0% 9,1% 8,9% 7,0% 10,9% 8,8% 12,1% 7,9% 9,9% 9,5% 5,7% los contenidos.
Por tus compañeros de 5,2% 5,7% 4,6% 1,9% 6,0% 7,3% 8,8% 5,1% 4,9% 5,2% 5,1%
trabajo
CIERRE
CIERRE
EVALÚA Y ARGUMENTA
1. ¿Qué desafíos enfrentan las generaciones actuales en materia de discriminación?

2. Construyan una respuesta para la pregunta de la lección: ¿Qué está pasando en el mundo en que vivo?
¿Qué responsabilidad nos cabe como personas y ciudadanos frente a lo que ocurre a nuestro alrededor?
141
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 141 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es analizar los da- Grupos excluidos

tos estadísticos presentados en la doble página. Migrantes
1. Para responder esta consulta el docente se Diversidad sexual
puede servir de la Actividad extra. Equidad de género
2. Acorde a los temas abordados en esta lección, Trato a personas en situación de discapa-
en las respuestas de los estudiantes deben cidad física o síquica.
contener temas como: Pobreza
Discriminación

· LECCIÓN 2 ·
OA
Lección 2
Evaluar oportunidades y riesgos de los
medios masivos de comunicación y del
uso de nuevas tecnologías de la infor-
mación en el marco de una sociedad
democrática, reflexionando personal
y grupalmente sobre sus implicancias
en la participación ciudadana y en el
resguardo de la vida privada. (6)
INICIO
Como tú, todos los adolescentes de hoy, nacieron cuando en el mundo ya Revisa el manual
de técnicas
ORIENTACIONES PARA existían y se desarrollaban a un ritmo sorprendente las comunicaciones y nuevas
tecnologías digitales, ¿te has detenido a pensar cuánto tiempo dedicas a ellas?
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE PÁG NA 7 - 19
Esta lección aborda un tema que está pre- EVALÚA Y COMPARA

sente a diario en la sociedad, como lo es Uso redes sociales o plataformas web en Minutos
celular u otra pantalla… estimados al día
el impacto de la tecnología en la vida
Cuando me levanto
cotidiana y cómo estas han cambiado la Antes de dormir
forma que tenemos de relacionarnos. En mis momentos de descanso
A propósito del contenido de esta doble Para distraerme durante clases o reuniones
página, el docente puede hacer una breve Cuando me traslado en micro, auto o metro
encuesta para saber quiénes poseen celular 1. Autoevalúate en el uso de las Durante las juntas con amigos
tecnologías y comunicaciones. Mientras camino en la calle
en el curso, quiénes además del celular Para ello, elabora una pauta Cuando me reúno con mi familia
tiene tablet y quienes tienen un computa- como la que se muestra Mientras espero que me atiendan en algún lugar
dor personal o de estación, quiénes tienen a continuación: Cuando necesito investigar algo
conexión estable a Internet y las redes Para informarme de noticias o prensa
sociales que maneja cada estudiante. Esta Para ver series, películas o programas
información puede ser de gran ayuda para Mientras almuerzo
conocer lo conectadas que se encuentran Para compartir algo que me parece interesante
Cuando quiero publicar lo que estoy haciendo
las nuevas generaciones y las oportunida-
Total
des y riesgos que presentan estos medios.
El docente puede pedir que le consulten
a sus padres qué pasatiempos tenían ellos 2. Encuesta a un adulto utilizando las mismas preguntas.
cuando eran adolescentes para establecer 3. Comparen resultados y extraigan promedios de uso tecnológico en las diferentes categorías y
similitudes y diferencias generacionales. generaciones consultadas. ¿Cuáles son las mayores diferencias y similitudes?
4. En un debate o plenario, concluyan en torno a preguntas como estas:
• ¿El uso de las pantallas nos facilita o nos obstaculiza la vida? ¿Por qué?
• ¿Se ha vuelto una necesidad actual acudir a las pantallas para comunicarnos? ¿Por qué?
• ¿Hay usos más o menos provechosos que se puedan hacer de las tecnologías de la información? ¿Por qué?
142
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 142 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es abrir el debate Puede invitar a los estudiantes a usar el Manual
en torno al uso de las tecnologías. El trabajo de técnicas.
en esta actividad dependerá de la experiencia
que cada estudiante tenga con las tecnologías,
así como también la experiencia que los entre-
vistados tengan con ella. Las comparaciones
pueden estar orientadas a la rapidez con que se
producen los adelantos tecnológicos, el tiempo
que se dedica al uso tecnológico y la calidad
del mismo.

TÚ, ¿NATIVO DIGITAL DE LA

DESARROLLO
DESARROLLO
INFORMACIÓN
GENERACIÓN Z? COMPLEMENTARIA
Así como existen los nativos digitales,

existen aquellos que migran hacia las
Propiedad de dispositivos nuevas tecnologías y, por último, existen
tecnológicos en Chile quienes no pueden sortear la brecha digi-
tal, sobre este último concepto se puede
1%
Ninguno establecer que:
Joven 6%
(16 a 29 años)
Aparato para
a denominada brecha digital digital
Otras edades 17 %
divide en inglés) se entiende como las
diferencias en la capacidad de acceso a
(sobre 30) 11 % video por
Internet
29 % las tecnologías de información y comuni-
la de las personas nacidas 25 %
DVD/ BlueRay
caciones de distintos grupos de población
entre 1996 y 2010: manejan en un mismo país o a nivel internacional.
Una de las dimensiones de esta brecha,
Internet a la perfección, 23 % Computador
están decididas a construir Algunos investigadores hablan fijo
probablemente la más estudiada, dice
de la existencia de la primera 22 %
una vida digital, pueden
generación interactiva y
navegar en varias pantallas
alfabetizada digitalmente,
8% Consola de
videojuegos
relación con el acceso a computadores
a la vez; basan su moda,
forma de hablar, música también denominada como 4% móvil y con el acceso efectivo a conexiones de
y códigos en lo que ven nativos digitales.
30 % Consola de banda ancha”.
en Internet. videojuegos
15 % fija Agostini, Claudio (2010). Radiografía de
66 % Notebook / la brecha digital en Chile: ¿Se justi ca la
48 % Netbook intervención del Estado? Centro de Estudios
38 %
Públicos, 119.
Tablet
30 %
21 % Celular sin
32 % Internet
96 %
Smartphone
78 %
Fuente: Consejo Nacional de Televisión (2018).

Jóvenes, medios de información y política.
¡AHORA OPINA TÚ!
ampliar la información y así fundamentar mejor tu opinión,

puedes acceder a los estudios publicados en www.cntv.cl
143
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 143 11-02-20 9:58
El objetivo de esta actividad es que los estudian-

tes se reconozcan como nativos digitales, pues
nacieron en un momento en que la tecnología
estaba avanzando rápidamente año tras año.
a respuesta a esta pregunta debería ser afir
mativa, pues su generación, ya desde temprana
edad utiliza tecnología, y, probablemente, no
les cuesta trabajo adaptarse a ella.

ORIENTACIONES PARA POSTURA CRÍTICA

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE FRENTE A LOS MEDIOS
¿Acostumbras analizar la información que recibes de
Esta doble página aborda la importancia las redes sociales, la televisión, la radio, los diarios sea que escuches la radio, leas noticias o libros, veas
de los medios masivos de comunicación y las revistas? Cuando ves o escuchas un anuncio televisión, juegues videojuegos o utilices el celular
y las redes sociales en una sociedad que publicitario, ¿reflexionas sobre su contenido?
¿Asumes una postura crítica ante la información
para entrar a Internet. En cada caso, la información
que recibes tiene un objetivo particular, fíjate en
está hiperconectada, principalmente a y los mensajes que aparecen? Constantemente el siguiente esquema:
través de smartphones. recibimos información de los Medios Masivos de
En primer lugar, consulte a sus estudiantes
sobre cuál medio masivo de comunicación INFORMAR: Enterar a la población
utilizan ellos para estar al día en el acon- de algo que desconoce.
COMUNICAR: Poner al corriente a
alguien de una situación y de las
tecer nacional y mundial. A partir de esto, condiciones que involucra.
consulte sobre cómo ellos discriminan si
la información que les están entregando PROMOVER: Presentar una idea,
producto o servicio de manera
es verídica o si, por el contrario, viene que predisponga o desaliente VENDER: Comercializar un
con algún tipo de sesgo. Sobre esto pre- a la población a consumirlo producto, servicio o mercancía
gúnteles si conocen el concepto de “línea o considerarlo. con otras personas.
editorial” y las implicancias que este tiene
a la hora de entregar una información que
puede resultar con icti a o contraria a los SOCIALIZAR: Formar consenso en
ENSEÑAR: Transmitir conocimientos,
intereses del medio. la población para que comparta
Funciones de los MMC y ideas, experiencias y habilidades.
información común, que la ayude
Por parte de las redes sociales, consulte a integrarse y unirse. las RRSS
sus a estudiantes sobre cuáles son las que
más utilizan y sobre las actividades que
realizan en ellas, pues actualmente no solo ENTRETENER: Proporcionar espacios
FORMAR: Crear una opinión o influir en ella. Implica
sirven para socializar la vida privada de las concientizar, sensibilizar o movilizar ideas.
para el ocio y la diversión.
personas, sino que se están transforman-
do en medios masivos de comunicación
donde es posible encontrar noticias casi
al momento en que suceden. Elaborado con base en ¿Cuáles son las funciones de los medios de comunicación?.
ANALIZA Y FUNDAMENTA Cibercorresponsales. Red de jóvenes periodistas. En www.cibercorresponsales.org
1. Propón ejemplos que observes en tu vida y entorno para cada una de las funciones
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD mencionadas en el esquema.
El propósito de esta actividad es analizar 2. Considerando las funciones de los medios de de la dignidad humana? ¿Qué rol deben asumir los
emisores y receptores de contenido en tales casos?
el papel de los medios masivos de comu- analizar críticamente la información que se consume? 4. Elabora una posición personal y argumentada
nicación y de las redes sociales. 3. En casos donde se difunden ideas o mensajes que acerca de la siguiente frase: “Los medios masivos
1. Dentro de los ejemplos que pueden inciten al odio o vulneren los derechos de otras
nuestra vida cotidiana y familiar, y en la manera de
entregar se encuentran: informar sobre personas o grupos, ¿qué sucede con el resguardo
pensar, percibir y socializar”.
la situación luego de un desastre natural;
entregar noticias sobre el acontecer 144
nacional; documentales o programas

culturales; programas humorísticos o
de conversación; programas de deba-
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3. Es común que hoy se den en redes sociales 4. En esta pregunta será el estudiante quien
te político; entregar normativas sobre
las llamadas “ funas”, en ellas se presentan deba plantear sus propias ideas sobre el papel
procesos de postulación a beneficios
hechos que se pueden calificar como moral de los medios masivos de comunicación, el
sociales; promoción de diversos pro-
mente reprochables, el problema es que se docente debe erificar que los argumentos
ductos para incentivar su compra.
comparte esta información sin comprobar estén correctamente fundamentados.
2. Los medios de comunicación siguen la veracidad de los hechos o la culpabili-
líneas editoriales, esto implica que la dad de los acusados, pasando así por sobre
forma de entregar la información y su dignidad.
qué informar sigue esa línea, es deber
del espectador, lector o audioescucha
cuestionarse el origen de la información
y la tendencia en que se entrega.

Frecuencia de piezas publicitarias

difundidas en medios de prensa escrita y DESARROLLO DE HABILIDADES
televisión abierta (año 2016)
1583 ¿Constituye un estereotipo asociar la inteligencia Para complementar el trabajo de la acti-
Automóviles y derivados 1392 de una persona con el uso de anteojos o bien vidad n° 3 de esta página sobre los este-
Financieros 762 cualquier otra característica personal por reotipos que se utilizan en la televisión
el modo en que viste? ¿Has notado cómo la
nacional, el docente puede pedir a sus
Alimentos y bebidas 662
Educación 621 televisión y los medios de comunicación —en
Farmacias, artículos médicos y laboratorios 600 programas, anuncios publicitarios, teleseries estudiantes que re isen específicamente
Supermercados y distribuidoras mayoristas 579 y noticiarios— transmiten estereotipos? los comerciales en TV abierta para que
puedan identificar cómo se representan
Tiendas especializadas 567 Efectivamente, los medios pueden generar
Constructoras, inmobiliarias y bienes raíces 521
o reforzar estereotipos en sus programas
484
y anuncios publicitarios relacionados con
diversos grupos objetivos de este tipo de
Telecomunicaciones 457
diferentes aspectos: belleza, comportamiento, anuncios.
Turismo 427
Prensa, información 304 personalidad, roles de género o étnicos. El A partir de esta información, pida a sus
problema con los estereotipos es que estos
Ferreterías y tiendas de hogar y construcción 299
limitan la libertad de las personas al dictarles estudiantes que escriban un breve ensa-
Ticketeras y eventos 209
Servicios básicos, seguridad y hogar 160 quiénes deben ser y cómo deben comportarse, yo exponiendo cómo ve la publicidad a
Clínicas, hospitales, centros médicos y dentales 88 incitan a abandonar la individualidad para la sociedad y población chilena, ¿están
Servicios especializados 86 adoptar un rol rígido que puede, además, dañar a
acorde a la realidad?
Seguros 32 los demás.
Comercio distancia / electrónico 24
Gimnasios, centros deportivos y estética 14
Servicios profesionales 3
Cementerios y funerarias 1
Total: 9875
¡D en un ci a!
Análisis, vigilancia y gestión
jurídica de la publicidad en Chile.
a emisión
Si consideras que un
co ntenidos
televisiva presenta
pia do s u ofe nsi vo s, puedes
inapro :
poner un a qu eja en
ias
www.cntv.cl/denunc
INVESTIGA Y ANALIZA
1. Elaboren una pauta de observación para analizar y registrar los estereotipos que se transmiten
diariamente en televisión, radio u otros medios. Acoten el análisis a un rango de observación
2. Sugieran lineamentos de acción para evaluar críticamente los medios de comunicación y la

publicidad, por ejemplo, considerando el análisis de la línea editorial de los medios.
145
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 145 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es reflexio- de visiones sexistas y prejuiciadas acerca de

nar sobre los estereotipos que ayuda a crear lo femenino que no contribuyen al respeto
la televisión. de los derechos humanos de las mujeres.
1. Las respuestas que debieran dar los estu- 2. Para realizar esta actividad, puede pedir a
diantes se podrían aproximar al fenómeno sus estudiantes que se pongan de acuerdo en
de la cosificación es decir despo ar a una repartir equitativamente los canales a revisar,
persona de su dignidad humana al atribuirle la y así evitar que se concentren las revisiones
función de un objeto. O bien a la transmisión en un solo canal.

ORIENTACIONES PARA ¿CUÁNTO INFLUYE LA PUBLICIDAD

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN LO QUE COMEMOS?
Esta página aborda un tema importante
dentro de la sociedad chilena, como es ¿Sientes deseos de comer determinados productos Los chilenos sufrimos de obesidad. Según el MINSAL,
la alimentación. Para ello se presenta la cuando ves una publicidad? Piensa en los alimentos el 74,2 % de la población tiene exceso de peso y lo que
ley conocida popularmente como la “Ley que consumes frecuentemente: ¿Consideras que la es peor, el problema afecta a más de un 30 % de los
Super 8”, que busca informar al consumi- publicidad proveniente de los medios masivos de niños menores de 7 años. Sobre la base de estadísticas
comunicación o las redes sociales ha influido en lo como estas, nació la Ley 20.606 de Etiquetado de
dor sobre la composición calórica de los que compras y comes? Alimentos.
alimentos mediante etiquetas que digan
altos en esto con el fin de aminorar
la incidencia de obesidad en la población.
Al respecto, consulte a sus estudiantes LEY NÚM. 20.606
si en sus hogares toman en cuenta estas “Artículo 2°.- Los fabricantes, productores,
advertencias a la hora de comprar y con- distribuidores e importadores de alimentos
sumir un alimento o, si por el contrario, deberán informar en sus envases o etiquetas los
ingredientes que contienen, incluyendo todos
no las toman en cuenta y comen de todas sus aditivos expresados en orden decreciente
formas el producto aun cuando tenga las de proporciones, y su información nutricional,
4 etiquetas. expresada en composición porcentual, unidad
de peso o bajo la nomenclatura que indiquen los
Consulte qué les parece que se nos en- reglamentos vigentes. [...]
tregue esta información y si con el pasar
Artículo 6°.- Los alimentos a que se refiere el artículo
de los años ayudará a bajar los índices de anterior no se podrán expender, comercializar,
obesidad o, si por el contrario, quien desee promocionar y publicitar dentro de establecimientos
comer estos alimentos lo seguirá haciendo de educación parvularia, básica y media.
sin importar los sellos. Por último, invite Asimismo, se prohíbe su ofrecimiento o entrega a
título gratuito a menores de 14 años de edad, así
a re exionar acerca de la importancia de como la publicidad de los mismos dirigida a ellos.
transparentar la información calórica de En todo caso, no podrá inducirse su consumo
los productos dirigidos a los grupos más por parte de menores o valerse de medios que se
sensibles, como lo es la infancia.
aprovechen de la credulidad de los menores. La
venta de alimentos especialmente destinados a En este caso, ¿qué función está
menores no podrá efectuarse mediante ganchos cumpliendo la publicidad? ¿Qué te
comerciales no relacionados con la promoción parece la estrategia?
propia del producto, tales como regalos, concursos,
juegos u otro elemento de atracción infantil”.
¡AHORA OPINA TÚ!
que favorece el desarrollo de una postura crítica ante

Fuentes: los productos que se promocionan en los medios? ¿Qué
www.minsal.cl otras medidas convendría aplicar? ¿De qué manera esta
https://ciperchile.cl
www.leychile.cl ley da cuenta de los derechos y deberes individuales y
del Estado? Y tú, ¿tomas en cuenta los sellos al momento
de comprar y comer? ¿Por qué?
146
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 146 11-02-20 9:58
Las respuestas a estas preguntas dependerán ley está en sintonía con el derecho humano de
de la experiencia de cada estudiante. Alguna la salud y es el Estado quien debe incentivar
de las medias que se pueden tomar es prohibir una vida sana a las personas que habitan el
la publicidad en TV abierta de productos que territorio nacional. Para la última pregunta el
por su aporte calórico son poco sanos, como docente puede utilizar las indicaciones presentes
golosinas o frituras tal como en su momento en la sección Orientaciones para acompañar el
se prohibió la publicidad de cigarrillos. Esta aprendizaje.

NADA ES GRATIS: EL COSTO REAL
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
DE LAS REDES SOCIALES ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Carolina González 22/03/2018 Esta página, por su parte, aborda el tema
de la privacidad de nuestros datos cuando
“Acepto las condiciones de uso”. Estamos acostumbrados navegamos por redes sociales o por medios
como usuarios a rellenar este casillero con un ticket afirmativo masivos de comunicación.
cuando las redes sociales más populares nos ofrecen un servicio
aparentemente gratuito. Pero, ¿son realmente gratis? ¿Nos hemos Al respecto, consulten a sus estudiantes si
detenido a analizar el costo real, más allá de lo monetario? recuerdan cada uno de los sitios donde se
crearon una cuenta, cada sitio donde dieron
sí al “acepto las condiciones de uso” o cada
CAMBRIDGE ANALYTICA: EL CASO QUE sitio donde respondieron alguna encuesta.
Como posiblemente ningún estudiante
ENCENDIÓ LAS ALERTAS sea capaz de recordarlo, el docente puede
Cambridge Analytica fue una empresa contratada por el Presidente generar una re exión sobre lo importante
de Estados Unidos, Donald Trump, durante su campaña política que es mantener nuestra identidad digital
en el año 2016. ¿Qué sucedió? Se descubrió que la firma trató GDPR a resguardo, pues se puede (y es) utilizada
de influir en las opiniones de los estadounidenses utilizando la
información recopilada de 50 millones de usuarios de Facebook. con di ersos fines
Todo comenzó con un test de personalidad llevado a cabo en Protección de Datos de la Unión
Europea, se establecen derechos de
Por otra parte, puede debatir con sus es-
la popular red social, a través de la cual la empresa recopiló
las personas tales como: Obtener tudiantes sobre qué tan gratuitas son las
información de cerca de 87 millones de personas sin su
consentimiento; datos que luego —según acusó The New York información sobre el tratamiento aplicaciones “gratuitas” presentes en los
Times— fueron utilizados para influir a través de publicidad, de los datos personales; solicitar la market de aplicaciones de los principales
corrección de los datos, pedir que
fakenews y campañas en las elecciones presidenciales de Estados
sean borrados cuando estos sean
sistemas operativos de celulares o tablet y
Unidos.
de carácter innecesario o ilícito; si de todas formas existe un precio a pagar,
En su momento, un portavoz de Facebook declaró que en el
caso de Cambridge Analytica, no hubo filtración en los sistemas,
oponerse al tratamiento de los datos aun cuando no sea monetario.
personales con fines comerciales.
ni robo de contraseñas o de información sensible; apuntando a
que las personas cedieron “voluntariamente” su información
personal, quedando en evidencia el poco cuidado que muchos
tienen al hacer click sin antes leer el detalle o tomar el peso Fuentes:
https://cnnespanol.cnn.com
a las consecuencias que esta simple acción puede tener. Sin
www.bbc.com
embargo, este escándalo gatilló la revisión de las políticas de www.emol.com
privacidad de la red social, que adaptó sus condiciones acorde https://ec.europa.eu
INVESTIGA Y
FUNDAMENTA
1. En la vida cotidiana, ¿qué tipo de medidas pueden tomar ustedes para

proteger su privacidad e individualidad dentro de un marco tecnológico
como el actual? Elaboren un plenario para discutirlo.
Revisa el manual
de técnicas
PÁG NA 7 - 19
147
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 147 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es idear accio-

nes para la protección de datos en la esfera
personal.
1. Algunas medidas que se pueden tomar son:
llevar control de los sitios donde entregamos
nuestros datos, no entregarlos cada vez que
nos los pidan (comercio, por ejemplo) o darse
de baja de servicios que ya no utilicemos.

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA HITOS SOBRE LA PROTECCIÓN
DE DATOS PERSONALES EN CHILE
Para apoyar el análisis de la Infografía,
puede generar un cuestionamiento desde
los derechos humanos. En este sentido, el
derecho a la protección de la vida privada
2009
2012
ha cobrado especial relevancia con el avan-
ce de las comunicaciones y tecnologías.
Algunas preguntas que puede usar para
guiar el análisis son: Caso de una abogada que acusaba
traspaso de información, sin que se le La Corte de Apelaciones de Santiago
¿Qué diferencias hay entre “lo privado” informara o solicitara su consentimiento acredita que ciertos bancos mantienen
y “lo público”? entre su doctora tratante, la isapre a bases de datos en contravención a lo
la cual estaba afiliada y la cadena de dispuesto en el artículo 18 de la Ley de
¿Qué actividades forman parte del mun- farmacias con la cual la institución de
do privado de una persona? salud mantenía convenio.
¿Por qué la privacidad es un derecho?
¿Qué relación hay entre la privacidad
2014
Corte Suprema corrigió,
y la dignidad humana? conforme a derecho,
casos donde a pesar de
que las deudas han sido
declaradas prescritas, la
institución acreedora ha
ACTIVIDAD EXTRA insistido en mantener su
registro de la deuda.
Analice junto a sus estudiantes las si-
guientes leyes: Tipos de datos:
“En 1995, fue publicada la Ley 19.423 que

agrega disposiciones al Código Penal en
lo relativo a delitos contra el respeto y la
protección a la vida privada y pública de
la persona y su familia. El artículo 161-A
introducido por esta ley plantea que se
castigará con la pena de reclusión menor DATOS PERSONALES:
en cualquiera de sus grados y multa de Nombre, rut, fecha de
50 a 500 Unidades Tributarias Mensuales nacimiento. DATOS BIOMÉTRICOS:
al que, en recintos particulares o lugares Características faciales,
huellas digitales, retina.
que no sean de libre acceso al público, sin
autorización del afectado y por cualquier
medio, capte, intercepte, grabe o repro- DATOS SENSIBLES:
Orientación sexual, identidad
duzca conversaciones o comunicaciones de género, ascendencia étnica,
de carácter privado; sustraiga, fotografíe, filiación política.
fotocopie o reproduzca documentos o
instrumentos de carácter privado; o capte, 148
grabe filme o fotografíe imágenes o he
chos de carácter privado que se produzcan,
realicen, ocurran o existan en recintos U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 148 11-02-20 9:58
particulares o lugares que no sean de libre por organismos públicos o por particulares
acceso al público’. se sujetará a las disposiciones’ que en ella se
Posteriormente, en consideración a la establecen y que toda persona puede efectuar
redacción original del artículo 19 N° 4 el tratamiento de datos personales, siempre que
de la CPR, en 1999 fue promulgada la lo haga de manera concordante con la ley y para
Ley 19.628 sobre Protección de la vida las finalidades permitidas por el ordenamiento
privada. El artículo 1° de esta ley dispone jurídico’.
que el tratamiento de los datos de carácter INDH (2018). Informe anual.
personal en registros o bancos de datos Recuperado de https://bibliotecadigital.indh.cl

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Filtración de datos que Se introduce un sistema de
afectó a 14.701 tarjetas reconocimiento biométrico
Para complementar la infografía de esta
de crédito.
doble página del Texto del Estudiante,
2018
JULIO AGOSTO considere la siguiente información:
Aparece la investigación
“La intimidad ha sido entendida por la
sobre el caso Cambridge doctrina como la presunción de que el
Analytica y Facebook. Segunda filtración de individuo debe tener una esfera de desa-
datos bancarios; afectó
a 924 tarjetas. rrollo autónomo y de libertad una esfera
privada’ con o sin relación con otros y
libre de la intervención del Estado y de
la injerencia excesiva no solicitada de
individuos no autorizados. […]
La protección de datos personales puede
2017 ser entendida como el amparo debido a
los ciudadanos contra la posible utiliza-
La Corte Suprema ordena
a la JUNAEB obtener el ción por terceros, en forma no autorizada,
consentimiento de los de sus datos personales susceptibles de
padres de los niños que tratamiento automatizado o no, para, de
iban a ser incluidos en un
esta forma, confeccionar una información
sistema de identificación
2016
que identificable con él afecte a su entor

2015
biométrica para repartir

almuerzos escolares. no personal, social o profesional, en los
límites de su intimidad’. […]
De este modo, tal como lo recuerda la
Instalación de globos
La Corte Suprema determina que Asamblea General de la ONU, en su Reso-
ciertas instituciones financieras
de videovigilancia en las
siguen almacenando y comunicando lución 68/167, de 18 de diciembre de 2013,
comunas de Las Condes
los antecedentes comerciales de relativa al derecho a la privacidad en la
y Lo Barnechea.
sus clientes. era digital, el derecho internacional de los
derechos humanos proporciona un marco
Fuente: INDH (2018). Informe anual. universal para evaluar toda injerencia en
los derechos individuales a la privacidad,
de https://bibliotecadigital.indh.cl
INVESTIGA Y
FUNDAMENTA sobre todo si se considera el rápido ritmo
del desarrollo tecnológico que permite a las
1. Averigüen más acerca de la situación legal de la protección de datos
personales para el caso chileno, ¿qué derechos humanos y constitucionales personas utilizar las nuevas tecnologías de
se busca proteger con esas disposiciones legales? ¿Es posible que dichos la información y las comunicaciones y, al
derechos individuales entren en tensión con la libertad de prensa? mismo tiempo, incrementa la capacidad de
¿Por qué? Revisa el manual los gobiernos, las empresas y las personas
de técnicas
de llevar a cabo actividades de vigilancia,
interceptación y recopilación de datos, lo
www.economia.gob.cl www.leychile.cl www.indh.cl
PÁG NA 7 - 19
149
que podría constituir una violación o una
transgresión de los derechos humanos,
en general, y en particular al derecho a
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la privacidad”.
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD INDH (2018). Informe anual. Recuperado
de https://bibliotecadigital.indh.cl
1. Dentro de las normativas que se pueden la pregunta sobre información y libertad de
consultar se encuentra la ley 19.628 sobre prensa los estudiantes deberían indicar que
la protección a la vida privada o la misma existe un límite para la libertad de pren-
Constitución, la que sufrió cambios en este sa, pues se debe proteger la dignidad de
aspecto para estar acorde a las directrices las personas.
de la OCDE, de la que Chile es parte. Para

PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA EN UN MARCO DEMOCRÁTICO, ¿QUÉ
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE OPORTUNIDADES Y RIESGOS BRINDAN LAS
En esta doble página se sigue abordando COMUNICACIONES ACTUALES?
el tema de cómo se enfrentan las personas
a una realidad de hiperconexión, cómo se
adaptan los medios a esta realidad y los
límites que se deben resguardar. Para ello
se entrevista a dos personas públicas que personas y de cómo otras empresas que pueden
han desarrollado su carrera delante de un comprar paquetes de datos conocen tu ubicación,
micrófono y delante de cámara, pues ellos gustos, patrones de consumo, comportamiento y
han vivido el proceso de hiperconexión palabras de búsqueda.
desde la vereda de los medios de comu- Es el gran tema de ahora. Pero también nos da
cuenta de que los usuarios no tienen idea qué
nicación en calidad de periodistas. consecuencias puede tener el hecho de que su esfera
Patricio Cuevas, periodista de radio y
De las palabras de Patricio Cuevas, pida a televisión; profesor de periodismo
íntima esté dentro de Internet con el riesgo de ser
sus estudiantes que sinteticen en sus cua- difundido, traficado, vulnerado. Como usuario de
Internet debes educarte y educar a los tuyos.
dernos las principales ideas entregadas y Todos los elementos fundamentales: libertad de
“El cambio hacia lo digital ha significado una
que establezcan puntos de concordancia revolución a lo largo de 20 años, con hitos expresión, de prensa, contexto democrático, y
y discordancia. permanentes, periódicos, impredecibles. Primero, la derechos humanos; son lo que más me llaman
la atención de lo que hoy pasa pues cimentan la
Por su parte, un tema interesante a tratar masificación de Internet; luego, la proliferación de
contenidos digitales por medio de redes sociales y colaboratividad. Internet debería ser el espacio
con sus estudiantes respecto a las palabras la obsolescencia de los medios tradicionales. Luego, democrático del acceso a la información construida
de Richard Sandoval son las fakenews y el tráfico de contenido por sobre los derechos por miles de usuarios para mantener la libertad
su utilización en diferentes aspectos de la de autor. Y finalmente, la fragmentación de las del flujo de información y contenido. Es también
la posibilidad de que oficios como el periodismo
vida pública, principalmente en política.
audiencias. Ya no funciona eso de hablarle a las
grandes mayorías pues estas se fragmentaron en puedan escrutar los poderes privados y públicos
Respecto a esto puede consultar sobre cuál pequeños nichos que, además, se superponen. En transnacionalmente usando el análisis de datos y la
creen ellos que es el beneficio que esperan paralelo, los consumidores digitales tienen el poder coautoría. Se está haciendo todo por vulnerar este
obtener las personas que crean este tipo de decidir, desde hace unos 2 ó 3 años, qué quieren espacio, desde los gobiernos y las grandes empresas.
Hay que dar esta pelea hoy para el Internet del
ver, leer o escuchar, dónde y cómo lo quieren
de noticias sobre algún rival político y en disfrutar. Ese poder mantiene una profunda crisis futuro, el Internet de las cosas.
qué periodos suele darse más esta práctica. en la industria del contenido que obliga a desarrollar Esta es una oportunidad única para generar
mejores herramientas y chequear la calidad del productos con contenido novedoso, que exploren
producto que se entrega entre tantas posibilidades. realidades fuera del lugar común y los estereotipos,
Es un proceso que no se ha consolidado y sigue y que tengan como norte audiencias nuevas. Cada
cambiando a medida que reflexionamos sobre ello.
ACTIVIDAD EXTRA vez se hace más importante reflexionar y mostrar
En el último tiempo, se produjo un revuelo a las severas consecuencias del cambio climático y
las acciones asociadas para su combate. Y cada
Pida a sus estudiantes que investiguen propósito de la naturaleza pública y privada dentro
vez se hace más necesario colocar sobre la mesa
de Internet. Por una parte, es evidente que las
sobre los casos más conocidos de fakenews empresas que utilizan el contenido creado por sus la importancia que tiene la participación política
que se han dado en Chile en diversos propios usuarios deben hacerse responsables de y cívica para las necesidades particulares de cada
aspectos como: cómo proteger los intereses y datos de los clientes. cultura. Debemos abrir fronteras, no cerrarlas. Y
Por otro lado, la hiperconectividad abre flancos tenemos que entender que, pese a que Internet es
Desastres naturales. en torno a la naturaleza de la vida privada de las fascinante, hay un mundo allá afuera por conocer y
Pronóstico de terremotos.
no existe mejor forma que por hacerlo ti mismo”.
Elecciones de votación popular.

Implicancias de la migración en Chile. 150
Acuartelamiento de las Fuerzas Armadas.
Al respecto, expliquen qué consecuencias
negativas puede tener difundir este tipo
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 150 12-02-20 16:28
de noticias y el por qué creen que las

personas las creen.

ACTIVIDAD EXTRA
atención desde nuestras propias redes sociales Invite a los estudiantes a conversar acerca
en nuestros teléfonos y así hacer crecer una
información que incluso pueda generar que un de la importancia de informarse en redes y
gobierno, que un ministerio, que una autoridad medios de comunicación confiables ara
pública, que un alcalde, tome acciones. Eso puede abrir el debate, puede usar una noticia
hacerse desde una acción individual o colectiva, como la siguiente:
Richard Sandoval, periodista de radio, desde un colegio, desde una junta de vecinos, desde
un club deportivo; se pueden generar instancias Advierten del peligro de las Fake News
televisión, prensa escrita y medios digitales;
dirige el medio de comunicación Noesnalaferia importantes de cambios desde nuestras plataformas en tiempos de crisis social.
actuales. Esto también es un gran desafío para
todos los medios de comunicación. Es importante “El llamado es a que la ciudadanía esté
“Tener la posibilidad de decir públicamente, expresar destacar, cómo los medios actuales que mejor hacen atenta y sepa diferenciar entre lo real y
sentimientos, emociones, opiniones y miradas esa tarea, hacen historias de Instagram, escriben
respecto de los diferentes temas de interés político la información de una manera atractiva para que lo inventado, sobre todo en momentos de
y social es algo inherente a un espíritu democrático. la audiencia vaya hacia el contenido fuerte. Pero agitación social donde las informaciones
Sin esa chance, es imposible poder pensar en una también están los riesgos de hacer una comunicación falsas se producen y viralizan —a veces
vida democrática. La vida democrática existe solo que, a partir del buscar el click, no sea rigurosa: hay intencionadamente— con mayor rapidez.
en la medida en que esté la posibilidad de expresar que buscar el click pero ese click debe ir de la mano
opiniones. La libertad de expresión y la libertad de con una información que esté sustentada, que sea Desde la ANP, insisten en que la ciuda-
prensa son el oxígeno de una vida democrática. Es verídica y que tenga fuentes. danía debe informarse a través de medios
necesario saber usar estos elementos, herramientas No debemos confundir, en esta era de las noticias confiables donde traba an profesionales
y claves de un sistema democrático: no debemos falsas, de la información confusa y de las redes de la prensa con la capacidad de entregar
abusar de la libertad de expresión y de la libertad
de prensa porque, tan importante como es su
sociales que también se pueden volver peligrosas;
un producto periodístico, de uno que no lo es. Y ahí
antecedentes reales y comprobados, y a
existencia, lo es su buen uso. Sobre todo en un tenemos un gran desafío para educarnos cívica y no creer todo lo que leen en internet. […]
contexto como el actual en que estamos plagados de socialmente: un “meme” no es una noticia, no es
plataformas de información, de redes sociales donde una noticia una foto con una frase que no tenga Si bien es cierto este fenómeno se viene
las fakenews —las noticias falsas— hacen tanto un vínculo para llegar a una fuente. Eso es lo que presentando desde hace bastante, ¿por qué
daño difundiendo información falsa sin fuentes. debemos aprender todos como sociedad: a buscar la se hace tan visible en tiempos de agitación
Los periodistas tenemos la obligación de entregar
información verídica, con fuentes y de contrarrestar
fuente, a no quedarnos con el titular de una noticia. social? El sociólogo de La Universidad
Debemos aprender a distinguir si una información
el mal uso de la libertad de expresión y de la libertad es verdadera o falsa porque si nos quedamos con Católica del Norte, Manuel Escobar, en-
de prensa porque un mal uso puede llevar a la la primera información podemos ser víctimas del fatiza en determinados contextos sociales,
destrucción del sistema democrático. interés mezquino de alguien determinado que busca fundamentalmente los que tienen que ver
El día de hoy, uno puede difundir una noticia,
convocar a una movilización, hacer un llamado de
perjudicar a otro y eso puede terminar siendo muy
con las crisis, las personas privilegian la
dañino para mantener la convivencia democrática”.
inmediatez que les dan las redes sociales
que vienen con una avalancha de informa-
ción en gran medida que no corresponde a
la realidad. Además, surge el pensamiento
¡AHORA OPINA TÚ! antiguo de que los medios tradicionales no
Considerando las opiniones de los expertos: ¿por qué un van a cubrir o mostrar todo lo que sucede”.
“meme” no es una noticia? ¿De qué manera debemos
informarnos antes de emitir una opinión? ¿Sería correcto Diario el Día (2019) Recuperado de:
www.diarioeldia.cl
¿Qué responsabilidad tienen los medios y los usuarios
en el uso democrático de la información?
151
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 151 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es evaluar las comunicación masivos, contrastar la infor-

oportunidades y riesgos de los medios masivos mación que cada uno de ellos entrega sobre
de comunicación en un contexto democrático. un mismo tema y formarnos nuestra propia
Las respuestas a esta pregunta deben estar opinión. Respecto de la calidad del espacio de
orientadas a que los “memes” no integran una Internet como democrático, sería importante que
fuente desde donde se pueda comprobar la los estudiantes argumentaran refiriéndose a la
validez de la información entregada. Una forma libertad de opinión y de prensa pero también a
de informarnos es recurrir a varios medios de los principios éticos como la dignidad humana.

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA RESGUARDO Y RESPETO
EN LAS REDES SOCIALES
¿Qué podemos hacer en redes sociales?,
¿existe la libertad total en estos medios?,
¿tienen consecuencias mis actos?, ¿me
puedo esconder tras un nombre falso en
redes sociales para molestar o “trolear” a
otras personas?
Estas son preguntas que puede utilizar el La privacidad:
docente para iniciar el trabajo de esta doble Cuida la privacidad de tus publicaciones y evita
página y, con ello, concluir la lección. compartir algo que no quisieras exponer al mundo.
Llevándolo al plano cotidiano puede llevar
la re exión a la importancia de resguardar
la privacidad tanto propia como ajena. Para
ello, puede usar las siguientes preguntas:
Para resguardar mi propia privacidad y la
de los demás ¿qué pregunta me debería
hacer antes de publicar una fotografía en Evita intervenir en la discusión
las redes sociales? Lo mismo al republicar de opiniones e ideas y sé empático iniciada por otro miembro del grupo directamente con el miembro
con el resto. Trata a los demás e invítalo a resolver el problema del grupo involucrado y no
un meme, una publicación o una imagen. como quieres que te traten a ti. mediante un diálogo directo. uses las redes para exponerlo
o confrontarlo.
ERRORES FRECUENTES
Se tiende a pensar que en redes sociales

y en otras plataformas web somos libres
de subir cualquier contenido, sin embargo
El respeto:
existen límites que no se deben cruzar y Piensa dos veces antes de dar
cuando se cruzan puede traer consecuen- click en publicar; evita actos lees y que compartes. Evita
cias como por ejemplo: impulsivos; escribe solo aquello propagar rumores o continuar
que dirías de frente y no te fomentándolos dentro de la
“YouTube está castigando a uno de sus ocultes tras los mensajes. conversación de un grupo o
El rastro que dejes será tu huella fuera de éste.
creadores más populares, Logan Paul, electrónica.
después de que publicó imágenes de un
cadáver en su canal. El sitio de videos Fuentes:
di o el miércoles que decidieron elimi www.camara.cl/pdf.aspx?prmID=144970&prmTIPO=DOCUMENTOCOMISION
nar los canales de Logan Paul de Google www.supereduc.cl/wp-content/uploads/2018/07/La-Tercera-22-07-2018.pdf

Preferred’, una designación que ayuda a www.wip.mx
los anunciantes a identificar los canales

http://inicio.ifai.org.mx/Comunicados/ComunicadoIFAI028331.pdf
https://cnnespanol.cnn.com/2017/03/08/jovenes-hiperconectados-pero-solitarios-segun-estudio
de mayor rendimiento de YouTube. Paul,
cuyos canales tienen un total combinado 152
de 20 millones de seguidores, también

será expulsado de oursome una serie
web en la que apareció previamente. Ese
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 152 11-02-20 9:58
programa se transmite en YouTube Red, el

servicio de suscripción premium del sitio.
La compañía también dijo que una pelí-
cula original de YouTube en la que estaba
programado aparecer, The Thinning: New
orld rder se ha puesto en pausa
Recuperado de: https://cnnespanol.cnn.
com/2018/01/11/youtube-logan-paul-
suicidio-castigo

Considerando la importancia que han adquirido las o maltrato cibernético) y el acoso sexual virtual
nuevas tecnologías de información, en los últimos emprendido por adultos que encubiertamente se ACTIVIDAD EXTRA
años, han aparecido fenómenos que antes no aproximan a menores de edad (grooming). Por todo
existían, por ejemplo: el daño de imagen ocasionado ello, se hace necesario cuestionar nuestras propias Mantener resguardadas las publicaciones
por las redes sociales, las filtraciones de imágenes o prácticas al momento de usar redes sociales, incluso
videos privados que exponen la vida íntima y sexual en la cotidianidad de chatear o sacarse una selfie.
en redes sociales es una labor que no to-
de las personas (sexting), el ciberbullying (acoso Fíjate en las siguientes recomendaciones: dos saben realizar, por ello, junto con sus
estudiantes pueden realizar una actividad
práctica que consista en revisar en conjunto
los pasos a seguir para establecer seguri-
dad de las publicaciones en redes sociales
como Facebook o Instagram. Puesto que
pedir a los alumnos que utilicen sus redes
Evita grabar o difundir fotos, audios o videos Denuncia o bloquea a los usuarios que sociales en clases puede resultar contrapro-
ducente, se le recomienda al docente crear
de otras personas sin su consentimiento. invadan tu privacidad o te acosen.
de antemano capturas de pantalla donde

explique los pasos a seguir. No es necesario
que sea de una cuenta personal del docente,
pues puede crear cuentas específicas para
esta actividad.
La comunicación
Cuida la ortografía y las expresiones para
evitar malentendidos, así como no incluyas
insultos o palabras altisonantes.
CIERRE
CIERRE
Revisa el manual
CUESTIONA IDEAS de técnicas
1. Autoevalúate: ¿cuáles de los consejos de esta infografía ya estás poniendo en PÁG NA 7 - 19

práctica? ¿Te han resultado provechosos? ¿Qué otras estrategias fomentarías
democrática? ¿Cómo puedes difundirlas entre tus amistades?
2. Tomando el título de la lección “Evalúo las de la diversidad, del pluralismo y del respeto;
oportunidades y riesgos de las tecnologías y orientación hacia el bien común y el respeto de
comunicaciones” realicen la siguiente investigación: los derechos humanos.
• Elijan un medio de comunicación, ya sea escrito o • Sigan la información ofrecida por el medio
audiovisual. Pueden pedir la asesoría de su docente que eligieron durante tres días y registren sus
• Elaboren una pauta de observación para evaluar anoten qué contenidos y prácticas realizadas
cuán democrático es el medio elegido, por ejemplo, por el medio investigado se basan en principios
usando criterios como los siguientes: entrega democráticos y cuáles no.
de información rigurosa y con fuentes; respeto • Como curso, contrasten las investigaciones y
de las mayorías y minorías sociales; transmisión comparen los resultados en un foro panel.
de estereotipos en la publicidad; valoración
153
U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 153 11-02-20 9:58
El propósito de esta actividad es que los estu- CRITERIO CUMPLO

diantes valoren la importancia de la privacidad
Sí No
en redes sociales y que no todo contenido debe
subirse a las redes.
1. Para esta pregunta los estudiantes pueden
generar una tabla que de cuenta gráficamente
de su comportamiento en redes sociales:
2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
Manual de técnicas.

· LECCIÓN 3 ·
OA
Lección 3
Evaluar las características y funciona-
mientos de la institucionalidad demo-
crática, las formas de representación y
su impacto en la distribución del poder
en la sociedad, a la luz del bien común,
la cohesión y justicia social. (1) INICIO
Relacionar de manera fundamentada
INTERPRETA Y
los conceptos de libertad, igualdad y
FUNDAMENTA
solidaridad, con desafíos y problemá-
ticas de la democracia tales como la 1.
desigualdad y superación de la pobre-
za, la equidad de género, la inclusión,
la diversidad étnica, cultural y sexual,
entre otras. (5)
ORIENTACIONES PARA
Anteriormente ya se había revisado sobre

los desafíos de la democracia, en estas
páginas se profundiza aún más en este
tema, pero llevándolo al contexto actual.
Resaltan en este escenario el trato que le
damos al resto de personas, especialmente
a aquellos que vienen desde otros países.
Al respecto consulte a sus estudiantes
cómo es el comportamiento de la hinchada
chilena cuando vienen otras selecciones
a jugar al país: ¿qué sucede durante la
entonación de los himnos? ¿Cómo suele
calificarse al equipo o hinchada ri al?
¿Qué carácter tienen las denominaciones
hacia los equipos rivales?
Fuente: www.movilh.cl
154
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 154 11-02-20 9:51
El ob eti o de esta página es re exionar en En un contexto democrático y derechos huma-

torno al afiche presente en la página nos se puede mencionar que la educación de
1. Las respuestas debieran estar orientadas calidad y para todos es un factor fundamental
a que, si bien en el último tiempo se han para inculcar el respeto a todas las personas.
hecho campañas para evitar los insultos, es
un tema que subsiste, tanto en el fútbol como
en la sociedad en general, especialmente
con la llegada de migrantes de otros países
de América.

RECORDEMOS...
DESARROLLO
DESARROLLO
ERRORES FRECUENTES
Para evitar confusiones entre la relación

entre la Constitución y los derechos hu-
manos, puede utilizar la siguiente fuente:
“La Constitución Política de la República
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA es la norma más importante de nuestro
DERECHOS HUMANOS REPÚBLICA DE CHILE
país. En ella se establecen los principios
Artículo 1 Capítulo I políticos, culturales, sociales y económicos
sobre los que se organiza el Estado. Allí,
“Artículo 1°.- se fi an las acciones que pueden desarro
llar los poderes (Ejecutivo, Legislativo
y Judicial) que lo integran, así como sus
Artículo 2
límites y se reconocen los derechos indi-
viduales de las personas que viven en el
territorio nacional. Todas las leyes deben
estar acordes con la Constitución […].
Estos principios significan que el Estado
tiene la obligación de respetar y proteger
el derecho a la vida, a la libertad, a la
igualdad, a la honra, a la intimidad, a la
libertad de pensamiento político y religioso
y a elegir y a ser elegido/a, entre varios
otros derechos civiles y políticos. En ma-
teria de derechos económicos y sociales,
la Constitución debe respetar y proteger
el derecho al trabajo, a la educación y a la
salud. Reconoce, además, el derecho a la
seguridad social (a recibir una pensión) y
se asegura el derecho a vivir en un medio
ambiente libre de contaminación”.
INDH (2013). Informe de derechos humanos

para estudiantes. Cap. 1. ¿Qué son los dere-
¡AHORA OPINA TÚ! chos humanos? Santiago, Chile: INDH.
1.
2.
155
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 155 11-02-20 9:51
El propósito de estas preguntas es recordar y derechos”; “sin distinción alguna de raza, El Estado, el cual representa a cada una
y destacar la importancia de la Declaración color…”; “no se hará distinción alguna fun- de las personas, debe actuar para lograr
Universal de los Derechos Humanos y cómo dada en…”. el bien común de todos, respetando su
ella repercute en la Constitución Política de 2. En un contexto democrático que respete dignidad sin distinción.
la República. a las mayorías y minorías, las disputas se
1. Las respuestas dependerán de cada estudiante, resuelven en votaciones vinculantes en las
sin embargo, se espera que logren determinar cuales se incluyen las posturas de cada sector
ideas centrales como: “iguales en dignidad y se respeta el resultado final

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA
ELEMENTOS DEL
En esta doble página se presenta una info-
ESTADO DE DERECHO
grafía sobre los elementos del Estado de
Derecho, es importante que los estudiantes
logren comprender los 3 elementos centra-
les: Imperio de la ley, División de Poderes
y las Garantías jurídicas de derechos y
libertades fundamentales, estos últimos
dos temas fueron abordados explícitamente
en 3° medio, por lo que los estudiantes
los deberían reconocer fácilmente, de no
ser así, puede repasar algunos conceptos
fundamentales antes de continuar.
Para facilitar la comprensión, puede poner
en la pizarra las frases expuestas en el
¡Ahora opina tú!: “Ley del más fuerte” / 2
“Ley del Estado de Derecho” para enfatizar
que la primera contradice el espíritu de las
leyes y el principio de la dignidad humana. 3
Leer una infografía requiere seguir algunos

pasos para lograr un buen entendimiento
del contenido que esta aborda. En primer
lugar, se debe dar una vista general a la
doble página, tratando de distinguir las
principales secciones de esas como el
título; la bajada del título, que sirve para
explicar brevemente el contenido de la
infografía, y luego, las diferentes cápsulas
de información que se presentan, estas El Estado de derecho y la justicia de transición en
son la parte central, pues ellas contienen las sociedades que sufren o han sufrido conflictos.
el contenido.
Luego de esta primera mirada, se debe
proceder a analizar la información. Para
ello, se debe seguir el orden que sugiere
la infografía; en los casos donde no hay
156
un orden generado por letras o números
se debe leer de arriba hacia abajo y de
izquierda a derecha. U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 156 11-02-20 9:51
ara aquellos estudiantes que tengan dificul se diferencia de un resumen, pues el primero
tades a la hora de anali ar material gráfico integra el contenido con observaciones e in-
pídales que redacten una breve síntesis de los terpretaciones personales de la persona que lo
contenidos abordados en la infografía, distin- redacta; mientras que un resumen solo contiene
guiendo claramente los tres aspectos centrales información tomada textualmente, donde no
del Estado de Derecho. Para hacer esta activi- existe ning n traba o re exi o
dad, recuerde a sus estudiantes que una síntesis

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Para mayor conocimiento del Estado de

Derecho, puede consultar la siguiente fuente:
“La necesidad de limitar el poder —quien
sea que lo ejerza— frente a los individuos
ha sido una preocupación constante en
la historia de la humanidad y, particular-
mente, una de las bases sobre las cuales
ESTADO DE DERECHO
MENOR RESPETO AL
ESTADO DE DERECHO AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE 0 - 0.40
País / Jurisdicción Ranking Ranking global se sustenta el constitucionalismo que nace
0.41 - 0.50 a partir del siglo XVIII.
En la conformación de un Estado de de-
0.51 - 0.60 recho, los derechos humanos o derechos
fundamentales tienen la función de otorgar
legitimidad al poder estatal; sin embargo,
0.61 - 0.70
ESTADO DE DERECHO
MAYOR RESPETO AL
Granada
la forma en que ello ocurra estará deter-
minada por el tipo de Estado al que este-
mos enfrentados. La manera de organizar
el poder y las ideologías que fundan su
existencia son las que determinan cuáles
son los derechos admisibles en un sistema
organizacional determinado.
El Estado de derecho, como forma de
organización social, tiene su fundamento
en la filosofía liberal El Estado de dere
cho liberal se basa en una concepción de
Belice los seres humanos como sujetos libres e
Ecuador
iguales, con igual capacidad para partici-
par en el mercado y producir, transferir y
Guatemala adquirir bienes”.
Nash, Claudio (2011). Estadio social y
Bolivia democrático de derecho en Chile: tan cerca y
tan lejos. Anuario de Derecho Constitucional,
¡AHORA OPINA TÚ! XVIII.
Índice de Estado de Derecho 2017–2018. 1.
2.
157
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 157 11-02-20 9:51
El propósito de esta acti idad es re exionar en preferente, ya sea por el uso de la violencia 2. Los estudiantes podrían aportar siendo
torno a los elementos esenciales del Estado y o por posición social económica preferente. observadores críticos e informados del
las formas en que se establecen las ideas dentro Por otro lado, en un Estado de Derecho las acontecer del país y participando como
de usa sociedad. ideas se imponen respetando el marco jurídico agentes de la sociedad civil.
1. La diferencia está en la forma en que se establecido y es importante que se aplique,
imponen las ideas; por un lado, “la ley del porque con ello se mantiene la legitimidad
más fuerte” implica que una persona o grupo del sistema.
de ellas imponga sus ideas sobre el resto
por el solo hecho de estar en una posición

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE REFLEXIONO A LA LUZ DE
Para afrontar esta doble página es reco- LA TEORÍA
mendable que los estudiantes puedan dar
una lectura preliminar de las fuentes y, a
partir de esta lectura, generar un breve
POLÍTICA
vocabulario con palabras que no conozcan,
pues así podrán comprender de mejor ma-
nera los planteamientos de ambos autores.
Algunos conceptos que pueden presentar
dificultades en su entendimiento son:
Soberanía: Poder político supremo que
corresponde a un Estado independiente.
Consenso: Acuerdo producido por con-
sentimiento entre todos los miembros
de un grupo o entre varios grupos.
Antagonismo: Contrariedad, rivalidad,
oposición sustancial o habitual, espe-
cialmente en doctrinas y opiniones. Edgar Morin, filósofo y sociólogo
francés
Totalitarismo: Doctrina y regímenes
políticos, desarrollados durante el siglo
XX, en los que el Estado concentra
todos los poderes en un partido único
y controla coactivamente las relaciones
sociales ba o una sola ideología oficial
Dictadura: Régimen político que, por
la fuerza o violencia, concentra todo
el poder en una persona o en un grupo
u organización y reprime los derechos
humanos y las libertades individuales.
Proyecto político: posicionamiento de necesarios para la educación del futuro
Los Siete saberes
un partido o grupo de personas frente a

los retos que tiene la sociedad.
Fuente: https://dle.rae.es ¡AHORA OPINA TÚ!
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 158 11-02-20 9:51
El propósito de esta actividad es que los estu- afrontar los temas que aquejan a la sociedad
diantes re exionen en torno a las palabras de y que destacan el valor de los consensos. En
Edgar Morin. este sentido, los consensos y disensos pueden
Las respuestas dependerán del análisis realizado ayudar a mantener un equilibrio en las medidas
por cada estudiante de las palabras de Morin, que afectan a la población, no dando todos los
sin embargo, deberían estar orientadas a valo- privilegios a un solo sector.
rar la diversidad como medio democrático de

slogans
tiene voz. […]
Entrevista con Chantal Mouffe.
Chantal Mouffe, politóloga y

filósofa belga
¡AHORA OPINA TÚ!
159
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 159 11-02-20 9:51
El propósito de esta actividad es que los es- en las ideas de Mouffe que se pueden replicar
tudiantes re exionen en torno a las ideas de en Chile. En este sentido, los estudiantes pue-
Chantal Mouffe y las logren extrapolar al con- den mencionar la entrega de voz a sectores
texto nacional. que tradicionalmente limitan su participación
Para responder esta pregunta es importante ciudadana al hecho de emitir un voto, pero ante
que los estudiantes realicen una introspección proyectos políticos ya definidos
del país identificando los problemas que nos
aquejan como sociedad, para luego distinguir

4º MEDIO
MED O - Unidad 1 - Lección 3
ORIENTACIONES PARA PUEBLOS

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE ORIGINARIOS HOY
Al iniciar el trabajo de esta doble página
lo primero es establecer qué es un pueblo
originario ara definirlo puede acudir a
la siguiente sección.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
La Ley 19.253 establece:

“Párrafo 1°
Principios Generales www.desarrollosocialyfamilia.gob.cl
Artículo 1°.- El Estado reconoce que los

indígenas de Chile son los descendientes
de las agrupaciones humanas que existen Educación intercultural bilingüe y enfoque de interculturalidad en los sistemas educativos
latinoamericanos. Avances y desafíos.
en el territorio nacional desde tiempos
precolombinos, que conservan manifesta- Ley Indígena 19.253
ciones étnicas y culturales propias siendo ESTABLECE NORMAS SOBRE PROTECCIÓN, FOMENTO Y DESARROLLO DE LOS
para ellos la tierra el fundamento principal Lickanantay
INDÍGENAS
de su existencia y cultura. (Atacameños)
Párrafo 1° Principios Generales
El Estado reconoce como principales

etnias indígenas de Chile a: la Mapuche,
Aimara, Rapa Nui o Pascuense, la de
las comunidades Atacameña, Quechua, Párrafo 3° De las Culturas Indígenas
Colla y Diaguita del norte del país, las Rapa Nui

comunidades Kawashkar o Alacalufe y
Yámana o Yagán de los canales australes.
El Estado valora su existencia por ser parte
esencial de las raíces de la Nación chilena, Artículo 8°.-
así como su integridad y desarrollo, de Kawésqar

acuerdo a sus costumbres y valores.
Es deber de la sociedad en general y del
Estado en particular, a través de sus ins-
tituciones respetar, proteger y promover
el desarrollo de los indígenas, sus cultu-
Colla Yagán Diaguita Quechua Aymara Mapuche
ras, familias y comunidades, adoptando
las medidas adecuadas para tales fines y 160
proteger las tierras indígenas, velar por su

adecuada explotación, por su equilibrio
ecológico y propender a su ampliación.
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 160 11-02-20 9:52
Artículo 2°.- Se considerarán indígenas

para los efectos de esta ley, las personas
tificadas en el artículo 1 n meros 1 y c. Los que mantengan rasgos culturales de
de nacionalidad chilena que se encuentren
b. Los descendientes de las etnias indígenas alguna etnia indígena, entendiéndose por
en los siguientes casos:
que habitan el territorio nacional, siempre tales la práctica de formas de vida, costum-
a. Los que sean hijos de padre o madre bres o religión de estas etnias de un modo
que posean a lo menos un apellido indígena;
indígena, cualquiera sea la naturaleza habitual o cuyo cónyuge sea indígena. En
Un apellido no indígena será considerado
de su filiación inclusi e la adopti a e estos casos, será necesario, además, que se
indígena, para los efectos de esta ley, si se
entenderá por hijos de padre o madre autoidentifiquen como indígenas
acredita su procedencia indígena por tres
indígena a quienes desciendan de ha-
generaciones, y Fuente: www.leychile.cl
bitantes originarios de las tierras iden-

Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas INFORMACIÓN
(año 2007)
COMPLEMENTARIA
Afirmando ¿Por qué asegurar los derechos a los pue-
blos indígenas por separado al resto de
Afirmando también las personas? Para tener una idea sobre
el tema, el docente puede consultar la
Afirmando además siguiente fuente:
“El acceso a la justicia en condiciones
de igualdad es uno de los pilares de una
Reafirmando sociedad democrática, en particular para
aquellos grupos que se encuentran en una
Preocupada situación de discriminación estructural. En
América Latina, las personas indígenas,
que representan aproximadamente 40 - 50
Artículo 1: millones de personas en toda la región,
presentan niveles de discriminación y
exclusión social desproporcionados al
resto de la población. Las violaciones de
Artículo 2: los derechos humanos que se configuran
respecto de las comunidades indígenas
están marcadas por la discriminación es-
Artículo 3: tructural de la que son víctimas, dada por
la convergencia de pobreza, exclusión y
elementos institucionales y culturales. La
Artículo 4: CEPAL indica que los pueblos indígenas
son de los colecti os de la población más
desfavorecidos’ como resultado de com-
Artículo 5: plejos procesos sociales e históricos que
se iniciaron hace más de 500 años, y que
fueron estableciendo prácticas discrimi-
natorias persistentes hasta el presente e
implicaron un despojo sistemático de sus
Fuente: www.acnur.org
¡AHORA OPINA TÚ! territorios, con graves consecuencias para

1. su bienestar”.
Nash, Claudio (2014). Derechos Humanos
2.
y pueblos indígenas en Chile. Análisis juris-
prudencial para procesos de consulta en el
3. marco del Convenio 169 de la OIT. Centro de
www.comunidadhistoriamapuche.cl
derechos Humanos.
161
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 161 11-02-20 9:52
El propósito de esta actividad es analizar críti- 2. Las respuestas dependerán de la interpreta- civilizaciones y culturas”; “las doctri-
camente la Declaración de las Naciones Unidas ción que cada estudiante haga sobre la decla- nas, políticas y prácticas basadas en la
sobre los derechos de los pueblos indígenas. ración. Sin embargo, estos son algunos de los superioridad de determinados pueblos o
1. La importancia de los pueblos originarios puntos que se pueden destacar: “son iguales personas o que la propugnan aduciendo
en la diversidad cultural se expresa en la a todos los demás pueblos y reconociendo razones de origen nacional o diferencias
adopción de costumbres o ritos asociados al mismo tiempo el derecho de todos los raciales, religiosas, étnicas o cultura-
con prácticas propias de los pueblos y que pueblos a ser diferentes”; “todos los pueblos les son racistas científicamente falsas
hoy se reconocen como patrimonio común. contribuyen a la diversidad y riqueza de las jurídicamente inválidas, moralmente
condenables y socialmente injustas…”.

ENTREV STA
Mattías Bruni, sicólogo:
ORIENTACIONES PARA
Esta doble página retoma un tema ya “NO HAY QUE OLVIDARSE DE LA

abordado en 3° medio como es la salud
mental de los chilenos en esta ocasión,
PERSONA, QUE ES ÚNICA Y DISTINTA
desde el punto de vista de los derechos A LOS DEMÁS”
humanos de quienes padecen de alguna
condición siquiátrica. Carolina Fernández-Niño 01/03/2019
Al respecto puede consultar a sus estu-
diantes cuál ha sido el trato que tradi-
cionalmente la sociedad ha dado a estas
personas; y si conocen casos “famosos”
en su ciudad o lugar de residencia.
ACTIVIDAD EXTRA
Analice música u otras expresiones artís- ¿Nos puedes entregar una primera aproximación
ticas para cuestionar el tema de la locura al tema de la salud mental?
y su tratamiento social. Por ejemplo, la
canción de Illapu titulada “El loco del
puerto” del álbum Morena Esperanza de
1998. Para tener una idea de cómo reali-
zar este análisis, puede revisar la sección
Desarrollo de habilidades. En un contexto democrático, ¿qué pasa con los
derechos de las personas que viven enfermedades
siquiátricas o trastornos mentales?
162
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 162 11-02-20 9:52
Para realizar el análisis de una letra, puede

utilizar la siguiente pauta: TÍTULO DE LA CANCIÓN
INTÉRPRETE Y ESTILO MUSICAL
DE QUÉ HABLA LA CANCIÓN
MENSAJE QUE TRANSMITE LA CANCIÓN
SENSACIONES PERSONALES QUE ME DEJA LA CANCIÓN

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
He aquí información para sumar datos

al debate:
“Chile quiere saber más sobre la salud
mental y las distintas enfermedades si-
quiátricas que aquejan a nuestra pobla-
ción rge desmitificarlas y sacarlas a la
luz, para que todos podamos empatizar,
generar conciencia al respecto y velar y
exigir su prevención, detección temprana
y el alcance público de sus tratamientos.
Y esto urge de verdad, por estas razones:
Los trastornos neuropsiquiátricos son
¿Qué condiciones crees que podrían facilitar responsables de un 23 % de la carga de
que las personas con enfermedades siquiátricas enfermedad en el país.
o trastornos mentales vivan sus derechos y se
desarrollen plenamente? Cerca de un 80 % de chilenos con enfer-
medades siquiátricas no está diagnosti-
cado, según informa Dr. Paul Vöhringer,
psiquiatra y académico de la Universidad
de Chile.
La cesantía es 7 veces mayor entre perso-
Revisa el manual
de técnicas
nas con trastornos mentales severos que
entre personas sin trastornos mentales; y
el 75 % de los empleadores señalan tener
dificultades para contratar a personas con
ANALIZA E INDAGA enfermedades mentales, aunque se estén
tratando debidamente.
1.
Chile cuenta con la segunda mayor tasa
de aumento de suicidio de los países de
la OCDE, después de Corea del Sur, du-
2. www.minsal.cl 3. plicando al resto”.
•
Recuperado de: www.elde nido.cl/actualidad/
• pais/9647/El-23-de-las-enfermedades-en-
Chile-son-mentales-Que-estamos-haciendo-
al-respecto
163
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 163 11-02-20 9:52
El propósito de esta acti idad es re exionar 2. Si bien la respuesta depende de cada estu-
sobre las miradas sociales acerca de los pade- diante, se espera que sean capaces nombrar
cimientos siquiátricos. situaciones como la falta de cobertura, el
1. Todos los aspectos de esta pregunta depen- desamparo de los pacientes en instituciones
derán del análisis y contexto social en que psiquiátricas ante situaciones de abusos; el
se desenvuelva el estudiante; sin embargo, desamparo de algunas personas en situación
se espera que los estudiantes sean capaces de calle y, probablemente, la discriminación.
de realizar un análisis de la entrevista y, a 3. Puede invitar a los estudiantes a usar el
partir de ahí, extrapolar su realidad. Manual de técnicas.

¿CUÁLES SON LOS DESAFÍOS QUE
PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA
ENFRENTA LA SALUD PÚBLICA EN EL
CONTEXTO ACTUAL?
Esta doble página es la última de esta
lección, en ella se continúan abordando Número de personas en lista de
temas sanitarios desde la mirada de los espera por más de 3 años
derechos humanos, el bien común y la Consulta especialidad
dignidad humana. En este caso, median- Cirugía
te el análisis de los desafíos que hay en Nelson Muñoz, Coquimbo
materia de salud.
3.780
fonoaudiólogo
Al respecto puede solicitar que realicen y académico Viña del Mar
Quillota
un breve resumen de los principales argu- “Al entender la salud como un estado de bienestar
2.246
mentos entregados por los especialistas y biológico, psicológico, social y cultural, y no solo la
San Antonio
1.514
la estadística. Luego, junto a todo el curso, ausencia de enfermedad, y la salud pública como un
O`Higgins
debatan en torno a si esas ideas aplican
campo interdisciplinar que abarca las problemáticas
3.461
en salud desde una perspectiva poblacional, en sus
en el entorno en que viven o si existen
1.818
dos niveles de aplicación: campo del conocimiento
otros desafíos que no fueron planteados,
Maule
y ámbito para la acción, los desafíos son múltiples 3.232
pero que a ellos los afectan en el día a día. y amplios. 773
En particular, tomando en consideración la diversidad Talcahuano

3.159
de realidades presentes en el territorio nacional, los
desafíos se encuentran, por una parte en el estudio Concepción
DESARROLLO DE HABILIDADES de los cambios epidemiológicos producto de las 4.855
transformaciones en la demografía, la intensificación
El docente puede desarrollar habilidades de los movimientos migratorios, el aumento de Araucanía Sur
3.911
geográficas para ello en primer lugar las enfermedades crónicas no transmisibles y los 1.186
problemas de salud mental, entre otros.
pídales que en su cuaderno peguen un Valdivia
1.075
La salud pública debiese servir como una herramienta
mapa regionalizado de Chile, en el que para asegurar que la población logre un nivel de
idealmente se integre la nueva región de vida adecuado para el mantenimiento de su salud
Ñuble. Posteriormente, pídales que escri- y el desarrollo de sus potencialidades. Al entender Metropolitana
ban el nombre de cada región recordando la salud también como un bienestar social, se Norte
26.263
debe trabajar por lograr una sociedad más justa
que por ley ya no se deben identificar
3.945 Metropolitana
y equitativa, mejorar las condiciones materiales Central
por número. Luego de esto, pídales que para la población en general, contar con un sistema 1.551
identifiquen los datos que le corresponden de salud equitativo, que permita la igualdad para Metropolitana
Oriente
a su región o, en caso de no existir datos la universalidad en la atención, propender a abrir 2.032
espacios de participación social para la toma de
para ellos, que elijan otra cercana a la suya decisiones colectivas, un financiamiento solidario,
para luego establecer cómo es la realidad manejo eficiente de los recursos, la descentralización
respecto a las demás regiones: de los servicios en salud, entre otros aspectos”.
Metropolitana Sur
¿En qué lugar se encuentran?
Oriente
Metropolitana 1.551
Occidente Metropolitana Sur
¿Qué tipo de espera predomina en su 12.410 18.004
región o la región seleccionada?

1.484
uego pídales re exionar en torno al rol

INDH (2018). Informe anual. Recuperado de
https://bibliotecadigital.indh.cl
del Estado en asegurar el acceso a la salud.
164
INFORMACIÓN U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 164 13-02-20 9:55
COMPLEMENTARIA
Para contextualizar el Panel de expertos es un producto biológico, pero también, creo, el campo de conocimientos y prácticas, cu-
del Texto del Estudiante que enfatiza la un producto social. Todas las evidencias cons- yos compromisos sociales e históricos son la
mirada social de la salud, puede consultar truyen que los conceptos y prácticas de salud identificación de las condiciones de salud de
la siguiente fuente: pública son indisociables de la organización la población y de sus determinantes, así como
“Los riesgos que afectan a la salud, las social, sea política, poder, ideología y cultu- la formulación e implementación de políticas
enfermedades, así como los cuidados in- ra, y del conocimiento de diversos temas. Es que conllevan intervenciones resolutivas y
dividuales y colectivos, es decir, a la gente decir, es un producto biológico-social, y en el para mejorar, promover, proteger y restaurar
enferma o a la gente sana, y colectivos en sentido social que depende de la organización la salud de la población, acompañándose de
salud, son socialmente producidos. Salud social y del conocimiento. Salud pública es la movilización de diversas fuerzas sociales

Mientras que las personas tienen el

derecho de informarse de sus derechos y
contribuir con el cuidado personal de su
hecho el Estado
por propia salud.
avances que ha
En cuanto a los n qu e se im plementó
2. Se deberían relevar temas como las
espera, está el pla
reducir las listas de ó reducir las
desde el Ministe
rio de Sa lud el cu al bu sc
do dificultades que encuentran los pueblos
estaban esperan
de personas que originarios para lograr el respeto a sus
listas de espera 100 % al 31 de ma rzo
r atendidos en un
desde 2016 para se
l perso nas aproximadas
que estaban derechos, las problemáticas sobre la
las 81 mi lieron de la
de 2019. De
2016, cerca de 60 mi l sa salud pública que no cubre la totali-
inscritas antes de cump ra el plazo
lie .
Brunis Medel, matrona en
lista de espera a
20 días de que se dad de las patologías que se presentan
Centro de Salud Familiar en una sociedad y donde el que paga
más tiene mejores prestaciones mé-
“Creo que el principal desafío es el acceso médico, como si fuera un “monstruo”. Hay que dicas; o cualquier otro tema que sea
a atención por parte de las personas, en un cambiar esta visión fatalista de las atenciones del interés de los estudiantes y que no
sistema que a veces no da abasto. En el área de
materia sexual y reproductiva, el problema es la
de salud. Los derechos incluyen el derecho al
acceso a un sistema de protección de la salud
necesariamente haya sido abordado en
nula o baja educación en sexualidad en nuestra que ofrezca a todas las personas las mismas esta lección.
población, entonces, está la clara necesidad de oportunidades de disfrutar de salud plena. En
poder informar a la población, que esta conozca este ámbito, la política y las instituciones son las
sus derechos y que se llegue al punto de acceder que ayudan a establecer más centros de salud,
a la salud como un derecho que además debe así como el acceso. INFORMACIÓN
ser accesible. Nuestro país tiene la necesidad Desde mi punto de vista, hay que considerar que
de invertir en sus políticas públicas a favor del dentro de cada comuna la población crece y los COMPLEMENTARIA
mejoramiento de la salud y en este punto es profesionales son los mismos, por lo que cada
fundamental la educación en sexualidad y no vez necesitamos más personal de salud para “¿Sabía usted que a nivel mundial solo un
solo para niños y adolescentes, sino a lo largo
de todo el ciclo vital.
abarcar las necesidades de las personas pues lo 34 % de los jóvenes puede dar prueba de un
que está pasando es el colapso de la mayoría de
El derecho a la salud abarca libertades y derechos. los centros, lo que se traduce, en falta de horas
conocimiento preciso sobre la prevención
Entre las libertades se incluye el derecho de las de atención. y la transmisión del VIH? ¿Que en algunas
personas de controlar su salud y su cuerpo y Entonces, nosotros —como personas individuales partes del mundo dos de cada tres niñas no
para esto es necesario tomar la conciencia de la y como comunidad— tenemos que tomar la tienen idea de lo que les estaba pasando
importancia de la salud, e incluir en nuestra cultura
la prevención y el autocuidado, por ejemplo, es
importancia que merece la salud integral y para cuando tuvieron su primera menstruación?
esto un punto primordial es el conocimiento”.
sabido el terror de muchos de ir al dentista o al ¿Por qué son necesarias las Orientaciones
técnicas sobre educación en sexualidad?
CIERRE
CIERRE Los países reconocen cada vez más la
Revisa el manual importancia de dotar a los jóvenes de
INVESTIGA Y ARGUMENTA de técnicas los conocimientos y las habilidades que
1. Considerando las fuentes y sus experiencias personales, ¿cómo ha avanzado el PÁG NA 7 - 19 necesitan para tomar decisiones responsa-
Estado de Chile, en medidas de salud durante los últimos cinco años? ¿cuáles bles con sus vidas. La educación integral
son los desafíos que enfrenta la salud pública en el contexto actual? Desde una en sexualidad empodera a los jóvenes al
visión democrática y de Estado de derecho, ¿cuáles son las responsabilidades
mejorar sus capacidades de análisis, de
que los ciudadanos y los Estados tienen en esta materia?
comunicación y otras capacidades útiles
2. Elaboren un plenario para deliberar en torno a la pregunta de la lección:
¿qué está pasando en el mundo en que vivo? Desde ahí, ¿qué desafíos vive
para la vida con miras a garantizar la salud
la democracia en el contexto actual? y el bienestar en términos de sexualidad,
derechos humanos, valores, relaciones
sanas y respetuosas, normas culturales
165
y sociales, igualdad de sexos, no discri-

minación, conducta sexual, violencia y
violencia de género, consentimiento, abuso
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 165 12-02-20 16:30
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD sexual y prácticas negativas”.

y sectores gubernamentales. Es decir, la salud El propósito de esta actividad es cerrar el trabajo UNESCO (2018). Recuperado de
pública es un trabajo que está en manos del de la lección mediante la discusión en conjunto https://es.unesco.org
Estado prioritariamente”. de una pregunta que engloba lo trabajado en
estas páginas.
Buss, Paulo (2010). Conferencia Inaugural II
Congreso Chileno de Salud Pública Desafíos para 1. Dentro de los desafíos se puede mencionar
la salud pública contemporánea en tiempos de el acceso universal y que no existan dife-
cambio. Revista Chilena de Salud Pública, 14 (2-3) rencias entre la calidad del servicio prestado
en la salud pública con la privada. En este
sentido, el Estado tiene la obligación de
asegurar el acceso y calidad de la salud.

· LECCIÓN 4 ·
OA
Lección 4
Analizar el impacto de diversos modelos
de desarrollo y las políticas económi-
cas en la vida cotidiana y en el cambio
climático, en función de la sustentabi-
lidad y del aseguramiento de una vida
digna y justa para todos y todas con
condiciones para el desarrollo personal INICIO
y colectivo. (3)
Participar de forma corresponsable y ANALIZA Y PROPÓN
ética en la búsqueda de estrategias y
soluciones a desafíos, problemas y con- 1. Revisa el manual
flictos en diversas escalas, que impli- de técnicas
quen armonizar desarrollo, democracia,

equidad y sustentabilidad. (2)
ORIENTACIONES PARA
Esta lección adentra al estudiante en el

análisis de los conceptos, “desarrollo”
y “desarrollo sustentable”, al respecto el
docente puede realizar una lluvia de ideas
buscando una definición en con unto sí
también, busque relevar los distintos tipos
de desarrollo que se pueden dar dentro de
una sociedad, como el económico, social,
político o cultural.
Respecto al desarrollo sostenible, con- #MAGALLANESSINDISCRIMINACIÓN # M A G A L L A N E SSIND ISC RIMINA C IÓ N
sulte si es una necesidad o es solo uno de
los caminos de crecimiento que los seres NO SE TRATA DE TENER DERECHO A SER IGUALES
humanos pueden tomar. SINO DE TENER IGUAL DERECHO A SER DIFERENTES
Fuente: www.indh.cl
166
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 166 11-02-20 9:52
La actividad que da inicio a la lección busca prácticas discriminatorias puesto que atentan
reforzar el análisis acerca de la no discrimina- contra la dignidad humana y el respeto a los
ción y sus diferentes variables. derechos fundamentales. En este sentido y,
1. Si bien se trata de preguntas abiertas, se vinculándolo con el título de la lección, se
espera que los estudiantes correlacionen espera que los estudiantes den cuenta de que
los principios democráticos y los derechos la no discriminación es el escenario inicial
humanos con la necesidad de terminar con las que debería configurar cualquier acción en
caminada hacia el avance democrático.

¿GOBERNAR CON
DESARROLLO
DESARROLLO
ORIENTACIONES PARA
GOBERNANZA? ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta página invita a los estudiantes a re-

parar en la vigencia que pueden tener las
ideas de los pensadores clásicos, por ejem-
plo, en materia de legislación, modelos de
desarrollo y migraciones.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Si leemos El contrato social de Rousseau,

la noción de que las leyes deben adecuarse
a la realidad de cada sociedad, es algo que
se mantiene hasta hoy en día. Para más
información:
“Uno de los problemas planteados en
el derecho, a propósito de su relación
con la realidad social, es la adaptación
o actualización del derecho a la realidad
social cambiante. Esto implica considerar
necesariamente al derecho en relación con
una realidad social no en un momento
específico sino a ésta en su desarrollo
en el tiempo.
Es básicamente la posición antiformalista
la que ha puesto énfasis en esta cuestión,
generalmente exhibiendo el problema
como una tensión entre el derecho y la
Gobernanza: El nuevo proceso de realidad social, en la que se representa
gobernar.
al primero como adoleciendo de cierta
inmovilidad y rigidez, confrontada a la
realidad social que va cambiando con el
La gobernanza hoy. ¡AHORA OPINA TÚ! paso del tiempo”.
Carrasco, Edison (2017). Relación cronológi-
ca entre la ley y la realidad social: Mención
particular sobre la elasticidad de la ley. Ius et
167
Praxis, 23 (1).
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 167 11-02-20 9:52
El propósito de esta acti idad es re exionar sociales y medioambientales, que dependen

acerca del desarrollo en un contexto democrá- de la cooperación mutua para llegar a las
tico y sustentable. soluciones.
1. Se utiliza el término “gobernanza” para refe-
rirse a una nueva forma de gobernar, que tiene
como orientación un modo más cooperativo,
modificando las relaciones entre el Estado
y la sociedad. Es así como la gobernanza
se vuelve un aliado importante a la hora de
llegar a consensos en términos políticos,

ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE CONOZCO DIFERENTES
Como ya se mencionó en páginas ante-
riores, el desarrollo se puede buscar y MODELOS DE DESARROLLO
lograr desde diferentes ámbitos. En esta
doble página se profundiza en los diversos ¿Qué es un modelo de desarrollo?
tipos de modelos que se pueden lograr.
Para trabajar esta doble página con otro
enfoque, el docente puede poner en prác-
tica la actividad planteada en la sección
Actividad extra de esta página.
ACTIVIDAD EXTRA Modelo de crecimiento económico o

Aquellos estudiantes que tengan facilidad liberal de desarrollo
para trabajar la información de forma
gráfica pueden realizar una infografía
con el contenido disponible en esta doble •
página. Para ello deberán buscar recur-
sos que sirvan como apoyo al contenido,
Modelo neoliberal
por ejemplo, fotografías o estadísticas;
•
resumir los principales aspectos de cada
modelo, pues en una infografía se debe
entregar contenido preciso y no muy ex- •
tenso; y, por último, cuando ya se tienen
los elementos que forman el recurso, se
•
debe planificar cómo se ubicará en la pá
gina. Esto dependerá de las dimensiones
del soporte utilizado, se recomienda usar la actividad económica.
hoja tamaño carta, que es el formato más •
común de impresión. Para evitar errores,
se recomienda utilizar una página como
borrador donde se planifique en qué lugar
irá cada elemento.
en la actividad económica.
•
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 168 11-02-20 9:52

INFORMACIÓN
Modelo de desarrollo hum
Modelo en búsqueda de nuevas vías de ano COMPLEMENTARIA
integración y cooperación
“Modelo de desarrollo: Concepto que
comprende el desarrollo como un proceso
• político, económico, cultural y social, y
que articula dentro de sus variables, en
• mayor o menor medida, el crecimiento
• económico, la distribución del ingreso,
la sustentabilidad y el desarrollo huma-
no. Tiene como objetivo garantizar la
• satisfacción de las necesidades sociales
• en todas sus facetas, y asegurar el acceso
a formas de desarrollo tanto personales
• como comunitarias”.
Ministerio de Educación (2018). Bases Curri-
Modelo de desa culares 3° y 4° medio Educación Ciudadana.
rrollo sostenible
calidad de vida.
El subdesarrollo •
latinoamericano y la teoría del desarrollo
El derrumbe del modelo. La crisis de •

la economía de mercado en el Chile contemporáneo.
Declaración sobre el derecho al desarrollo
COMPARA Y FUNDAMENTA
1.
Revisa el manual
2. de técnicas
169
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 169 11-02-20 9:52
El propósito de esta actividad es comparar los Desarrollo sostenible: busca satisfacer ne-
diferentes modelos de desarrollo presentados cesidades actuales sin comprometer las
en estas páginas. capacidades de las generaciones futuras.
1. Dentro de las características a mencionar se Desarrollo humano: está en sintonía con
encuentran: los derechos humanos.
iberal: alcan ar producción y eficiencia 2. Para esta labor, el docente puede guiar el
Integración y cooperación: busca el desa- trabajo de investigación invitando a los estu-
rrollo desde una perspectiva social. diantes a usar el Manual de técnicas presente
Neoliberal: busca la reducción de la presen- en el Texto del Estudiante.
cia del Estado como regulador del mercado.
NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA OBJETIVOS DE DESARROLLO
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE SOSTENIBLE 2020 - 2030
En un mundo que camina hacia un daño
irreversible al medioambiente y donde
existen grandes diferencias sociales, para
lograr remediar estas situaciones se han
propuesto como políticas lograr un desa-
en el mundo:
rrollo sostenible y, para ello, se presenta un
plan que abarca 10 años, cuyos objetivos
pueden conocer en esta doble página.
Para abordar estos objetivos en clase se
pueden buscar ejemplos sobre cómo afec-
2020
2020
tan a la población cada uno de ellos y
re exionar en torno a porqué encontrarle
solución a esa problemática ayudaría a
lograr un desarrollo que considere a las
generaciones futuras.
Posteriormente pídales que categoricen,
según la propia opinión de los estudian-
tes, los objetivos desde los más sencillos
hasta los más desafiantes de lograr en su
entorno local.
Lograr la igualdad de
innovación.
170
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 170 11-02-20 9:52

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
os términos desarrollo sostenible de

sarrollo sustentable sostenibilidad y sus
tentabilidad’ son utilizados indistintamente
en diferentes medios de comunicación […]
Actualmente se utilizan sin distinción los
términos: sostenible, sustentable, duradero
o perdurable. En inglés existe solo el tér-
mino sustainable y en francés perdurable
o durable; en español se utilizan los tér-
minos sostenible y sustentable, lo que ha
generado discusiones. La confusión del
concepto tiene su génesis en el proceso
de traducción del idioma inglés al español,
como sostenible o sustentable: se utilizan
ambos términos para lo que aparentemente
es el mismo concepto. […]
a ética del desarrollo sustentable difiere
del planteamiento de desarrollo sostenible,
el cual trata de armonizar las peculiaridades
del mercado con los intereses del Estado y
del ciudadano común; por el contrario, la
ética de lo sustentable implica la necesidad
de conjugar una serie de principios básicos
dentro de una ética del bien común, sin re-
currir a la supuesta racionalidad económica
e instrumental que se plantea como modelo
que debe incorporar el ser humano moderno
2030
y que son tales principios una antítesis del
propósito de la sustentabilidad. El desarrollo
2030 basado en lo sostenible del crecimiento eco-
www.un.org nómico se ha fundamentado en paradigmas y
conductas irre exi as y en comportamientos
insustentables que se basan en los principios
¡AHORA OPINA TÚ! del individualismo y de la competencia de
la racionalidad económica.
Por lo tanto, el desarrollo sustentable re-
www.un.org quiere una moral distinta ante el consumo
y una ética de la frugalidad; se habla en-
171 tonces de un nuevo modo de producción
fundado en los potenciales de la naturaleza
y de la cultura y no en las leyes teóricas
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 171 11-02-20 9:52
y pragmáticas del mercado. La ética del
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ! desarrollo sustentable promulga respeto
a la diversidad, a la diferencia, a la otre-
Si bien las respuestas son personales, se debería dad y a la alternativa. El objetivo es la
identificar que las más desafiantes son aque refundación de una nueva concepción de
llas que buscan impactar en un gran grupo de racionalidad productiva sustentada en una
personas y aquellas que requieran coordinar nueva economía con principios ecológicos,
voluntades privadas y estatales. morales y culturales como condición de
sustentabilidad”.
Varios autores (2017) ¿Desarrollo sostenible
o sustentable? La controversia de un concep-
to. En Posgrado y Sociedad. Vol. 15 No. 1.

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE CRECIMIENTO ECONÓMICO
En esta doble página se aborda un conte- RESPONSABLE
nido que actualmente está en el centro de
discusión no solo en Chile, sino en todo
el mundo, como lo es la huella que el ser
humano deja tras de sí en la búsqueda del
desarrollo.
Desde la Revolución Industrial se intensi- Carolina Millalén 04/03/2019
ficó la contaminación del medioambiente
llegando al punto de que incluso el río
Támesis fuera declarado en 1957 “bio-
lógicamente muerto” por el Museo de
Historia Natural de Londres, a causa de
la contaminación que tenía su origen en
dos causales: por un lado casi dos siglos
de intensa contaminación causada por las
revoluciones industriales que tuvieron al
Reino Unido como epicentro; por otra,
los bombardeos de la II Guerra Mundial
causaron la destrucción del sistema de
cloacas dando como resultado el verti-
miento al Támesis de materia fecal por
varios años. Estos factores provocaron
que el oxígeno desapareciera de algunos
tramos del río y con él, la vida.
A partir de esta información, problematice
con sus estudiantes sobre las consecuencias
de las acciones humanas y si conocen algún
caso similar cercano al lugar donde viven.
172
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 172 11-02-20 9:52
Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro

PRODUCTO IMPACTO
que correlacione un producto de la vida
cotidiana, por ejemplo, un lápiz de madera, Lápiz grafito Tala de bosques, destrucción de
con el impacto que genera al medioambiente. ecosistemas
Pueden seguir esta tabla de ejemplo:

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Modelo de desarrollo sostenible: economía y Modelo de desarrollo humano: tras el “Sustentabilidad: Capacidad de satisfacer
naturaleza, más que amigos tesoro de la riqueza humana las necesidades de las actuales genera-
ciones sin comprometer los recursos de
las generaciones futuras Esta definición
aunque universal, tiene un origen ecológi-
co que hace mención principalmente a los
componentes biológicos de los ecosiste-
mas. En la actualidad se ha ampliado hacia
los sistemas sociales y socionaturales para
referirse a formas de vida que permiten
el cumplimiento de los derechos de todas
las personas, la capacidad de aumentar la
equidad, disminuir la pobreza y acceder
“la persona humana es el sujeto central del
a un medioambiente libre de contami-
desarrollo y debe ser el participante activo
y el beneficiario del derecho al desarrollo”. nación Esta capacidad se manifiesta en
programas, medidas o políticas públicas de
desarrollo sustentable”.

culares 3° y 4° medio Educación Ciudadana.
Nuestro futuro común.

Declaración sobre el Derecho al Desarrollo.
¡AHORA OPINA TÚ!
173
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 173 11-02-20 9:52
El propósito de esta actividad es lograr que los servar nuestro entorno natural donde el consumo
estudiantes logren una posición fundamentada esté moderado y limitado a lo que es posible
acerca del desarrollo económico. producir sin afectar la disponibilidad de recursos
Si bien las respuestas dependerán de la visión de para las próximas generaciones y sin generar un
cada estudiante, se espera que en su evaluación impacto irreparable.
adquieran identificar que un modelo amigable
con el medioambiente es la mejor forma de pre-

COLUMNA DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE ¿POR QUÉ URGE UN CHILE
Chile no escapa a la discusión sobre la
protección de los entornos naturales, es
MÁS SUSTENTABLE?
por esto que se están buscando las formas
de lograr un desarrollo que conjugue los
beneficios económicos con el respeto al
medioambiente. Al respecto, el docente
puede problematizar en torno al desarrollo
sustentable y su relación con los derechos
humanos:
¿Por qué están ligados?
¿Por qué el respeto de uno impacta en
el otro?
¿Qué ha hecho Chile en materia de Victoria Venegas, geógrafa
sustentabilidad en los últimos años?
¿Es suficiente?
Con estas preguntas el docente puede
generar un diálogo inicial y diagnóstico
preliminar antes de leer la visión de las
especialistas consultadas en la sección
Columna de expertos.
actividad económica.
174
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 174 11-02-20 9:52
ACTIVIDAD EXTRA
¿Qué problemáticas afectan a las regiones extensiva del ganado caprino, el que por acción Algunas páginas donde puede encontrar infor-
de Chile? ¿Cuáles son sus orígenes? Para combinada de sus patas y tipo de mordedura mación pertinente, son:
responder preguntas como estas, pida a sus del pasto (que no lo corta, sino que lo arranca www.chilesustentable.net
estudiantes que en un mapa regionalizado de raíz) ha provocado que el suelo sufra serios
de Chile detallen los problemas medioam- daños perdiendo la escasa capa de vegetación
bientales que las afectan y sus causales. que ya de por sí existe en el Norte Chico. Como https://ciperchile.cl
Por ejemplo, se puede mencionar que en la este, cada región tiene sus propios problemas de
región de oquimbo existe desertificación sustentabilidad, las causas son varias: minería, https://defensoriaambiental.org
de los suelos y su causa está en la crianza producción intensiva de algún producto, etc.

ACTIVIDAD EXTRA
usticia ambiental: e refiere a la dimen

sión ambiental de la justicia y se usa prin-
cipalmente para enfrentar las situaciones
de desigualdad asociadas a los impactos
ambientales, ya que estos no afectan de
igual forma a todas las personas, sino que
son las poblaciones más pobres y vulnera-
bles las que se ven más desfavorecidas en
dicho contexto. La justicia ambiental parte
de la base de que las sociedades deben
asegurar igualdad en el acceso a servicios
básicos de calidad, a un medioambiente
libre de contaminación, al uso de suelos
en buen estado y a la participación en
la toma de decisiones vinculadas con el
acceso a los recursos naturales”.
ara aquellos estudiantes que tengan difi

cultades analizando textos extensos, puede
solicitarles que a medida que leen vayan
tomando apuntes en su cuaderno de las
ideas principales expuestas y anotando y
buscando las definiciones de los conceptos
de más difícil entendimiento.
INDAGA Y ARGUMENTA Así también, para que puedan compren-
der de mejor manera los diferentes ám-
1. bitos donde se expresan los problemas
medioambientales, pídales que ejempli-
fiquen cada uno de los ámbitos:
2. Hídrico
Contaminación atmosférica
Biodiversidad
Cambio climático
175 Residuos sólidos
Suelo
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 175 11-02-20 9:52
El propósito de esta actividad es que los es- porque aún estamos a tiempo de lograr un favorables. Si bien las respuestas son de
tudiantes puedan establecer por sí mismos la cambio significati o que nos libre de un da o opinión personal, deben estar orientadas
urgencia de actuar en justicia medioambiental. irreversible al medioambiente. a las acciones que se deben mantener
1. Los principales problemas están asociados 2. Sustentabilidad: se asocia a aquel sistema como comunidades para resguardar los
a la contaminación y la sobrexplotación de que puede sostenerse por sí mismo. ecosistemas.
los recursos naturales. Si bien las respues- Sostenibilidad ambiental: es aquel sistema
tas son es de opinión personal, estas deben que puede mantenerse por sí mismo, pero
estar orientadas a que la urgencia está dada gracias a condiciones económicas o sociales

BUSCANDO AMORTIGUAR LA
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE CONTAMINACIÓN DEL FAST FASHION
Esta página pone en relieve un tema que
por lo general pasa desapercibido o que
Carolina González 4/03/2019
no se toma en cuenta al momento de ir de
compras, este es la contaminación que pro-
duce la ropa que utilizamos y cómo su bajo
costo potencia aún más la contaminación.
ACTIVIDAD EXTRA
¿De dónde viene la ropa que utilizamos?

¿Se respetan las leyes medioambientales
en esos países? Para conocer esto pida a
sus estudiantes que revisen la etiqueta de
alguna de sus prendas de vestir como cotona,
chaqueta o zapatos y vean donde están con-
feccionadas (puede decir “Made in…”) y, a
partir de esto, hagan una breve investigación
sobre el estado de conservación medioam-
biental del país y el estándar de vida en las
zonas industriales: ¿Existen enfermedades
asociadas a la actividad realizada?
176
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 176 11-02-20 9:52

CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
LOS TÓXICOS ENEMIGOS ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
DEL MEDIOAMBIENTE Antes de empezar a trabajar el contenido
consulte qué tipo de contaminación creen
que se puede generar en un mundo cada
Carolina González 28/01/2018 vez más moderno. Entre las respuestas
esperables se encuentra la basura tecnoló-
• gica, donde se cuenta todo aquel desecho
que se crea por la obsolescencia de pro-
ductos tecnológicos como computadores,
celulares, televisores o cualquier otra pieza
•
de tecnología que ya no se utiliza.
tablets A partir de esto, pregunte a sus estudiantes
sobre cuántas veces han cambiado sus
celulares, tablets o cualquier otro dispo-
e-waste sitivo; y si saben dónde fueron a parar
los aparatos que desecharon. La idea es
generar conciencia sobre el tema.
www.mihuella.cl
¡AHORA OPINA TÚ!

1.
2.
177
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 177 11-02-20 9:52
El propósito de esta acti idad es re exionar que son uno de los componentes más tóxicos
sobre la generación de basura tecnológica. de un smartphone.
1. Se pueden entender como tóxicos enemigos 2. La ciudadanía tiene la responsabilidad de
del medioambiente los mismos deshechos tomar conciencia de la basura que genera y
tecnológicos que año a año generan las per- realizar acciones que le permitan minimizar
sonas. Al respecto, podrían dar como ejemplo su impacto, por ejemplo, depositando su ba-
un celular obsoleto, el que, desagregado, ge- sura tecnológica en contenedores destinados
nera basura como plásticos, vidrio, metales; a reciclar.
ácidos o polímeros a causa de las baterías,

ORIENTACIONES PARA LA REINTERPRETACIÓN SUSTENTABLE DE

LOS PROCESOS ECONÓMICOS
En estas páginas se abordan nuevos enfo-
ques para los procesos económicos, por un
lado una economía circular donde parte de
los recursos utilizados vuelven a la cadena Economía extractiva
mediante el reciclaje; y, por otro lado, se
presenta una visión desde el mundo indígena
donde se pone la armonía con la naturaleza
como centro de la cadena productiva.
A partir de los 3 modelos presentados,
pida a sus estudiantes que redacten un
breve resumen de cada uno de ellos donde
resalten las principales características, en
especial la forma en que se relacionan
con el medioambiente. Puede problema-
tizar, preguntando, por ejemplo: ¿desde
qué principios se sustenta cada modelo?
¿Hacia qué objetivos de proyectan? ¿Se
considera el respeto medioambiental en
tales objetivos?
Economía circular
¡AHORA OPINA TÚ!

1.
2.
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 178 11-02-20 9:52
El propósito de esta actividad es comparar los es muy superior a la forma circular, pues los
procesos en sistema productivo tradicional con residuos van a dar a vertederos o, peor aun,
una economía circular de producción. directamente al medioambiente.
1. En una economía tradicional la producción es 2 Por el contrario, la economía circular, como
lineal, es decir que se parte desde la extracción su nombre lo indica, promueve que parte
de los recursos naturales, estos se transforman de los recursos utilizados en la producción
en productos para luego ser comercializados, vuelvan al principio de la cadena para ser reu-
en este transcurso, los residuos casi no vuel- tili ados on esto se beneficia el medioam
ven al inicio de la cadena productiva. Este biente, pues, al reutilizarse materias primas,
modo implica que la generación de deshechos se reduce el impacto en el medio.

PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA
¿CÓMO AVANZAR HACIA LA SUSTENTABILIDAD ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
DESDE LO PERSONAL Y LO COLECTIVO?
En estas páginas se presentan las opiniones
de dos expertos, quienes abordan el tema
desde la arquitectura y el agro, al respecto,
consulte a sus estudiantes sobre los prin-
Paul Honeyman, Daniel Vargas, cipales argumentos e ideas entregadas por
arquitecto especialista profesor y técnico cada uno de ellos.
en construcción en agricultura
sustentable urbana
¿Qué es la Permacultura? Para evitar
errores, el docente puede consultar la
siguiente fuente:
“En la Permacultura es importante el
vínculo que existe entre los elementos
que conforman el espacio. Por eso deben
comprenderse las propiedades de cada
integrante. Por ejemplo, utilizar las cuali-
dades de las plantas y relacionarlas con las
de los animales y el espacio donde ambos
elementos se encuentran para generar un
sistema sostenible.
Para la Permacultura cada elemento de la
naturaleza tiene un valor intrínseco que nada
tiene que ver con su valor comercial. Todo
lo que está vivo y funcionando aporta al
total de la naturaleza y debe ser respetado
tal y como es. Es decir, se trata de fomentar
la cooperación y no la competición.
ara la filosofía de la ermacultura es im
portante dejar de considerarnos superiores
a la naturaleza. La Permacultura es una
invitación a observar la naturaleza y respetar
su propia sabiduría. Parte del mundo está
¡AHORA OPINA TÚ! diseñado desde un principio para funcionar
1. de forma autónoma y sostenible y el deber
del humano está en comprender y permitir
2.
el u o natural de las cosas no tanto en
imponer sus sistemas. Este tipo de pensa-
www.plataformaarquitectura.cl www.naceunasemilla.com www.ecohabitar.org miento es urgente en nuestros días, pues si
www.permaconstruccion.org el humano sigue poniendo como prioridad
179 sus propios intereses y no los del mundo que
habita, éste terminará por sufrir demasiadas
consecuencias y daños irreversibles”.
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 179 11-02-20 9:52
Recuperada de: https://harmonia.la/ayudar/
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ! planeta-tierra/que_es_la_permacultura_y_
por_que_es_importante_en_nuestros_tiem-
1. Si bien el planteamiento es individual, se 2. Los estudiantes deberían reconocer que la pos
pueden mencionar acciones como el ser Permacultura en sus planteamientos va en
constante en la aplicación de un método de la línea de un paradigma sustentable; sin
desarrollo sustentable, independiente de qué embargo, también deberían problematizar
se elija. en torno a los contextos donde estas ideas
pueden lograr un mayor impacto o las con-
diciones necesarias para su implementación.

ORIENTACIONES PARA DESARROLLO CON ROSTRO HUMANO

Esta doble página aborda la práctica del

deporte a nivel profesional en personas
que tradicionalmente han sido catalogadas
como “discapacitadas”. Respecto de este
tema, puede reforzar la diferencia semánti-
ca y cultural entre las nociones de: persona
discapacitada y persona en situación de
discapacidad. Las entrevistas ya revisa-
das de Rodrigo Adasme y Alex Inostroza
pueden reforzar tal diferenciación. ¿CÓMO AVANZAR A UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL?
En cuanto a la entrevista de Mailyn Gon- Gricelda Figueroa, Doctora en Estudios Latinoamericanos y especialista en
educación intercultural:
COLUMNA DE EXPERTOS
zález, invite a sus estudiantes a establecer
qué aspectos de similitud y de discrepancia
hay entre sus propias vidas y la de Mailyn:
¿qué situaciones gratificantes y desafiantes
viven ustedes? La educación intercultural
Para estudiantes que quieren informarne

más acerca del para-deporte y conocer el
esfuerzo y superación de otros deportistas
chilenos en situación de discapacidad,
invítelos a buscar información sobre los
siguientes deportistas:
Juan Carlos Garrido
Matías Pino
Marion Serrano
Alberto Abarza
Cristian Valenzuela
PROPÓN Y COMUNICA
¿Cuál es el deporte que practican? ¿Cuáles
son sus récords? 1.
2.
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 180 11-02-20 9:52
1. En esta actividad, se espera que los estudian- 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
tes reconozcan la centralidad de la democra- Manual de técnicas.
cia, la sustentabilidad y el desarrollo como
conceptos centrales que desafían al mundo
actual. Y, en ese sentido, que la intercultu-
ralidad, la inclusión y la no discriminación
son formas de comprender tal desarrollo
desde la mirada de los derechos humanos.

ENTREV STA
Mailyn González, seleccionada nacional y
medallista de la Para-Natación ERRORES FRECUENTES
Suele suceder que se usan como sinónimos

“ACÁ SOLO IMPORTA QUIÉN ES EL MÁS RÁPIDO Y NO los conceptos inclusión e interculturalidad,
QUÉ PARTE DEL CUERPO LE FALTA” para aclarar la diferencia:
“Inclusión: Enfoque que valora las parti-
cularidades y características individuales,
Carolina Fernández-Niño 8/03/2019
ya sea de capacidad, diversidad sexual,
etnia, nacionalidad, religión y cultura,
considerando que la diversidad es tanto una
oportunidad para enriquecer a las personas
e instituciones, como una necesidad para
el fortalecimiento de la democracia en la
sociedad. Junto con rechazar toda forma de
exclusión y discriminación arbitraria, en el
marco de lo definido por la ey contra la
Discriminación (20.609), este enfoque pro-
Cuéntanos de ti...
mueve acciones y medidas para potenciar
el desarrollo de una convivencia sana y una
participación activa de todas las personas
en la sociedad. Desde esta perspectiva, la
diversidad es concebida como una condi-
ción transversal a los seres humanos, por
lo cual los procesos educativos requieren
exibili arse y contextuali arse de modo
de ser pertinentes a ella.
Interculturalidad: Horizonte social ético-
político que enfatiza las relaciones demo-
cráticas y horizontales entre las personas,
pueblos, culturas, sociedades y el Estado.
Implica avanzar desde la coexistencia con
el “otro” hacia la convivencia ciudadana
¿Sientes que el deporte paraolímpico es un aporte
para la sociedad? sin asimetrías de poder, en el plano del
respeto, reconocimiento y aprendizaje
entre diferentes. Promueve la toma de
conciencia y la superación de prejuicios,
estereotipos y de cualquier forma de dis-
criminación, racismo y xenofobia”.
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 181 11-02-20 9:53
ACTIVIDAD EXTRA
¿Es Chile un país multicultural e intercultural?

Pídale a sus estudiantes que redacten un ensayo
en torno a esta pregunta. Invítelos a usar el
Manual de técnicas presente en el Texto del
Estudiante.

ENTREV STA
Alex Inostroza, profesor, coordinador de desarrollo en Comité
ORIENTACIONES PARA Paralímpico de Chile:
Esta doble página aborda el tema del “EL DEPORTE PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE
deporte para personas en situación de DISCAPACIDAD ES ENTRAR A UN MUNDO DONDE
discapacidad. Para iniciar la reflexión
SE LES VALORA POR SUS CAPACIDADES Y NO POR
pueden analizar la frase que propone el
especialista: “La discapacidad la genera EL NIVEL DE SU DISCAPACIDAD”
el entorno, el ambiente con lugares poco
accesibles y/o sociedad discriminadora”
al respecto pregunte a sus estudiantes si
conocen ejemplos de ello.
ACTIVIDAD EXTRA
Revise junto a sus estudiantes las noticias

más recientes en materia de deporte paralím-
pico. Luego de ello, problematice: ¿por qué
creen que los triunfos paralímpicos son me-
nos conocidos que los de otras disciplinas?
Para acceder a la información puede visitar: Explícanos de tu área específica, el deporte para
personas en situación de discapacidad.
www.paralimpico.cl
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 182 11-02-20 9:53

¿Qué condiciones sociales, políticas, culturales e

institucionales crees que debiesen existir en Chile INFORMACIÓN
para que las personas en situación de discapacidad
—y las que específicamente viven o quieren vivir COMPLEMENTARIA
el deporte— puedan desarrollarse plenamente?
Para evitar errores conceptuales sobre
la interculturalidad, puede consultar la
siguiente fuente:
“La interculturalidad desde un enfoque
integral y de derechos humanos se refiere
a la construcción de relaciones equitativas
entre personas, comunidades, países y
culturas. Para ello es necesario un abordaje
sistémico del tema, es decir, trabajar la
interculturalidad desde una perspectiva que
incluya elementos históricos, sociales, cul-
turales, políticos, económicos, educativos,
antropológicos, ambientales, entre otros.
En el caso específico del tratamiento del
tema en el ámbito educati o se refiere no
únicamente a la Educación Intercultural
Bilingüe, que ha tenido un importante
desarrollo en nuestros países, sino también
a la interculturalización de la educación,
en temas fundamentales como leyes de
educación, proyectos educativos, objeti-
vos, políticas, planes y programas, currí-
culo, formación docente, textos escolares,
cultura escolar y el intercambio con la
comunidad y el contexto.
Una propuesta de educación e intercultu-
ralidad plantea un diálogo entre iguales y
en igualdad de condiciones, el encuentro
entre personas y culturas, el intercambio
de saberes, hacia una educación inter-
cultural, inclusiva y diversa. La riqueza
de los saberes y conocimientos de cada
¡AHORA OPINA TÚ! cultura es uno de los objetivos fundamen-
tales de la educación contemporánea. Es
necesario que este objetivo se concrete
no únicamente en contenidos o materias,
sino en los mismos principios, enfoques y
programas nacionales educativos, así como
en la misma institucionalidad educativa”.
Recuperado de:
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 183 11-02-20 9:53 www.unesco.org/new/es/quito/education/
SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ! education-and-interculturality
El objetivo de esta actividad es generar una

El estudiante en su reflexión integra todos los conceptos solici-
re exión a partir del tema abordado en esta EXCELENTE
tados (diversidad, equidad e inclusión).
doble página.
1. a re exión en esta acti idad es personal MEDIO El estudiante integra en su reflexión solo dos de los tres con-
sin embargo, el docente puede utilizar la ceptos solicitados.
siguiente pauta para evaluar el trabajo. BAJO Los estudiantes integran en su reflexión solo uno de los tres
conceptos solicitados o los integran de forma equivocada.

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA DEMOCRACIA

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE DESDE LA INFANCIA
Estas páginas abordan el tema sobre cómo
se puede practicar desde la infancia el res-
peto y los valores democráticos. Al respecto
el docente puede problemtizar en torno a
cómo se puede lograr esto cuando los que
deben enseñar estos valores pueden ser
adultos que han crecido en un país con una
democracia imperfecta, ¿cómo transmitir el
valor de algo que nos ha llegado de forma
imperfecta? Dé un tiempo para que sus es-
tudiantes puedan construir sus argumentos,
luego expongan las respuestas entre todo
el grupo curso. Para ofrecer una visión
optimista que enfatice las posibilidades de
transformación que tiene el ser humano,
puede retomar la doble página de inicio de
esta unidad en donde se ofrece la visión de tanto la crueldad como la ternura. […] Alice Miller, a
la filosofía existencialista investigador
en generación.
Para entender el contenido de esta pá-

gina, pida a sus estudiantes que compa-
ren la Declaración de los Derechos del
Niño con las palabras que presenta Alice
Milles: ¿Están en la misma sintonía las
ideas? Puede recordar a sus estudiantes
que algunos derechos consagrados en esta era niño.
declaración son:
1. El derecho a la igualdad, sin distinción
de raza, religión o nacionalidad.
2. El derecho a tener una protección es-
pecial para el desarrollo físico, mental
y social del niño.
Por tu propio bien.
3. El derecho a un nombre y a una nacio- Raíces de la violencia en la educación del niño.
nalidad desde su nacimiento.
4. El derecho a una alimentación, vivienda
y atención médica adecuadas.
5. El derecho a una educación y a un tra- U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 184 11-02-20 9:53
tamiento especial para aquellos niños
que sufren alguna discapacidad mental
o física.
6. El derecho a la comprensión y al amor
de los padres y de la sociedad.
7. El derecho a actividades recreativas y
a una educación gratuita.

INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“Chile Crece Contigo (ChCC) es parte del

Sistema de Protección Social administrado,
coordinado, supervisado y evaluado por el
Ministerio de Desarrollo Social, y que inte-
gran también los subsistemas Chile Cuida
y Chile Seguridad y Oportunidades. La
misión de este subsistema es acompañar,
proteger y apoyar integralmente, a todos
los niños, niñas y sus familias.
Chile Crece Contigo entrega a los niños y
niñas un acceso expedito a los servicios y
prestaciones que atienden sus necesidades
y apoyan su desarrollo en cada etapa de
su crecimiento. Adicionalmente, apoya a
las familias y a las comunidades donde
los niños y niñas crecen y se desarrollan,
de forma que existan las condiciones ade-
cuadas en un entorno amigable, inclusivo
y acogedor de las necesidades particulares
de cada niño y niña en Chile.
Estamos seguros que con esta iniciativa,
estamos avanzando en la construcción de
un país más equitativo y que los incluya
e integre a todos, sin ninguna distinción.
Para esto, es indispensable dedicar nues-
REFLEXIONA E INDAGA tros mejores esfuerzos a apoyar a las per-
sonas desde el inicio de sus vidas, con el
1. fin de que cada chileno y chilena logre
desarrollar al máximo las capacidades y
potencialidades con las que nace.
2. Sabemos que apoyar personalizadamente a
cada niño y niña que nace en Chile, durante
3.
www.crececontigo.gob.cl www.defensorianinez.cl
todo el período de su primera infancia,
www.junji.gob.cl nos permite augurar un futuro donde, no
solo los niños y niñas tengan las mismas
oportunidades de desarrollo, sino donde
tengan las mismas posibilidades de soñar
y construir la vida que deseen”.
Presentación del Sistema ChCC. Recuperado
de: www.crececontigo.gob.cl
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 185 11-02-20 9:53
El propósito de esta acti idad es re exionar 2. Los estudiantes deberían referir a que todos ponsabilidades del Estado, la equidad,
en torno a la posibilidad de construir la los niños y niñas, en calidad de humanos, po- la justicia social y los derechos de la
democracia desde la infancia. seen derechos. En este sentido, por ejemplo, infancia respecto de la atención y cui-
sus derechos no dependen de que los adultos dado preferente.
1. Dentro de las respuestas que pueden entregar
“decidan” otorgárselos, tampoco son “sujetos
los estudiantes se encuentra la educación como
de protección” ni mucho menos objetos.
medio fundamental de promoción de ideas
democráticas y concientización del daño que 3. En esta respuesta, los estudiantes podrían
las prácticas autoritarias hacen a todo nivel: esgrimir fundamentos basados en las res-
hogareño, comunitario o global del país.

PANEL DE EXPERTOS
ORIENTACIONES PARA ¿DE QUÉ MANERA EL BUEN TRATO Y LA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE LACTANCIA MATERNA PUEDEN INFLUIR
En esta página se continúa con el tema de POSITIVAMENTE EN LA SOCIEDAD?
la construcción de la democracia desde la
infancia. Con este Panel de expertos se
busca despejar mitos en torno a la lactancia
materna y crianza; además de fortalecer
la aplicación de métodos de no violencia
desde la infancia.
Marcelo Ahumada, matrón
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“La OMS recomienda lactancia materna

exclusiva (es decir sin otros alimentos, ni
agua o jugos) hasta los 6 meses de edad,
y lactancia materna complementada con
otros alimentos hasta al menos los 2 años
de edad, como la forma más saludable y
nutritiva de alimentar a niños y niñas, sin
embargo, en nuestro país sólo un 13% de
los niños y niñas recibe leche materna
hasta esa edad. Marbelan Inostroza, sicóloga y
Este año, el lema que llama al empodera- asesora de lactancia
miento, emplaza a los gobiernos, sindicatos,
empleadores y organizaciones de la sociedad
civil para respaldar e implementar solucio-
nes innovadoras e inteligentes que lleven a
la equidad de género y a mejorar las tasas
de lactancia materna. La LM es trabajo en
equipo, por lo que capacitar a mujeres y
hombres como padres en igualdad también
permite facilitar la lactancia materna.
¡AHORA OPINA TÚ!
1.
Se ha comprobado que cuando la pareja,
familia y entorno se involucran y apoyan a
la madre, los niveles de lactancia aumen-
tan, por lo que apoyar a las mujeres en los
2.
diferentes ambientes (laboral, domésti-

co, social) es fundamental. La igualdad
de oportunidades para padres y madres
(permiso de paternidad, de maternidad,
espacios para que la extracción de la le-
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 186 11-02-20 9:53
che, para asistir a controles de salud, etc.) SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!
puede ayudar a crear el entorno adecuado
El propósito de esta acti idad es re exionar en práctica de mejor modo cuando se ha
para la lactancia materna en el trabajo”.
sobre la importancia de la lactancia materna tenido la experiencia del mismo, por ello,
Recuperado de http://www.crececontigo. en la sociedad. es importante ejercer la democracia en los
gob.cl 1. Si bien las respuestas son individuales, los espacios escolares y familiares.
argumentos deben estar dirigidos a que el 2. Se espera que los estudiantes se posicionen a
respetar los derechos de las personas ayuda favor de la frase, pues incentivar esta práctica
a generar una mejor sociedad, pues se pue- beneficia al lactante y permite superar arios
de vivir en armonía con el otro. A su vez, problemas ligados a la mala alimentación
el ejercicio democrático, se puede poner en una etapa temprana de la vida sin incu-

CIERRE
CIERRE
INFORMACIÓN
CUESTIONA Y COMUNICA COMPLEMENTARIA
“[...] Está muy extendida en nuestra socie-

1.
dad la idea de que los extremos son malos
y en el medio está la virtud. Pero no es
Revisa el manual así, al menos no en todos los casos. La
de técnicas
2. virtud está, muchas veces, en un extremo.
Un par de ejemplos en lo que quiero creer
que todos mis lectores coincidirán: la
policía jamás debe torturar a un detenido,
el marido jamás debe golpear a su esposa.
¿ es parece que estos amases resultan
demasiado extremistas, tal vez fanáticos?
¿Debería adoptar una postura intermedia,
más conciliadora y comprensiva, como
torturar poquito y solo a asesinos y terro-
ristas, o pegar a la esposa solo cuando ha
sido infiel? otundamente no ues bien
del mismo modo, no estoy dispuesto a
aceptar que una cachetada a tiempo
sea otra cosa que malos tratos [...]. Este
libro parte de la base de que los niños
son esencialmente buenos, de que sus
necesidades afectivas son importantes
y de que los padres les debemos cariño,
respeto y atención. [...] Este libro está a
favor de los hijos, pero debe pensarse
por ello que está en contra de los padres,
pues precisamente solo en la teoría del
ni o malo existe ese enfrentamiento
González, Carlos (2016). Bésame mucho. La
guía de nitiva para criar a tus hijos con amor.
Santiago, Chile: Temas de hoy.
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rrir en gastos económicos extra. Si existen El propósito es hacer un balance en torno a la 2. Se puede destacar, por ejemplo, el cono-
alumnos que se posicionan en contra de la lección a partir de la propia re exión acerca cimiento a través de la experimentación.
frase, pídales que expliquen sus razones e de la vida escolar. Es importante, pues en esta educación
invítelos a problematizar el concepto de es donde se empiezan a adquirir valores
1. Si bien la respuesta es individual, deberían
democracia desde sus principios orientados democráticos. Dentro de las características
destacar situaciones como las amistades, las
al bien común. se debería mencionar el que sea inclusivo,
dificultades que tu ieron en estos 1 a os
la decantación por un área del conocimiento dialogante y multicultural.
específico que dará pie a una posible conti
nuación de estudios, entre otros aspectos.

4º MEDIO - Unidad 1 -
ORIENTACIONES PARA SÍNTESIS DE

UNIDAD
Esta última doble página sirve para cerrar
el trabajo de la unidad, por ello se presenta
LEE, PROPÓN, ELABORA Y RESPONDE
un esquema que engloba algunos conte-
nidos abordados. 1.
El docente puede utilizar estas páginas Diversidad cultural
como una evaluación sumativa que cierre
el trabajo.
2.
3. lograr el
4.
5.
Revisa el manual
de técnicas
U3_L3-L4_TE_EDC_(166-209).indd 188 11-02-20 9:53
SOLUCIONARIO
El propósito de estas actividades es trabajar los los estudiantes los que deber re e ar una base
distintos temas vistos a lo largo de la unidad. conceptual sólida, así como pensamiento crítico.
Las respuestas a todas la preguntas planteadas
deben estar en sintonía con los temas ya vistos,
pero también con la experiencia personal de
cada estudiante, pues ellos han vivido diferentes
experiencias dependiendo de factores como
condición económica, social, etc.
Es importante poner atención, en la síntesis, a
la naturaleza de los argumentos que entreguen

4º MEDIO - Unidad 1 - Evaluación Final
EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
FINAL La evaluación de cierre es un buen mo-
mento para los estudiantes sinteticen
los principales temas, extrapolen los
aprendizajes hacia otras realidades o
ANALIZA
ANALIZAYYPROPÓN
PROPÓN
áreas de su interés y para que, además,
1. realicen metacognición, es decir, para
que identifiquen qué procedimientos
o estrategias les han sido útiles para
lograr sus aprendizajes y cómo pue-
den replicarlas a nuevas situaciones o
áreas. Para complementar la sección
Aprópiate de tu aprendizaje. He aquí
algunas preguntas para acompañar a
los estudiantes en su proceso:
¿Cuál era el tema o pregunta central
Política para Amador. de la unidad? ¿Cuál es mi conclusión
al respecto? ¿Cómo llegué a esa res-
puesta? ¿Qué métodos o estrategias
me han servido para apropiarme de
CUESTIONA
CUESTIONAIDEAS
IDEAS los aprendizajes? Por ejemplo: lectura
mental, lectura en voz alta, subrayado,
2. creación de esquemas, creación de
•
simbologías, análisis de esquemas y
• mapas conceptuales, lectura y análisis
• de la prensa escrita y de los noticieros
de diferentes medios de comunicación,
COLABORA
COLABORAYYPARTICIPA
PARTICIPA conversación dual o grupal, plenarios,
consultas a un especialista o a literatura
3. específica, realización de resúmenes y
la creación de preguntas referidas a los
contenidos.
Aprópiate de tu aprendizaje
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SOLUCIONARIO
El propósito de estas páginas es dar término 1. El propósito de esta actividad es cuestionar de información a puntos distantes del
al trabajo de la unidad, para ello se proponen las ideas planteadas por Patricia Mata sobre planeta.
diversas actividades. Las respuestas a estas la exclusión profunda. 3. Dentro de los desafíos que se plan-
preguntas dependerán de los propios argu- 2. Las respuestas deberían estar orientadas a que tean está integrar al desarrollo a todos
mentos expuestos por los estudiantes, en este es un fenómeno actual porque se relaciona los sectores sociales, especialmente
sentido, la labor del docente será velar porque directamente con la globalización, que es aquellos que tradicionalmente han sido
los argumentos estén correctamente redactados un fenómeno que no lleva más de un siglo excluidos de él, como las personas más
y sustentados en hechos. de existencia, pues nace desde el desarro- pobres de cada país.
llo de las formas de comunicación que nos
permiten reducir al mínimo la transmisión

4º MEDIO -
ORIENTACIONES PARA PROYECTO

¡CONVIVAMOS EN ARMONÍA
l final de cada unidad del exto del Estu VALORANDO NUESTRAS DIFERENCIAS!
diante se ofrece un proyecto para que ellos
puedan poner en práctica diferentes temas
referidos en la unidad. Como el objetivo
de los proyectos es potenciar la autonomía
de los estudiantes, el que se propone en
esta doble página es un tema amplio, por a.
tanto, será tarea de los propios estudiantes
b.
contextualizar el fenómeno a su propia
realidad. Mientras que el rol docente —
siguiendo la tónica que se plantea durante
toda esta Guía Didáctica— debe ser el
de facilitador o guía. Sobre esto último,
algunas acciones que puede propiciar son:
Coordinar con otros docentes para que
los estudiantes puedan emprender pro- ¡Es hora de actuar en su comunidad!
yectos interdisciplinarios.
Favorecer que los estudiantes puedan
tener acceso a espacios del colegio como
CRA y sala de computación.
1.
Entablar relaciones con las redes comu-
nitarias cercanas al colegio (centros de
2.
salud, instituciones públicas, espacios
culturales, entre otros) para que los es- a.
tudiantes puedan realizar proyectos de b.
alcance territorial.
c.
3.
OBJETIVO
190
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profesores se encuentran: animar a utilizar labor se centra en encaminar al estudiante para

INFORMACIÓN
procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos que encuentre la mejor solución al problema”.
COMPLEMENTARIA grupales e individuales, diagnosticar problemas,
ofrecer soluciones, dar retroalimentación y Sanchez, J. (s/f). Qué dicen los estudios sobre el
¿Cuál es el rol del docente?
evaluar los resultados. El ABP no es una me- Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de:
“Para conseguir sacar el máximo partido todología para aquellos profesores a los que http://www.estuaria.es/
al ABP, los docentes necesitan crear un les gusta ser siempre el centro de atención. Los
ambiente de aprendi a e modificando los docentes deben actuar como orientadores del
espacios, dando acceso a la información, aprendizaje y dejar que los estudiantes adquieran
modelando y guiando el proceso. Además autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.
entre las acciones que deben realizar los El rol del profesor es más mediador o guía, y su

4º MEDIO -
Algunos de los más relevantes se relacionan

con que:
a. Se parte del estudio de alguna situación

o problema contextualizado.
b. Se investiga para dar respuesta a pre-
guntas, dudas o retos, iniciales o que van
surgiendo a lo largo de la realización
4. del proyecto.
5. c. Se aprenden, a partir del contexto y en
respuesta a preguntas, conocimientos
clave y transferibles a la interpretación
y actuación en otros contextos.
d. Se incluyen contenidos y evaluaciones
auténticas, con objetivos didácticos
CRITERIOS
específicos
Definición de objetivo: e. Se da a los alumnos la oportunidad de
trabajar relativamente autónomamente
Investigación: por periodos de tiempo extensos.
f. El profesor facilita pero no dirige.
Elaboración de itinerario:
g. Se trabaja en grupos heterogéneos, y se
promueve el aprendizaje cooperativo y
Aplicación:
la re exión
Organización: h. Se utilizan herramientas para aprender
de manera interactiva, promoviendo el
Colaboración: uso de tecnologías digitales (cognitivas).
i. Se finaliza con alguna acción en el
Comunicación: entorno que planifican los propios es
tudiantes”.
Responsabilidad: Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Apren-
dizaje de las ciencias basado en proyectos:
Actitud: del contexto a la acción. Ápice. Revista de
Educación Cientí ca,1(1), 3-16.
a.
b.
c.
191
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INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA En el contexto actual hay datos que demuestran
“La metodología de trabajo por proyectos, que los alumnos que aprenden en el marco de
que parten de aprender alrededor de temáticas proyectos son más creativos, más autónomos,
complejas que tengan interés y sentido para el más capaces de trabajar en equipo y que aumenta
alumnado, tiene una larga historia de más de la motivación, entre otras muchas variables. […]
100 años desde John Dewey, que habló de una Cuando se habla de un aprendizaje basado
enseñanza centrada en el aprendiz o activa y Wi- en proyectos, actualmente se está hablando
lliam H. Kilpatrick, que la sistematizó en 1918, de metodologías muy diversas, aunque todas
pasando por Ovide Decroly, Celéstin Freinet y tienen algunos rasgos comunes.
Lawrence Stenhouse, entre otros muchos. […]

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
Nombre: 1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
El acceso al agua potable

“La contaminación del agua y los conflictos que existen en el mundo y que suponen,
en ocasiones, la destrucción de las infraestructuras del agua son la causa de que
muchas personas no tengan acceso a agua potable.
Curso: Los datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) muestran como 844 millones
de personas no tienen un servicio básico de suministro de agua potable.
Por otra parte, 2.000 millones de personas en el mundo se abastecen de agua contami-
nada por heces. Esta agua puede ser una fuente para la transmisión de enfermedades
como la diarrea, el cólera o la fiebre tifoidea y se calcula que 842.000 personas mueren
al año de diarrea debida a aguas contaminadas, a un saneamiento deficiente o a una
mala higiene, que son causas que se pueden prevenir. Además, se estima que en el
año 2025 el 50% de la población del mundo vivirá en zonas con escasez de agua.
Fecha:
La reducción del número de personas sin acceso a agua potable es uno de los Ob-
jetivos del Desarrollo del Milenio.
Los con˜ ictos
Tal y como hemos visto antes, los conflictos que se producen en el mundo son una
de las principales causas del hambre, pero, además, su consecuencia más grave
es el desplazamiento forzoso de miles de personas, que tienen que abandonar sus
hogares para salvar su vida.
En relación con lo anterior, según los datos de ACNUR, en el mundo hay 65,6 millones
de desplazados forzosos y 22,5 millones de refugiados, de los cuales 17,2 millones
se encuentran bajo el mandato de ACNUR.
Cada minuto 20 personas se ven obligadas a huir como consecuencia de un conflicto
o de una persecución.
Como acabamos de exponer, existen muchos problemas en el mundo que deben
preocuparnos y sobre los que es necesario tomar medidas para cambiar el entorno
que nos rodea y vivir en un mundo mejor”.
Agencia de la ONU para los Refugiados. Los 5 principales problemas del mundo. Información recuperada
de: https://eacnur.org/blog/principales-problemas-del-mundo-actual
2. dentifica los principales problemas que se se alan en los textos
3. ¿Qué consecuencias tienen estos problemas para las personas y comunidades?

Señala dos.
4. e los problemas que identificaste ¿alguno está presente en tu entorno local

o regional? Fundamenta.

EVALUACIÓN FORMATIVA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
Nombre: 1. Lee el siguiente reportaje y luego responde las preguntas.
“Antes de expresar sus penurias por Santiago, recalca que un haitiano ‘si quiere venir
a Chile debe aprender español’, juntar dinero y prepararse, conociendo a través de
internet cómo es el país y la cultura que los recibirá. ‘Aquí todo se paga. Todo. Incluso
para ir al baño’, cuenta.
‘Un día estaba en el metro Santa Isabel. Allí había asientos vacíos y yo estaba sentado
Curso: en uno. Un tipo me obligó a pararme, ¿qué iba a hacer? Me sentí tan avergonzado
y humillado, no sé por qué lo hizo. Al rato, las lágrimas se me caían y hubo gente
que me dijo que fuera fuerte y que no mirara para atrás, dice Black Peat. También,
durante la entrevista, detalla que su venida a Chile se ha proyectado tal como lo tenía
contemplado, especialmente en la música, su pasión desde los 10 años.
‘En Chile tengo la oportunidad de expresarme. En mi país no es fácil grabar ni hacer
música. No hay productores musicales. En cambio aquí el estudio no es caro y se
puede encontrar ayuda’.
Fecha:
‘Vida extranjera’ se llama su primer gran hit, apoyado por la Municipalidad de Estación
Central, que confió en el talento de Black Peat para componer e interpretar un tema
basado en la vida de un migrante que viaja a Santiago, y que si bien no logra el ‘sueño
americano’, en base a esfuerzo y persistencia logra una vida digna para él y su familia.
A fines de 2017, por medio de su amiga Juana María Rodríguez (Yendy, del reality
Mundos Opuestos) consiguió una entrevista con el alcalde Rodrigo Delgado, quien
le contó la idea de componer un tema que incluso fuera reproducido en radios de la
isla caribeña. ‘Al principio no creía porque he caído en muchos fraudes. Le dije que
escribieran a mi correo y días después tuve una reunión con alguien de la municipa-
lidad que me contó el objetivo del proyecto, y me gustó’.
Recuerda que en tres noches compuso ‘Vida Extranjera’, estilo reggae murphy, durante
el poco tiempo libre que tiene entre su casa en Maipú y un edificio de La Florida, donde
se ocupa como conserje. En diciembre del año pasado logró hacer conocidas otras
de sus canciones en eventos como la Teletón (shows de Macul y San Bernardo) o en
los lanzamientos del single en la municipalidad, cantando en diversos rincones de la
comuna: ‘El alcalde me abrió la puerta de su comuna y mi camino musical se está
abriendo perfectamente como yo quería’.
‘Un artista es como un predicador, dice lo que ve’, sostiene, además de evidenciar
el racismo que vive por las calles de Santiago: ‘Cuando la gente en la calle me dice
‘negro feo’ yo les digo ‘gracias’, con ironía. Sé que existe el racismo en Chile, por
eso yo en mi música lo retrato. A los haitianos les digo que si todos pagan pasaje del
Transantiago, todos debemos hacerlo”.
Información recuperada de: www.hogardecristo.cl/noticias/cantante-habla-de-la-discriminacion-en-chile-
un-artista-es-como-un-predicador-dice-lo-que-ve
a. Sintetiza los episodios de discriminación vividos por Black Peat.

b. A partir de este relato: ¿Qué problemáticas de la sociedad actual puedes concluir? ¿Qué
soluciones y avances democráticos es necesario realizar? ¿Qué acciones crees que podrían
ir en esa dirección?

MATERIAL
FOTOCOPIABLE
Nombre: Como seguramente sabes, Chile es líder mundial conocidos problemas con los relaves o el uso
en cuanto a actividades de gran minería. Acá del agua se suma un tema un tanto desconoci-
se encuentran los principales centros mineros do: ¿Qué sucede con los miles de neumáticos
destinados a la extracción de cobre, es así como de camiones mineros que año a año se deben
concentramos, por ejemplo, la mina más grande reemplazar por unos nuevos? Por sus tamaños,
a tajo abierto; la mina subterránea con más que pueden superar fácilmente los 3 metros
kilómetros de túneles excavados o la mina de de diámetros, son difíciles de aprovechar por
cobre más productiva del mundo. Sin embargo, lo que van a parar a depósitos donde pueden
Curso: toda esta actividad trae aparejada una serie de estar por décadas.
complicaciones medioambientales, a los ya
1. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.
“L
a mayor planta de reciclaje de neumáticos, de la gran minería en Chile y Sud-
américa, se construirá en la Región de Tarapacá, tras la gestión de Corfo y la
Fecha: Cámara de Comercio de Iquique a través del Programa de Fomento (Profo) de
la corporación estatal. El proyecto denominado Valorización Material de Neumáticos
Fuera de Uso, unió a tres empresas regionales, las cuales invertirán una cifra cercana
a los tres millones de dólares en la puesta en marcha de la industria.
La gerente de esta iniciativa, Mónica Álvarez Valle, explicó que durante un año ‘se
realizaron análisis de todas las tecnologías disponibles, seleccionando aquellas di-
rigidas a neumáticos mineros en desuso. De esta forma, se ofrece una solución a la
problemática ambiental que hoy enfrentan las compañías mineras al tener almacenados
sus neumáticos. Es decir, se aplicará un esquema de economía circular, de tal forma,
que las empresas puedan además disminuir su huella de carbono en la generación de
estos residuos sólidos’.
‘Este programa se suma a la entrada en vigencia de la Ley de Fomento al Reciclaje
20.920, la cual impulsa la valorización de los residuos sólidos generados, dentro de los
que se encuentran los neumáticos de menor tamaño. Si bien es cierto, no contempla
los neumáticos de la gran minería, si es importante mencionar que es un gran paso
para impulsar también el reciclaje en este tipo de productos en desuso’, explicó la
ejecutiva de NorteRecicla”.
Información recuperada de: https://corfo.cl/sites/Satellite?c=C_NoticiaRegional&cid=1476722217246&d=Touc
h&pagename=CorfoPortalPublico%2FC_NoticiaRegional%2FcorfoDetalleNoticiaRegionalWeb
a. ¿Qué opinión te merece la iniciativa planteada en la noticia?

b. ¿Desde qué frentes se está atacando la problemática de los residuos no tradicionales de la
gran minería?
c. Tomando la información de la noticia, explica el proceso de la economía circular con el
ejemplo de los neumáticos de la gran minería.

EVALUACIÓN FINAL
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1. Lee la siguiente noticia y luego responde la pregunta.

Nombre:
Demandas sociales se asimilan a objetivos 2030

20 enero, 2020
“Cuando se comienzan a enumerar las principales demandas sociales de nuestro

país que se han tomado las calles en los últimos meses, vemos que muchas de
ellas están contenidas en los objetivos de desarrollo sostenible de las Organi-
Curso: zaciones de la Naciones Unidades, lo que demuestra que las personas que han
demostrado su descontento no están tan equivocadas y que para lograr un mejor
país hay que continuar generando cambios con el fin de lograr un desarrollo más
equitativo y que amplíe el estado de bienestar de la sociedad.
Por ejemplo, entre los objetivos 2030 encontramos en el ámbito de la prosperidad
un punto muy relevante que es la reducción de las desigualdades, en su más amplio
aspecto, tanto económico como social, un tema esencial para nuestro país que se
Fecha: encuentra entre los rankings con mayores desigualdades económicas y sociales.
También en este ámbito encontramos metas con relación a la no contaminación,
la utilización de energías renovables y la creación o reconstrucción de ciudades
y comunidades más sostenibles.
Cuando vemos los objetivos que tienen que ver con el planeta, también encon-
tramos elementos que han sido enunciados en las protestas y que, hoy con el
cambio de la constitución debemos analizar e incluir, como son la administración y
distribución del agua; protección del clima; cuidado de la vida submarina y generar
una producción y consumo responsable con la vida y ecosistemas terrestres.
Para finalizar y es en este punto en el cual los objetivos 2030 se asimilan aún más
a las necesidades de la sociedad en el ámbito de las personas, donde los objetivos
en los acuerdos internacionales son, en primer lugar, lograr una salud y bienestar
social general, una educación de calidad universal y la igualdad de género”.
Recuperado de: www.elrancaguino.cl
2. Considerando lo aprendido en esta unidad, ¿estás de acuerdo con lo sostenido en esta noticia?
Elabora una respuesta tipo ensayo.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 1
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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee las siguientes fuentes:
“La exclusión profunda es un fenómeno característico de nuestra época. En

el contexto de la globalización y el aumento exponencial de lo que llamamos
‘riqueza’ (un concepto estrechamente ligado al desarrollo económico), se
produce un paradójico y alarmante incremento de la dualización social:
crece el número de los desfavorecidos y la profundidad de su exclusión,
mientras la riqueza se concentra cada vez más en un menor número de
individuos. Todo ello en el trasfondo de cambios sociales de alcance global
que tienen una importante incidencia no solo en la composición de nues-
tras sociedades, sino también en la forma de relacionarnos y en nuestra
percepción de la realidad.
Y que configuran nuevos imaginarios atravesados por paradojas diversas: la
desaparición virtual de las distancias unida al reforzamiento de las fronteras,
la aparición de nuevos escenarios y actores sociales junto a la ampliación
de los grupos excluidos, particularmente aquellos que son estigmatizados
en base a pertenencias étnicas o diferencias culturales”.
Mata, Patricia. Ciudadanía y participación democrática. En Aguado, Teresa y Del Olmo, Margarita
(coordinadoras) (2009): Educación InterCultural perspectivas y propuestas. Madrid, España:
Universitaria.

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“Cultura es lo que nos define, o cómo nos definimos a nosotros mismos y con
lo que nos identificamos; lo que nos está dando una orientación en el mundo,
el conjunto de categorías que tienen sentido a través de la materia prima que
recibimos por medio de nuestros sentidos. […] Podemos distinguir entre muchos
grados o niveles de categorías o identidades que le están dando forma a nuestra
experiencia del mundo (el origen étnico, la lengua materna, nivel de educación,
la religión, el peso, la edad, la práctica profesional, el estado de salud, lugar de
residencia, ideología preferida, situación familiar, y muchas más). Las más básicas
(por orden cronológico la primera en ser adquirida), que algunas veces son usadas
de manera inconsciente, como la categoría de forma o de sustancia o de familia,
sería absolutamente resistente a cualquier intento consciente de cambiarlas. […]
La interculturalidad no es tanto sobre el contenido, ni sobre saber exactamente
cómo una persona de una cultura en particular se comportaría en una situación
en particular, es más acerca de la forma, un método, desplegar respeto, o una
manera de conocer y entender las diferencias de otras personas. Sin embargo,
emplear un enfoque intercultural no es una cosa fácil de hacer. Se nos pide
cuestionar a nuestras propias creencias y valores con el fin de comprender los
puntos de vista sobre el mundo diferentes a los nuestros y estamos obligados a
relativizar nuestras opiniones y creencias básicas. Por otro lado, esta relativización
no debería aniquilar la cultura, o privar a nadie de su/ sus propias identidades”.
Baumgartl, Bernd y Milojevi, Miljana. Interculturalidad. Una habilidad necesaria en el siglo XXI. En Aguado,
Teresa y Del Olmo, Margarita (coordinadoras) (2009): Educación InterCultural perspectivas y propuestas.
Madrid, España: Universitaria
2. la lu de estas fuentes ¿qué re exiones puedes hacer acerca de la interculturalidad la

situación de las minorías sociales y de la desigualdad? ¿Te parece que son temas vigentes
en el mundo actual? ¿Por qué?

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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee la siguiente nota de prensa y luego responde.
Fin a la violencia de género virtual: El vacío legal del ciberacoso

ministerio de la Mujer impulsa proyecto de ley En Chile no existía ninguna ley que dictaminara penas exclusivas
contra el ciberacoso para el ciberacoso. Hasta ahora, las prácticas cercanas a este
tipo de delitos eran sancionadas por medio de la Ley de Violen-
- El Mostrador Braga 11 febrero, 2019 - cia Escolar, la cual penaliza el bullying al interior de los colegios.
También está vigente la ley contra el grooming, la cual castiga
El ministerio de la Mujer y la Equidad de Género impulsa un hasta con cinco años de presidio a adultos que soliciten o envíen
proyecto de ley que busca tipificar como delito aquellas accio- material sexual a menores de 14 años. Sin embargo, ninguna
nes que entran en la categoría de “ciberacoso” o acoso virtual, de estas leyes tuvo su origen para penalizar exclusivamente el
transgresiones como ataques verbales, hostigamiento, recepción ciberacoso. Según cifras de la fundación de Datos Protegidos,
de contenidos agresivamente sexuales y difusión de imágenes el 88% de las mujeres sufrió algún tipo de violencia de género a
íntimas sin consentimiento. través de las redes sociales. Ante este fenómeno, la fundadora del
La batería de indicaciones, que serán ingresadas al proyecto de organismo y abogada en derecho de la Privacidad y la Tecnología,
Ley de Violencia Integral que se discute en el Senado, buscan Jessica Matus, comentó que “se trata de una violencia de género
superar el vacío legal que no contemplaba este tipo de delitos. y debe ser tratada como tal, pues afecta a mujeres y comunidad
La ministra de la cartera Isabel Plá, comentó a La Tercera que la LGTBI+ de manera desproporcionada”. Por otra parte, durante
iniciativa “establece el derecho de las mujeres a una vida libre de el primer semestre de 2016, 2017 y 2018, el 82% de las deman-
violencia”, sobre todo en un contexto donde los tipos de acoso das relacionadas al acoso cibernético fueron denunciadas por
“evolucionan a medida que la sociedad lo hace (...). Hace 30 años mujeres, según un análisis desarrollado por la Superintendencia
este tipo de agresión era impensada”. El objetivo principal del de Educación. En este contexto nacional, desde el ministerio
proyecto es acotar y detallar los tipos de acoso cibernético para de la Mujer enfatizaron que la finalidad del proyecto, es que se
que sean identificables y sancionables eficazmente, tomando en convierta en “una figura que pueda ser aplicada por la fiscalía y
cuenta los requisitos jurídicos que deben cumplir para distinguir juzgada por jueces”
“cuál es el bien legal que se trata de proteger”. En este sentido, Plá
añadió que las expectativas del ministerio apuntan a que “en los www.elmostrador.cl/braga/2019/02/11/ n-a-la-violencia-de-genero-virtual-
próximos meses pueda convertirse en una ley que complemente ministerio-de-la-mujer-impulsa-proyecto-de-ley-contra-el-ciberacoso/
la legislación que tenemos. Es importante cerrar los vacíos que
permiten que queden en impunidad muchas de estas acciones”.
2. ¿Por qué es importante que Chile avance en una legislación contra el ciberacoso?
¿Qué otras medidas se deben tomar para evitar el ciberacoso? Fundamenta

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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee la columna de opinión y responde la pregunta.
Más ciudadanía para el desarrollo sostenible

Columna de opinión de Alicia Bárcena y Carlos de Miguel, CEPAL.
21 de junio, 2016
“En un contexto mundial de pérdida de dinamismo e ines- es un plan de acción a favor de las personas, el planeta y la
tabilidad del sistema económico, creciente desigualdad, prosperidad. Tiene también por objeto fortalecer la paz univer-
riesgo para la paz, la seguridad y una grave crisis ambiental, sal dentro de un concepto más amplio de libertad. Este plan
se hace evidente que el estilo dominante de desarrollo en será implementado por todos los países y partes interesadas
América Latina y el Caribe es insostenible. A la degradación mediante una alianza de cooperación que aglutinará a los go-
del medioambiente y los ecosistemas y la depredación de los biernos, el sector privado, la sociedad civil, el sistema de las
recursos naturales, asociados a las dinámicas insostenibles de Naciones Unidas y otras instancias. Requerirá, por tanto, de
producción y consumo y la concentración urbana, se suman acciones y coaliciones en el nivel nacional, regional y mundial.
los retos globales como el cambio climático cuyos impactos En el ámbito nacional, los países deberán avanzar en el es-
afectan sobremanera a nuestra región. tablecimiento de una arquitectura institucional que permita
La amplia gama de desafíos que enfrenta la región nos ha efectivamente implementar un enfoque integrado para el
llevado en la CEPAL a subrayar la importancia de construir desarrollo de nuestras naciones. Los países de nuestra región
pactos para la igualdad y un futuro sostenible. Hemos se- han comenzado a dotarse de estas arquitecturas. Ejemplos
ñalado que estos pactos no serán posibles sin democracias de ello son los recientemente creados Consejo nacional
más participativas y transparentes en las que los ciudadanos para la implementación de la Agenda 2030 para el desarro-
estén profundamente involucrados en las decisiones sobre llo sostenible de Chile, la Comisión interinstitucional de alto
el tipo de sociedad que se desea construir. nivel para el alistamiento y la efectiva implementación de la
La Agenda 2030 con sus 17 objetivos de desarrollo sostenible Agenda de Desarrollo Post 2015 y sus objetivos de desarrollo
(ODS) aprobados en septiembre de 2015 por las Naciones sostenible de Colombia, y el sistema de coordinación nacional
Unidas es universal e indivisible y expresa el consenso inter- establecido en el Brasil”.
nacional en torno a un nuevo estilo de desarrollo. La Agenda Recuperado de: www.cepal.org
2. ¿ qué crees que se refiere el título de la columna más ciudadanía para el desarrollo sostenible ?
¿De qué manera la política y el medioambiente se deben relacionar en el contexto de los desafíos
del mundo actual?

SOLUCIONARIOS
SOLUCIONARIO: Evaluación diagnóstica SOLUCIONARIO: Evaluación de proceso sumativa
2. Deberían referirse primeramente a que un elevado número de 1. a. Las opiniones deben estar dirigidas a valorar positivamente este
población no cuenta con acceso a agua potable derivado de pro- tipo de iniciativas, especialmente por el hecho de que se logró
blemas de infraestructura y otros con ictos aunar las voluntades del mundo privado (a través de la Cámara de
Comercio de Iquique) con el Estatal ( a través de CORFO) dando
3. Podrían nombrar enfermedades, desplazamientos forzosos y muerte como resultado una iniciati a que beneficia a la comunidad
temprana.
1. b. Se puede mencionar que se trata desde dos frentes distintos,
4. Podrían referir a la crisis hídrica pues también afecta a varios por un lado está la acción, como lo es la iniciativa de reciclaje de
sectores del país. neumáticos y, por el otro, se encuentra el trabajo desde las leyes,
que incentiva la eliminación responsable de los residuos que pueden
contaminar el medioambiente.
1. c. Para responder esta pregunta se debe tener en cuenta que

en un modelo económico circular, parte de las materias uti-
lizadas vuelven al inicio de la cadena productiva, por lo que
si tenemos en cuenta un neumático, este será reutilizado para
generar otros productos, que no necesariamente serán nuevos
neumáticos, pero sí productos como carpetas asfálticas, canchas
con pasto sintético, etc.
SOLUCIONARIO: Evaluación formativa SOLUCIONARIO: Evaluación ÿ nal
1. a. Dentro de los episodios se encuentran: La exclusión por no saber 2. Se espera que los estudiantes sigan una estructura argumentativa
español, episodios de discriminación explícita en el transporte sólida: presenten una postura personal fundamentada con lo visto
público. Este es el principal episodio, donde fue obligado a ceder en la unidad y argumentos que idealmente estén sustentados en
el asiento aun cuando existían otros asientos disponibles. Dentro fuentes referenciadas. Por ejemplo, deberían demostrar cono-
de los temas a tratar para generar la síntesis se encuentra el por qué cimiento de los Objetivos del Desarrollo 2030 y otros desafíos
decidió hacer caso a la imposición siendo que pudo hacer notar sociales, políticos y medioambientales aplicables a la realidad
que existían otros asientos disponibles. chilena. Entre sus argumentos podrían referir a ejemplos de
diferentes escalas (comunales, regionales, nacionales).
1. b. La principal problemática es la discriminación de tipo étnica,
pero también se puede desprender a indefensión de algunos grupos
ante actos arbitrarios quienes por miedo prefieren aceptar hechos
como el narrado en la noticia.

SOLUCIONARIO: Actividades complementarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. Refleja comprensión y pertinencia del tema
2. Sustenta su argumentación con datos
3. Demuestra claridad en el orden y secuencia de

las ideas
4. Profundiza con fundamentos y argumentos
5. Ortografía y redacción
PUNTAJE
NOTA
Retroalimentación:
Lección 1 Lección 3
1. Dentro de los desafíos que se pueden mencionar están: el trato que 1. a. as re exiones que se pueden generar en la línea de los desafíos
la sociedad le da a los indígenas, los prejuicios con que se aborda del mundo actual en materia de respeto a las minorías e intercul-
a los pueblos originarios (como el hecho de decir que los mapuche turalidad, deberían abordar problemas relativos a: la desigualdad
son o os o borrachos y la condición de pobre a que caracteri a económica, las personas en situación de pobreza, las situaciones
a gran parte de los pueblos originarios. que viven las personas migrantes, los pueblos originarios, las
personas en situación de discapacidad, entre otros.
2. Se podría considerar el cambio cultural que demuestra este tema: en 2. Los estudiantes podrían referirse a que los desafíos 2030 requieren
Chile no teníamos una ley contra el ciberacoso porque hasta hace del compromiso de los estados para concretarse. En este sentido,
algunos años no existía el desarrollo tecnológico que hoy tenemos, se espera que prevean que las instituciones democráticas pueden
por tanto, estos temas eran menos recurrentes. En este sentido, ser una herramienta para generar cambios profundos, por ejemplo,
la ley de ciberacoso es importante para resguardar los derechos de la esfera medioambiental que el mundo actual exige.
de las personas, su integridad y dignidad; así como también es
importante respetar la privacidad ajena, evitando los comentarios
ofensivos, el hostigamiento y la persecución por redes sociales.

PAUTA DE EVALUACIÓN
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Para evaluar el desempeño de sus estudiantes en esta unidad, utilice la siguiente pauta.
DIMENSIONES INDICADORES
Conocimiento y sensibilización 1. Conciencia de otra manera de ver y percibir las cosas.

2. Aceptación crítica de nuevas perspectivas, aunque cuestionen las
propias.
3. Diferenciación entre hechos y opiniones o interpretaciones en las
argumentaciones de los demás.
4. Reflexión sobre las consecuencias y efectos (implicaciones prácticas)
que las decisiones y propuestas tienen sobre las personas.
Juicio crítico (análisis de la realidad en clave de valores) 1. Capacidad crítica: interpretar y valorar críticamente la información
y la realidad.
2. Fundamentación y argumentación de los juicios propios.
3. Capacidad autocrítica: reconocer las limitaciones propias y considerar
los juicios de los demás.
Comportamientos, decisiones coherentes con los va- 1. Actuación coherente y responsable en las decisiones y conductas.
lores anteriores 2. Gestión adecuada de situaciones desde un punto de vista ético.
3. Satisfacción, mediante el diálogo, de alguna necesidad vinculada a
la convivencia a partir de los valores éticos deseados.
Alsina, Josep (2013). Cuaderno de docencia. Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona,
España: Octaedro e ICE.
Nombre:
Curso:
Fecha: Puntaje: Nota:
Retroalimentación:

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NIVEL DE DOMINIO INDICADORES
Nivel 1: Capacidad de asimilar los conocimientos • Análisis y síntesis de la información

aportados por el profesor. • Aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones reales
• Adaptación a situaciones nuevas
• Toma de decisiones
Nivel 2: Capacidad de integrar, procesar y ampliar los • Análisis y síntesis de la información

conocimientos en el marco de aplicación, con toma • Aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones reales
de decisiones sencillas.
Nivel 3: Capacidad de uso estratégico de los conoci- • Análisis y síntesis de la información

mientos adquiridos, con toma de decisiones complejas. • Aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones reales
Alsina, Josep (2013). Cuaderno de docencia. Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona,
España: Octaedro e ICE.
Nombre:
Curso:
Fecha: Puntaje: Nota:
Retroalimentación:

UNIDAD 2
TOMO DECISIONES Y
ACTÚO POR EL
BIEN COMÚN
EN ESTA UNIDAD SE TRABAJARÁN PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD INTRODUCCIÓN

LOS SIGUIENTES OAS: La unidad 2 de 4° medio invita al estudiante a La Lección 1 se funda principalmente en el
Tomar decisiones fundadas en principios la acción cívica, democrática y participativa, OA8, pues introduce al estudiante en temas
éticos, valores y virtudes públicas en las es decir, “al hacer” siempre reconociendo el éticos para que reflexione acerca de cómo
prácticas ciudadanas, resguardando la dig- derecho personal y comunitario a la partici- puede actuar en un mundo que cada vez está
nidad del otro y la vida en democracia. (8) pación, pero también respetando las otredades más conectado. En este sentido, no se entregan
socioculturales, el medioambiente, los princi- “recetas” morales, pero sí se otorgan insumos
Evaluar oportunidades y riesgos de los
pios éticos y el bien común. En este sentido, para le antar la re exión mediante temas en
medios masivos de comunicación y del uso
se aportan también aspectos jurídicos —como que la ética juega un rol importante y, con ello,
de nuevas tecnologías de la información en
el laboral— que permitirán solventar más la se espera que los mismos estudiantes puedan
el marco de una sociedad democrática. (6)
participación, así como momentos para revivir cuestionarse acerca de las normas morales con
Comprender la importancia de los derechos el cuestionamiento personal de oportunidades que regirán sus vidas.
laborales en Chile, considerando las princi- y riesgos de la tecnología y las comunicaciones Por su parte, la Lección 2 se fundamenta en
pales tendencias globales y nacionales. (4) con el fin de que las acciones actitudinales que el OA4 y le presenta al estudiante el tema del
Proponer formas de organización del terri- tome el estudiantado sean informadas. mundo laboral. Siguiendo la tónica de la unidad,
torio y del espacio público que promuevan se le entregan herramientas para discernir qué es
la acción colectiva, la interculturalidad, legal y qué no lo es en las relaciones laborales;
la inclusión de la diversidad y el mejora- así como los desafíos éticos, democráticos y de
miento de la vida comunitaria. (7) bien común que hay en esa materia.

Por último, la Lección 3, aborda aspectos del IDENTIFICAR Y ACTIVAR PROYECTO DE UNIDAD
OA8, pero también del OA7. La importancia
de esta lección es que es la última que tendrán CONOCIMIENTOS PREVIOS Tenga en consideración que el Texto del
los estudiantes antes de salir del colegio, por lo Estudiante propone la realización de un
¿Qué conocimientos previos deben tener sus
que se constituye como la instancia final para proyecto por unidad . El momento de
alumnos a esta altura de su formación acadé-
generar futuros ciudadanos comprometidos presentar la unidad es apropiado para
mica? Lo cierto que al momento de enfrentarse
con el entorno. Es por ello que las temáticas comenzar a motivar a los estudiantes con
a la última unidad de 4° medio sus estudiantes
tratadas giran en torno a la participación desde esa experiencia de aprendizaje. Para más
ya deberían manejar temáticas como:
distintos sectores, destacando el rol que tiene la detalles, ver páginas 144 y 145 de esta
actuación individual y colectiva como estrate- Derechos Humanos y respeto a los derechos. Guía Didáctica.
gias de acción comunitaria y democrática hacia Sistema democrático y su protección.
el bien común. A modo de cierre de la unidad Sistema judicial.
y del texto, además, esta lección invita a los Participación ciudadana.
estudiantes a explorar sus propias vocaciones Bien común. SUGERENCIAS PARA EL USO DE
profesionales considerando parámetros éticos Desafíos del mundo actual. RECURSOS FOTOCOPIABLES
y de derechos humanos. Desarrollo sustentable.
Modelos de desarrollo. Ocupe la Evaluación diagnóstica (página
146) al comenzar el año escolar.
Considerando que se trata de la última unidad Use la Evaluación formativa (página
del año académico, podría activar la motivación 147) al terminar la lección 3.
y los conocimientos previos de los estudiantes,
Utilice la Evaluación de proceso formativa
favoreciendo la realización de instancias lúdicas
(página 148) al terminar la lección 3.
como juegos de rol. Por ejemplo, plantear situa-
ciones de la vida adulta en las que tengan que cupe la E aluación final página 1
poner en juego actitudes, habilidades y conteni- al terminar el semestre.
dos relacionados con la unidad y la asignatura. Use la Actividad complementaria co-
rrespondiente a cada lección (páginas
150, 151, 152) durante el estudio de
cada una.
METACOGNICIÓN
Para poder favorecer la metacognición de sus

estudiantes, puede trabajar con ellos el análisis
de la doble página de inicio de unidad, sobre
todo, el nombre, la pregunta de unidad y la
introducción. Así podrán tener claridad de qué
es lo que verán durante la misma. Invítelos a
involucrarse en los contenidos que estudiarán,
por ejemplo, permitiéndoles que compartan
los temas que quieren discutir, que propongan
películas o documentales para realizar un ciclo
de cine o bien fi ar acuerdos como comentar
las noticias de actualidad durante un momento
de la clase.

PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
TI EMPOS
HILO OBJETIVO DE APRENDIZAJE HORAS RETROALI-

SEMESTRE UNIDAD LECCIÓN EVALUACIÓN
CONDUCTOR (OA) PEDAGÓGICAS MENTACIÓN
Tomar decisiones fundadas en prin- 8 2 1

ME CONOZCO
1. Decido y actúo
cipios éticos, valores y virtudes pú-
desde principios
blicas en las prácticas ciudadanas,
éticos conmigo y
resguardando la dignidad del otro y
con los otros.
la vida en democracia. (8)
Comprender la importancia de los 8 2 1

2. Un vistazo a los
derechos laborales en Chile, consi-
derechos labora-
derando las principales tendencias
les.
2. Me reconozco como persona digna y con derechos
globales y nacionales, la evolución

de los mecanismos instituciona-
les que buscan resguardarlos y
los aportes de los movimientos y
organizaciones sociales a su for-
talecimiento. (4)
Tomar decisiones fundadas en prin- 11 3 2

3. M e p o s i c i o n o ,
cipios éticos, valores y virtudes pú-
tomo decisiones
1 blicas en las prácticas ciudadanas,
y participo.
la vida en democracia (8)
CONOZCO
Proponer formas de organización

del territorio y del espacio público
que promuevan la acción colectiva,
la interculturalidad, la inclusión de
la diversidad y el mejoramiento de
la vida comunitaria. (7)

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE HILO

UNIDAD LECCIÓN CLASE HABILIDADES ACTITUDES
(OA) CONDUCTOR
25-26- Tomar decisiones fundadas en prin- Interpretar, evaluar Valorar los aspec-
ME CONOZCO
1. Decido y actúo
27-28 cipios éticos, valores y virtudes pú- y cuestionar casos tos individuales
desde principios
blicas en las prácticas ciudadanas, y fuentes de distinto y humanos que
éticos conmigo y
resguardando la dignidad del otro y tipo. hacen que cada
con los otros.
la vida en democracia. (8) persona sea única
Comparar situacio- y sujeto de dere-
29-30- Comprender la importancia de los nes usando como chos.
2. Un vistazo a los
31-32 derechos laborales en Chile, consi- parámetro los de-
derechos labora-
derando las principales tendencias rechos humanos y
les.
globales y nacionales, la evolución constitucionales Respetar y valo-
de los mecanismos instituciona-
1. Tomo decisiones y actúo por el bien común
rar las diferencias

les que buscan resguardarlos y Opinar con funda- individuales y gru-
los aportes de los movimientos y mentos y argumen- pales.
organizaciones sociales a su forta- tos.
lecimiento. (4)
Complementar y Valorar los pro-
33-34- Tomar decisiones fundadas en prin-
3. Me posiciono, contrastar opinio- cedimientos que
35-36- cipios éticos, valores y virtudes pú-
tomo decisiones nes en forma dual existen para res-
37 blicas en las prácticas ciudadanas,
y participo. y grupal. guardar los de-
rechos humanos
CUESTIONO
la vida en democracia (8)
Proponer, crear y en diferentes es-
Proponer formas de organización
comunicar posibles calas.
del territorio y del espacio público
soluciones a pro-
que promuevan la acción colectiva,
blemas sociales de
la interculturalidad, la inclusión de
escala individual,
la diversidad y el mejoramiento de Reflexionar per-
local y nacional.
la vida comunitaria. (7) sonal y grupal-
mente.
Colaborar y parti-
cipar en la comu-
nidad.
Dialogar, deliberar
y compartir ideas,
Indagar e investigar
propuestas y re-
usando de manera
flexiones.
crítica diferentes
fuentes de infor-
mación.

2
UNIDAD
“Reflexiono innumerables veces al día que mi vida

externa e interna se fundamenta en el trabajo de
otros hombres, vivos o muertos. Presiento que
tengo que esforzarme por ofrecer en la misma
medida en que he recibido y sigo recibiendo”.
Einstein, 1931.
Esta frase célebre es del ensayo El mundo como yo lo veo y puedes acceder a
lecturas del autor en www.bpdigital.cl
Albert Einstein, científico

y pensador del siglo XX
Interesante es que Albert Einstein, siendo uno de los científicos más

importantes del siglo XX, valoró el trabajo de otras personas al momento
de fundamentar su propia vida y proyectar sus acciones individuales. ¿Te
parece que sus palabras reflejan humildad? ¿Tal vez un agradecimiento
a la humanidad y una declaración de principios? En tu caso, ¿cuál es tu
declaración de principios? ¿Qué tan cerca vives de los demás? Ahora que te
aprontas a salir de la educación media, te proponemos revisar diferentes
temas actuales para que visualices cómo participar en el mundo adulto,
conociendo tus derechos, respetando tus propios principios y valores
pero también planteando acciones sociales que apunten a mejorar tu
entorno cercano y, por qué no... ¡El mundo!
192
96 U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 192
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 2 11-02-20 10:26
ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Qué son para ti las virtudes? ¿Cuáles valoras más?
2.
3. ¿Cuánto conoces del mundo laboral? ¿Conoces los derechos
y deberes implicados en él?
4. ¿Qué ventajas tiene la participación democrática?
¿Cómo puedo participar

en la vida privada y pública
respetándome
a mí y a los demás?
TE INVITAMOS A ENCONTRAR TUS PROPIA

S
RESPUESTAS
193
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 2

U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 193 11-02-20 10:26 97
SONDEO DE OP N ÓN
ORIENTACIONES PARA LA GENTE ¿En qué participas?
En esta doble página el docente y los es-

OPINA ¿Por qué lo haces?
tudiantes podrán conocer distintas formas

de participación que realizan las personas.
Tal como se ha visto en otras unidades
del curso Formación Ciudadana, ya sea “Yo participo en un una parroquia.
de 3° o 4° medio, existen diversas formas Lo veo como un servicio y lo
de participación que buscan beneficiar hago porque llena mi corazón y
porque así puedo dar a conocer
a otras personas mediante acciones que a un Dios vivo. En la parroquia
impactan positivamente en sus vidas o estoy a cargo de la realización
en su entorno cercano. Sandra, 57 años, de talleres donde se enseñan
dueña de casa diferentes manualidades:
A partir de estas páginas, es importante telar, óleo, bisutería y otros
relevar el hecho de que siempre es posible Alberto, 40 años, músico, aprendizajes como repostería y
realizar otras actividades que no están re- sonidista y educador pedicuría. Aquí las mujeres se capacitan y pueden llegar a tener
lacionadas con nuestra ocupación laboral “Participo en un partido político
un emprendimiento, pudiendo, incluso, mantener a sus familias
con eso o al menos salir de la rutina de la casa para aprender algo
remunerada. Con la de las entrevistas, desde la gestión cultural, desde nuevo. También hago catequesis de adultos, donde preparamos
pida a sus estudiantes que comenten si las bases, haciendo música y a las personas para que reciban sus sacramentos y, pese a que no
además de estudiar participan en alguna proponiendo desde la música una
alternativa político social porque
tengo una voz tan linda, pertenezco al coro parroquial, porque
cantando se ora dos veces”.
actividad, tales como: creo que es la forma para aportar
a construir una sociedad más sana,
Academias deportivas más amable, más amorosa. Lo hago
Academias artísticas porque creo que tenemos una
Academias literarias sociedad tremendamente dañina y
Equipo de un deporte dañada que es nociva en sus valores “Participo, actualmente, en un
y en sus actos; y eso se refleja en
Grupos religiosos nuestra relación entre nosotros
partido político, preuniversitario
p o p ul a r e i nd i r e ct a m e nt e
Grupos culturales mismos y hacia la naturaleza. colaboro en el Centro de
Scout Pero, como somos seres sociales y Estudiantes de la carrera.
Comités de barrio tenemos inteligencia, creo que hay
que usarla para poder revertirlo en
Durante mi etapa escolar,
Francisco, 9 años, estuve dos años en el Centro
Pregúnteles cuáles son las motivaciones pro de nosotros mismos y también
estudiante de Derecho de Estudiantes de mi colegio.
por el futuro. En definitiva, creo ser
para participar, o, en caso de alumnos que un músico y un militante… no hago
Esto, porque veo numerosas
cosas que están mal en nuestro
no participen, por qué no lo hacen. música porque sí, todo lo que hago país, cosas como el desinterés por participar en este tipo
lo hago por una causa”. de instancias, la falta de confianza en el trabajo de nuestras
compañeras y compañeros, o que, como individuos, viendo
situaciones que nos desagradan, nos quedemos en la inacción y
dejamos que esas cosas sigan ocurriendo. Creo que es necesario
trabajar para revertir estos problemas y el aporte que cada
persona pueda hacer desde su espacio, por más mínimo que
sea, cuenta. En tanto es nuestro trabajo conjunto la forma de
terminar con estas problemáticas y, al mismo tiempo, motivar
a más personas a participar”.
194
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 194 11-02-20 10:26
ara estudiantes que tengan dificultades para establecer relaciones implícitas en un texto
pídales que realicen un diagrama donde se integre la siguiente información:
FORMA DE PAR-
NOMBRE OCUPACIÓN MOTIVACIONES
TICIPACIÓN

“Hoy, aparte de mi trabajo formal, me dedico a la poesía, a la fotografía INFORMACIÓN

y participo en radio Manque de Rancagua. Cuando chico leía mucho
y ahora que he tenido la posibilidad de hacer talleres de escritura y
COMPLEMENTARIA
creatividad, de participar en medios de comunicación alternativos,
de desarrollar diversas artes, me hace sentir que estoy haciendo lo Un concepto que se puede prestar para confu-
correcto. El solo hecho de difundir las actividades artísticas y culturales siones es trabajo social. Aquí una referencia:
Rafael, 43 años, que los medios tradicionales ignoran, hace que esto valga el tiempo
que ocupo, porque puedo mostrar la importancia del arte en la vida “El Trabajo Social desde siempre ha bus-
electricista y poeta diaria. Participando en colectivos artísticos, uno crece y vive más a cado facilitar, promover e incentivar el
gusto, porque es posible cambiar los opacos colores de la ciudad”. mejoramiento de la calidad de vida de las
personas, para lo cual existe la convicción
de que eso se logrará en la medida en
que ellas se sientan actores de su propio
cambio; que potencien y desarrollen todas
sus habilidades y destrezas, lo cual les
“Soy Scout. Comencé
como niña a los 12 años,
compartiendo con amigos, permitirá hacerse cargo del control de sus
saliendo de campamento y vidas. Junto con lo anterior, para el Trabajo
luego comprendí que otros Social, la participación es un proceso de
niños y niñas necesitaban
Alejandra, 43 años, adultos que los ayudaran
gran relevancia, en tanto ella permite a
sicóloga a pasarlo tan bien como los sujetos reconocerse con derechos y
Antonia, 2 años, estudiante de yo lo hice. Pero, además, deberes recíprocos, y que por lo mismo,
Ingeniería Comercial comprendí que el servicio se lo reconoce como capaz de ser un actor
—ayudar a otros— te hace crecer como persona. Llevo
“Desde hace un año participo en una 28 años de Scout activa, he realizado muchas cosas: de cambio y no simplemente como un
corporación que hace apoyo social. Como desde acompañar todos los sábados a mi grupo hasta receptor de todos los beneficios bienes
voluntaria, me asignaron una escuela a ser responsable de la delegación chilena al 23º Jamboree y servicios que pueda recibir gracias a su
la cual vamos todas las mañanas de los Mundial en Japón. Todo esto lo hago gratis, yo pago participación en determinados programas
días sábado del período escolar. Durante para asistir o participar de manera activa una membresía
las horas que estamos ahí, hacemos anual o cada evento nacional o internacional. ¿Por qué lo sociales. Entonces, la participación puede
reforzamientos en matemáticas y hago? Por ver cómo los chicos crecen libres, pensantes, ser comprendida como un proceso que
lenguaje, y luego realizamos diversos alegres, dinámicos, líderes, organizados, expresivos en trasciende y cruza la vida de los suje-
talleres —bailes, manualidades, fútbol, sus opiniones, con consciencia social y de servicio a la
tos, en tanto supone el involucramiento
cocina, entre otros—. comunidad... no tiene precio. Para mí no tiene precio
ver cómo hoy son adultos íntegros, responsables, con de las personas en proceso de toma de
La alegría con que se los ve durante los
talleres y las bromas que te dicen para valores firmes en la lealtad, honestidad y compromiso, decisiones, generalmente vinculados a
que vuelvas la próxima semana, creo que todo eso alimenta el interés de seguir haciendo lo que temas de su interés relacionados con la
son la manera en que nos transmiten que crees es correcto, servir para otros te hace grande y
más humilde”.
satisfacción de una necesidad u obtención
es importante para ellos nuestra labor,
de un beneficio
lo que, finalmente, es razón más que
suficiente para que yo vaya feliz cada
Sanhueza, Andrea (1998). La participación ciuda-
sábado del voluntariado”.
¡AHORA OPINA TÚ! dana es una oportunidad para el
trabajo social.
1 Corporación Participa.
te parecen las formas de participación que describen estas
personas? ¿Crees que disfrutan lo que hacen? ¿En qué lo notas?
2. Y tú, ¿participas de algún grupo, actividad o voluntariado?
¿Por qué?
195
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 195 11-02-20 10:27
El propósito de esta actividad es conocer las 2. Las respuestas a esta pregunta deben estar
diversas formas de participación que practican orientadas a valorar las diversas formas de
las personas dentro de la sociedad. participación, pues independiente de si les
1. Si bien esta respuesta depende de la opinión parecen interesantes o no, cada una de ellas
de sus estudiantes y los aspectos que ven busca ayudar a algún sector de la población
cercanos en los entrevistados, es importante mediante la realización de actividades variadas.
que puedan fundamentar sus respuestas
explicando el por qué se en identificados
en una u otra persona.

4º MEDIO -
· LECCIÓN 1 ·
OA
Lección 1
Tomar decisiones fundadas en princi-
pios éticos, valores y virtudes públicas
en las prácticas ciudadanas, resguar-
dando la dignidad del otro y la vida en
democracia. (8)
ORIENTACIONES PARA INICIO
ANALIZA Y COMUNICA
En esta doble página se da inicio al trabajo de
únicamente si la persona puede estar, cuando es necesario,
la última unidad de este libro, donde después sosegada y sola consigo misma. Ser capaz de prestar atención
de conocer diversas formas de participación a sí mismo es un requisito previo para tener la capacidad de
se motiva a los estudiantes a ser ellos quienes 1. Lee el siguiente texto: prestar atención a los demás; el sentirse a gusto con uno
participen desde diversas iniciativas. mismo es la condición necesaria para relacionarse con otros”.
Es importante que fa ore ca la re exión Ética y psicoanálisis.
y el cuestionamiento de los estudiantes,

por ejemplo, recalcando que las pequeñas
decisiones éticas están presentes en actos 2.
muy cotidianos. Aquí algunos casos para
motivar el dialogo:
Recibo en mi celular imágenes o vi- DESARROLLO

deos de la vida privada de otra persona:
¿Qué hago? ¿Mi decisión es distinta
si se trata de una persona que conoz-
¿EL MUNDO ACTUAL NOS OBLIGA A MIRAR Y
MIRARNOS ÉTICAMENTE?
COLUMNA DE EXPERTOS
co cercanamente? ¿Si se trata de una

persona del mundo de la televisión,
tendría otra actitud? ¿Por qué? ¿Si yo Lorena Herrera, profesora de filosofía, dramaturga y académica:
fuese la persona de las imágenes del
“A veces cuando escuchamos estas palabras: ética, principios, valores sentimos
video cambiaría mi actitud al respecto? rechazo al pensar que se trata de la imposición moralista de ideas que otros y
otras quieren hacer valer sobre las nuestras. Pero la ética y los principios son
todo lo contrario a esto. La ética y la moral, en sus inicios tenían que ver con
la idea de territorio, hogar, casa —de ahí viene la palabra morada, de moral—.
Con el tiempo la ética pasó a ser la fundamentación de la moral, es decir, la
razón o el motivo del por qué hacemos o no hacemos algo. Por ejemplo, si
una persona moralmente decide no comer carne animal, su fundamento ético
puede ser: que sus principios están en contra del asesinato de cualquier ser
mamífero; que sus principios están en contra de la productividad cosificada
de los animales como negocio, etc. No basta con tener un valor moral, lo
196
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El propósito de esta actividad es analizar las a sí mismo. Y que, aun cuando el ser humano
palabras de Erich Fromm y extrapolarlas a la es un ser gregario, es decir que comparte
vida de los estudiantes. con otros, pasar tiempo a solas haciendo
2. Las respuestas a estas preguntas dependerán introspección nos ayuda a clarificar qué
del autoconocimiento que cada estudiante debemos mejorar, ayuda a generar procesos
posea; sin embargo, es importante que creativos, a innovar o simplemente nos
el docente destaque el hecho de que es permite descansar de un mundo que está
importante dedicar un tiempo para conocerse hiperconectado.

que más importa es saber por qué creemos en ese quieres conocerte a ti mismo, el primer paso es la
límite entre el bien y el mal. Si te fijas, la mayoría ética. Pregúntate por qué crees en lo que crees y
de los chilenos tiene una moral heredada de su lo valoras cómo lo valoras. Luego disponte a llevar
familia y entorno social. Muchas veces esta moral tus ideas al espacio público, es decir, conversa con
está manipulada por un moralismo, es decir, ideas otros y otras y modifica tus principios si así fuese
externas que se imponen sin que nos demos cuenta. necesario. Si no comprendemos esta importancia,
Hablar de principios éticos es siempre necesario viviremos como objetos o cosas programadas desde
porque eso nos pone en relación con los otros el nacimiento para creer en algo y vivir sin entender
—que es el espacio público—. La búsqueda de uno el por qué. Esto es muy peligroso pues nos vuelve
mismo siempre comienza y termina en el diálogo seres manipulables incapaces de decidir la vida que
con los demás. Si realmente, como decía Sócrates, queremos vivir”.
“La mejor manera de encontrarse a uno mismo es

perderse en la ayuda a los demás”.
Atribuido a Gandhi
https://psicologiaymente.com/reflexiones/frases-gandhi
INTERPRETA Y CUESTIONA
1. Analiza la frase de Ghandi, considerando lo leído de Erick From y la columna de expertos.
2. ¿Qué fenómenos o temas sociales pueden inferir de la frase de Gandhi? ¿Qué

relación pueden establecer entre estos temas y los conceptos de ética y moral?
¿En qué experiencias personales o sociales les hace pensar la frase? ¿Contribuye a
mejorar la convivencia social el actuar correctamente desde principios éticos?
197
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 197 11-02-20 14:35
El propósito de esta acti idad es re exionar

éticamente. Se espera que los estudiantes
valoren los parámetros éticos tanto para
relacionarse consigo mismos, como con las
personas de su entorno.

ENTREV STA
Ariel Mateluna, actor:
ORIENTACIONES PARA
“LA GENTE ESTÁ MUY PREOCUPADA DE
Esta entrevista al actor Ariel Mateluna LO QUE SE COMENTA
aborda diferentes temas relativos a la uni-
dad y, en general a la asignatura: derechos Y DEJAN DE LADO LA VIDA REAL”
humanos, principios éticos, problemas
sociales como la desigualdad y la discri-
minación; además del rol de las nuevas Carolina Fernández-Niño 12/04/2019
tecnologías. Todo ello, desde la experien-
cia y opinión de un actor.
Puede aprovechar esta doble página para, Diferentes fragmentos de la historia de Chile ha encarnado Ariel Mateluna
además, tratar temas relativos a la vocación en su carrera de actor. Primero, fue el personaje de Pedro Machuca en la
película Machuca que, incluso, lo llevó a recibir el galardón de Mejor Actor
profesional, los proyectos de vida y los prin-
cipios con que una persona toma decisiones como Lautaro —el guerrero mapuche de la Guerra de Arauco— y Gaspar
en su vida. Por ejemplo, las siguientes Cabrales, marino del Combate Naval de Iquique. Además, otras cuantas
preguntas pueden guiar la re exión: series de televisión, películas y teleseries han mantenido ocupado y
vigente a este actor que, en medio, de la filmación de nuevos proyectos
¿Les parece que Ariel Mateluna está dramáticos, nos concede esta entrevista:
viviendo su profesión con vocación
social?
¿Vives tu profesión como un ejercicio de derechos ¿Cuáles son tus parámetros éticos al momento de
¿En qué lo notan? humanos? interpretar tus personajes?
¿De qué otro modo creen que se puede —Siento que estoy ejerciendo mis derechos —Mis parámetros para interpretar a personajes
i ir el oficio de actor? humanos con mi profesión porque puedo interpretar populares son interpretar desde la propia realidad
distintos personajes y puedo demostrar cosas que que ellos viven. Quizá, en la comedia uno a veces
¿Qué experiencias son las que a uste- se han ocultado o que se quieren mantener en hace personajes un poco estereotipados, pero la
des les interesa explorar a través de su secreto de la historia de Chile. idea es interpretar la realidad y mostrar cómo es la
vocación? Como actor he interpretado a diferentes personajes vida para que la gente que vive así se pueda sentir
que han tenido distinta relevancia y connotación. El identificada con lo que uno hace.
primero fue Pedro Machuca que era un niño que era Soy un cabro de barrio y siempre me llaman para
discriminado por su estrato social, en una película interpretar ese tipo de personajes, o sea, también
que habla de la segregación y de la desigualdad hay una suerte de discriminación por mi perfil
INFORMACIÓN de clases. Es un personaje que, lamentablemente, o por mi color de piel. A actores como yo, nos
COMPLEMENTARIA sigue existiendo pues la misma segregación, en
muchos años no ha cambiado. Creo que interpreté
encasillan en estereotipos que, además, son una
invención del sistema y a la larga eso es lo que hay
un personaje con el que mucha gente se identifica que tener ojo porque, lamentablemente, como hay
La sociedad actual vive a través de las por cómo está escrito y caracterizado. mucha ignorancia en el pueblo, la gente se siente
imágenes, hablamos de: fotografías, imá- identificada con estereotipos gringos y reniegan
genes digitales, cine o documentales. Es así de sus mismas raíces.
como estas se convierten en una importante También interpreté a Lautaro, un personaje mapuche
fuente documental, estamos inmersos en —weichafe— y también mucha gente discriminaba
a los mapuche en ese entonces. Ahora, ya con todo
una sociedad que nos exige acompañar
el discurso oral con imágenes. Para pro-
fundizar el tema de uso de imágenes le
recomendamos los siguientes libros: 198
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Burke, Peter (2005). Visto y no Visto.

Barcelona, España: Editorial Critica.
Alcázar Garrido, Joan. Chile en la
Pantalla. Cine para escribir y para
enseñar la historia (1970-1998). San-
tiago, Chile: Ediciones Universitat de
Valéncia.

lo que ha pasado, recién están abriendo los ojos y

viendo que son un pueblo guerrero y fuerte que
estaba en este territorio desde hace mucho antes
que llegaran los españoles.
¿Qué temas o problemáticas del mundo actual te

parece que son importantes de visibilizar a través
de tu trabajo?
—Claramente hay muchos temas actuales que me
interesaría mostrar y creo que hay que ponerle
ojo: el problema de las drogas, la desigualdad
y la segregación social. Que son temas que veo
que nunca cambian en este país y uno trata de
interpretarlo y llevarlo a la pantalla para crear un
poco de conciencia.
¿Cómo ves la evolución de las tecnologías y de las

formas de comunicación?
—Siento que me manejo bien con las nuevas
tecnologías. Pero igual siento que, si bien las ventajas
son hartas también hay muchas desventajas. La
ventaja es que todo es rápido: se puede mostrar
algo que pasó en el mismo instante y toda la
gente lo puede saber y es más fácil informarse
e incluso educarse. Como desventaja, veo que
lamentablemente la sociedad se está consumiendo
en algo que es falso: las relaciones que se llevan
a través de Internet lo son en cierta medida y,
además, la gente está muy preocupada de lo que Pedro Machuca se llama el personaje
se dice, de lo que se comenta y muchas veces se que interpretó Ariel Mateluna en la
película Machuca.
deja de lado la vida real que es la de tener frente
a frente a otras personas para hablar.
¡AHORA OPINA TÚ!

1. ¿Te parece que la visión que expresa Ariel Mateluna
da cuenta de sus principios éticos y valores? ¿Por qué?
2. A raíz del título “La Gente está muy preocupada de
lo que se comenta y dejan de lado la vida real”: ¿Ves
alguna relación con tu propia vida?
199
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1. Esta actividad busca que los estudiantes 2. riel ateluna se refiere a que a pesar del población”, “mira la pinta que tienen
demuestren análisis sobre la lectura de la paso de los años, en nuestro país existen estos flaites”, etc. En estos insultos
entrevista. Si bien son preguntas abiertas, personas que se sienten superiores a otros solo se observa arribismo y segregación
se espera que sean capaces de identificar por tener una mejor situación económica. Un social, tema que era uno de los puntos
que el entrevistado expone un punto de vista ejemplo de esto fue la actuación del día 24 de importantes de la película Machuca.
hacia su profesión y trayectoria en donde no iembre de 01 en un all de la ehesa Sin embargo, es necesario que el
destaca la función social que puede generar ese día se desarrolló una manifestación en docente deje en claro que esta no es la
la actuación, por los contenidos que es capaz el lugar y algunas personas comenzaron a forma de actuar de todas las personas
de transmitir. gritar cosas tales como: “roto”, “ándate a tu con recursos, sino solo el actuar de
un grupo.

NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA EMBARAZO ADOLESCENTE:
UN DILEMA INDIVIDUAL Y SOCIAL
Esta doble página aborda el tema del em-
barazo adolescente. La información se La Unicef establece que el embarazo adolescente
constituye un problema ya que tiene un efecto
con resultados deficientes en materia de salud,
repercute negativamente en sus oportunidades
encuentra expresada de forma cualitativa profundo en la trayectoria de vida de las educativas y laborales, además, contribuye a
y cuantitativa. Por lo tanto, en este último adolescentes madres y también en la de sus hijos: perpetuar los ciclos intergeneracionales de pobreza y
caso, se deberá manejar conocimientos mí- obstaculiza su desarrollo sicosocial, se asocia mala salud.
nimos de estadística que permitirán obtener
conclusiones de los datos presentados.
Comience el trabajo preguntando a sus Se estima que unos 16 millones
estudiantes sobre qué saben del embarazo de jóvenes de 15 a 19 años y
aproximadamente 1 millón de niñas
adolescente y las implicancias que conlleva. menores de 15 años dan a luz cada año,
Luego, intente explorar los preconceptos la mayoría en países de ingresos bajos
del estudiantado al respecto, por ejemplo, y medianos.
cuáles creen que son los factores que in- Los bebés de madres adolescentes se
uyen en los datos
enfrentan a un riesgo considerablemente
superior de morir que los nacidos de
Un hecho sensible de tratar es el embarazo
en adolescentes del tramo más bajo pre-
sentada en la tabla, pues en muchos casos En Chile, ¿qué normativa resguarda los
obedece a fenómenos tan complejos como derechos de embarazadas, madres y
MADRES ADOLESCENTES EN CH LE
lo son las violaciones y los matrimonios padres estudiantes? Edad madre
en edad infantil. Al respecto, ver sección • 11 1 14
Información complementaria. • 12 15 18 29
Educación. 13 123
• 14 732 591
aprueba Circular normativa sobre alumnas 15 2.393 2.174 1.652
embarazadas, madres y padres estudiantes.
16 4.495 4.269 3.252
La Superintendencia de Educación desde febrero 17 6.494 4.749
Una forma de entender mejor estos datos

18 8.553 7.934 6.657
con Reconocimiento Oficial, deben contar con 19 8.288
es pasarlos a gráficos por e emplo la ta un Protocolo de retención y apoyo a alumnas TOTAL 33.292 31.434 25.355
bla se puede pasar a un gráfico de barras embarazadas, madres y padres estudiantes, el
que permitirá hacer una comparación de cual debe integrarse al Reglamento Interno. M Primer Informe Salud Sexual Salud
Reproductiva y Derechos Humanos En Chile.
manera visual y establecer diferencias sin Recuperado de: https://mileschile.cl
necesidad de entrar a analizar números.
ara reali ar este gráfico se pueden utili ar
programas ofimáticos que contengan ho as
de cálculos, donde deberán agregar los
datos y utili ar el gráfico recomendado o
si se desea agregar algo más de dificultad
estos mismos gráficos se pueden reali ar
manualmente utilizando una hoja cuadri-
culada o, mejor aún, un papel milimetrado.
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 200 11-02-20 10:27

La Unicef, alineada con el Derecho internacional, promueve

Porcentaje de jóvenes que ha
vivido un embarazo no planificado ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
a través de sus estudios comparados, ha notado que las (Chile) En la línea de la protección a la infancia
legislaciones en la mayoría de los países de América Latina
prevén la posibilidad de que los niños y las niñas se casen con el Rural 22,2 % y de sus derechos, la Unicef denuncia que
consentimiento de sus padres o de un juez antes de esa edad. Urbano 17,7 %
ZONA en América Latina aún existe matrimonio
infantil y que tal fenómeno está directa-
Bajo 26,8 % mente ligado con el embarazo adolescente:
Directrices de la OMS para la prevención del NIVEL
Medio 12,5 %
SOCIOECONÓMICO “En la región, el matrimonio infantil y las
embarazo precoz y de los resultados reproductivos
Alto 22,2 % uniones tempranas entre niñas indígenas,
adversos en adolescentes en los países en desarrollo
niñas que viven en áreas rurales y grupos
Las intervenciones deben estar dirigidas a: 25-29 27,1 % de población de ingresos medios y bajos
1. Prevenir el embarazo precoz:
• 15,5 % EDAD son más altos que aquellos en áreas ur-
•
15-19 21,5 %
banas y en los quintiles de altos ingresos.
Así mismo, las uniones tempranas no
•
adolescentes. Mujer 23,6 %
matrimoniales son más frecuentes que el
• matrimonio formal y legal.
Una de las principales razones por las
Hombre 22,5 %
adolescentes. SEXO
Total que el matrimonio infantil y las uniones

Octava encuesta nacional tempranas en la región no se han reducido
de la juventud 2015. está relacionada con la alta tasa de emba-
razos adolescentes, siendo la segunda en
Edad promedio de iniciación sexual (Chile) el mundo, y el riesgo de violencia sexual
www.unicef.org/lac/media/1341/file para las niñas (1,1 millones de adolescen-
www.unicef.org/lac/media/2641/file
www.who.int/es/news-room/fact-
TOTAL SEXO NIVEL SOCIOECONÓMICO ZONA
tes informan haber sufrido abuso sexual).
Estos factores unidos a la desigualdad de
Hombre Mujer Alto Medio Bajo Urbano Rural
sheets/detail/adolescent-pregnancy
MEDIA 16,36 16,84 17,11 16,73 16,38 16,55 16,95 género para las niñas en América Latina
y el Caribe impiden que las niñas tengan
mayores opciones y oportunidades.
Octava encuesta nacional de la juventud 2015.
INTERPRETA Y
FUNDAMENTA La pobreza también contribuye al matri-
1. ¿Qué institucionalidad vela por el ejercicio de derechos de la madre y el hijo? monio infantil y las uniones tempranas
Desde tu realidad, ¿cómo ves el tema? que, combinadas con normas sociales,
roles y relaciones de género in uyen en
2. Realicen un análisis cuantitativo y cualitativo del 3. Para obtener más información que les sirva para
embarazo adolescente en América Latina y Chile. Para apoyar sus exposiciones, pueden revisar los informes las creencias y decisiones de que la unión
ello, pueden utilizar preguntas como las siguientes: elaborados por instituciones públicas y privadas que temprana es aceptable, incluso deseable,
¿En qué medida el embarazo puede impactar en la trabajan el tema, por ejemplo: , www.unicef.org , como una elección de vida. Además, las
vida individual y familiar en los padres adolescentes? www.injuv.gob.cl www.mileschile.cl lagunas en la legislación nacional pueden
A nivel individual, ¿Qué actitudes y acciones podrían
contribuir a mejorar la situación en el presente y permitir el matrimonio antes de los 18
el futuro? Revisa el manual
años o incluir excepciones para permitirlo
de técnicas con el consentimiento de los padres, el
PÁG NA 7 - 19 representante legal o la autoridad judicial”.
Recuperado de: www.unicef.org/lac/comunicados-
prensa/am%C3%A9rica-latina-y-el-caribe-una-
d%C3%A9cada-perdida-en-la-reducci%C3%B3n-
del-matrimonio
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 201 11-02-20 10:27
El propósito de esta actividad es analizar la los datos, así llegarán a conclusiones como 3. Puede invitar a los estudiantes a usar
información sobre el embarazo adolescente que la incidencia de embarazos se da más en el Manual de técnicas.
desde un punto de cualitativo y cuantitativo. edades que rondan los 1 a 1 a os que en
2. Las preguntas que se plantean en esta actividad los sectores populares la iniciación sexual se
sirven para orientar la actividad, sin embargo, da antes que en los sectores socioeconómicos
los estudiantes podrían plantearse otras que altos; y que los hijos de adolescentes tienen
no se encuentran en el texto. Lo importante un riesgo vital mayor que los nacidos por
es que logren interpretar adecuadamente madres a edades más maduras.

DESPERDICIO DE
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE ALIMENTOS LA IRONÍA DE
Esta doble página aborda una lamentable LA SOBREPRODUCCIÓN
ironía de la ida moderna la que se refiere
al desperdicio de alimento. Al respecto
VERSUS EL AUMENTO
puede iniciar el trabajo explorando la DEL HAMBRE GLOBAL
experiencia de sus propios estudiantes y,
por qué no, del mismo docente, para ello
puede preguntar: ¿Cuántas veces hemos Carolina González 4/03/2019
tirado a la basura un plátano que estaba

un poco negro? ¿Cuántas veces hemos un tercio de los que se producen en el mundo,
suministro entre productor y el mercado. Un ejemplo
de ello serían las frutas que son aplastadas durante
dejado que se pudriera una lechuga en el son desperdiciados anualmente. Lo que parece el trasporte debido a un embalaje indebido.
refrigerador porque nadie quiso comerla? contraproducente si vemos que, por otro lado, el Por otro lado, el desperdicio de alimentos se refiere
¿Cuántas veces hemos tirado a la basura hambre en el mundo es una cifra que va en aumento. al descarte o uso no alimentario de comida que
Según datos entregados por la Organización de las
un plato de comida porque ya nadie se Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura
es segura y nutritiva para el consumo humano,
pudiendo manifestarse de distintas maneras:
lo quiere comer aun cuando sigue estado
• Productos frescos que son eliminados de la cadena de
apto para el consumo? hambre ¡Mil millones!
La producción de comida además, involucra una
Es importante que de estas páginas el
por no considerarse óptimos por forma, tamaño o
inversión de recursos que no es menor, lo que genera color.
docente logre generar conciencia en los impactos negativos sobre el medioambiente. En
• El descarte de alimentos por parte de minoristas
estudiantes sobre lo grave que es que 1/3 este sentido, la pérdida de alimentos representa un
y consumidores, por estar cercanos a su fecha de
de la comida producida anualmente vaya
desperdicio de agua, energía, tierra y otros recursos
consumo preferente.
naturales relacionados con su elaboración.
a parar a la basura y cómo aprovechar • Los alimentos que son descartados en la cocina y
ese porcentaje permitiría contrarrestar cualquier alimento que se pierde en la cadena de
en los establecimientos de comidas.
hechos tan penosos como las muertes

por inanición. DISCO SOPA LA FUNDACIÓN QUE CONCIENTIZA
SOBRE EL DESPERDICIO DE ALIMENTOS
ERRORES FRECUENTES fundación. En la misma línea, agrega: “queremos

cuyo propósito era hacer que la comunidad se hiciera que la gente tome más acción y conciencia a la
Si bien se puede pensar que la pérdida parte de la recuperación de alimentos dados de baja hora de comprar y servirse porciones de comida.
de alimentos a nivel domiciliario no es en ferias libres y restaurantes por razones estéticas, Cuando uno va al supermercado ve que todas
pese a estar en perfecto estado desde el punto de las manzanas son iguales, porque si una es más
relevante, pues son las grandes empresas vista nutricional. Hoy, es una fundación que lleva chica la descartan y eso no significa que esté mala.
del rubro las que debe poner de su parte a cabo jornadas de recuperación de alimentos en Entendemos que hay una falla en el sistema, donde
para prevenir esto, lo cierto es que: el campo y en ferias libres, con los que luego se sociedades supuestamente desarrolladas estamos
realizan tardes de cocina comunitaria con música sobreproduciendo y sobreconsumiendo más de
“Todos tenemos un papel que desempeñar en vivo, donde “mostramos a la gente in situ las lo que podemos abarcar, versus otros países que
en la reducción de la pérdida y el desper- causas del desperdicio, graficamos con lo que se tienen mayor necesidad de alimentos. Si lo ves por
dicio de alimentos. En consecuencia, la está preparando y la gente puede ver que todo el lado valórico, no tiene sentido. La gente tiene
está en perfecto estado y las razones de la pérdida que entender que está mal perder comida, es feo
FAO trabaja con un amplio abanico de no tienen que ver con la calidad de los alimentos”, perder comida”.
partes interesadas y asociados para abor-
dar el problema. A nivel macro, la FAO
trabaja en colaboración con los gobiernos
y otros organismos internacionales para
promover la sensibilización y la defensa
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de los problemas y desarrollar políticas. En los sectores público y privado y la sociedad especialmente en proporcionar información
el nivel meso, las actividades de la FAO civil. A nivel micro, la FAO se centra en los sobre el manejo seguro de los alimentos, el
facilitan la coordinación entre los actores consumidores y cambia sus actitudes, compor- almacenamiento adecuado de los alimentos
de la cadena de suministro de alimentos: tamientos, consumo y hábitos de compra indi- en los hogares”.
agricultores, manipuladores, procesado- viduales relacionados con los alimentos. Esto Recuperado de: www.fao.org/food-loss-
res y comerciantes, en colaboración con se hace a través de la educación, centrándose and-food-waste/es

TIPS PARA EVITAR EL 3 ACTIVIDAD EXTRA

DESPERDICIO DE ALIMENTOS
Desperdiciar comida es un error que se
comete a diario, es por ello que cada es-
2 tudiante puede realizar en un lapsus de
una semana un breve estudio de caso,
Planifica tus compras para no adquirir donde el caso será su propio hogar y para
más de lo que necesitas. ¡Haz una lista!
ello deberá anotar los alimentos que se
han desperdiciado. En este breve estudio
se incluirá, por ejemplo, platos que se
Transforma las sobras de tu
Pide porciones pequeñas comida en nuevas preparaciones. 4 echaron a perder guardados en el refrige-
de comida, siempre puedes
rador, vegetales que producto del tiempo
5
pedir un poco más si quedas
con hambre. se pudrieron, conservas que estuvieron
guardadas tanto tiempo que vencieron,
etc. A partir de la información recopilada,
Compra frutas y verduras
pídales generar una re exión en torno al
6
“feas” para evitar su descarte.
valor de aprovechar los recursos que se
tienen a disposición y un plan de acción
para intentar revertir la situación.
Revisa el estado de tu refrigerador,
9
Prioriza consumir los para que la comida esté en buen estado
alimentos que compraste debe estar entre 1 y 5 grados Celsius.
con mayor anterioridad.
METACOGNICIÓN
7 El cierre de lección es un buen mo-

mento para que los estudiantes sinte-
Dona la comida en buen estado
8 que no vayas a consumir a
quienes la necesiten.
ticen los principales temas, extrapolen
los aprendizajes hacia otras realida-
des o áreas de su interés y para que,
Entiende las fechas de vencimiento
Transforma los desechos además, realicen metacognición, es
y las de consumo preferente, estas
orgánicos en compost. www.fao.org decir, para que identifiquen qué pro-
últimas no siempre conllevan el mal
http://discosopa.cl
estado del producto. cedimientos o estrategias les han sido
útiles para lograr sus aprendizajes y
CIERRE
CIERRE cómo pueden replicarlas a nuevas
situaciones o áreas. He aquí algu-
INDAGA Y ANALIZA nas preguntas guías para utilizar con
los estudiantes:
1.
desperdicio de comida, hambre y pobreza? En ese sentido, ¿qué te parece la iniciativa de Disco Sopa? ¿Cuál era el tema o pregunta central
Tú y tu familia, ¿cuán cerca están de llevar a cabo los tips para evitar el desperdicio de alimentos? de esta lección? ¿Cuál es mi conclu-
sión al respecto? ¿Cómo llegué a esa
2. Ingresen a www.senado.cl
respuesta? ¿Qué métodos o estrate-
Código Sanitario en materia de disposición de alimentos para evitar su desperdicio. Respecto
de este tema, ¿qué decisiones éticas deberían primar para orientarse hacia el bien común? gias me han servido para apropiarme
de los aprendizajes? Por ejemplo:
lectura mental, lectura en voz alta,
subrayado, creación de esquemas,
creación de simbologías, análisis de
U4_L1_TE_EDC_(210-221).indd 203 11-02-20 10:27
esquemas y mapas conceptuales,
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD lectura y análisis de la prensa escrita
y de los noticieros de diferentes me-
El propósito de esta acti idad es re exionar la iniciativa Disco Sopa, los estudiantes dios de comunicación, conversación
sobre un dilema moral. debieran valorarla como positiva, pues ayuda dual o grupal, plenarios, consultas a
1. Se espera que los estudiantes reparen en a subsanar el problema expuesto. un especialista o a literatura espe-
que efectivamente hay un dilema moral en 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el cífica, realización de resúmenes y
el tema del desperdicio de alimentos y que Manual de técnicas. la creación de preguntas referidas a
los factores que explican tal fenómeno se los contenidos.
relacionan con los parámetros de producción
y de consumo alimenticios. Respecto a

4º MEDIO -
· LECCIÓN 2 ·
OA
Lección 2
Comprender la importancia de los dere-
chos laborales en Chile, considerando
las principales tendencias globales y
nacionales, la evolución de los me-
canismos institucionales que buscan
resguardarlos y los aportes de los mo-
vimientos y organizaciones sociales a INICIO
su fortalecimiento. (4)
EVALÚA Y ARGUMENTA
ORIENTACIONES PARA
Esta lección introduce a los estudiantes

al tema del mundo laboral desde la pers-
pectiva de derechos.
A pocos meses de abandonar el colegio,
no pocos de sus estudiantes se enfrenta-
rán a la vida laboral, algunos lo tomarán
como única vía, mientras que otros com- 1.
patibilizarán estudios con trabajo y otros
podrán dedicarse solo a los estudios, pero
eventualmente en algún momento también
entrarán al mercado laboral. En todos estos
casos es importante que sepan los derechos
que los amparan como trabajadores y las
restricciones que existen si es que desean
trabajar aun cuando no han cumplido los
18 años.
Al respecto, consulte si conocen algún
derecho que ampare a los trabajadores y www.ilo.org
qué pasaría si se limitaran estos derechos.
2.
www.ilo.org www.unicef.org
204
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 204 11-02-20 10:27
El propósito de esta actividad es analizar la 2. Una de las respuestas que se puede dar a
imagen presente en la página además de eva- esta pregunta es que se excluye, pues va a
luar los derechos de los trabajadores desde la en contra de otros derechos de la infancia
dignidad humana. como a la explotación, el descanso y al
2. El afiche busca concienti ar a la población esparcimiento, además que permitir el trabajo
sobre la importancia de prevenir el trabajo de menores se puede prestar para hechos de
infantil y promover la educación. explotación.

4º MEDIO -
DESARROLLO
DESARROLLO
ERRORES FRECUENTES
¿UN MENOR DE EDAD PUEDE TRABAJAR? Posiblemente al salir del colegio muchos
¿DEBE HACERLO? estudiantes decidan tomar un trabajo de
temporada aun cuando son menores de
edad, para evitar cualquier problema la
legislación establece que:
Según datos del INE (20 7), en Chile: “La norma laboral autoriza excepcional-
mente a los menores de dieciocho años y
mayores de quince a celebrar contratos de
trabajo solo para realizar trabajos ligeros
que no perjudiquen su salud y desarrollo
siempre que cuenten con autorización ex-
presa del padre o madre; a falta de ellos,
del abuelo o abuela paterno o materno; o a
falta de éstos, de los guardadores, personas
o instituciones que hayan tomado a su cargo
al menor, o a falta de todos los anteriores,
del inspector del trabajo respectivo”.
Recuperado de: www.dt.gob.cl/portal/1626/w3-
article-95599.html
¡AHORA OPINA TÚ!

1.
2.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 205 11-02-20 10:27
El propósito de esta acti idad es re exionar en los casos de familias que tienen negocios
sobre la implicancia del trabajo en menores familiares. La diferencia está en la obligación,
de 18 años en el país y comprender que no es pues hacerlo voluntariamente es muy distinto
un hecho aislado. a estar obligado, pues esto último revela que
2. Los estudiantes podrían reconocer que es existen problemas más graves tras el hecho de
en los sectores de menores ingresos donde trabajar a temprana edad. En este sentido, es
es más común que los menores de 18 años importante que los estudiantes destaquen la
trabajen, pues permite complementar renta importancia de tomar decisiones informadas
con sus padres, esto porque a mayor fuerza, y actuar en concordancia con la protección
más recursos ingresan a la familia. Lo mismo, de los derechos.

4º MEDIO -
ORIENTACIONES PARA PREGUNTAS Y RESPUESTAS

ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE ACERCA DEL TRABAJO EN CHILE
Es importante que los estudiantes puedan
manejar conceptos básicos del mundo
laboral, es por esto que esta doble página
les entrega información precisa sobre el ¿Qué institución se encarga de las
trabajo en Chile. relaciones laborales en Chile?
De la lectura de las preguntas, el docente
puede ir e emplificando en base a su propia
¿Qué tipos de contrato existen?
experiencia, pues usted en algún momento ¿Cuáles son los derechos fundamentales de
también se debió enfrentar a un trabajo los trabajadores?
por primera vez y los estudiantes pueden •
aprender mucho de su experiencia.
• ¿Qué son las remuneraciones?
•
INFORMACIÓN •
COMPLEMENTARIA •
La lucha por obtener derechos laborales •

en nuestro país se remonta a finales del •
siglo XIX, en esta época Chile se transfor- • ¿Qué es el ingreso mínimo mensual?
mo debido al desarrollo del capitalismo,
surgiendo así el proletariado.
esde fines del siglo el desarrollo ¿Qué tengo que hacer si veo que uno de estos
del capitalismo en Chile transformó pro- derechos es vulnerado en mi lugar de trabajo?
fundamente el mundo del trabajo. Surgió
un proletariado vinculado a la actividad
minera, la incipiente industrialización y ¿Qué estipula el derecho al descanso?
las actividades urbanas propias del creci-
miento de las ciudades y puertos. Al mismo
tiempo, el crecimiento del aparato estatal
y las actividades urbanas permitieron la
expansión de las labores de “cuello y
corbata”, como se denominaba a los em-
pleados, cuya diferencia con los obreros ¿Qué es un contrato de trabajo?
residía en el predominio en sus labores del
esfuerzo intelectual sobre el físico. Estas
transformaciones del mundo laboral estu-
ieron marcadas por permanentes con ictos
que dieron lugar a sostenidos movimientos
sociales. Poco a poco, los trabajadores
fueron logrando una legislación social que
permitió mejorar sus paupérrimas condicio- U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 206 11-02-20 10:27
nes de traba o Es así como desde 1 0 en

adelante, lentamente se va promulgando una
legislación social: el descanso dominical,
los días feriados, la silla para empleados
y obreros del comercio, salas cunas en los
establecimientos industriales”.
Recuperado de: www.memoriachilena.gob.cl/602/
w3-article-3633.html

4º MEDIO -
¿Qué puede poner término a una relación laboral?

Para aquellos estudiantes que tengan pro-

blemas en comprender las implicancias
¿Qué indemnizaciones tiene un trabajador al ser despedido? del trabajo en Chile, pídales que por cada
respuesta generen un bre e afiche que re
suma sus principales aspectos. Así también
pídales e emplificar con al menos un caso
3 ya sea cercano, de conocimiento público
o inventado.
2
ACTIVIDAD EXTRA
Realice un taller para entender qué es

Indemnización por años de servicio: un contrato de trabajo. Para ello, pueden
Aviso previo: generar contratos tipo y juegos de rol en-
Vacaciones: tre los estudiantes donde se respeten los
principales aspectos formales que estos
deben contener.
Para encontrar ejemplos de documentos
de contrato, puede recurrir a la Dirección
del Trabajo:
www.dt.gob.cl
INDAGA
1.
Revisa el manual
2. de técnicas
www.bcn.cl/leyfacil/categorias_ley?collection_id=75
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 207 11-02-20 10:27
El propósito de esta actividad es constatar permita a los entrevistados poder leerlas cada
cuánto saben las personas que rodean a los vez que lo estimen necesario. Así también es
estudiantes sobre derechos laborales. importante que el entrevistador no oriente las
1. Las respuestas a estas preguntas dependerán respuestas pues lo que se busca es constatar
exclusivamente de los entrevistados; sin el grado de conocimiento de las personas
embargo, se recomienda que los estudiantes sobre este tema.
dispongan las preguntas en un documento que Puede invitar a los estudiantes a usar el Manual
de técnicas.

4º MEDIO -
NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA IGUALDAD DE GÉNERO
Y TRABAJO A NIVEL MUNDIAL
En sintonía con el tema anterior, en esta
infografía se trata el tema de la igualdad de
género en ambientes laborales. Al respecto,
proporcione tiempo a sus estudiantes para
que den una breve mirada a los datos que
se despliegan en ambas páginas. Luego, Desempleo
5.8 %
TASA GLOBAL
pídales que concluyan desde lo concreto DE DESEMPLEO
hacia lo abstracto: Desglose por género
¿En qué áreas laborales se nota la
desigualdad de género? ¿Dónde es más
evidente?
¿Por qué la desigualdad de género
constituye un problema social?
Brecha salarial 3. %
TASA DE DESEMPLEO DE
JÓVENES
ACTIVIDAD EXTRA Desglose por género
A partir de los datos entregados en la in-

fografía, pida a sus estudiantes que creen
un cuadro comparativo entre la situación
de hombres y mujeres a nivel mundial.
Luego, a partir de una breve investigación, África Subsahariana Asia del Sur
pídales que extrapolen esos resultados a la
sociedad chilena y respondan la siguiente
pregunta: ¿Es Chile un país que respeta
la igualdad de género? 14
4
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Es importante que los estudiantes sepan

reconocer cuáles son las conductas que
se enmarcan en lo que se considera aco-
so laboral, por esto le mostramos lo que
la ACHS considera en este tema. ¿Soy
víctima de acoso laboral?
Países desarrollados Países en desarrollo
La agresión más evidente en contra de
otra persona es la que tiene que ver con
la violencia física. Sin embargo, hay otras
conductas que también se consideran como
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 208 11-02-20 10:27
apropiadamente. Es importante mencionar que,

acoso laboral: Hostigamiento verbal, no ser
para hablar de acoso laboral, las situaciones de
incluido en los beneficios de una empresa
agresión u hostigamiento deben ser reiteradas
de forma arbitraria, cambio de funciones
y deben perjudicar la salud mental o física de
sin ustificación no ser tomando en cuenta
una persona, afectando también su desarrollo
o ser aislado del grupo de trabajo, ser ob-
y oportunidades laborales. En este sentido, el
jeto de burla, amenazas de ser despedido
maltrato a un trabajador no es una situación
o sancionado.
aislada y puntual, sino que corresponde a la
Estas son solo algunas de las conduc-
suma de situaciones recurrentes que menos-
tas que se enmarcan bajo el concepto de
caben la dignidad de un individuo.
mobbing, pero existen otras que también
pueden calificar como tal si se in estigan

4º MEDIO -
Licencia parental 63 INFORMACIÓN

COMPLEMENTARIA
El sitio de Estadísticas de Género del INE

proporciona datos actualizados para Chile,
28%
Solo por ejemplo:
“En los cinco años presentados, más del
75 % del total de las personas de 15 años y
más sin ingresos autónomos propios fueron
mujeres. El año 2015, 76,0 % de las personas
de 15 años y más tuvo esta condición, con
Violencia laboral una brecha de 52,0 puntos porcentuales.
La concentración porcentual en la carga
global de trabajo muestra que los hombres
Barreras
dedican la mayor parte de su tiempo en el
trabajo en la ocupación y producción de
bienes de autoconsumo (77,3 %), mientras
4 que las mujeres distribuyen su tiempo de

manera más equitativa en ambas formas
de traba o 0 y
Solo En Las mujeres registran mayor participación
67 8 55 % y tiempo que los hombres a los trabajos
no remunerados, sean de cuidados, do-
méstico para el propio hogar o quehace-
res domésticos y de cuidados para otros
hogares en los días de semana El
de las mujeres participa en el trabajo de
Trabajo no remunerado cuidados no remunerado a integrantes del
hogar, contra un 36,2 % de los hombres.
Las mujeres que participan en el trabajo
doméstico no remunerado para el propio
hogar destinan en promedio horas
diarias, mientras que los hombres destinan
1 1 horas
ANALIZA Recuperado de: www.ine.cl/estadisticas/menu-
sociales/genero
1.
www.ine.cl
www.minmujeryeg.cl www.bcn.cl www.leyfacil.cl
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 209 11-02-20 10:27
El propósito de esta actividad es interpretar los datos entregados en la infografía y re exionar

en cuanto a la igualdad de género.
1. Independiente de los resultados particulares, la tendencia que probablemente encontrarán los
estudiantes —siguiendo los resultados macro— son de desigualdad de género en el ámbito
laboral. Ver Información complementaria.

4º MEDIO -
ORIENTACIONES PARA UN POCO DE HISTORIA…

Esta página aporta a la comprensión histórica

de la evolución de los derechos laborales.
Pida a sus estudiantes que creen una línea

de tiempo donde se detallen las conquistas
laborales obtenidas por los trabajadores.
Los estudiantes deben tener en cuenta
que para hacer la línea de tiempo deben:
efinir el período histórico abordado
por e emplo 1 0 0 0
No saturar la línea con tanta información,
solo se debe integrar la parte central del
derecho ganado.
Disponer los años en la línea de forma
proporcional respecto al espacio.
ara utili ar fuentes confiables en la crea
ción de la línea de tiempo, los estudiantes
pueden recurrir a:
rigente
www.memoriachilena.gob.cl Clotario Blest, di
social
La lucha permanente por la unidad de los trabajadores chilenos
Para indagar en la historia del movimiento

obrero, algunos libros de referencia son:
EVALÚA Y ARGUMENTA
• Movimiento obrero
y el Frente Popular. Santiago, Chile: LOM. 1.
• Desgarros y utopías
en la pampa salitrera. Santiago, Chile:
LOM.
• Luis Emilio Recabarren. 2.
Una biografía histórica. Santiago, Chile:
LOM. www.dt.gob.cl/portal/1628/w3-propertyname-2283.html
• Los anarquistas y el 210

210
movimiento: la alborada de “la Idea” en
Chile, 1803-1915.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 210 11-02-20 10:27
Algunos de ellos los puede encontrar gra- El propósito de esta actividad es conocer más sobre la vida y obra de Clotario Blest.
tuitos en: 1. El docente en esta actividad debe velar porque se resguarde la calidad de la información
www.bpdigital.cl
recopilada. Ver la sección Desarrollo de habilidades.
2. Puede invitar a los estudiantes a usar el Manual de técnicas.

4º MEDIO -
MATERNIDAD Y TRABAJO,
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
¿EN QUÉ SITUACIÓN ESTÁ CHILE? ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta página tensiona el tema de la pro-
tección laboral y la maternidad. En este
sentido, se aborda el tema desde la pers-
pectiva de derechos y el marco jurídico.
El punto de referencia que se entrega es
el de la OIT, pues es el organismo inter-
nacional referente.
Para llevar la discusión, también al plano
cotidiano, puede invitar a los estudiantes
a compartir sus impresiones:
¿Han tenido la oportunidad de presenciar
cómo personas cercanas a ustedes han
usado sus derechos a descanso parental?
¿Qué ventajas ven ello? Tanto para los
padres como para las guaguas.
Para reforzar el contenido de esta página

y anali ar la información oficial propor
cionada por los servicios públicos, puede
acudir al sito del programa nacional Chile
Crece Contigo e invitar a los estudiantes
a que compartan sus experiencias con el
programa o bien que fundamenten: ¿Por
qué es importante que el Estado a través
de sus instituciones fortalezca el derecho a
410 los descansos parentales? ¿Qué beneficios
trae ello?
El sitio es:
www.crececontigo.gob.cl
¡AHORA OPINA TÚ!
www.ilo.org
211
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 211 11-02-20 10:28
El propósito de esta acti idad es re exionar que en las últimas décadas se ha avanzado
sobre la maternidad y el mundo laboral, tanto en la materia, por ejemplo, actualmente el
en Chile como en el mundo. prenatal es de 6 semanas mientras que el
1. En base a lo expuesto por el mapa, se puede postnatal es de 12 semanas. Dentro de los
determinar que la situación en Chile es derechos que se pueden mencionar están el
intermedia, pero positiva en el contexto fuero maternal, descanso de maternidad,
latinoamericano. Es importante reconocer derecho a la lactancia, entre otros.

4º MEDIO -
¿QUÉ SUCEDE CON LA
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE PRECARIZACIÓN DEL TRABAJO?
Estas páginas buscan relevar un hecho que
muchas veces pasa desapercibido dentro Carolina Millalén 30/03/2019
de las estadísticas de empleo/desempleo
como lo es la precarización del trabajo.
Pues como se menciona, no necesariamen-
te tener un empleo es sinónimo de tener
un buen trabajo.
Al respecto el docente puede preguntar si
conocen empleos que se puedan considerar
precarios. En esta actividad se debe tener
cuidado en no pasar a llevar la dignidad de Perspectivas sociales y del empleo
en el mundo
las personas que realicen las actividades
que se nombren. A propósito de ello, ver
Información complementaria.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“Se entiende por trabajos precarios aque- Proporción de población sin trabajo o con empleos precarios en Chile
llos trabajos inestables (esto es, que no
sean indefinidos o informales que no
estén afiliados o no contribuyan al siste
ma de pensiones) o que generen ingresos
muy bajos (con unos ingresos laborales
mensuales inferiores al primer decil) o 4.4
que tengan una carga horaria restringida

(menos de 20 horas a la semana).
La informalidad afecta especialmente a
los traba adores menos cualificados mu 2011
jeres, jóvenes, inmigrantes y trabajadores
Estudios económicos de la OCDE:
Chile
indígenas. Los trabajadores temporales e
informales se enfrentan a discriminaciones
salariales y afrontan frecuentes periodos
de inactividad y desempleo y tienen menos
probabilidades de recibir capacitación en
el puesto de trabajo”.
OCDE (2018). Estudios económicos de la OCDE: 212
Chile.
Recuperado de www.oecd.org
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 212 11-02-20 10:28
ACTIVIDAD EXTRA
Analice la siguiente noticia con sus es- Ma comentó en una reunión interna que Alibaba oder traba ar es una gran dicha afir
tudiantes: no necesita personas que esperen las típicas mó el hombre más rico de China. “Si quieres
ocho horas de oficina seg n una publicación unirte a Alibaba, debes estar preparado para
“Para sobrevivir en Alibaba (controladora
en la cuenta oficial de eibo de la compa ía trabajar 12 horas al día, de lo contrario, ¿Para
de AliExpress) se requiere trabajar 12
En lugar de eso elogió el horario de la qué molestarte?”.
horas al día, seis días a la semana. Eso es
industria es decir de am a pm seis días
lo que el multimillonario Jack Ma exige Recuperado de: www.latercera.com/pulso/noticia/
a la semana.
a su personal en la mayor plataforma de la-polemica-genero-dueno-aliexpress-comentarios-las-
comercio electrónico de China. horas-extra/612078

4º MEDIO -
¿QUÉ IMPLICA LA FLEXIBILIZACIÓN DEL TRABAJO? INFORMACIÓN

COMPLEMENTARIA
“Beneficios de la flexibilidad laboral

Publicado el 18 de agosto, 2018
Señor Director,
Una de las mejores herramientas con
que se puede contar para incentivar el
empleo en nuestro país es la exibilidad
laboral. Ya se dio un paso importante en
la promoción del empleo joven a través
del Estatuto Laboral, que implementa un
régimen especial para jóvenes estudiantes,
garantizando la formalidad laboral a través
de la compatibili ación y exibili ación
http://www.economiaynegocios.cl
de la jornada.
A esto se suma la propuesta de Teletraba-
jo, que permitiría a los trabajadores poder
Rodrigo Gómez, director del Sindicato Interempresarial de Trabajadores Contratistas
y Subcontratistas (SINTRAC)
realizar labores a distancia, permitiendo,
entre otras cosas, el mejoramiento de la vida
familiar, mayores oportunidades de inclusión
Call Center laboral a personas discapacitadas y dar paso
a un pilar de corresponsabilidad parental.
Es de esperar que este modelo pueda ser
replicado en otras áreas del mundo laboral.
a exibilidad es sumamente necesaria en
un mundo globalizado como el actual, por
lo que iniciativas como estas o el trabajo
por horas permitirían ampliar el espectro
de posibilidades de acceso al mercado del
trabajo, permitiendo un mejoramiento de
las condiciones de vida de los ciudadanos”.
De: Juan Eduardo Diez, Fundación Jaime Guzmán.
Recuperado de https://ellibero.cl/carta/bene cios-
CUESTIONA Y COMUNICA de-la- exibilidad-laboral/
1.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 213 11-02-20 10:28
El propósito de esta acti idad es re exionar sobre las palabras de odrigo óme en su calidad
de director sindical.
1. Las respuestas a estas preguntas dependerán de cada estudiante, pues al igual como lo expresa
óme hay gente que encuentra ustas las prácticas de exibilidad laboral in embargo el
docente puede mencionar que el hecho de estar de acuerdo no hace que la situación sea justa
o legal.

4º MEDIO -
ACOSO LABORAL ,
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE QUÉ ES Y CÓMO ENFRENTARLO
Refuerce la importancia de que sus estu-
diantes conozcan sus derechos laborales,
Carolina González 10/04/2019
considerando la información de la crónica
presentada en esta doble página.
o mobbing,
En la segunda parte de la página se muestra
una breve entrevista a una estudiante que
trabaja de empaque en un supermercado,
labor usual en el Chile actual. Esta sección
entrevista le puede proporcionar insumos
para que sus estudiantes re exionen en
torno a la precariedad laboral, a la vo-
cación, a la independencia económica Percepciones acerca del ambiente laboral*
y a la profesionalización. Con ello, los
estudiantes podrán tomar un punto de
vista más informado para responder a la
pregunta de cierre de lección.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Es importante que los estudiantes sepan

reconocer cuáles son las conductas que
se enmarcan en lo que se considera acoso
laboral, por esto les entregamos visión que Relaciones laborales para un desarrollo sostenible.
la ACHS tiene en este tema.
¿Soy víctima de acoso laboral?
¿QUÉ HACER EN CASO DE SER VÍCTIMA DE ACOSO LABORAL?
La agresión más evidente en contra de
otra persona es la que tiene que ver con
mobing
la violencia física. Sin embargo, hay otras
conductas que también se consideran como
acoso laboral: Hostigamiento verbal, no ser
incluido en los beneficios de una empresa
de forma arbitraria, cambio de funciones
sin ustificación no ser tomando en cuenta
o ser aislado del grupo de trabajo, ser ob-
jeto de burla, amenazas de ser despedido
o sancionado. 214
Estas son solo algunas de las conduc-
tas que se enmarcan bajo el concepto de
mobbing, pero existen otras que también U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 214 11-02-20 10:28
pueden calificar como tal si se in estigan

apropiadamente. Es importante mencionar
que, para hablar de acoso laboral, las situa-
ciones de agresión u hostigamiento deben
ser reiteradas y deben perjudicar la salud
mental o física de una persona, afectando
también su desarrollo y oportunidades
laborales. En este sentido, el maltrato a
un trabajador no es una situación aislada
y puntual, sino que corresponde a la suma
de situaciones recurrentes que menoscaben
la dignidad de un individuo.

4º MEDIO -
DESAFÍOS ASOCIADOS AL EMPLEO JOVEN INFORMACIÓN

COMPLEMENTARIA
La OCDE realiza informes económicos

que describen el panorama nacional y su-
giere recomendaciones en materia laboral.
En el resumen ejecutivo del Informe del
año 2018, señala:
El crecimiento está tocando fondo tras
un largo ajuste por la caída de los precios
María José Morales, estudiante y trabajadora de empaque: del cobre.
eacti ar la producti idad y las
“PESE A LAS DESVENTAJAS, SIENTO QUE ES MEJOR QUE OTROS TRABAJOS” exportaciones para respaldar el
Carolina Fernández-Niño 16/03/2019 crecimiento inclusivo.
onseguir un crecimiento más inclusi o
Cuéntanos de tu trabajo. a través de medidas sociales y del
mercado de trabajo.
onseguir un crecimiento más inclusi o
a través de medidas sociales y del
mercado de trabajo.
La adopción de reformas sociales y del
mercado de trabajo centrada especialmente
en la mujer y en los trabajadores menos
cualificados es una estrategia beneficiosa
para el crecimiento inclusivo. La pobreza
relativa, la proporción de trabajadores
con baja
cualificación las brechas de género tanto
en salarios como en participación en la
fuerza laboral, y el desempleo juvenil
CIERRE
CIERRE siguen siendo elevados para los estándares
de la OCDE.
ANALIZA Y PROPÓN Se están realizando grandes esfuerzos para
incrementar la equidad y la calidad de la
educación. Un mayor acceso a servicios de
1.
•
salud y de cuidado infantil, un aumento en
• la eficacia de las políticas de capacitación
Revisa el manual
de técnicas la adopción de reformas adicionales en
el sistema tributario y un incremento de
las transferencias a los más vulnerables
contribuirían a una mejor distribución de
la prosperidad.
La reducción en el costo por despido en
los contratos indefinidos y el aumento
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 215 11-02-20 10:28
SOLUCIONARIO: ACTIVIDAD de la cobertura de las prestaciones por

desempleo reducirían la gran proporción
1. En esta actividad de cierre se espera que los de contratos informales y temporales, y
estudiantes puedan posicionarse y re exionar mejorarían la productividad y el bienestar
acerca de su proyecto de vida, vocación y de todos los chilenos”.
expectativas con la vida adulta en materia
laboral. Si bien son respuestas abiertas, sería OCDE (2018). Estudios económicos de
adecuado que valoren la toma de decisiones la OCDE: Chile.
informada y argumentada, considerando tanto
la propia dignidad como la de los demás.

4º MEDIO -
· LECCIÓN 3 ·
OA
Lección 3
Tomar decisiones fundadas en princi-
pios éticos, valores y virtudes públicas
en las prácticas ciudadanas, resguar-
dando la dignidad del otro y la vida en
democracia. (8)
Proponer formas de organización del
territorio y del espacio público que pro-
muevan la acción colectiva, la intercultu- CUESTIONA IDEAS
ralidad, la inclusión de la diversidad y el
mejoramiento de la vida comunitaria. (7) 1.
ORIENTACIONES PARA
INICIO
Esta es la última lección de la unidad y
también es la última lección que tendrán
sus estudiantes antes de salir del colegio,
por lo que es una buena instancia para
poner en práctica lo aprendido a lo largo
de todo el año.
Respecto al trabajo de esta doble página, Entrevista a Victoria Camps.
el docente puede trabajar en torno al valor
de unirse para afrontar situaciones donde
individualmente no serían escuchados,
como por ejemplo, protestar por la cons- Victoria Camps es filósofa
y catedrática española
trucción de una obra que perjudicará a
varios vecinos de una región del país.
Isaiah Berlin filósofo

e historiador británico Sobre la libertad.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 216 11-02-20 10:28
El propósito de esta actividad es contrastar dos como parte fundamental del colectivo, pues
fuentes relativas a la participación. la unión de las voluntades permitiría avanzar
1. Dentro de las visiones que se pueden mencionar a las sociedades. Sería interesante que los
está que Camps aborda su argumento desde estudiantes reparen en que lo interesante
la óptica del colectivismo, mientras Berlin lo del contraste de estas fuentes, es que ambas
hace desde el individualismo. Por lo tanto, en proponen una mirada diferente para valorar
la primera fuente se valora más a la persona la democracia.

4º MEDIO -
CRÓN CA
ORIENTACIONES PARA
¡UNA NUEVA VIDA! ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE
Esta página retoma el trabajo sobre la

Carolina González 08/03/2019 importancia de generar acciones que cui-
den el medioambiente y, es este sentido,
legislar sobre el tratamiento de residuos
e incentivar el reciclaje son medidas que
contribuyen a esta causa.
Antes de empezar con el trabajo, pregunte
a sus estudiantes sobre qué entienden por
“gestión de residuos”, para ello gene-
ren una lluvia de ideas donde el docente
escriba en la pizarra los conceptos que
sur an para al final de la llu ia generar
una definición en com n que contrasten
con el contenido de esta página.
Continúe profundizando sobre el valor
que tiene el reciclaje y cómo este aporta
al cuidado del medioambiente. Respecto
a esta práctica puede dar el ejemplo del
plomo, que es uno de los metales que
más se recicla en el mundo gracias a que
es sumamente fácil hacerlo y a que dado
su principal uso (baterías) año a año se
generan cientos de toneladas de material
apto para el reciclaje.
E-waste.
ACTIVIDAD EXTRA
CUESTIONA Y COMUNICA
Pida a sus estudiantes que investiguen
1. sobre qué se entiende por basura tecno-
lógica y cementerios de tecnología. Y,
a partir de esto, descubrir de qué forma
algunas empresas le sacan provecho a este
tetra- tipo de basura.
pack
Revisa el manual Una vez concluida la investigación, pídales
de técnicas
2. que reunidos en grupos de 3 o 4 personas
planifi quen y e ecuten una disertación
donde se muestren los resultados de la
investigación.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 217 11-02-20 10:28
El propósito de esta actividad es evaluar y 2. Todas las acciones medioambientales

contribuir a la conciencia medioambiental. tendrán repercusión en nuestra vida y la de
1. Las respuestas a estas preguntas dependerán otros; todos tenemos una responsabilidad y
de cada estudiante, sin embargo, sería debemos ser capaces de que las decisiones
apropiado concientizar sobre la importancia sean siempre por el bien común.
de ayudar en el cuidado del medioambiente.

4º MED O -
ENTREV STA
ORIENTACIONES PARA Gustavo Arellano, abogado, voluntario de la ONG V I h D A :
“EN CHILE LA MAYORÍA DE LAS PERSONAS NO
Esta doble página aborda un tema muy ENTIENDEN LA DIFERENCIA QUE EXISTE
complejo en la sociedad chilena como es
el VIH y el SIDA. ENTRE EL VIH Y SIDA”
Al respecto, es importante derribar al- Carolina Fernández-Niño 08/03/2019
gunos mitos sobre este virus pues hasta
no muchos años se le conocía como el
“cáncer homosexual” pues se tenía la
idea de que solo afectaba a personas con
esta orientación sexual. Actualmente los
estudios demuestran que la prevalencia de
la enfermedad es transversal a la orienta-
ción sexual.
Al respecto de todo este desconocimiento Cuéntanos acerca del VIH, la inclusión y la no
el docente puede preguntar sobre qué papel discriminación.
juegan los medios de comunicación a la

hora de educar a la población sobre estos
temas y si se necesitan campañas que gene-
ren un verdadero impacto en la población. Casos confirmados de VIH en Chile
Para ampliar la mirada y el análisis res-
pecto del tema, puede encontrar libros
digitales gratuitos referidos al tema del
VIH en:
NÚMERO DE CASOS
www.bpdigital.cl
4014
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
2012 2014
Es importante que sus estudiantes conoz-
can a la realidad de personas que viven con AÑO
VIH en Chile. Para ello le recomendamos
que observe junto a ellos el siguiente repor-
taje: “Vivir con VIH en Chile: Testimonios
de personas diagnosticadas ¿Cómo es vivir
con VIH en Chile? ¿La discriminación
aún existe? ¿Hay un único tratamiento
efectivo? Dos personas diagnosticadas
y bajo tratamiento cuentan su testimonio
a CNN Chile”.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 218 11-02-20 10:28
www.cnnchile.com/pais/vivir-con-vih-en-
chile-testimonios-de-personas-diagnostica-
das_20181205
Al terminar de observar este reportaje

conteste en conjunto las preguntas que
se incluyen en el titulo de este reportaje.

4º MED O -
A la luz del panorama institucional democrático

chileno y de los Derechos Humanos, ¿en qué
situación crees que se encuentran las personas
que viven con VIH o SIDA?
www.ongvihda.com
¡AHORA OPINA TÚ!

1.
2.
3.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 219 11-02-20 10:28
El propósito de esta acti idad es re exionar en 2. La respuesta a esta pregunta dependerá del
torno al VIH y SIDA. pensamiento de cada estudiante, sin embargo
1. a afirmación es correcta pues es el Estado es importante que se logre valorar las acciones
el que debe generar planes para concientizar a de organizaciones como la mencionada, pues
la población sobre las medidas de protección se preocupan de personas que muchas veces
antes el VIH, pero es la misma población la son excluidas y discriminadas.
que debe poner en práctica los consejos que 3. Se espera que el estudiantado valore y se
se entregan. motive por participar en organizaciones o
voluntariados que se preocupan por el bien
común y la justicia social.

4º MEDIO -
ENTREV STA
ORIENTACIONES PARA César Meneses, muralista y tatuador
ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE ACCIÓN COLECTIVA Y VIDA
En esta doble página se retoma el trabajo
sobre la participación ciudadana en su
COMUNITARIA
entorno más cercano, en este caso con DESDE UNA POBLACIÓN
el ejemplo de la población Lo Hermida
en Santiago.
A partir de la iniciativa expuesta, consulte a Carolina Fernández-Niño 06/02/2019
sus estudiantes si en su comunidad o entor-
no donde viven se realizan actividades como
las mencionadas, de existirlas consulte
cómo es el proceso de ponerse de acuerdo
sobre qué y cómo hacer la actividad.
Para aquellos estudiantes que respondan
negativamente, pregúnteles sobre qué hace
falta en su comunidad para poner en mar-
cha un proyecto donde todos participen, Cuéntanos de las actividades que realizan en Lo Hermida, ¿cómo
por más simple que este sea. Incentívelos es su vida comunitaria?
a ser ellos quienes tomen la iniciativa de
trabajar por la comunidad proponiendo
actividades como las mencionadas en esta
doble página.
Para aquellos estudiantes que presenten

habilidades artísticas específicamente en
artes plásticas, pídales que lideren 2 o 3
grupos y que se organicen para seguir
los pasos para crear un mural. Para esto
es muy importante que antes de pintar
se pida permiso a los propietarios de las
paredes que serán utilizadas como lienzo.
Una vez solventada esta parte, se pueden
preocupar de planificar el traba o teniendo
en cuenta aspectos como:
Tamaño de la obra.
Financiamiento de los materiales.
Bocetos del dibujo. 220
Día en que se realizará la actividad.
Limpieza luego de realizar la actividad.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 220 11-02-20 10:28
En caso de no contar con una muralla,
se podría crear una superficie amplia de
papel y pintar ahí un posible proyecto de
mural y mostrarlo en un lugar visible, al
resto de la comunidad escolar.

4º MEDIO -
EL PROCESO DE PINTAR UN MURAL EN COMUNIDAD ORIENTACIONES PARA

En las calles de las ciudades de Chile

podemos observar múltiples murales, por
ejemplo, el siguiente mural en la USACH:
“Muralista INTI realiza nuevo mural en
Chile que retrata el despertar de Chile”
En el contexto del fuerte estallido social
en el país, se erige el nuevo mural de
INTI, el mundialmente reconocido artista
urbano chileno que prepara su nueva obra
llamada “Primavera Insurrecta”. El mural
ya se puede ver en una de las fachadas
principales de la Universidad de San-
tiago (USACH) -ubicada en la comuna
de Estación Central-.INTI es uno de los
muralistas chilenos más consolidados y
reconocidos en el mundo. Con más de
20 años de trayectoria, su obra se puede
apreciar en muros repartidos por los cin-
co continentes. Los trabajos de INTI se
inspiran fundamentalmente en las culturas
andinas y precolombinas, rescatando y
redefiniendo iconografías y símbolos que
son al mismo tiempo ancestrales y contem-
poráneos. El sincretismo es su método de
creación, esto representa la conciliación
de ideas procedentes de ámbitos culturales
diferentes y más específicamente por la
unión forzada de culturas y religiones. Los
elementos e iconografía que usa vienen
OPINA Y PROPÓN
de Latinoamérica, de situaciones, perso-
nas, o culturas con las que se ha sentido
1.
identificado y ha reconocido como parte
de sí mismo”.
Recuperado de: www.elmostrador.cl/cultu-
2. Revisa el manual ra/2019/11/01/muralista-inti-realiza-nuevo-mu-
de técnicas
ral-en-chile-que-retrata-el-despertar-de-chile
221
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 221 11-02-20 10:28
El propósito de esta actividad es valorar las del espacio transformándolo y, en el proceso,

acciones realizadas por las personas que se se afian an las relaciones entre ecinos y se
organizan en pos del mejoramiento de la vida aplica la cooperación.
comunitaria. 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
1. Las respuestas a esta pregunta deben estar Manual de técnicas.
orientadas a valorar positivamente la labor
realizada por los vecinos, pues se apropian

4º MEDIO -
NFOGRAF A
ORIENTACIONES PARA SI AL PARTICIPAR
COLECTIVAMENTE APARECEN
La idea de la infografía de esta doble pá-
gina es que permita le antar la re exión CONFLICTOS, ¿QUÉ SE PUEDE HACER?
acerca de que la existencia de con ictos
entre personas no puede ser una limitante
para la organización y la participación
ciudadana, sino que una oportunidad.
Si bien las personas pueden tener dife-
rencias y generar con ictos lo rele ante
es poder abordarlos sin la necesidad de
llegar a tener que imponer los puntos de Componentes del
vista por la fuerza. En este sentido, la conflicto
doble página que se presenta contiene
algunas herramientas que los ayudarán a
seguir esta vía.
A propósito de lo expuesto, consulte a sus
Las partes El proceso
estudiantes cómo ellos resuelven los con-
ictos que se les presentan en su día a día
en el colegio u hogar y que expliquen las
desventajas de llegar a una acción violenta.
El problema Los intereses

Para desarrollar habilidades artísticas,

especialmente las escénicas, pida al grupo
curso que se dividan en 3 o 4 grupos (de-
pendiendo del número de estudiantes por
curso) y creen y presenten una situación
donde se produce un con icto y se resuel e
por la ía pacífica ara esto se debe tener
en cuenta los siguientes aspectos: Análisis del conflicto
Duración de la representación (8 a 10 Proceso
Reconocimiento
minutos). de resolución
Guión de un
Elenco y repartición de papeles. conflicto
Vestuario.
Escenografía.
Ensayo. 222
ado un tiempo prudente para planificar el

trabajo y ensayar, el docente puede destinar U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 222 11-02-20 10:28
una clase completa para las presentaciones.
Esta será una de las últimas actividades
grupales que realizarán sus estudiantes,
por lo que se sugiere dejar testimonio
gráfico de la acti idad pues será un buen
recuerdo antes de abandonar el colegio.

4º MEDIO -
INFORMACIÓN
Causas del
conflicto COMPLEMENTARIA
os con ictos forman parte de la ida

cotidiana, de la convivencia y de las
Voluntad de resolución y diálogo interacciones sociales y son, por tanto,
Relaciones
Valores
ńaturales´ e inherentes a todas las re-
Intereses laciones humanas. Si bien es cierto que
Datos esto no siempre ha sido entendido así e
Estructura históricamente ha existido una suerte de
inercia hacia lo que podríamos denominar
Metodologías de tratamiento del conflicto el ideal acon icti o sostenido por las
• principales instituciones sociales, entre
ellas la propia escuela y la familia, en la
• actualidad se considera que el con icto
no solo es inevitable, sino que además,
• tampoco debe interpretarse como algo
negati o per sé e hecho el con icto
puede tener aspectos funcionalmente muy
positivos: evita los estancamientos, esti-
mula el interés y la curiosidad, es la raíz
del cambio personal y social, y ayuda a
Acuerdo y verificación establecer las identidades tanto personales
como grupales. Ayuda a aprender nuevos
y mejores modos de responder a los pro-
blemas, a construir relaciones mejores
CIERRE
CIERRE y más duraderas, a conocernos mejor a
nosotros mismos y a los demás.
ARGUMENTA E INDAGA
C ERRE ¿De qué depende? Principalmente, de
Revisa el manual que adquiramos los conocimientos y las
1.
•
de técnicas herramientas prácticas necesarias para
• prevenir y afrontar de forma constructiva
• los con ictos y seamos capaces de dar
•
las respuestas ajustadas a cada situación
de tensión que aparezca en aquellas rela-
2. 3. ciones que nos impliquen. Una vez que la
persona ha experimentado los beneficios
de una solución positi a a los con ictos
aumenta la probabilidad de que alcance
nuevas soluciones constructivas en con-
ictos futuros
Varios autores (2015). Duin. Resolución pací ca
de con ictos. Guía de recursos y experiencias
prácticas para educadores/as. País Vasco, España:
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 223 11-02-20 10:28
Ayuntamiento de Vitoria-Gasteizko Udala.
El propósito de esta acti idad es re exionar en 2. Puede invitar a los estudiantes a usar el
torno al con icto como medio de aprendi a e Manual de técnicas.
y crecimiento personal.
1. Las respuestas a las aseveraciones dependerán
de la forma de pensar de sus estudiantes, pero
se espera que puedan valorarlas positivamente
y entender que de toda situación se puede
obtener una enseñanza.

4º MEDIO -
SONDEO DE OP N ÓN
ORIENTACIONES PARA LA GENTE ¿De qué manera vives
En momentos cruciales para sus estudian-
OPINA laboralmente tu vocación?
tes, donde están ad-portas de abandonar
el colegio, esta doble página presenta el
tema de la vocación con orientación social
y cómo distintas personas son capaces de
seguirla y vivirla desde diferentes modos
y posibilidades.
Al respecto, el docente puede consultar
a los estudiantes qué entienden ellos por Álvaro Silva, 29 años,
vocación. Las respuestas debieran estar ingeniero eléctrico
orientadas a que esta es la inclinación para
seguir una actividad, carrera o profesión
que se anhela y que nos resulta inspiradora. Francisca Millán, 32 años, abogada
Consulte a sus estudiantes sobre qué de-
sean hacer ellos una vez salgan del colegio,
cuál es la vocación que los motiva y cómo
con ella podrán, en algún momento, ser un
agente activo de cambio en la sociedad.
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Algunos de sus estudiantes tal vez tengan
dificultad para reconocer su ocación para
guiarlos le presentamos los siguientes
puntos que pueden ayudarlos:
“8 pasos para encontrar tu verdadera click
vocación”
Eduardo Quezada,
1 dentifica qué tipo de carrera te gustaría
37 años, músico
estudiar: El primer paso para encontrar
tu vocación es identificar a grandes
rasgos qué tipo de profesión te gustaría
ejercer en un futuro. ¿Se trata de una
carrera de corte humanístico, artístico o
más bien relacionada con los números?
2. Determina si la carrera de tu interés se
adecúa a tu estilo de vida: Considera que
si, por ejemplo, quieres estudiar medicina 224
es probable que como profesional tengas
que cubrir guardias por la noche.
3. Evalúa si tus habilidades natas U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 224 11-02-20 10:28
coinciden con tu elección: Quieres 5. Evalúa la posibilidad de realizar una se aconseja que hables con las personas
estudiar ingeniería, pero no eres muy pasantía: Las pasantías son oportunidades encargadas de la orientación vocacional en
bueno en matemáticas, quieres estudiar extraordinarias de experimentar en la práctica las casas de estudio.
arquitectura o dise o gráfico pero no de estudio de tu vocación. 8. Habla con profesionales del área de tu interés:
te gusta o no sabes dibujar... investigar 6. Investiga las universidades: Estudia las Los profesionales que ya están ejerciendo
qué habilidades son esenciales en cada opciones de carrera y programas académicos la carrera que consideras seguir te podrán
carrera es de suma importancia para que ofrecen las instituciones en las que dar una visión interna objetiva de lo que
evitar sorpresas en el camino. evalúas inscribirte. realmente significa la práctica de su ocación
4. Estudia el mercado de inserción laboral: 7. Pide reuniones con los consejeros Recuperado de: https://noticias.universia.net.co/en-por-
Antes de inscribirte en la universidad, universitarios: Muchas veces para tomar tada/noticia/2012/10/23/976565/8-pasos-encontrar-
evalúa si la carrera que elegiste tiene una la decisión correcta es necesario conocer verdadera-vocacion.html
salida laboral que colme tus expectativas. la interna de cada universidad, por lo que

4º MEDIO -
Marbelan Inostroza,
33 años, sicóloga
Rodrigo Gómez, 35 años, sociólogo y

María José Gómez, 4 años, diseñadora
dirigente sindical
¡AHORA OPINA TÚ!
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 225 11-02-20 10:28
El propósito de esta acti idad es re exionar un sentido social que tiene proyecciones más
en torno a las palabras de los entrevistados y allá del plano individual. A su vez, los casos
cómo cada uno de ellos expresó su vocación destacan la importancia de la perseverancia en
de una manera distinta. materia profesional.
La interpretación de las palabras de los
entrevistados dependerá de cada estudiante; sin
embargo, se puede mencionar que las opiniones
tienen la semejanza de aplicar la vocación con

4º MEDIO -
ORIENTACIONES PARA SÍNTESIS DE

UNIDAD
Finalmente se presenta la síntesis de la
unidad. Antes de comenzar el trabajo de
esta doble página el docente puede realizar LEE, PROPÓN, ELABORA Y RESPONDE
en conjunto con los estudiantes un resumen
de los principales aspectos tratados durante 1.
la unidad para luego dar paso al trabajo de
la síntesis y e aluación final la que puede
La acción individual
ser utilizada como nota sumativa.
y colectiva debe ser:
COMPROMETIDA:
INFORMADA:
ACTIVA:
CRÍTICA:
RESPONSABLE:
2. 4.
3.
participar
respetándome
y a los demás?
Revisa el manual
de técnicas 5.
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 226 11-02-20 10:28
SOLUCIONARIO
El propósito de estas actividades es trabajar los

distintos temas vistos a lo largo de la unidad.
Las respuestas a todas la preguntas planteadas
deben estar en sintonía con los temas ya vistos,
pero también con la experiencia personal de
cada estudiante, pues ellos han vivido diferentes
experiencias dependiendo de factores como
condición económica, social, etc.

4º MEDIO -
EVALUACIÓN METACOGNICIÓN
FINAL La evaluación de cierre es un buen
momento para que los estudiantes
sinteticen los principales temas, ex-
ANALIZA
ANALIZAYYPROPÓN
PROPÓN
trapolen los aprendizajes hacia otras
1.
realidades o áreas de su interés y para
que, además, realicen metacogni-
ción, es decir, para que identifiquen
qué procedimientos o estrategias les
han sido útiles para lograr sus apren-
dizajes y cómo pueden replicarlas
a nuevas situaciones o áreas. Para
complementar la sección Aprópiate
La condición humana
de tu aprendizaje. He aquí algunas
CUESTIONA
CUESTIONAIDEAS
IDEAS
preguntas para acompañar a los es-
tudiantes en su proceso: ¿Cuál era el
2. •
tema o pregunta central de la unidad?
•
• ¿Cuál es mi conclusión al respecto?
• ¿Cómo llegué a esa respuesta? ¿Qué
• métodos o estrategias me han servido
• para apropiarme de los aprendizajes?
•
Por ejemplo: lectura mental, lectura
• en voz alta, subrayado, creación de
• esquemas, creación de simbologías,
análisis de esquemas y mapas con-
COLABORA
COLABORAYYPARTICIPA
PARTICIPA ceptuales, lectura y análisis de la
3. prensa escrita y de los noticieros de
• diferentes medios de comunicación,
conversación dual o grupal, plena-
• rios, consultas a un especialista o a
• literatura específica, realización de
resúmenes y la creación de preguntas
referidas a los contenidos.
Aprópiate de tu aprendizaje
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 227 11-02-20 10:28
SOLUCIONARIO
El propósito de esta actividad es dar término al 2. as re exiones a estas frases deben estar
trabajo de la unidad mediante una evaluación orientadas a que, si bien somos seres libres,
que engloba los temas abordados y permite a nuestra libertad no puede ser excusa para
los estudiantes darles un uso concreto. afectar al resto.
1. La respuesta a esta pregunta dependerá del 3. Las respuestas a esta pregunta dependerán de
entendimiento que el estudiante hizo de las las noticias que estén en la palestra nacional
palabras de Hannah Arendt. al momento de afrontar esta e aluación final

4º MEDIO -
ORIENTACIONES PARA PROYECTO

¡TRABAJEMOS POR LA
l final de cada unidad del exto del Estu
diante, se ofrece un proyecto para que ellos TOLERANCIA A LAS
puedan poner en práctica diferentes temas
referidos en la unidad. Como el objetivo DIFERENCIAS!
de los proyectos es potenciar la autonomía
de los estudiantes, el que se propone en
esta doble página es un tema amplio, por a.
tanto, será tarea de los propios estudiantes
contextualizar el fenómeno a su propia
realidad. Mientras que el rol docente —
b.
siguiendo la tónica que se plantea durante
toda esta Guía Didáctica— debe ser el
de facilitador o guía. Sobre esto último,
algunas acciones que puede propiciar son: ¡Es hora de actuar en su comunidad!
Coordinar con otros docentes para
que los estudiantes puedan emprender
proyectos interdisciplinarios.
Favorecer que los estudiantes puedan 1.
tener acceso a espacios del colegio como
CRA y sala de computación. 2.
Entablar relaciones con las redes
comunitarias cercanas al colegio a.
(centros de salud, instituciones públicas, b.
espacios culturales, entre otros) para que
los estudiantes puedan realizar proyectos
c.
de alcance territorial.
d.
INFORMACIÓN
3.
COMPLEMENTARIA
¿Cuál es el rol del docente?

OBJETIVO
“Para conseguir sacar el máximo partido
al ABP, los docentes necesitan crear un
ambiente de aprendi a e modificando los
espacios, dando acceso a la información,
modelando y guiando el proceso. Además,
entre las acciones que deben realizar los
profesores se encuentran: animar a utili-
zar procesos metacognitivos, reforzar los U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 228 11-02-20 10:28
esfuerzos grupales e individuales, diagnos- nomía y responsabilidad en su aprendizaje. El

ticar problemas, ofrecer soluciones, dar re- rol del profesor es más mediador o guía, y su
troalimentación y evaluar los resultados. El labor se centra en encaminar al estudiante para
ABP no es una metodología para aquellos que encuentre la mejor solución al problema”.
profesores a los que les gusta ser siempre Sanchez, J. (s/f). Qué dicen los estudios sobre el
el centro de atención. Los docentes deben Aprendizaje Basado en Proyectos.
actuar como orientadores del aprendizaje Recuperado de: www.estuaria.es/
y dejar que los estudiantes adquieran auto-

4º MEDIO -
INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
“La metodología de trabajo por proyectos,

que parten de aprender alrededor de temáti-
cas complejas que tengan interés y sentido
para el alumnado, tiene una larga historia
de más de 100 años desde John Dewey,
4.
que habló de una enseñanza centrada en el
5. aprendi o acti a y illiam ilpatric
que la sistemati ó en 1 1 pasando por
Ovide Decroly, Celéstin Freinet y Lawrence
Stenhouse, entre otros muchos. […]
En el contexto actual hay datos que de-
CRITERIOS
muestran que los alumnos que aprenden en
el marco de proyectos son más creativos,
Definición de objetivo: más autónomos, más capaces de trabajar
en equipo y que aumenta la motivación,
Investigación: entre otras muchas variables. […]
Cuando se habla de un aprendizaje ba-
Elaboración de itinerario: sado en proyectos, actualmente se está
hablando de metodologías muy diversas,
Aplicación: aunque todas tienen algunos rasgos co-
munes. Algunos de los más relevantes se
Organización:
relacionan con que:
Colaboración: a. Se parte del estudio de alguna situación

o problema contextualizado.
Comunicación: b. Se investiga para dar respuesta a
preguntas, dudas o retos, iniciales o que
van surgiendo a lo largo de la realización
Responsabilidad:
del proyecto.
c. Se aprenden, a partir del contexto y en
Actitud:
respuesta a preguntas, conocimientos
clave y transferibles a la interpretación
y actuación en otros contextos.
d. Se incluyen contenidos y evaluaciones
a. auténticas, con objetivos didácticos
b. específicos
c. e. Se da a los alumnos la oportunidad de
trabajar relativamente autónomamente
por periodos de tiempo extensos.
f. El profesor facilita pero no dirige.
g. Se trabaja en grupos heterogéneos, y se
U4_L2-L3_TE_EDC_(222-249).indd 229 11-02-20 10:28 promueve el aprendizaje cooperativo y
la re exión
h. Se utilizan herramientas para aprender
de manera interactiva, promoviendo el
uso de tecnologías digitales (cognitivas).
i. Se finaliza con alguna acción en el
entorno que planifican los propios
estudiantes”.
Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Aprendizaje de
las ciencias basado en proyectos: del contexto a
la acción. Ápice. Revista de Educación Cientí -
ca,1(1), 3-16.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
MATERIAL
FOTOCOPIABLE
Nombre: 1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
“Las comunidades deben involucrarse directamente en los asuntos relacionados con la vida
y el desarrollo local. Cuanto más locales son los espacios de participación, más difusas
quedan las fronteras de la iniciativa en el impulso participativo, más apoyo institucional reciben
desde determinadas Administraciones Públicas y más se engloba esa participación en el
mismo diseño de las políticas desde la coordinación entre asociaciones locales, técnicos de
servicios públicos locales y dirigentes de las administraciones públicas correspondientes.
Curso:
Uno de los obstáculos más graves que confronta la sociedad civil para la satisfacción
de sus necesidades (a nivel de las pequeñas comunidades), es la aparente carencia de
estructuras organizacionales que asuman la representación de los pobladores y que puedan
canalizar los cursos de acción más adecuados para atender y resolver sus problemas. No
obstante, la forma como las comunidades pueden organizarse puede variar, al respecto,
en las organizaciones comunitarias puede darse una combinatoria de estos tipos:
Fecha: 1. Organizaciones que poseen una estructura poco diferenciada, surgen por estímulo
o influencia del medio, para resolver problemas comunes de sus integrantes; las
tareas se realizan basadas en la cooperación y solidaridad (todos hacen de todo);
la estructura está basada en valores y expectativas compartidas y el principio
de autoridad está centralizado en un liderazgo personalizado;
2. Organizaciones que en su estructura aparecen diferenciaciones internas, originadas
por aspiraciones personales, por aprendizaje social o por capacidades individuales
para resolver nuevas demandas del medio ambiente; los objetivos, así como
las reglas de funcionamiento comienzan a ser explicitadas y la autoridad es una
función diferenciada coexistiendo a veces con el liderazgo personalizado y
3. Organizaciones que presentan una mayor complejidad; sus objetivos y normas
están escritos para todos los integrantes, la división del trabajo está basada en
roles y funciones, además la autoridad es un rol; igualmente aparecen mecanismos
de coacción para el cumplimiento tanto de las normas como de las reglas. En el
caso de las organizaciones participativas, estas generan capital social, porque
encarnan los valores de la ética cívica, es decir, potencian la autonomía, igualdad
y solidaridad entre sus miembros”.
González, Andreína (2008). Ética y valores en la participación y organización Comunitaria.
Multiciencias, 8 (2).
a. E al a: ¿a qué crees que se refiere el autor cuando dice la aparente carencia de estructuras
organizacionales”?
b. upón que deseas poner en práctica una iniciati a que beneficiará a arias personas del
lugar donde vives. En el escenario ideal, ¿qué tipo de organización preferirías que te
apoyara? Desde el punto de vista real, ¿a qué tipo de organización crees que tendrás alcance
considerando la zona en que vives?

EVALUACIÓN FORMATIVA
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Nombre: 1. Lee la siguiente fuente y luego responde la pregunta.
ENFOQUE-Cómo un municipio pobre y violento se volvió pionero

en reciclaje en Chile
- Por Natalia A. Ramos Miranda -
SANTIAGO (Reuters) - Marina Ortiz escucha el camión y sale rápido a la calle con los
Curso: desechos vegetales que guardó en su cocina. Tiene prisa, pero siempre contribuye
al reciclaje que funciona hace casi 15 años en su municipio, uno de los más pobres y
violentos de Chile. Cuando pocos hablaban de conservación o economía circular en el
país que este año acogerá la conferencia global sobre cambio climático, la municipalidad
de La Pintana fue pionera en implementar un sistema de separación y reutilización de
residuos para miles de vecinos, un proceso que sigue siendo de vanguardia en un país
con bajísimas tasas de reciclaje. “Hay que juntar las cáscaras de tomate, las papas, todas
las verduras. Los de la municipalidad nos enseñaron y yo llevo años haciéndolo. Por lo
Fecha:
que me cuentan, todo eso después lo convierten en tierra”, dice Ortiz, de 58 años, parada
junto al grueso portón de su casa en el corazón de La Pintana. En estos barrios de calles
estrechas, con el pavimento en mal estado, decenas de perros callejeros, iluminación
deficiente y rejas en cada vivienda por la inseguridad, las amas de casa como Ortiz
son un pilar fundamental del proceso de reciclaje al separar cada día la basura en sus
cocinas. “Papeles y cartones se los regalamos a unos hombres que pasan recolectando
y las verduras (las damos) al camión de los vegetales”, añade sobre otra característica
de este programa: la colaboración con pequeños recolectores que, con sus carretones,
recorren basureros y calles en busca de desechos para vender. La municipalidad de
La Pintana, con cerca de la mitad de su población sumida en la pobreza, recolecta
cada semana 140 toneladas de desechos vegetales desde hogares, ferias callejeras y
áreas verdes que son podadas, aunque la mayor parte es de las viviendas. El proceso
no tiene solo un enfoque medioambiental, sino también económico al reducir la basura
que envían a rellenos sanitarios que cobran por recibirla. “Partimos en 2005 buscando
una alternativa que nos permitiera generar ahorros”, dice a Reuters Felipe Marchant,
jefe de la Dirección de Gestión Medioambiental (DIGA) de La Pintana, que explica
que la gestión de residuos “es la mayor carga financiera de las municipalidades”. “Y
creamos una alternativa de separación en el origen de residuos vegetales. ¿Por qué
vegetales? Porque representaban más del 50% del total de residuos que se generan
dentro de una casa y porque es sencillo de entender”, agregó. Tras su recorrido por los
barrios, el camión llega al amplio recinto municipal de la DIGA donde los desechos son
depositados en la planta de compostaje y lombricultura, montones de tierra oscura y
con olor a humedad en los que se asoman, largas y rosadas, las lombrices que hacen
gran parte del trabajo. De aquí salen abonos para el vivero municipal que funciona en
el mismo espacio, donde crecen árboles para las áreas verdes del municipio. En ese
vivero también se investiga qué especies se adaptan mejor al cambio climático y a la
escasez de agua. En el recinto de tres hectáreas de la DIGA hay tierra y basura por
un lado, así como plantas, flores y mudas de árboles por otro. “Eso en síntesis es el
concepto fundamental y básico de lo que hoy en día se denomina economía circular”,
dice Marchant, Ingeniero Ambiental y líder del programa desde sus inicios.
Recuperado de: https://lta.reuters.com/articulo/ambiente-chile-reciclaje-idLTAKCN1TL1E5-OUSLT
a. ¿A qué crees que se debe el éxito del programa de reciclaje de La Pintana?

b. ¿Qué proyectos tiene tu comuna en términos del reciclaje? si tu comuna no tiene estos
proyectos, ¿qué proyectos incluirías?
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Nombre:
1. Lee la información de ambas fuentes y responde las preguntas.
“Según la FAO, la “pérdida de alimentos” se refiere a la disminución de la cantidad

de alimentos en cualquier parte de la cadena de suministro que se relaciona con
los alimentos comestibles disponibles para el consumo humano. Estas pérdidas de
alimentos pueden tener lugar en la etapa de producción, poscosecha, almacenamiento
y procesamiento, es decir, cuando los alimentos se pierden antes de llegar a su fase de
Curso: producto final o a la venta minorista. Por ejemplo, las hortalizas cosechadas aptas para
el consumo humano que se deterioran por un mal manejo poscosecha, se considera
pérdida de alimentos”.
Eguillor, Pilar (2017). Pérdida y desperdicios de alimentos: diciembre de 2017. Santiago, Chile: Odepa.
La Encuesta de Presupuestos Familiares del Instituto Nacional de Estadísticas (INE)

Fecha: detalló cuáles son los alimentos más consumidores en los hogares chilenos.
Dentro del estudio se informó el porcentaje del consumo de cada producto, según
la información recabada por la entidad.
Así mismo, los 10 alimentos que más consumen los chilenos, según lo entrevistados
por el INE, son (año 2018):
Pan 96,3 %
Bebidas gaseosas 73,9 %
Carne de vacuno 63,2 %
Tomates 60,9 %
Huevos de gallina 60,9 %
Carne de pollo 55,5 %
Papas y similares 53,5 %
Leche líquida 53,6 %
Yogurt 49,6 %
Lechuga 48,0 %
Información recuperada de:

www.lahora.cl/2018/06/estos-10-alimentos-mas-consumidos-los-chilenos
a. ¿Qué panorama muestra el gráfico?

b. Extrapola estos 10 alimentos a la realidad de tu hogar: ¿cómo quedaría la lista? ¿Qué tipo
de desperdicios y desechos genera el consumo de los alimentos mencionados?
c. Considerando la pérdida de alimentos en diferentes etapas de la producción y distribución,
¿qué responsabilidad personal puedes asumir en el fenómeno?

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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. ee la fuente del antiguo filósofo romano éneca y luego la del filósofo actual ernando
Savater; luego responde las preguntas.
“Vivir la vida” “Lo de saber vivir no resulta tan fácil porque hay diversos
criterios opuestos respecto a qué debemos hacer. En
matemáticas o geografía hay sabios e ignorantes, pero
“Nos preocupamos más de vivir mucho que de vivir bien, y
los sabios están casi siempre de acuerdo en lo funda-
eso que cada cual tiene en su mano vivir bien, pero nadie es
mental. En lo de vivir, en cambio, las opiniones distan de
dueño de vivir mucho.
ser unánimes. […] Según ciertas opiniones lo que cuenta
Consumimos la vida buscando los medios para vivir. Observad es ganar dinero y nada más, mientras que otros arguyen
a los individuos, observad a la especie. Todos tienen la vista que el dinero sin salud, tiempo libre, afecto sincero o
puesta en el mañana. ¿Qué hay de malo en ello?, me diréis. serenidad de ánimo no vale nada. Médicos respetables
Un mal inmenso. Uno no vive, se propone vivir, y vivir se deja indican que renunciar al tabaco y al alcohol es un medio
para más tarde”. seguro de alargar la vida, a lo que responden fumadores
y borrachos que con tales privaciones a ellos desde luego
Séneca (S/f), Cartas a Lucilo. En: Varios autores (2005). Textos para Seminarios
Socráticos. Santiago, Chile: Cuatro vientos.
la vida se les haría mucho más larga. Etc.
En lo único que a primera vista todos estamos de acuerdo
es en que no estamos de acuerdo con todos. Pero fíjate
que también estas opiniones distintas coinciden en otro
punto: a saber, que lo que vaya a ser nuestra vida es, al
menos en parte, resultado de lo que quiera cada cual. Si
nuestra vida fuera algo completamente determinado y
fatal, irremediable, todas estas disquisiciones carecerían
del más mínimo sentido”.
Savater, Fernando (2010). Ética para Amador. Barcelona, España: Ariel.
a. ¿Qué distinción entre vivir mucho y vivir bien realiza Séneca? ¿Te parece que aquella
distinción está vigente? ¿Por qué? En relación con tus sueños y proyecto de vida, ¿qué
importancia le puedes atribuir a vivir mucho y vivir bien?
b. ¿Qué interpretación del acto de vivir realiza Fernando Savater? ¿Qué ideas del texto de
este autor te hacen sentido en tu propio proyecto de vida? ¿Por qué?

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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee la fuente de la UNICEF y responde la pregunta.
LOS ADOLESCENTES
TIENEN DERECHO A PARTICIPAR
En Chile, un 17% de la población tiene entre 10 y 19 años. La adolescencia es
un período central en la vida de las personas y el trabajo con adolescentes es
fundamental para acelerar los progresos en la lucha contra la pobreza, la des-
igualdad y la discriminación, en cualquiera de sus formas.
Escuchar y considerar plenamente las perspectivas de las y los adolescentes es
el único modo de comprender lo que ellas y ellos esperan de los adultos. En este
sentido, es deber de los adultos crear oportunidades y mecanismos para que
ellas y ellos participen en la sociedad, de una manera activa, libre e informada.
Mientras más adolescentes ejerzan sus derechos a la expresión y la participación,
más fortalecida resultará la democracia. Al participar, las y los adolescentes no
solo ganarán más confianza en sí mismos para enfrentar los desafíos de sus
propias trayectorias de vida, sino que además contarán con los conocimientos
y capacidades para enfrentar el gran reto de hacer de Chile un país desarrollado.
Las y los adolescentes pueden –y quieren– ser parte de las soluciones a las
problemáticas que les afectan a ellos y sus entornos, por eso es importante
garantizar que sus opiniones sean escuchadas y plenamente consideradas. La
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) establece un conjunto de derechos
que buscan asegurar la participación plena de los adolescentes en la creación
de soluciones a los temas que les afectan a ellos, a sus familias y comunidades.
Entre ellos destacan el derecho a ser oído (Artículo 12), la libre expresión de las
ideas (Artículo 13) y el derecho a reunirse y asociarse con otros (Artículo 15).
UNICEF entiende la participación adolescente como un proceso mediante el cual
los adolescentes toman parte activa en las decisiones que les afectan.
Recuperado de: https://unicef.cl/web/participacion-adolescente/
2. Según UNICEF, ¿por qué es importante que los adolescentes participen y sean escuchados?
Analiza tus propias conductas, ¿aprovechas instancias escolares, familiares o barriales para
expresarte y participar? ¿Podrías realizar más acciones para avanzar en ese camino? ¿Cuáles?

SOLUCIONARIOS
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SOLUCIONARIO: Evaluación diagnóstica
1. a. Esta frase se puede entender desde el desconocimiento que las

personas tienen sobre las instituciones que apoyan las iniciativas de
participación ciudadana. Muchas veces algunas iniciativas no llegan
a concretarse por una aparente falta de apoyo, la que podrían ser
apoyadas si es que los promotores se informaran sobre las medidas
de ayuda disponibles, las que no siempre serán instantáneas, sino
que se deberá pasar por una etapa de postulación.
1. b. Para responder esta pregunta los estudiantes deben tener en

cuenta las características específicas de cada organi ación lo que
está dado por la complejidad que cada una de ellas presenta y el
nivel de impacto que se busca lograr.
SOLUCIONARIO: Evaluación formativa
El docente pude recurrir a información en sitios como:

www.santiagorecicla.cl/destacados/documentos/politica-nacional-de-residuos
Allí se pueden encontrar ¿qué y cómo reciclar? ¿Dónde reciclar? entre

otras. Si bien este es un sitio que tiene información sobre Santiago,
es una muestra de lo que se realiza en algunas comunas. También
seria importante buscar información sobre las regiones y presentarla
seg n el lugar geográfico donde usted y sus estudiantes se encuentren
SOLUCIONARIO: Evaluación de proceso sumativa
1. a. Dentro de las conclusiones que se pueden obtener a partir de

los 10 alimentos, es que existe una alta presencia de alimentos
calóricos o altos en azúcar, como es el caso del pan o bebidas
gaseosas; por otro lado, las comidas catalogadas como sanas
ocupan un porcentaje inferior de presencia.
1. b. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben establecer

un tiempo de observación de los hábitos alimenticios en sus casas,
para luego tabular la información y reorganizar la lista.
1. a. Para tomar una posición que emane desde la autoevaluación,
sus estudiantes primero deben re exionar si están contribuyendo
con la pérdida de alimentos en sus casas, para luego, redactar la
respuesta.
SOLUCIONARIO: Evaluación ÿ nal
2. Se espera que los estudiantes sigan una estructura argumentativa

sólida: presenten una postura personal fundamentada con lo visto
en la unidad y argumentos que idealmente estén sustentados en
fuentes referenciadas.

SOLUCIONARIO: Actividades complementarias
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
1. Refleja comprensión y pertinencia del tema
2. Sustenta su argumentación con datos
3. Demuestra claridad en el orden y secuencia de

las ideas
4. Profundiza con fundamentos y argumentos
5. Ortografía y redacción
PUNTAJE
NOTA
Retroalimentación:
1. a. a distinción podría estar en que i ir mucho se refiere al 1. a. Los estudiantes podrían reparar que las demandas en materia
paso de los años, pero no en las condiciones en que se vive, por laboral siguen convocando a la población trabajadora, aun cuando
e emplo no es lo mismo llegar a los 0 a os con una calidad de cambien las demandas concretas (unidad, explotación, derecho al
ida insuficiente sufriendo enfermedades y postrado que i ir descanso), pues parecen estar vigentes las reivindicaciones por
bien, que implica una buena vida, aun cuando esta en años sea justicia social.
inferior. Esta distinción está vigente porque cada vez se busca
alargar más la vida humana, aun cuando las condiciones en
que se alarga no son las mejores. Otra posibilidad es que los
estudiantes lo interpreten filosóficamente considerando que Lección 3
la riqueza de la vida no radica en la acumulación de bienes o
en la cantidad de años vividos, sino que en la calidad con que 1. e espera que los estudiantes identifiquen que E refiere a
se disfruta de la vida. la participación en el contexto del respeto a los derechos humanos
y especialmente a los derechos de la infancia. En este sentido,
1. a. e podría interpretar que siguiendo el análisis filosófico se correlaciona la participación con el fortalecimiento de la
el autor va en el sentido de que no existen recetas morales ni democracia y el desarrollo. En cuanto al propio analálisis que
tampoco recomendaciones para vivir la vida, pues prima el propio los estudiantes puedan realizar acerca de sus conductas, se espera
juicio ético. que sean capaces de re exionar acerca de la importancia de la
aprovechar y propiciar las instancias de participación.

DIRECTORIO
Organismos internacionales:
www.unicef.org www.ilo.org www.oecd.org www.who.int www.cepal.org www.undp.org
Instituciones del Estado de Chile:
www.crececontigo.gob.cl www.indh.cl www.memoriachilena.gob.cl www.ine.cl www.paralimpico.cl
www.minmujeryeg.gob.cl https://mma.gob.cl www.senadis.cl www.injuv.gob.cl www.cntv.cl
Organizaciones de la sociedad civil:
www.ocac.cl www.movilh.cl www.fundacionsol.cl www.tourettechile.cl
www.vihda.org http://sociedadanonima.cl www.chilesustentable.net www.londres38.cl
www.comunidadhistoriamapuche.cl www.ongdefensaambiental.cl

FILMOGRAFÍA
Título: Diamante de Sangre Título: De Cometas y fronteras

Director: Edward Zwick. Director: Yolanda Pividal.
Protagonistas: Jennifer Connelly, Djimon Hounsou y Leonardo DiCaprio Protagonistas:
inopsis: historia sobre el tráfico ilegal de diamantes En 1 ierra eona Sinopsis: edie es un adolescente que cruza personas indocumentadas a
vive una terrible guerra civil. Un contrabandista (DiCaprio) especializado en Estados Unidos mientras se promete que nunca doblará la espalda en una
la enta de piedras preciosas cuyos beneficios sir en para financiar tanto a los fábrica. Carmela tiene nueve años y, aunque sabe más de vertederos que
rebeldes como al gobierno, conoce a un pescador nativo (Djimon Hounsou) de cuentos, cada tarde viaja para mirar el cielo y ver volar las cometas.
que enterró un enorme diamante cuando trabajaba como esclavo para los Adrián y Fernando luchan por sacar adelante a su familia mientras
rebeldes. sueñan con dar la vuelta al mundo como ídolos de la lucha libre.
Título: Hotel Rwanda Título: Agua bendita

Director: Terry George Director: Octavio Guerra
Protagonistas: Don Cheadle, Sophie Okonedo y Desmond Dube Protagonistas: Alicia Olivera, Marlen Iriarte y Geiner Hurtado
inopsis: 1 guerra ci il de uanda os odios ancestrales entre los hutu Sinopsis: el director español Octavio Guerra se adentra en una aldea
(la etnia dominante) y los tutsi provocan el asesinato del presidente del país, costarricense donde se concentran buena parte de los nicaragüenses
disturbios en las calles y finalmente una terrible matan a de los tutsi aul que llegan a ese país en busca de un mejor futuro. El abandono estatal
que es hutu traba a como gerente de un hotel de lu o de igali y cuando impide que tengan los recursos básicos para llevar una vida digna, entre
empiezan los disturbios, decide que el mejor refugio es precisamente el ellos el agua de uso diario. Geiner, un niño de 11 años, se encomienda a
hotel. Y hacia allí organiza una huida desesperada acompañado no solo de los chamanes de la comunidad creyendo que son los únicos que pueden
su familia, sino también de sus vecinos tutsi. Basada en hechos reales. convocar las lluvias.
Título: Una mujer fantástica Título: La cazadora del águila

Director: Sebastián Lelio Director: Otto Bell
Protagonistas: Daniela Vega, Francisco Reyes y Luis Gnecco Sinopsis: está considerado uno de los mejores documentales sobre derechos
Sinopsis: Marina (Daniela Vega) una joven camarera aspirante a cantante humanos e igualdad de género de los últimos años. Cuenta la historia
y Orlando (Francisco Reyes), veinte años mayor, planean un futuro juntos. de Aisholpan, una niña de 13 años que lucha por abrirse camino como
ras una noche de fiesta arina lo lle a a urgencias pero él muere al ca adora de águilas un oficio que ha sido tradicionalmente desempe ado
llegar al hospital. Ella debe entonces enfrentar las sospechas por su muerte. por hombres. Su relato es la vía perfecta para abordar temas como el
Su condición de mujer transexual supone para la familia de Orlando una empoderamiento de la mujer, la estructura patriarcal de las sociedades
completa aberración. Ella tendrá que luchar para convertirse en lo que es: y la igualdad de oportunidades. Recientemente fue galardonado con una
una mujer fuerte, pasional... fantástica. mención en el Festival de San Sebastián.
Título: Una vida mejor Título: Como polvo de estrellas

irector: hris eit Director: Guillermo Milla Figueroa
Protagonistas: Demián Bichir, José Julián y Dolores Heredia Protagonistas: Circo Minero de la Universidad de La Serena
Sinopsis: el mexicano Carlos Galindo (Demián Bichir) es un inmigrante Sinopsis: documental que muestra la historia y labor del Circo Minero
ilegal que reside en la ciudad de Los Ángeles. Es un hombre honrado y de la Universidad de La Serena en la Región de Coquimbo. La historia
decente que aspira a ofrecerle un futuro mejor a su hijo (José Julián). es contada por los fundadores y ex integrantes del Circo Minero, quienes
van dando forma a la fascinante historia de este grupo de soñadores, y
Título: Wasted. Comer o tirar culmina con la visión de los actuales integrantes del Circo, que ya desde
irector: nna hai ari ye su carpa nos cuentan sus sueños y vivencias.
Protagonistas: John Morgan Fuentes:
Sinopsis: cada año, 218 mil millones de dólares —o mil millones de www. lmaf nity.com
toneladas— de comida se desperdician. Con casi mil millones de personas http://joiamagazine.com/serie-documental-frente-al-muro-historia-del-muralismo-en-chile
https://eacnur.org/blog/cinco-documentales-imprescindibles-derechos-humanos
pasando hambre en todo el mundo, la conservación de la comida es más
https://laboratoriomalaka.wixsite.com/laboratoriomalaka/solo-te-he-dicho-guapa
importante que nunca. Este documental presenta nuevas ideas para reciclar y
maximizar la sostenibilidad, con chefs innovadores como Massimo Bottura,
Dan Barber y Danny Bowien.

BIBLIOGRAFÍA
Azúa, Ximena (2012). ¿Qué se evalúa cuando se evalúa? Una experiencia de formación docente
en evaluación para el aprendizaje. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
eas osefina ru osefina homsen aulina y treras oledad 000 Enseñar a pensar
para aprender mejor. Santiago, Chile: Ediciones UC.
Domínguez, María (2008). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid, España: Pearson.
Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la indignación. Madrid, España: Morata.
Human Rights International (2017). Jóvenes por los Derechos Humanos. Los Ángeles, Estados
Unidos: Human Rights International. Este set de material de apoyo para el docente se puede
solicitar gratuitamente en la página web http://es.youthforhumanrights.org
Langer, Ellen (2000). El poder del aprendizaje consciente. Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Ramírez, Felipe (2014). Cognotécnicas. Herramientas para pensar más y mejor. México DF,
México: Alfaomega.
Sanjurjo, Liliana (2014). La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El trabajo
en el aula y sus fundamentos. Rosario, Argentina: HomoSapiens Ediciones.
Sanmartí, N. y Márquez, C. (2017). Aprendizaje de las ciencias basado en proyectos: del contexto
a la acción. pice e ista de Educación ientífica 1 1 1
hort athy 1 El aprendizaje a través de la indagación. Docentes y alumnos diseñan juntos

el currículo. Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar

los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para
esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

Guía Didáctica del Docente TOMO 2
EDUCACIÓN CIUDADANA 3º y 4º MEDIO
Ediciones Cal y Canto
N° de Inscripción: 338315
ISBN: 9789563392548
Basada en la Guía Didáctica del Docente Tomo 2

EDUCACION CIUDADANA 3º Y 4º MEDIO 2020
Nº de Inscripción: 311235
ISBN: 978 956 339 248 7
Basada en la Serie Formación Cívica y Ética de la colección
Infinita Secundaria de Ediciones Castillo, México
AUTOR Diego Alberto Bugueño Salvo

Profesor de Estado en Historia y Geografía,
Licenciado en Educación,
Universidad de La Serena.
DIRECTOR EDITORAL Jorge Muñoz Rau

EDITORA Carolina Andrea Fernández-Niño Morales
DISEÑO Carolina Iturriaga Berríos
DIAGRAMACIÓN DIGITAL Carolina Iturriaga Berríos
FOTOGRAFÍAS Banco de fotos 123rf
GERENTE DE PRODUCCIÓN Cecilia Muñoz Rau
ASISTENTE DE PRODUCCIÓN Lorena Briceño González
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por
ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma,
sin la autorización escrita del editor.
Impreso RR Donnelley Chile
Se terminó de editar el 10 de febrero de 2020 y de imprimir 4.351 ejemplares en el mes de febrero
de 2020.
144

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Diego Alberto Bugueño Salvo

Carolina Fernández-Niño Morales • Carolina Millalén Iturriaga

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

ORGANIZACIÓN Y RECOMENDACIONES DE USO ............3 UNIDAD 2: TOMO DECISIONES Y

2 GUÍA D DÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

DESAFÍOS ACTUALES HILO CONDUCTOR DE EDUCACIÓN CIUDADANA DIVERSIDAD INFORMACIÓN

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Lección 2 SOLUCIONARIOS

Sitio web recomendado

Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 3

e aquí algunos datos para aportar al debate y la re exión docente:

Medios comunicacionales usados para informarse de lo que pasa en el mundo

85 % 33 % Joven (16 a 29 años)

26% 28% 27%

Propiedad de dispositivos tecnológicos en Chile

Joven (16 a 29 años)

4 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

88% Joven (16 a 29 años)

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 5

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: PEDAGOGÍA DE LA CONTROVERSIA

6 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

Visibilizar los Tomar decisiones Aprender a negociar y Ciudadanía inserta en una

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE ESTA FUNDAMENTACIÓN:

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 7

*Esta premisa de ubicar al individuo dentro de una red de sistemas

8 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO 9

EN ESTA UNIDAD SE TRABAJA- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La Lección 2 se fundamenta en el OA6, pro-

10 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 11

1.¿Qué está pasan- Relacionar de manera fundamenta- 13 2 2

2.Evalúo las oportu- Evaluar oportunidades y riesgos de 10 2 2

3.¿Qué desafíos vive Evaluar las características y funcio- 17 3 2

y justicia social. (1)

4.¿Cómo se puede Analizar el impacto de diversos mo- 9 2 2

12 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

OBJETIVO DE APRENDIZAJE HILO

mentos y argumen- rar las diferencias

GUIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 13

“Hay quien sabe vivir como un sonámbulo; yo

Ortega y Gasset, 1921.

José Ortega y Gasset, filósofo y político español que

Siguiendo la metáfora de Ortega y Gasset, ¿vives lo más despierto posible?

ACTIVA TUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. ¿Qué asuntos medioambientales afectan al mundo actual?

4. ¿Cuáles son las condiciones políticas que debe propiciar un Estado

¿Cómo se puede lograr

TA M O S A EN C O NT RAR TUS PROPIAS

GUIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

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16 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1

i algunos estudiantes tienen diﬁcultades

Pídale a sus estudiantes que realicen una

¡AHORA OPINA TÚ!

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SOLUCIONARIO: ¡AHORA OPINA TÚ!

GUIA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 17

Esta es la primera lección que abordarán

2. Comenten junto un compañero sus listas. ¿Qué semejanzas y diferencias hay? ¿A

U3_L1-L2_TE_EDC_(132-165).indd 130 11-02-20 9:57

18 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - 4º MEDIO - Unidad 1 - Lección 1

ME DETENGO A MIRAR MI ENTORNO Para aquellos estudiantes que tienen des-