REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD FERMIN TORO

DIPLOMADO FIDU

Los Tipos de Evaluación

Participantes:
Mariela Alonso
Sonia Armas
María Luz Contreras

Barquisimeto, Septiembre 2013

Evaluación

TOTALIDAD

RECOGIDA DE JUICIO DE TOMA DE

INFORMACION VALOR DECISIONES

OBJETIVIDAD

ELABORACION
DE CRITERIOS
“Evaluar a un estudiante, no supone
solamente ayudar a mejorar su
rendimiento sino que también afectará al
CONVENIO
docente, a la organización del centro, a los
métodos y al mismo proceso educativo”.
Bartolomé Amengual.
 Poseer un conocimiento inicial
Ofrecer al docente la posibilidad
de las capacidades de los
de dominar ciertas técnicas que le
alumnos lo más exacto posible, permitan procesar la evidencia
al estar apoyados en necesaria acerca del aprendizaje
instrumentos de diagnóstico. de los alumnos y de la enseñanza
misma.

Asignar
calificaciones de
forma objetiva.
Objeto de la Efectuar los cambios que
deben ser realizados a lo
largo del proceso de
Evaluación enseñanza-aprendizaje, con
el fin de asegurar su eficacia
de forma puntual y a la vez
progresiva.

Reformular las metas y

objetivos específicos para una
determinada disciplina y un
nivel concreto, a partir de los
objetivos intermedios que se Controlar la calidad y
vayan cumpliendo. eficacia de cada etapa del
Determinar el grado en
proceso de enseñanza-
que los alumnos aprendizaje.
evolucionan en las
formas deseadas.
Tipos de Evaluación
 EVALUACION DIAGNOSTICA

Según su propósito • Se realiza al inicio del año escolar y de

cada bloque de objetivos.

• Detecta las condiciones en que se

encuentra el alumno para iniciar cada
curso de aprendizaje.

• Sirve de base para planificar el trabajo

de aula.

• Proporciona información útil para

ayudar al alumno a superar sus
deficiencias.

• Su propósito no es calificar.

EVALUACION SUMATIVA EVALUACION FORMATIVA

• Se realiza al finalizar una unidad, bloque • Sirve de apoyo al docente y al alumno

de objetivos, un lapso o curso para superar las deficiencias y orientar
completo. las actividades hacia el logro de los
objetivos.
• Proporciona información a los alumnos
y representantes acerca de los objetivos • Permite el seguimiento del proceso de
alcanzados al final de un lapso o curso. aprendizaje.

• Sirve de base para la toma de • Proporciona información sobre el

decisiones en cuanto a promoción y progreso del alumno.
repitencia.
• Se realiza cada vez que el docente lo
• Determina la efectividad del proceso de considera necesario.
aprendizaje.
• Su propósito no es calificar.
• Su propósito es calificar y certificar.
 Según la participación Según la ubicación de
de los agentes los agentes
de evaluación de evaluación

Autoevaluación: es la evaluación que

hace el alumno de sí mismo y de los Interna: son aquéllas realizadas por las
conocimientos adquiridos en un personas que participan directamente del
objetivo. proceso enseñanza-aprendizaje.
ALUMNO
Externa: estas evaluaciones son
Coevaluación: es la evaluación que desarrolladas por agentes no
se hace de alumno a alumno en pertenecientes directamente a la institución
presencia del docente. educativa y su objetivo es evaluar la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje
ALUMNO ALUMNO y el funcionamiento del centro.

Heteroevaluación: es la evaluación
que realiza el docente durante el
desarrollo del proceso

DOCENTE ALUMNO
Según el momento
INICIAL
Consiste en la recolección de
datos en la situación de partida del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Permite conocer la realidad de inicio
del alumno y determinar, más
adelante, los verdaderos logros y
progresos de los estudiantes
relacionados con su participación en
una experiencia de enseñanza-
aprendizaje.
EVALUACION
PROCESUAL FINAL
Se realiza cuando la valoración se
desarrolla sobre la base de un
proceso continuo y sistemático de
evaluación de los aprendizajes
Consiste en la recogida y
con el objetivo de mejorar los
valoración de unos datos al
resultados de los alumnos.
finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realización de un
aprendizaje o para la consecución
de unos aprendizajes esperado
Es de gran importancia dentro de
una concepción formativa de la
evaluación, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la
marcha.
Según el enfoque
metodológico
Evaluación Cualitativa: es aquella
donde se juzga o valora más la calidad
tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje La
misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como
los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala
de clase.
Evaluación Cuantitativa: Debe ser
realizada por el docente mediante el
uso de técnicas e instrumentos que
permitan comprobar y valorar el
logro de los objetivos desarrollados
en cada área o asignatura del plan
de estudio. Tiene por finalidad:
• Determinar el logro de los
objetivos programáticos.
• Asignar calificaciones.
• Tomar decisiones de carácter
administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y
certificación.
• Determinarla efectividad del
proceso de aprendizaje.
• Informar a los padres o
representantes acerca de la
actuación del alumno.
 Evaluación de centros educativos: La evaluación facilita el cambio
educativo en la medida en que promueve estrategias de reflexión que
conducen a la mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos.
La evaluación de los centros deberá cumplir, de manera simultánea, funciones
de control, rendimiento de cuentas, motivación, formación y apoyo al
conocimiento.

Evaluación curricular: La evaluación curricular intenta relacionarse con

todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad
de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos
del currículo.
Según el
Evaluación de programas: La evaluación de programas nos ofrece
ámbito de información sobre la marcha de los procesos sociales y/o educativos, así como
acción sobre la valía de las propuestas innovadoras en el campo. Todo ello contribuirá
de forma decisiva para la toma de decisiones que permitan una mejora en tres
puntos básicos: el programa en sí mismo, los procesos seguidos y los
resultados derivados de su implementación, es decir, del personal implicado en
el mismo.

Evaluación del ambiente físico: Consiste en evaluar la planta física y las

condiciones de los equipos y materiales.

Evaluación de la enseñanza-aprendizaje: La evaluación de los aprendizajes

de los alumnos tiene como objetivos la valoración de los cambios o resultados
producidos en los alumnos como consecuencia del proceso instructivo.
 Estrategias de Evaluación
TECNICAS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
Indican el Cómo se Constituyen el Con Qué se realizará la Indica las tareas que realizará el estudiante en la situación evaluativa
realizará el proceso evaluación
evaluativo
• Prueba Escrita
• Prueba Oral
• Prueba Objetiva • Prueba Grupal
PRUEBAS
• Prueba Ensayo • Prueba a Libro Abierto
• Prueba Práctica • Prueba de Potencia
• Prueba de Velocidad
• Prueba Psicomotora
• Guía de Entrevistas • Resolución de Test
ENTREVISTAS • Inventario • Resolución de problemas (abiertas o cerradas)
• Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita)

• Resolución de Test
ENCUESTA • Cuestionario
• Resolución de problemas (abiertas o cerradas)
• Otros
• Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita)

• Lista de Cotejo
• Escala de estimación
OBSERVACION • Registro de Hechos • Realización de diferentes actividades evaluativas
• Matriz de Evaluación
• Guía de Observación
• Lista de Cotejo • Exposición Gráfica
EXPOSICION • Escala de estimación • Exposición Oral
• Matriz de Evaluación • Exposición Audiovisual
• Trabajos Escritos (monografías, informes, fichas, resolución de
• Lista de cotejo problemas, talleres, etc.).
• Escalas de estimación • Trabajos Orales (discusión grupal, talleres, informe oral, etc.).
TRABAJO
• Ficha Historial • Trabajos Prácticos (maquetas, planos, dibujos etc.).
• Matriz de evaluación • Trabajos de Investigación (documentales, descriptivos, de campo,
etc.).
Metodología para planificar el proceso de
evaluación del aprendizaje

Sistemática: La sistematicidad viene
dada por responder dicho proceso a un
Proyecto Pedagógico de Aula en el cual
han sido previstos los objetivos a
cumplir, así como las competencias de
grado a considerar y las estrategias,
tanto de aprendizaje como de
evaluación.
Acumulativa: Comprende el registro del
desempeño total del alumno durante
todo el proceso para lo cual se utilizarán
los diversos instrumentos de evaluación
adecuándolos a los aspectos, criterios,
competencias y contenidos
contemplados en la formación integral
del educando.
Informativa: Durante el proceso de
evaluación, se genera información
continua sobre la participación de los
alumnos y demás implicados en el
mismo. Esta información, además de
servir para ubicar a cada individuo en el
momento en que se encuentra en los
procesos observados, cumple una
función esclarecedora en la toma de
decisiones.
Características
de la
Flexible: La flexibilidad es la
Evaluación característica que le confiere a la
evaluación la posibilidad de modificar,
rectificar y redimensionar dicho proceso
de acuerdo a los resultados obtenidos y
a las cambiantes situaciones del
contexto.
Individualizada: Centra su atención en
cada uno de los alumnos considerando
sus diferencias individuales (estilos de
aprendizaje) y las características y
condiciones que éste manifiesta.
Global: El proceso de evaluación no
atiende aspectos aislados de la
formación del educando sino que por el
Criterial: La evaluación de la contrario, lo concibe como un todo, no
observación, de la medida en que se dejando fuera de observación ninguno
consolidan en los alumnos los diversos de los elementos que hacen posible esa
criterios señalados y que funcionan concepción de totalidad.
como puntos de referencia que deben
ser continuamente revisados y
confrontados para comparar y
determinar el aprendizaje alcanzado.
 Enfoques de la
evaluación

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación

Iluminativa Respondiente Democrática Negociación

Es un modelo cualitativo que se El propósito principal de

Postula el derecho del
fundamenta en dos ejes este modelo es
alumno y del docente de
conceptuales: sistema de responder a los
expresar sus puntos de
instrucción y el ambiente o entorno problemas que se
vista y opiniones en el
de aprendizaje. confortan en el aula,
aula, la escuela y la
El sistema de instrucción está descubriendo y
comunidad.
constituido por un conjunto de ofreciendo un relato Proponen en su modelo,
elementos que toma en cuenta y completo y holístico de el consenso entre los
Enfatiza el rol del
relaciona con el entorno socio los procesos de distintos agentes que
docente evaluador
psicológico y material, el proceso enseñanza-aprendizaje. actúan en el proceso de
como orientador que se
de la enseñanza por parte del Toma en cuenta la evaluación, a través de
ocupa de analizar y
docente, y el aprendizaje por parte experiencia vivenciada cielos dinámicos de
valorar el progreso del
de los alumnos. de cada uno de los confrontación de ideas
estudiante, a través del
El ambiente de aprendizaje está participantes, con el fin para tomar decisiones.
uso de las formas de
representado por un conjunto de de responder a las
participación de la
relaciones culturales, sociales, necesidades de
evaluación como forma
institucionales y psicológicas las información y al nivel de
para transformar y
cuales inciden en las normas, conocimientos de
modificar la práctica
opiniones y estilos de trabajo que quienes participan en el
educativa.
tiene lugar en el aula. proceso.
 Definición de Reactivo

El reactivo de examen será aquel reactivo que en evaluaciones académicas resulta ser una instrucción
por parte del creador de la prueba y que está vinculado con la aplicación y los resultados, se evalúa su
reacción a razón de la veracidad de su resultado y en algunas situaciones también se tendrá en
cuenta su metodología de ejecución y de ello resultará un porcentaje acumulativo y la calificación de la
evaluación, es decir, es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y
una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante en algún
constructor psicológico (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad.

1. El objetivo debe estar claramente definido.

2. Técnica de construcción, basada en el conocimiento de cómo
los alumnos responden.
3. Congruencia reactivo – objetivo, base de validez, Se observa
al contestar a la pregunta; “¿Está el objetivo tan claramente
Criterios para planteado que conduce directamente a la pregunta?” Hambleton
y Engnor (1978).
Construir un 4. La contribución de un reactivo al error de la prueba debe ser
Reactivo mínimo, los errores de medida (causales o sistemáticos) son
factores de confiabilidad que en sí son condición de validez.
5. Consideraciones técnicas. Comprensión de cómo los alumnos
responden, se requiere tomar en cuenta reglas técnicas como
independencia local.
6. Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción.
7. Observación de reglas legales y éticas.

Reactivos de aplicación
El reactivo de aplicación requiere del
uso de abstracciones, reglas de
procedimiento o métodos
generalizados en situaciones
particulares y concretas. Pueden ser
también principios, ideas y teorías
que deben recordarse de memoria y
aplicarse para resolver problemas.
Reactivo de análisis
A través del reactivo de análisis, se espera
que un alumno sea capaz de descomponer
un problema dado en sus partes y descubrir
las relaciones jerárquicas existentes entre
ellas, reconociendo supuestos no
expresados y distinguiendo entre hechos e
hipótesis. Asimismo, se espera que
reconozca los principios de organización de
la situación problemática (patrones).
Reactivos de comprensión
El reactivo de comprensión requiere que el individuo
Reactivos de conocimiento manifieste su entendimiento de los conocimientos de una
En un reactivo de conocimiento, el individuo
materia al:
debe recordar algún dato (fechas, eventos,
• Explicar las relaciones entre los datos o los principios,
lugares) o teoría (términos, definiciones,
• Parafrasear,
conceptos y principios) en su forma original.
• Comprender afirmaciones no literales como simbolismos y
metáforas,
• Traducir material matemático o simbólico a un nuevo
contexto.
• Comparar,
• Contrastar,
• Reordenar ideas,
• Realizar extrapolaciones,
• Interpretar hechos,
Tipos de • Ordenar,
• Agrupar,
• Inferir causas y predecir consecuencias.
Reactivos
Reactivos Simple
Es el reactivo en donde únicamente se
presenta la base de la pregunta en forma
de cuestionamiento o bien afirmación y las
cuatro opciones de respuesta.

Reactivos de síntesis
Cuando un individuo contesta un reactivo
de síntesis debe organizar, ordenar y
combinar fragmentos, partes o elementos
para formar un todo, un esquema con un
orden lógico que antes no estaba presente de
manera clara.
Reactivos de evaluación
Este reactivo se refiere a la capacidad
para evaluar; la cual se mide a través de los
procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor cuantitativo o cualitativo de
materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos y basándose en
argumentos bien sustentados, además en criterios
pre-establecidos.