INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

SUCRE – SUCRE
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

PLAN DE CLASE N° 04
I. GENERALIDADES

- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

- LUGAR: MUNICIPIO DE SUCRE
- FECHA: 9/03 - 13/03
- AREA: HUMANIDADES
- ASIGNATURA (s): CASTELLANO Y LITERATURA
- CICLO: 10° Y 11°
- GRADO(s): 10° 1.8- I.H.S: 4 HORAS 1.9- AÑO: 2020
-SABERES:
-Producción de textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
-Producción de textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
-Trabajo colaborativo
-Salida y observación del problema del contexto
-Estudio de caso sobre el problema del contexto (Estancamiento de contaminación en la institución)
-Análisis de la situación
-Philips 6-6 sobre contaminación en la institución.
-Organización de videos sobre el estancamiento de contaminación en la institución, grabado y editado por los estudiantes.
-Ponencia sobre la contaminación ambiental en la institución.
-Presentación mesa redonda sobre “La Oculta” de Héctor Abad Faciolince.
-Organización de equipos de reciclaje en la institución.
-Respeta las ideas de los demás
-Demuestra interés por producir textos coherentes y cohesivos
- EDUCADOR(ES) FARMADOR(ES): ESP. JUAN CARLOS HERRERA ROHENES
II. DESARROLLO

1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE 2. PROBLEMAS DEL CONTEXTO 3. EVIDENCIAS

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COMPETENCIA Y DERECHOS BÁSICOS

DE APRENDIZAJE DE CADA ÁREA
ESTÁNDARES
PRODUCCIÓN TEXTUAL.
-Produzco textos argumentativos que
evidencian mi conocimiento de la lengua y
el control sobre el uso que hago de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.
-Produzco textos escritos que evidencian el
conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación y el uso de las estrategias
de producción textual.
-Estancamiento de contaminación en la institución. -Philips 6-6 sobre contaminación en la
institución.
-Video sobre el estancamiento de
contaminación en la institución grabado y
editado por los estudiantes.
-Ponencia sobre contaminacion ambiental
en Colombia
-Mesa redonda sobre “La Oculta” de
Héctor Abad Faciolince.

DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE V2

-Participa en discursos orales en los que

evalúa aspectos relacionados con la
progresión temática, manejo de la voz,
tono, estilo y puntos de vista sobre temas
sociales, culturales, políticos y científicos
(5).

-Produce textos orales como ponencias,

comentarios, relatorías o entrevistas,
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atendiendo a la progresión temática, a los

interlocutores, al propósito y a la situación
comunicativa (7).

4. ACTIVIDADES PARA SER EJECUTADAS POR EL ESTUDIANTE BAJO LA ORIENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL EDUCADOR
PREVIA PLANEACIÓN

4.1. Encuadre: Se acuerdan con los estudiantes los acuerdos de convivencia, se conforman los equipos colaborativos de 4 estudiantes,
donde se asignan roles a cada uno como: Coordinador, sistematizador, dinamizador y gestor de calidad, se presenta los propósitos de la clase
que son:
-Producir textos orales con coherencia, cohesión y buena ortografía.
-Manejar hábitos de aseo.

Recursos: Tablero- videobeam-computador

4.2. Análisis de saberes previos: Para esta etapa se presenta una imagen, con el objetivo de establecer un conversatorio con los estudiantes
y llevarlos a mejorar el proceso de lecturas discontinuas, presente en las pruebas SABER. FALTA LA IMAGEN

-Luego se le pide a los estudiantes que escriban algo en sus cuadernos sobre la imagen, para establecer un conversatorio de saberes sobre
esta.

Recursos: Internet- Pc- Fotocopias

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4.3. Contextualización/diagnóstico:

-Salida a las aulas de primaria para aplicar encuesta a profesores sobre la producción de textos escritos con coherencia, cohesión y buena
ortografía en los estudiantes que atienden, con el objeto de conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran, para
interpretar el problema, con el objeto de elaborar un diagnóstico del mismo.

-Tomar evidencias de la aplicación de la entrevista (Fotos y videos).

Recursos: Videos, computador, videobeam, Internet, celular

4.4. Análisis de casos reales:

-Los estudiantes harán en equipos colaborativos un estudio de caso sobre el problema de producción textual en la institución), con el objeto
de determinar posibles causas y consecuencias.

-Los estudiantes deben relacionar el problema con otras situaciones, es decir, haga procesos de comparación o analógicos y presente
alternativas de solución. Luego harán una plenaria en el aula de clases con todas las conclusiones a las que llegaron cada equipo
colaborativo.

Recursos: Celular, video beam, computador, cartulinas, marcadores

4.5. Gestión del conocimiento:

1. Leer, comentar, analizar y sacar apuntes sobre los conceptos presentes en la guía didáctica del primer periodo de 10° y en la Internet
sobre mesa redonda, la publicidad y sus elementos, niveles de lectura, para fortalecer los aprendizajes a alcanzar y confrontar a los
estudiantes con el verdadero concepto de cada uno de los ejes temáticos que apuntaron hacia el alcance de los subprocesos de los
estándares. Por último, se complementarán los ejes temáticos con la presentación de una serie de diapositivas en power point y
algunos vídeos relacionados con las temáticas anteriores, donde posteriormente se hará una plenaria sobre lo observado.
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2. En equipos colaborativos resolver los numerales del 1 al 10 de la p. 39-41 del texto “Vamos a aprender Lenguaje de 10°”, para
después hacer un conversatorio de inquietudes y confrontación de respuestas.

3. En equipos colaborativos leer la lectura La rana que quería ser una rana auténtica , luego inventar 5 preguntas por cada nivel de
lectura (Literal, Inferencial y Critico), con las orientaciones del docente y haciéndole mejoras continuas antes de la socialización ante sus
compañeros.

La rana que quería ser una rana auténtica

Augusto Monterroso

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a
saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar
las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo.

Recursos: Pc, video beam, fotocopias, guía didáctica del primer periodo de 10°, Internet (https://lengua.laguia2000.com/tipos-de-texto/tipologia-
textual), Texto “Vamos a aprender Lenguaje de 10°”
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4.6. Aplicación:

-En equipos colaborativos presentar una mesa redonda sobre la obra literaria “La Oculta” de Héctor Abad Faciolince.
Recursos: Celular, Tablero, Internet, tabletas digitales

4.7. Evaluación / Socialización:

-Socialización por parte de cada equipo colaborativo la mesa redonda sobre la obra literaria“La Oculta” de Héctor Abad Faciolince.

-Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante una rúbrica

Recursos: Rúbrica analítica, computador y videobeam