UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA CURRICULAR DE ED. CON ÉNFASIS EN
ED. ESPECIAL
LENGUA PROPIA
SEXTO SEMESTRE
ADRIANA CALDERÓN

ENSEÑAR Y APRENDER, LEER Y ESCRIBIR

Como verbigracia la lectura y la escritura son ante todo actividades simbólicas, en

la medida en que están determinadas por el lenguaje. El pensamiento. A la lectura
se le denomina en primer lugar un proceso porque es el lector quien transita
entre la estructuración y la desestructuración de sus respuestas a los interrogantes
que continuamente le van planteando el texto.

Por lo que se podría decir que es un proceso, una actividad de orden cognitivo
por parte del lector, quien le da respuestas de acuerdo con el momento del
desarrollo cognitivo en el que se encuentra. Se le considera en segundo lugar
constructiva porque revaloriza la importancia del sujeto de aprendizaje como
constructor de sus conocimientos a partir de su capacidad para operar sobre el
mundo, apropiándose de la realidad hasta ejercer una acción transformadora
sobre ella.

La escritura hace referencia a la herramienta, es decir a la grafía. Escribir es un

proceso constructivo de representación de significados muy ligado al pensamiento.
Por lo cual también es un proceso de construcción, porque requiere de un
sistema, dicho proceso se divide en tres: en primer lugar la diferenciación entre
dibujo y escritura (garabateo) que es una serie de trazos sin control ni
dirección, aquí el niño representa y comunica algo. En segundo lugar dibujo-
grafía interna que no es más que la práctica de la escritura, son trazos más finos
donde aparece la imagen de ciertas letras en el interior. Y en último lugar el
dibujo grafía externa, donde el niño empieza hacer la diferenciación entre el
texto y la imagen. Aquí ve el dibujo como objeto aquí el niño empieza a comunicar
a nivel escrito, para el eso tiene un significado.

Emilia Ferreiro denomina rasgos primitivos a la manera de escribir a los dos años
y medio o tres, que son trazos que se hacen de izquierda a derecha de arriba
abajo. Y luego el niño reconoce un tipo de letra cursiva, realiza trazos ondulados y
del tipo de la discontinuidad de la escritura en imprenta.
Las prácticas de escritura llevan a una evolución, que le permita al niño diferenciar
entre letras, números y signos de puntuación. En esta fase se denomina de
manejo de letras ya que hay un reconocimiento, es decir que aunque aun no las
conozca por su nombre, el niño las diferencia por sus características individuales,
curvas, líneas. En la segunda fase empieza a buscarle diferencias entre la
escritura lo que se denomina unigrafía. Y a la última fase se le denomina grafía
sin control. Lo único que limita la escritura es el espacio disponible.

Ahora bien la hipótesis silábico alfabético tiene su contradicción ya que hay

silabas con sonidos similares y según la hipótesis de variedad, si hay tres grafías
iguales no dice nada. La hipótesis alfabética dice que cada fonema se representa
con una grafema, ya que el grafema es la unidad mínima de un sistema escrito.

El fomento de la lectura es una de las formas más apropiadas para el aprendizaje

de la escritura, pues al establecer contacto con ella, el estudiante se apropia de
las reglas, es decir que empieza a conocer y comprender, es por eso se deben dar
asimilaciones a los niños de como se presentan las grafías dando énfasis al
intercambio verbal sobre las lecturas, la construcción grupal de un cuento, las
cartas de invitación y darle la oportunidad de que represente su propia producción.
La idea es incentivar a los niños a construir textos.

PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Desde la educación tradicional el aprendizaje se da de afuera hacia adentro, se

parte de que hay una maduración para el aprendizaje, dice que el niño no sabe
por consiguiente toca enseñarle, el niño recibe poco a poco un lenguaje ya
establecido por otros. El método va desde lo más simple a lo más complejo, es
decir que se empieza con actividades de aprestamiento, luego con las vocales,
fonemas enseñando por partes independientes, llevando a memorizar las formas
de las letras.

El proceso de enseñanza- aprendizaje se basa en que todos los niños deben

aprender al mismo tiempo, entonces se trabaja a partir de una lengua artificial, las
clases son rutinarias, ya que el profesor le pide al niño hacer un escrito según el
modelo, es decir se copia ya sea del libro o del tablero, la lectura consiste en
descubrir el mensaje que el autor quiere transmitir; los estudiantes leen el libro
que propone el maestro, la lectura y la escritura le corresponde a la materia de
español, el error es clasificado penalizado, lo que supone una evaluación de
cuantas palabras sabe escribir y como puede descifrar un texto. Por lo cual la
valoración tiene un carácter cuantitativo.
En cambio en la propuesta constructivista el aprendizaje se da por a la interacción
entre los esquemas que posee el niño y los portados por el texto, se parte por la
organización y estructuras cognitivas que faciliten el aprendizaje, dicho
aprendizaje es un proceso natural. Esta propuesta se fundamenta en la
metodología de interacción social, ya que es el niño quien trata activamente de
comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor, se busca
desde el principio y permanentemente, relacionar los aspectos comprensivos,
comunicativos y pragmáticos de la lengua escrita, el énfasis esta en las
capacidades cognoscitivas y la competencia lingüística del niño asociaciones,
relaciones, utilidad y aplicabilidad.

El punto de partida del aprendizaje es el sujeto mismo, sus conocimientos previos,

dando relevancia a la presencia de palabras necesarias, se trabaja a partir de la
recuperación del sentido, la función social y cultural, estableciendo una relación
entre el lenguaje de la vida cotidiano y la lengua escolar, el maestro propicia
situaciones significativas, es decir que se convierte es un acompañante activo. Se
busca que la escritura surja de forma espontanea.

La lectura es un proceso que permite la participación del lector, los textos son
construidos por los mismos niños de acuerdo a las necesidades particulares del
grupo, la lectura y la escritura se llevan a cabo en todo el entorno del niño, por lo
cual el error es fuente de comprensión de procesos de pensamiento, es decir que
se aprovecha para genera nuevos aprendizajes, ligada al proceso de construcción
en la búsqueda de competencias dando valor a lo cualitativo.

Puesto que lo que se pretende es el proceso formativo. Se basa en el método

interestructurante que lleva a una experiencia inteligente de descubrimiento,
compartiendo sus ideas con respecto a la lectura.

Lo más importante de la propuesta es permitir la maduración natural de las etapas,

favoreciendo la competencia comunicativa, utilizando correctamente el lenguaje
escrito y oral como instrumento de comunicación, adquiriendo la capacidad de
presuponer la intención del interlocutor.

A nivel especifico su objetivo se cimienta en el conocimiento de la pragmática, de

los pre saberes y de la ubicación en el contexto, desarrollando la capacidad de
anticipar, facilitar la deducción e inferencia de las hipótesis, comprendiendo la
estructura y el contenido del texto, descubriendo la diferencia entre texto y dibujo
para hallarles significado, con ello se utiliza la lectura como medio de
comunicación, realidad y recreación.
Con respecto a las actividades es importante descubrir las ventajas de la escritura
como forma de representación que permite comunicar, desarrollar a nivel propio
un estilo literario, asumir una actitud positiva frente a la escritura, desarrollar
habilidades para presentar en forma organizada un texto, entender la escritura
como portadora de saberes, pensamientos. Sentimientos individuales y sociales.

El Método bandet está basado en que todo aprendizaje debe estar orientado en
las necesidades individuales y colectivas del grupo, plantea un orden lógico en el
que se puede diferenciar dos etapas: la etapa pre grafica y la grafica. La primera
son todas las acciones que realiza el niño sin la exigencia del lápiz ni de otro
instrumento que produzca grafema, es decir desarrolla el leguaje oral y gestual, la
psicomotricidad y la cognición.

L segunda hace referencia al desarrollo de las estructuras básicas, relacionado a

la parte cognoscitiva, por medio de la estimulación del lenguaje grafio y
comprensión de las acciones que se realizan con ayuda de un lápiz u otros
instrumentos para realizar gráficos.

Bien se dividen en tres; las bandas que son grafismos elaborados en el grupo de
trabajo, son secuencias de una historia o cuento. , el segundo son los pictogramas
que son dibujo s simplificados y creados por el grupo en forma convencional y
colectiva, que se usan para integrar un sistema simple de comunicación.

La escritura bajo esto adquiere varias formas de representación fotografías,

imágenes, dibujos.

Y la palabra que es considerada como el signo o símbolo. La palabra y el signo

escrito es un proceso que debe partir de imágenes sencillos, pasar a bandas
dibujadas que introduce la idea de una sucesión narrativa y luego bandas regidas
por un código, donde sus elementos son más convencionales.

De este modo vemos que también se pueden leer imágenes y eso es solo
cuestión de interpretar. El establecimiento de relaciones entre series orales y
graficas son la base de la lectura global en un principio.

Para concluir este apartado el método bandet se refleja en la intencionalidad

comunicativa, por eso primero va la comunicación para luego llegar a la
construcción del sigo lingüístico. Y el puente es la estimulación simbólica,
estableciendo la relación entre significante y significado. Teniendo en cuenta las
áreas de desarrollo como eje de desarrollo de la función simbólica del lenguaje
oral y escrito.

En el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura se hace referencia a cinco

etapas la primera a la etapa pre grafica que es la preparación general para las
bandas, la segunda que es la iniciación de las bandas, a través del lenguaje
grafico , una secuencia de hechos o una historia breve, la tercera etapa que es el
paso al pictograma que es un dibujo simplificado para representar una palabra y la
ultima que es la alfabética que es la comprensión de una idea o experiencia de
muchas maneras, sin cambiar su significado.

CONCLUSIÒN

Entonces la idea es dar la oportunidad a los niños para realizar producciones

escritas espontaneas, permitiendo la interacción de los niños, al realizar
actividades de interpretación de textos, permitiendo interactuar con el lápiz y el
papel, favorecer el rol del docente como acompañante.

La edad no importa para iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura y la

escritura, se debe tener en cuenta que cada persona es única en su desarrollo,
encantando relación entre sí mismo y el entorno.

En las actividades se debe establecer la relación entre pensamiento, realidad,

desarrollar la estructura mental como potencia del lenguaje, practicar la escritura y
la lectura partiendo de las necesidades reales del niño, promoviendo la expresión
gestual y corporal como forma alternativa de comunicación, haciéndolos cocientes
del manejo de turnos en una conversación, y por supuesto desarrollar el interés, la
necesidad y el gusto por escribir vinculando con su diario vivir,