ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS

A continuación, se hace un análisis de cada ítem de la evaluación tipo examen que se

tomó a los estudiantes:

Pregunta 1: Centro de la circunferencia dado dos puntos

Sólo el 42.5% respondió correctamente, es decir 34 estudiantes de 80. Los errores

acusan no saber calcular la distancia entre dos puntos, o no saber calcular el radio a

partir del diámetro y no poder encontrar el punto medio entre dos puntos.

Pregunta 2: Pendiente de una recta perpendicular a otra.

Sólo el 25%, es decir 20 alumnos, contestaron acertadamente. Es un punto muy débil

dada la facilidad con que se resuelve, pues sólo era necesario fijarse el coeficiente de la

variable “x” y cambiar el signo, después de haber despejado “y”. Es notable que

confundían la pendiente con el término independiente.

Pregunta 3: Pendiente de una recta.

Sólo 13 estudiantes de 80 respondieron correctamente. El 30 % no leyó bien la pregunta

y calculó la pendiente perpendicular. 32 estudiantes de 80 no saben calcular la pendiente

confundiéndola con el término independiente. Y 11 estudiantes no tienen idea de cómo

afrontar el problema.

Pregunta 4: Punto que pertenece a una recta y ecuación general de la recta.

Sólo 12 estudiantes, el 15% resolvió el problema. Esta estadística demuestra que la

mayoría no sabe llevar una ecuación a su forma general e identificar el término

independiente, que como vimos en otros problemas confunden con la pendiente. Y

también se identifica falta de atención para entender lo que el problema pide en un 54%

aproximadamente. Y un 31 % marcaron las opciones que denuncian falta de

comprensión del problema.

Problema 5: Término independiente de la ecuación de una circunferencia.

Sólo 26 de 80 pudieron resolver el ejercicio. Los errores se deben a no saber aplicar la

técnica de completar cuadrados para llevar de la ecuación general a la ecuación

descentrada, y también, no identificar la ecuación centrada de la circunferencia.

Problema 6: Ecuación centrada de la elipse.

Sólo 10 estudiantes de 80 respondieron bien. La ecuación que se propuso era el de una

hipérbola, por tanto, como elipse era irresoluble.

Problema 7: Suma de las coordenadas del centro de una circunferencia

El 30 % resolvió el problema. Primero se debía verificar si la ecuación cumplía la

condición del radio dado. Y si cumplía llevar la ecuación a su forma centrada para

identificar las coordenadas del centro y luego tener cuidado de invertir los signos.

Problema 8: Ecuación simétrica de una recta y pendiente de una recta que pasa

por un punto dado.

El 31% resolvió correctamente. Se tenía que resolver un sistema de ecuaciones con la

ecuación simétrica y el dato adicional. 9 estudiantes calcularon la pendiente

perpendicular. El resto, 46 de 80 estudiantes, no resolvió correctamente. Es probable

que 19 estudiantes hayan errado en los cálculos, mas el resto no pudo por no entender la

ecuación simétrica de la recta.

Problema 9: Intersección de dos rectas.

Sólo 25 estudiantes de 80 resolvieron bien el problema. 17.5% no sabe identificar

cuándo dos rectas son paralelas. 27.5% no sabe graficar una recta vertical en el plano

cartesiano. 15 estudiantes no saben ordenar un par ordenado.

Problema 10: Identificar si es elipse o circunferencia.

Sólo 13 estudiantes de 80 identificaron que la ecuación correspondía a una elipse.

Problema 11: Ecuación general de una elipse.

Aproximadamente el 77% no pudo identificar la ecuación de la elipse.

Problema 12: Condición de paralelismo y perpendicularidad.

El 40% acertó. 24 de 80 estudiantes no saben que una recta no puede ser tangente a otra

y confunden la palabra “inversa” con condición de perpendicularidad o paralelismo,

quizás por la fórmula de la condición de perpendicularidad. El 20 % reconoció el

problema, pero falló al marcar que eran paralelas.

Problema 13: Hallar uno de los vértices dada la ecuación centrada de una cónica.

Sólo el 25% resolvió correctamente el problema. La mayoría confundió los semiejes

con las coordenadas de los vértices.

Problema 14: Reconocer la pendiente y el término independiente de la ecuación de

una recta.

El 26.3% respondió correctamente. Sólo se tenía que reemplazar en esta ecuación:

y=mx+b, donde “m” es la pendiente y “b” el corte en “y”.

Problema 15: Distancia del centro de una hipérbola a sus focos.

El 18.8% respondió correctamente. Es notable que la mayoría, un 42.5%, dijo que no

era una hipérbola porque los semiejes eran iguales, aplicando erróneamente una idea

que se usa en las elipses donde los semiejes deben ser diferentes, caso contrario sería

una circunferencia.

Problema 16: Directriz de una parábola.

El 35% resolvió correctamente. Es claro que tienen dificultades para graficar una

parábola, en su mayoría.

Problema 17: El lado recto de una cónica.

El 36.3% respondió bien. El 28.7% cree que sólo pasa por uno de los focos, lo cual es

cierto sólo en las parábolas. El 34.8% no sabe, y por tanto no puede graficar una cónica.

OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES

En las preguntas que se hizo a los estudiantes sobre lo que considera lo más difícil al

momento de resolver un ejercicio es recordar las fórmulas en más del 50%, y por tanto

no puede aplicarlas. Y alrededor del 20% considera que su dificultad está en entender el

problema, analizarlo y en el procedimiento.

ANÁLISIS GENERAL DE LOS ERRORES

A continuación, se detallan los errores detectados:

Errores debidos al lenguaje matemático: se verificó en los problemas de vértices y

semiejes, en los problemas de paralelismo y perpendicularidad y la confusión entre

hipérbola y elipse, y elipse circunferencia. También la confusión entre la pendiente y el

término independiente en el caso de una recta.

Errores debidos a deficiencias en los conocimientos previos: este problema se notó

sobre todo para calcular el centro de la circunferencia y su radio donde se debe aplicar
la técnica de “completar cuadrados” de la materia de álgebra. Y también se notó que

hay una deficiencia en la definición de par ordenado.

Errores debidos a inferencias incorrectas: se verificó cuando trataron de resolver

problemas irresolubles.

En geometría analítica, las ecuaciones son inseparables de la gráfica. No se puede

entender la ecuación de una cónica sin su gráfica. Es decir, a partir de la ecuación,

identificar los puntos más relevantes de una cónica que les permita graficar y tener una

idea clara para resolver el problema. Otro error se debe a no saber diferenciar una

cónica de otra a partir de sus ecuaciones, principalmente entre una elipse y una

circunferencia, y una elipse y una hipérbola. Nuevamente, se debe a una falta de

familiaridad con las ecuaciones y a las variaciones que producen sus elementos en la

forma de la cónica. También se notaron errores debidos a falta de atención al momento

de analizar el problema. Y, por último, problemas con el procedimiento.

CONCLUSIONES

Es evidente el bajo rendimiento de los postulantes a la facultad de ciencias exactas.

El problema principal es no identificar la ecuación de una cónica e incluso no saber

graficar una recta. Por supuesto, no saber “aplicar la fórmula” como dicen los

estudiantes, implica no saber graficar. Ahí radica la dificultad: no haber familiarizado

mentalmente los elementos de las ecuaciones con la gráfica. Ello ayudaría a tener una

idea dinámica de las ecuaciones. Por eso para favorecer el aprendizaje de las ecuaciones

y sus gráficas se recomienda el uso de un Software que relacione álgebra y geometría,

en particular, Geogebra. Así se evitaría el error más común: no saber diferenciar una

cónica de otra a partir de sus ecuaciones generales.